全国听力障碍预防与康复规划（2007年-2015年）
一、现状和问题
我国是世界上听力障碍人数最多的国家，有听力残疾人2780万。听力障碍严重损害人的听觉言语功能，影响人的身心健康、生活质量，加重经济社会负担。
我国高度重视听力障碍预防与康复工作，20世纪80年代以来，制定、颁布了《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国残疾人保障法》，有关部门出台了《常用耳毒性药物临床使用规范》、《工业企业职工听力保护规范》等规范性文件；建立、完善了听力障碍预防与康复的工作体系、服务网络；采取措施，实施免疫规划，规范耳毒性药物的使用，有效控制了可避免性听力障碍的发生；积极推广新生儿听力筛查，大力开展聋儿康复训练，显著改善了听力障碍的早期干预及康复服务状况；设立全国爱耳日，宣传普及听力障碍预防及康复知识，明显增强了公众的爱耳护耳意识；2007年，与世界卫生组织共同发起召开“首届国际听力障碍预防与康复大会”，推动了听力障碍预防和康复领域的国际交流与合作。
由于听力障碍人数众多，造成听力障碍的因素复杂，我国听力障碍预防与康复工作仍面临严峻形势。具体表现为：遗传性聋未能得到有效控制，滥用耳毒性药物现象仍然存在，环境噪声致聋呈逐年上升趋势；新生儿听力筛查尚未大规模普及；儿童及成人的助听器配戴率远低于国际平均水平；城乡发展不平衡，听力障碍预防与康复服务网络尚不完善，专业队伍建设有待加强；我国已进入老龄化社会，老年性聋数量迅速增加，给听力障碍预防与康复工作带来新的挑战。
为保障广大听力障碍者的健康权益，推进我国听力障碍预防与康复工作持续健康发展，特制定本规划。
二、指导思想和工作方针
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持预防为主，防治与康复相结合；以社区为基础、以儿童为重点，纳入大局，整合资源，全面加强听力卫生保健与听力康复服务能力建设，努力实现“人人享有基本听力卫生保健和康复”的目标。
三、规划目标
到2015年
（一）初级听力卫生保健服务（以县级行政区为单位）覆盖率达80%；
（二）听力语言康复服务覆盖率（以县级行政区为单位）达80%；
（三）药物、感染、噪声性聋发生比例以2006年为基数降低10%；
（四）已开展新生儿疾病筛查的地区，新生儿听力筛查覆盖率在2005年基础上提高30%；
（五）新生听力障碍儿童助听器配戴（含人工耳蜗植入）率达90%；
（六）听力障碍人群中听力保健与康复知识的知晓率达60%。
四、主要措施
（一）政府主导，部门配合，纳入大局
1、建立政府组织领导、部门各负其责的工作机制。将听力障碍预防与康复工作纳入各级政府和相关部门事业发展规划，统筹布局，协调实施；
2、充分发挥教育、民政、劳动、卫生、人口计生、质量技术监督、食品药品监管、残联等各部门的作用，建立议事协调制度，定期召开专项会议，督导和检查规划的实施与落实；
3、加大听力障碍预防与康复工作投入，积极开展对贫困听力障碍人群的医疗、康复救助；
4、广泛动员社会力量，积极参与听力障碍预防与康复工作。
（二）加强队伍建设，健全服务网络
1、卫生和残联等有关部门积极配合，开展城市社区、农村基层卫生人员的听力保健业务培训，80%以上的县开展初级听力卫生保健；
2、开展妇幼保健机构新生儿听力筛查专业人员的培养，并为其开展工作提供条件；
3、加强基层医院耳鼻喉科（室）和聋儿康复机构听力门诊部建设，对听力障碍和耳病患者进行及时的检查、诊断、治疗；
4、支持各级听力语言康复机构建设，以聋儿康复为重点，逐步将业务范围扩展至全年龄段；
5、支持高等学校开展听力障碍预防与康复相关学科的建设及人才培养，利用社会力量，开展多种形式的专业人员培训；
6、支持开展听力障碍预防与康复科学研究，推动听力障碍预防与康复领域的国际交流与合作。
（三）综合推进，全面做好预防工作
1、提倡优生优育和孕前检查，做好孕产期保健，减少围产期致聋因素，降低遗传性耳聋和先天性耳聋的发病率；
2、提高城市和农村地区孕产妇住院分娩率，降低新生儿早产、低出生体重、宫内窘迫、出生窒息等，预防产科因素导致耳聋；
3、实施免疫规划，提高儿童免疫疫苗接种率，减少感染性听力障碍的发生；
4、加强药品监督管理，保证药品质量，强化药品临床合理使用和药品不良反应监测，预防和减少药物导致耳聋的发生；
5、重视高危职业人群听力保护，加大执法监管力度，治理噪声污染，减少噪声性耳聋的发生；
6、重视中耳疾病的治疗，积极防治高血压、高血脂、糖尿病等各种与听力障碍相关的疾病；
7、加强学校安全和道路交通安全教育，最大限度地减少因意外伤害造成的耳聋。
（四）推进康复工作，建立配套机制
1、实施国家残疾人事业发展纲要，重点做好听力障碍儿童的康复服务；
2、统一规划、推广建立听力筛查-耳聋诊断-助听器验配-听力语言康复各环节有效衔接的工作机制，对新生听力障碍儿童及时进行助听器验配（人工耳蜗植入），及时转介到听力语言康复机构进行听觉言语功能训练；
3、加强听力障碍儿童家长培训，大力开展家庭和社区康复训练，巩固、提高机构康复成果；
4、加强助听产品的质量监督，逐步规范助听器验配服务，建立适合我国国情的助听产品服务模式。
(五) 开展宣传教育，提高全民意识
1、大力开展“爱耳日”等宣传教育活动，发挥各类新闻媒体的作用，通过多种形式，普及听力保健知识，提高公众对听力障碍预防与康复知识的知晓率；
2、医疗、保健、康复等机构在相应科室设立听力障碍预防与康复宣传咨询台，为本辖区居民提供听力保健服务；
3、各级健康教育专门机构将听力障碍预防与康复纳入健康教育的内容之一。
五、考核与评估
2008年底之前，各地要制定并颁布本省工作规划。
各地每年要通过自查、抽查等形式，对本地规划的落实情况进行考核评估。
中国残联会同有关部门将于2010年对各地执行规划情况进行中期考核评估，2015年进行终期考核评估。
听力障碍儿童康复公开 课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
活动名称：好吃的花生、板栗 授课教师：杨** 授课对象：唐**、吴*、黄**、何**、郑**、周* 活动时间：35分钟 课程类型：语言活动课 活动目标：1、掌握词语：花生、板栗、粗糙、光滑、棕色及其正确读音。 2、掌握花生、板栗的基本特征（颜色\特性） 2、能够听辨指认出花生、板栗。 3、理解问话：“这是什么这是什么颜色你想吃什么你要花生还是板栗” 进行对话练习。 4、知道吃花生、板栗对身体好。 活动重点：掌握花生、板栗的基本特性。 活动难点：理解并回答选择性问话：你想吃什么?你要花生还是板栗。 活动准备：花生、板栗、书包、颜色卡片、砂纸、塑料板。 活动过程： 一、兴趣引导新知 1、教师出示书包，让小朋友把手伸进去。摸一摸，猜一猜。 2、教师：啊，小朋友摸到什么了？请一位小朋友从书包拿一把（花生、板栗）出来。 二、学习食品名称 1、教师：啊，***拿出来的是什么 2、教师指实物提问：这是什么（花生、板栗） 3、请小朋友数数有几个花生几个板栗 三、学习食品颜色及特性 1、教师给每个小朋友一粒花生\板栗。看一看，摸一摸，闻一闻。等小朋友仔细观察之后，教师将花生、板栗收回。 2、教师出示颜色卡片引导学习：这是棕色。请小朋友模仿说“棕色” 3、教师拿起这两种食品提问： +花生\板栗是什么颜色的(黄色，棕色)。
4、教师出示砂纸，塑料板引导学习：粗糙，光滑。请小朋友模仿说“粗糙”“光滑”。 5、教师拿起食品提问：花生\板栗摸起来怎么样（粗糙，光滑） 6、教师：小朋友说的很好，给你们每人一颗花生\板栗。 四、听辨指认 1、小朋友都说的非常好，现在杨老师考考大家听的怎么样。 2、听辨指认：黄色的花生，棕色的板栗，粗糙的花生，光滑的板栗。 3、通过听觉描述辨识：它的颜色的是黄色\棕色的，它是什么？ 它摸起来很粗糙\光滑，它是什么？ 4、教师：小朋友听的很好，给你们没人一颗花生\板栗 五、练习对话 1、教师：吃花生和板栗对我们的身体很好，小朋友吃了以后啊，会长高，会长的壮壮的，身体棒棒的。这么好的东西，小朋友想不想吃啊（想） 2、教师把花生，板栗放在桌子上，提问：你想吃什么（教师引导：我想吃 ***） 3、请小朋友上来选择自己想吃的食物，并把句子说完整。 教师：你要花生还是板栗（我要花生，我要板栗） 4、教师：爸爸妈妈有没有买花生，板栗给小朋友吃啊（有）。花生、板栗还吃吗（好吃） 5、在教师的引导下唐诗洁和吴萍互相提问：这是什么（花生\板栗）你想吃什么（花生\板栗） 6、教师总结：我们今天学习了花生和板栗这两种好吃的食物，吃它们，我们的身体会强壮的！但是杨老师告诉你们要是吃的太多，肚子会痛的哦！所以我们不能吃太多哦。
Q1.如何预防中耳炎损伤孩子的听力？ A：6岁以前，儿童的咽鼓管由于尚未发育成熟，所以比较平、短，一旦鼻、咽等部位受到感染，病原体比较容易经咽鼓管进入中耳，引发中耳炎。这也是中耳炎在儿童期高发的原因。虽然目前还没有办法完全避免中耳炎的发生，但父母还是可以通过一些适当的家庭护理方法，在孩子患中耳炎期间，尽量降低疾病给孩子听力带来的损伤。 Q2.新生儿听力筛查未通过怎么办？ A：当孩子未通过新生儿听力筛查时，家长不必过分担忧，而应该密切观察孩子平时对各种声音的反应，同时尽量避免孩子接触噪声，慎用耳毒性药物，避免孩子感冒和头部受伤，最重要的是要按时到医院复查，绝大多数孩子最终会是听力正常的。即使检查存在听力障碍，通过早期治疗和干预，也将使孩子最终融入主流社会。 Q3.哪些声音毒害宝宝健康？ A：尖厉刺耳的声音；音量很高的声音；嘈杂声音过多、过乱；声音混沌、不清晰。 警惕家庭四类“声毒”源 一是电器冰箱、空调、电脑等家用电器，如果老化，会发出很大的声音；音响、收录机等则可能播放的音量过大。 二是玩具一些经过挤压能“吱吱”叫的空气压缩玩具，在10厘米内“吱吱”的怪异声响可达78-108 分贝；有些劣质玩具还会发出更怪更大的声音。 三是吵架的父母吵架声也是一种让孩子听力下降的噪音。 四是耳机如果经常给孩子戴耳机特别是立体声耳机收听音乐，不仅会使孩子的听力受影响，还会对孩子的心理造成危害。 Q4.如何避免孩子先天性耳聋？ A：首先要广泛宣传预防先天性耳聋的基本知识，还要进行新生儿的普查和筛选，要让更多的新生儿通过普查筛选来了解听力状况，如果有先天性耳聋应该针对原因进行早期的干预治疗，同时还要了解后天性耳聋的原因，这样对于孩子听力的保护就会有很好的促进作用。 Q5.儿童拒绝戴助听器怎么办？ A：首先，家长要明确佩戴助听器的目的是使孩子不因听力障碍而影响言语的发育，为孩子今后的学习、生活奠定基础。所以，家长不要因孩子哭闹拒绝佩戴，而心疼孩子并放弃助听器。更不要打骂、恐吓孩子，这样只会适得其反。由于孩子对事物具有好奇心，喜欢模仿，所以，家长可先戴着助听器让孩子看，并表现出很高兴、开心的样子，同时让孩子用手去触摸助听器以减少恐惧感。如果有条件的话，最好让孩子看到同龄的小朋友佩戴助听器，这样，他会更利于接受。当孩子初戴上助听器时，家长要运用语言、表情和动作去夸赞他，使他产生满足感。同时，要让他在安静的环境里，听一些柔和的声音，如一段优美的轻音乐，以便在他的心里树立一个概念“戴上助听器后，可听见很好听的声音。”而一定不要把他放在很嘈杂的环境，听到的声音又大又乱，这样他会觉得戴上助听器后听到的是不舒服的声音，从而产生抵触情绪拒绝佩戴。 Q6.如何改善聋儿的听环境？ A：①关闭一切可能影响孩子听取效果的干扰性声源,如电视机、半导体等,确保交谈要在较安静的环境中进行。②尽可能地坐近孩子,交谈距离保持在1~2米之内最为理想。③坚持坐在孩子昕力补偿效果较好的耳朵的一侧。④如果是面对面交谈,您一定要面对光源,并保证您
聋儿几种家庭语言康复训练方法听觉语言训练是一项长期、细致、艰苦的工作。一定要注意与正常生活语言紧密结合起来综合进行。家庭活动中的语言教育任务，主要由家长来承担。如在吃饭的时候，睡觉之前及家务劳动时，反复练习相关的语言，强化生活环境语言。在不同的场合，“逢做必说”的方法，促使聋儿去认识事物，理解语言，进而达到语言交流的目的。 听力及语言训练游戏 在游戏和活动中进行听力语言训练 家庭是儿童最好而且最自然的语言运用场所，家庭日常生活中有熟悉的实物与环境可供训练，家里有现成的锅、碗、勺、盆等器具，学习这些器具时让孩子站在这些器具前，指给孩子说：这是锅、这是碗……通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。家中发生的事有规律的也有随机的，但都是最自然最接近生活的。以下为你介绍几种家庭游戏，你可以从中延伸出诸多的游戏： 听力练习 游戏名称：好听的儿歌 游戏目的：帮助孩子寻找听声音的乐趣；帮助孩子适应助听器游戏准备：儿歌 游戏过程：确认助听器正常工作的前提下，选择一首儿歌或歌曲唱给孩子听，重复儿歌是可以的，但重复的次数不宜太多。第二次再唱儿歌，并和孩子一起随着音乐摇晃，或许你的孩子能和你附和几句。
如果你不喜欢唱歌，那就用生动的口吻边拍手边讲歌词，或是边唱歌边拍手。 游戏名称：水中活动 游戏目的：帮助孩子寻找听声音的乐趣；帮助孩子逐步喜欢戴助听器。 游戏准备：浴缸及可丢在水中的玩具或洗菜用的装水容器及小蕃茄，葡萄小的水果 方法：要父母先示范给小孩看：拿一样东西叫爸爸握在手中把手放在同测耳朵旁，妈妈要爸爸注意听，并不要注视妈妈，当妈妈发出一个音，（ex;Y），爸爸要立刻表情丰富的表示“听到了”并马上将手中的东西丢在水中：如此可做2-3次，然后换小孩做。要注意孩子的眼神及肢体语言，脸部表情，听到声音同时的变化。 说话练习 游戏名称：有趣的电动汽车 游戏目的：鼓励家长一天内尽量多的和孩子交谈；让孩子初步体验嗓子的声音。 游戏准备：带有声音的电动玩具汽车（卡车、飞机）。 游戏方法：和孩子一起玩电动汽车或飞机等，当孩子移动玩具时，你可以发出类似电动玩具的声音：比如：当孩子玩汽车时，你可以说：“滴滴，汽车开啦！”，说话时尽量靠近助听器。 如果孩子还有其他类似的玩具，你也可以用上述方法与孩子一起
聋儿语言听觉训练方法10个 1.摸一摸目的：通过手的触摸，来间接感受声音的存在。准备：鼓一面（或音像一组）方法：家长敲鼓，请聋儿双手触摸鼓面。让聋儿体会因敲击鼓面而发出的声音，并感受不同节奏所出现的变化，还可以随敲鼓的声音做跳跃或拍手的动作。提示：此游戏是通过触摸，让聋儿体会声音的游戏。在游戏过程中，可以教会聋儿用语言表达“有声音”、“没有声音”。 2.豆子跳起来了目的：让聋儿通过视觉的帮助，感受声音的存在。准备：豆子数粒，盆面绷好布的小铝盆一个，小木棍一根。方法：把豆子放在盆面上，聋儿做在旁边，家长用小木棍敲击盆边，使豆子在盆面上跳起来，同时来感受声音的存在。提示：此游戏是让聋儿通过看，了解声音存在的游戏，也可以让聋儿敲击盆边，感受声音的存在。游戏时，家长要以积极的态度，充分调动聋儿的视觉、补偿听觉，进行大量的语言刺激。如：豆子跳起来了…… 3.听音拾物目的：培养聋儿学会判断声音的“有”、“无”。准备：鼓一面、各种小玩具若干（如：小猫、皮球、娃娃、小铃铛）方法：小玩具分别摆放在聋儿面前，家长敲鼓，聋儿听到鼓声后，马上从地上拿起玩具举过头顶；鼓声停止，玩具放回原处；没有鼓声，聋儿不动。游戏反复提示：此游戏适合刚刚戴助听器，开始进行语言训练的聋儿。游戏时，聋儿要背对声源。在家庭训练中，可由其它物品代替鼓，如脸盆，碗，木棒等可发声物 4.听音乐拍球目的：培养聋儿学会判断声音的有、无，锻炼身体
的协调能力。准备：录音机一台、磁带一盘、皮球一个。方法：聋儿手拿球，在离录音机一米远的地方站好。家长示意打开录音机，当聋儿听到音乐后，开始拍皮球，音乐停止，聋儿抱球站在原地不动。音乐又起，聋儿继续拍皮球，音乐停止，聋儿原地抱球站好，这个游戏可以反复进行。提示：在游戏中，家长应注意培养聋儿听声音的习惯及听音做动作的协调能力。对于不会拍球的聋儿要先教会拍球再进行此游戏。音乐磁带应选节奏感较强的适合儿童欣赏的磁带。 5.抢椅子目的：培养聋儿分辨声音节奏的快、慢。准备：鼓一面、椅子数把。方法：把椅子围成一圈，聋儿站在椅子圈外。游戏开始，家长敲鼓，聋儿听到快节奏的鼓声就快跑；听到慢节奏的鼓声就随着节奏慢慢走；当鼓声停止，聋儿马上抢椅子坐下。提示：每一次游戏后，要拿走一把椅子，直至最后剩一把椅子。 6.寻声找物目的：培养聋儿对声音大、小的理解。准备：小玩具一个。方法：聋儿围坐一圈，一个聋儿为找物人，在室外等候，家长把小玩具藏在室内的一个地方，并让室内的聋儿知道。游戏开始，找物人进来，全体聋儿有节奏的拍手。当找物人接近藏物地点时，拍手声音大，远时，拍手声音小；走到藏物地点时，拍手声音则突然停止。聋儿根据拍手声音的大、小，做出判断寻找。提示：游戏时，其它聋儿不要暗示寻物人玩具在什么地方。开始游戏时，可让寻物人通过视觉帮助，寻找小玩具，慢慢过渡到只用听觉寻找。游戏中，可以结合语言进行。如：当寻物人走到藏物点附近时，聋儿则边拍手边有节奏地说：快，快……，当离藏物点较远时，聋儿则边拍手边说：走远了，
活动名称：好吃的花生、板栗 授课教师：杨** 授课对象：唐**、吴*、黄**、何**、郑**、周* 活动时间：35分钟 课程类型：语言活动课 活动目标：1、掌握词语：花生、板栗、粗糙、光滑、棕色及其正确读音。 2、掌握花生、板栗的基本特征（颜色\特性） 2、能够听辨指认出花生、板栗。 3、理解问话：“这是什么这是什么颜色你想吃什么你要花生还是板栗” 进行对话练习。 4、知道吃花生、板栗对身体好。 活动重点：掌握花生、板栗的基本特性。 活动难点：理解并回答选择性问话：你想吃什么你要花生还是板栗。 活动准备：花生、板栗、书包、颜色卡片、砂纸、塑料板。 活动过程： 一、兴趣引导新知 1、教师出示书包，让小朋友把手伸进去。摸一摸，猜一猜。 2、教师：啊，小朋友摸到什么了请一位小朋友从书包拿一把（花生、板栗）出来。 二、学习食品名称 1、教师：啊，***拿出来的是什么 2、教师指实物提问：这是什么（花生、板栗） 3、请小朋友数数有几个花生几个板栗 三、学习食品颜色及特性 1、教师给每个小朋友一粒花生\板栗。看一看，摸一摸，闻一闻。等小朋友仔细观察之后，教师将花生、板栗收回。 2、教师出示颜色卡片引导学习：这是棕色。请小朋友模仿说“棕色” 3、教师拿起这两种食品提问：
+花生\板栗是什么颜色的(黄色，棕色)。 4、教师出示砂纸，塑料板引导学习：粗糙，光滑。请小朋友模仿说“粗糙”“光滑”。 5、教师拿起食品提问：花生\板栗摸起来怎么样（粗糙，光滑） 6、教师：小朋友说的很好，给你们每人一颗花生\板栗。 四、听辨指认 1、小朋友都说的非常好，现在杨老师考考大家听的怎么样。 2、听辨指认：黄色的花生，棕色的板栗，粗糙的花生，光滑的板栗。 3、通过听觉描述辨识：它的颜色的是黄色\棕色的，它是什么 它摸起来很粗糙\光滑，它是什么 4、教师：小朋友听的很好，给你们没人一颗花生\板栗 五、练习对话 1、教师：吃花生和板栗对我们的身体很好，小朋友吃了以后啊，会长高，会长的壮壮的，身体棒棒的。这么好的东西，小朋友想不想吃啊（想） 2、教师把花生，板栗放在桌子上，提问：你想吃什么（教师引导：我想吃***） 3、请小朋友上来选择自己想吃的食物，并把句子说完整。 教师：你要花生还是板栗（我要花生，我要板栗） 4、教师：爸爸妈妈有没有买花生，板栗给小朋友吃啊（有）。花生、板栗还吃吗（好吃） 5、在教师的引导下唐诗洁和吴萍互相提问：这是什么（花生\板栗）你想吃什么（花生\板栗） 6、教师总结：我们今天学习了花生和板栗这两种好吃的食物，吃它们，我们的身体会强壮的！但是杨老师告诉你们要是吃的太多，肚子会痛的哦！所以我们不能吃太多哦。
儿童听力障碍的问题 儿童听力障碍的问题总是会让很多家长担忧，但是除了束手无策意外，很多家长对此没有一个很好的解决方法，遵从医嘱的基础上，似乎我们还要为孩子做点什么，比如认真的了解这样的病症，充分从心理上体会孩子的感受，这也是我们做家长的一个必须的为孩子做的事情。请认真读完以下的介绍，会对您有帮助。 听力丧失可发生在任何年龄。约1/800-1/1000的新生儿在出生时有严重和极度的听力丧失,另有2-3倍于此的新生儿有程度略低的听力丧失,包括轻至中度的,双侧性或单侧性听力丧失。在儿童期,另有2/1000-3/1000的儿童,有后天性的中度到重度 的进行性或永久性听力丧失,许多青少年因为过度暴露于噪音或头部损伤,而有发生感觉神经性听力丧失的危险。 听力障碍可导致儿童在接受语言和语言表达技能的终身损害.障碍的严重程度有几个因素决定：发生听力丧失的年龄；听力丧失的性质---它的持续时间,受损的频率,丧失的程度和每个儿童的易感度(包括共同存在的病毒损害,智力发育落后,基本语言缺陷),听力的精确评价---受损的频率,空气和骨传导的丧失
---均可获得,并不受年龄和障碍程度的影响。 对有感觉神经性听力丧失的儿童,传导性听力丧失的额外负担可严重降低其对说话的鉴别能力。听力丧失对另有感觉,语言和认知缺陷儿童的影响,比其他健全儿童更严重。 传导性听力丧失大多数听力缺陷是后天传导性的听力丧失,与中耳炎和它的后遗症有关。几乎所有的儿童都经历过由中耳炎引起的轻至中度的,间歇性或持续性的听力丧失。反复发作或严重感染可导致永久性缺陷。最易感染中耳炎的为那些有颅面部异常(如腭裂),免疫缺陷(如婴儿暂时性低γ球蛋白血症)和暴露于环境危险因素(如吸咽,日托场所)的儿童。 听力系统的任何部位疾病都可导致儿童听力丧失。单独发生或为一综合征的部分的外耳道和中耳的畸形(如Treacher Collins综合征),可导致传导功能的丧失。单独中耳畸形的儿童,可发生先天性感觉神经性听力丧失。
从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。 一、认知特点 （一）感知觉特点 听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。 1、知觉信息加工不完整 一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。 2、视觉的优势地位 由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。 3、缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。 但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。 （二）注意的特点 什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动
听力障碍一般都造成语言障碍，根据听力受损程度的不同，语言障碍的程度也不同，严重的听力障碍，一般很难学会说话，轻一些的，由于听不准发音也会不准确，造成发音不准吐字不清的现象，对于那些没及时治疗或者助听的儿童来说，听力语言康复将是一个复杂的过程，那么聋儿的听力障碍到底是怎么造成的呢？ 引起新生儿听力障碍的原因是很多方面的，主要有以下几种: 1、遗传 如果听力障碍是先天性的，可能宝宝还伴有其他畸形存在，听力障碍只是其中的一个表现，称为症候群性听力障碍。它也可以单独存在，没有其他畸形的称为非症候群性听力障碍。先天性遗传性听力障碍中大概有80%为常染色体隐性遗传，18%为常染色体显性遗传，2%为X伴性遗传。 2、非遗传性 (1)胎儿期：如果准妈妈在孕2个月时发生风疹病毒感染，会造成新生儿视力障碍、先天性心脏病和耳聋等综合征。在怀孕后期及没有什么症状的风疹病毒感染也会使新生儿听力出现障碍。孕期有过出疹的准妈妈，要慎重风疹病毒感染。孕期的巨细胞病毒感染，是造成新生儿听力障碍的另一种原因，准妈妈巨细胞病毒感染后大概30-60%的新生儿可能发生听力障碍。孕期母亲弓形虫感染也是较常见原因之一，其中大概有14-26%的患儿可能会发生听力异常。 (2)围生期：围生期有一些严重疾病，使这些患儿存活后遗症中
也包括听力障碍。比如严重窒息、宫内窘迫、碱中毒、长期机械通气、出生体重小于1500g、高胆红素血症等. (3)产后：产后引起新生儿听力损害的因素很多，比如急慢性中耳炎、中枢神经系统感染、应用耳毒性药物、自身免疫性疾病、听觉传导通路肿瘤等等，对新生儿来说前几种为主要因素。 阳光语言矫正学校是一所拥有二十五年语音病理学和语言障碍 矫正科研基础的语言矫正机构，办学也有十三年的历史，如今北京阳光语言康复中心已投入运营，给更多的语言障碍患者，包括大舌头、发音不准、口吃、腭裂语音等提供了更方便的窗口。
浅谈初中英语听力障碍及训练策略杨芸 发表时间：2014-10-17T15:59:09.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：杨芸[导读] 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。杨芸 （古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。 听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 2、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4 、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 二、听力理解的训练策略 1、注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。 教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。 3、寓听力理解训练于日常教学中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养 保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究 摘要 人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。 听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。 关键词：社会交往困难；情绪异常；心理需要被忽视；冲动性的行为表现； 学习障碍
前言 作为一名特殊教育教师，在遇到棘手的学生时，都会对这个学生进行个案研究，不同的学生出现的心理和行为问题都不相同，因此采取的方法也不同，但始终离不开“积极关注，用心关爱”8个字。本篇是一篇有关听力障碍儿童的个案研究，从这个学生入学开始，作为他的班主任记录下了对他的教育过程。这篇个案重点是学生在教育前，在家庭中出现的各种问题，通过了解及结合听力障碍儿童的心理特点对学生分析后，制定适合学生的个别教学计划，采用适合学生的教育方法后，学生有了一定的进步！通过个案研究，在教学方面也可以不断进步，不断寻找总结适合特殊儿童教学的好方法！ 一、个案介绍 小晴，男， 14岁，因中耳炎未能及时治疗导致双耳严重失聪。家庭条件很好，父母在东莞开工厂。父母工作繁忙无暇照顾，因此10岁前一直与年迈的爷爷生活在四川农村老家。2006年爷爷去世后与父母生活在一起。长时间与父母分开，又因听力障碍，父母不知如何与他沟通，与父母感情不好。和父母生活在一起时，处处让父母生气，与父母做对。没有朋友，也从不会顾及他人感受，自己想做什么就做什么，好吃的都留给自己，别人不经意碰到他也要与人大吵打架。父母的劝告也不听，父母对他很是头疼。曾在几所特殊学校学习过，但收效甚微。 二、案例分析 通过与小晴的接触，以及与其家人的谈话，发现小晴面临的主要问题是心理和行为问题。
全国听力障碍预防与康 复规划 公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]
全国听力障碍预防与康复规划（2007年-2015年） 一、现状和问题 我国是世界上听力障碍人数最多的国家，有听力残疾人2780万。听力障碍严重损害人的听觉言语功能，影响人的身心健康、生活质量，加重经济社会负担。 我国高度重视听力障碍预防与康复工作，20世纪80年代以来，制定、颁布了《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国残疾人保障法》，有关部门出台了《常用耳毒性药物临床使用规范》、《工业企业职工听力保护规范》等规范性文件；建立、完善了听力障碍预防与康复的工作体系、服务网络；采取措施，实施免疫规划，规范耳毒性药物的使用，有效控制了可避免性听力障碍的发生；积极推广新生儿听力筛查，大力开展聋儿康复训练，显着改善了听力障碍的早期干预及康复服务状况；设立全国爱耳日，宣传普及听力障碍预防及康复知识，明显增强了公众的爱耳护耳意识；2007年，与世界卫生组织共同发起召开“首届国际听力障碍预防与康复大会”，推动了听力障碍预防和康复领域的国际交流与合作。 由于听力障碍人数众多，造成听力障碍的因素复杂，我国听力障碍预防与康复工作仍面临严峻形势。具体表现为：遗传性聋未能得到有效控制，滥用耳毒性药物现象仍然存在，环境噪声致聋呈逐年上升趋势；新生儿听力筛查尚未大规模普及；儿童及成人的助听器配戴率远低于国际平均水平；城乡发展不平衡，听力障碍预防与康复服务网络尚不完善，专业队伍建设有待加强；我国已进入老龄化社会，老年性聋数量迅速增加，给听力障碍预防与康复工作带来新的挑战。 为保障广大听力障碍者的健康权益，推进我国听力障碍预防与康复工作持续健康发展，特制定本规划。 二、指导思想和工作方针 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持预防为主，防治与康复相结合；以社区为基础、以儿童为重点，纳入大局，整合资源，全面加强听力卫生保健与听力康复服务能力建设，努力实现“人人享有基本听力卫生保健和康复”的目标。 三、规划目标 到2015年 （一）初级听力卫生保健服务（以县级行政区为单位）覆盖率达
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点 从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。 一、认知特点 （一）感知觉特点 听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。 1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。 2、视觉的优势地位 由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。 3、缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。 但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。 （二）注意的特点 什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动
所谓“听觉口文法”是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展的程式，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。“听觉口文法”是听障儿童将口语作为沟通交流的主要手段的口语教学方法。 听觉口文法的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。 听觉口文法遵循以下十大基本原则： 1.提倡新生儿、婴儿、幼儿和儿童听力障碍的早期诊断，并马上进行听力学管理和听觉口语治疗。听力损失发现得越早，就可以越早配戴助听设备，这样孩子可以通过聆听来发展言语和语言能力； 2.推荐立即接受评估并使用适当的、最先进的听力技术以获得听觉刺激所带来的最大程度的收益。针对您孩子的听力损失使用最合适的助听设备意味着他们运用最佳的途径获得声音，这些声音可以给他们提供最好的机会来发展口语能力；
3.指导家长在帮助孩子发展口语能力时使用听力作为最主要的感官模式，不使用手语，不强调读唇； 4.指导和培训家长帮助孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面。希望家长养成习惯，时刻告诉孩子他们正在做的事情； 5.指导和培训家长运用“听觉、言语、语言、认识和交流”的自然发展模式； 6.指导和培训家长帮助孩子通过聆听对口语实行自我监控。使孩子能够监控自己的言语和语言，这样他们可以自己纠正错误； 7.制定个性化听觉口语治疗方案，不断监控，评估和改进该方案对孩子和家庭的有效程度； 8.鼓励家长积极持续地参与个性化听觉口语治疗，成为孩子听力和口语开发的主要的推动者。我们与每个家庭一对一地工作，因为每个孩子和家庭都是独特的。听力师的角色是帮助您掌握所需的技巧，这样您就可以教您的孩子通过聆听开发口语能力； 9.在日常生活中创造有利于聆听的环境，帮助孩子通过聆听获得口语。使用一些方法使背景噪音降至最低，这样您的孩子会更容易听清楚；
新京报讯(记者张秀兰)3月3日是“国际爱耳日”，今年爱耳日的主题是“爱耳护耳，健康听力——预防从初级耳科保健做起”。据世界卫生组织发布的数据，儿童及老年人成为听力障碍多发人群。专家解释，其实由某些原因造成的听力受损可以通过早期的预防及相关治疗措施使听力恢复。 儿童听力障碍：及早干预一般可恢复正常水平 根据世界卫生组织发布的统计数据，目前全球共有亿人患有听力障碍，其中近10%是儿童。清华大学第一附属医院耳鼻喉科主任陈崇学对数据进行了解读：“这个数据与临床实际情况基本相符，发达国家人口少于发展中国家，儿童出现听力障碍的比例也低于平均水平。目前我国儿童听力障碍人群比例应该低于10%，临床数据在5%-6%左右。” 儿童听力障碍有先天与后天之分，如果孕妇在怀孕期间服用了对听神经有害的药物，可能会导致儿童先天耳聋。另外，在一些偏远地区，由于药物知识的相对匮乏，链霉素等药物如果用于儿童，则容易造成儿童后天耳聋。 儿童的语言能力最初是从听力及模仿开始的，因此，听力障碍可能会影响儿童的语言学习。儿童听力障碍的早期干预对于促进其听力恢复正常水平是非常关键的。陈崇学介绍，世界卫生组织也倡导进行早期筛查及干预。目前我国会针对出生3天及6个月的儿童进行耳聋筛查，通过筛查可以及早发现儿童先天性耳聋，可以在儿童不足一岁时开始进行干预。“干预措施也分为几类，一种是有意识地为儿童播放音乐及大声与其交流，对于无法听到的儿童则应及早植入电子耳蜗，后期辅之以康复性训练，一般可以恢复到正常水平，不会影响儿童就学。” 老年人听力障碍高发：大部分为衰老引起 另外，根据统计，65岁以上的老年人中三分之一患有听力障碍，发生率为正常值的5倍。 对此，陈崇学解释，老年人听力受损与某些疾病有一定关系，如糖尿病、心血管疾病及呼吸系统疾病等，但更主要在于，老年人听力障碍与各个系统及脏器的自然衰老有关。50-60岁之后，人体动脉容易出现动脉硬化，血管管径变小，各个组织、器官的供血量有所减少，耳蜗代谢情况也会随之下降，容易出现耳聋、耳鸣等听力问题。
听力障碍儿童的心理与教育 第一章绪论 听觉的重要性 人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的方式。 先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得， 内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类 听力障碍的原因与诊断 听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节听力障碍的概述 一、听力障碍的概念 特殊教育词典（1996）：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 “残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。 二、听力障碍的出现率 儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占0.1%。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达2%-4%。 听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。 世界卫生组织：1985年全世界有重度和极重度听力残疾者1180万，到2000年时达到1630万，且不包括重度和极重度听力残疾者。 美国言语语言听力协会（2001）报告：每1000人中有95人有慢性听力损失，美国大概有2000万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。 第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为8296万人，听力残疾有2004万人，占24.16%。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。 三、听力障碍的分类 根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类 （一）听力损失程度：聋和重听 表1-1各种听力残疾的标准
大家上大学既然选择了英语专业，就说明在座的每位在中学时代都是英语学科的精英、尖子生，对英语也是比较感兴趣的。那么在我开始我的讲座之前先跟在座的各位探讨一个问题：英语学习有没有快速省劲的方法 一．英语学习有没有捷径 不少学习英语的人，尤其是在屡攻英语不下而形成夹生饭的情况下，会形成一种矛盾的心态。一方面认识到在今天信息世界的环境下掌握英语的重要性，有强烈学习英语的要求，但是又望而生畏，觉得英语学习实在可望不可及，学习中被动应付，感到的主要是苦恼，靠毅力支撑着，绝对谈不上有什么乐趣。真是欲罢不能，学又学不会，其矛盾心情难以言表。不少人在认识到了英语用途和他们与英语水平之间的差距时，很自然地就会产生急于求成的想法和做法。在急于求成思想的催促下，必然频繁改变学习途径和学习教材，结果每更换一次，就多一次英语学不会的记录，越学越没有信心。本来想“几个月速成，结果三年五年（甚至十年八年）不成。”其实学习英语和学习其他知识一样，是一个由不会到会，由知之不多到知之较多的循序渐进的过程，不是突击一下就能奏效的。 速成英语只是商业神话，学习外语没有终南捷径。“半年流利英语，一年与老外畅所欲言”、“轻轻松松学英语”、“一年学好英语，3年达到BBC水平”···这些诱人的广告词无疑句句激动人心。但是，一个每周5小时，为期三个月的英语口语培训班，真的能让人们轻松流利的说英语吗新东方集团董事长俞敏洪说，可能只有一个，你课下花50小时拼命。 1.英语可以速成吗 北京外国语大学英语系教授侯毅凌这样说到，据他的经验，在中国的语言环境下，尚没有一个例子证明，有人可以在一年之内达到听说无障碍。事实上，母语和第二语言是有区别的，人们原本已经形成了一套完整的语言体系，如果要想达到第一语言“鱼在水中而不知在水中”的境界，必须依赖反复训练和良好的环境。一个国家一级歌唱演员唱一首歌要练习200到300遍，即使是第一语言，想要达到游刃有余的境界都必须依靠熟能生巧，更何况另外一个语言体系呢“如果一种语言那么容易掌握，为什么外语人才还这么奇缺” 2.发音能和老外一样地道吗 说好口语只有两种方法，一种是精雕细琢，从口形、用气、发声等最基本的
聋儿听力语言康复情况调查报告 一、调查研究的目的 在于通过对聋儿听力语言康复概念的界定，以及对其条件、原则、途径的研究，以求完善聋校教育内容，为聋生创造最佳的教育，使其得到和谐的发展。 二、调查研究的对象 研究对象为兰州市聋儿听力语言康复中心的聋幼儿和在兰州市盲聋哑学校以及白银市聋哑学校就读的聋生。其中白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生为调查研究的重点。这部分聋生共104人，他们的听力状况如下表： 三、调查研究的计划与方法 （一）调查研究的计划： 本次调查研究是以聋儿听力语言康复的过程为主线，以聋校教育为主阵地，以课堂教学为主渠道，以全面了解研究对象的情况为基础，计划如下： 1、设计适合聋儿特点的教育内容，准确理解聋教育的特殊性，以促进聋儿的全面发展。 2、明确聋儿听力语言康复在聋校教育中的地位、作用；通过对教育对象的分析与调查研究，提出聋儿听力语言康复的条件、原则；通过对课堂教学的研究，建立和创设聋儿听力语言康复的形式和方法。 3、聋校课堂教学的组织形式为前提，寻找对聋儿进行语言康复的教学活动形式，并解决教学活 动的有关问题。 4、要解决的是康复教育中聋儿听力语言康复的途径和方法问题。 （二）调查研究的方法：行动研究法 1、调查法、实验法和专家咨询法相结合的实践性研究方法。 2、用测量法、观察法和经验总结法对研究问题进行定量和定性的分析。 3、在调查中，我们对白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生共计104人的听力、言语水平、智力等方面进行测量，并以个别化教育计划、录音、录像等形式，对这104名聋生进行观察，对教学过程进行有目的有计划的总结，并将这些材料和数据进行分析、综合、抽象、概括、归纳总结。 4、研究使用的工具： ⑴聋儿基本情况调查表（自行设计，见附录） ⑵语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生学习能力测试卷 ⑶美国GSI16型诊断型听力计
初中英语听力练习方法 听力能够说是我们中国学生英语学习的障碍.很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几.很多人都是根据 听懂的只言片语,再利用推理,排除一些的考试策略选择答案的.这样做考试是有可能通过的,但实际掌握,使用英语的水平就只有自己知道了. 在很长一段时间内,我建议大家选的听力资料是慢速英语.这主要 是出于两个目的：一是打好基本功;二是从慢速英语入手是科学的方法,是实现标准英语听力突破的有效途径. 先说第一点： 开始 "真正"练习听力的时候千万不可操之过急,一开始就去听那 些原版的标准速度的听力资料,一方面这样的方法极不科学;另一方面 也会给自己刚刚培养起来的自信心带来巨大的重创.十有八九都会很快放弃的.感觉简直是在听天书,十几分钟的录音下来能够把Topic听准 确已经是很不错了,当中的细节部分根本没有时间反应就一闪而过了. 这种过程简直就是一种 "煎熬". 当然也有少数意志力惊人的朋友坚持了下来,但是因为方法的失策,造成自己把大量的时间精力投入其中,不过回报却难以和付出平衡,收效甚微.说到这儿叫我想起以前我们有一 位上外的听力老师讲的真人真事：一位研究生深知自己听力不过关,决心发奋苦读.于是他每天早上都坚持听广播电台里的标准英语,这样一 听就是五年的时间.这种苦行僧似的磨炼并没有使他的听力水平真正得以提升.后来我们这位老师在了解了他的情况以后,告诉他之所以到现 在他的听力还未真正突破最主要的原因就是他的基础没有打好,总是泛泛而听,而且总是听些已经有中文背景知识的广播,就会造成一种错觉,好象什么都听懂了,又好象什么也没听懂.大意能够抓住(其实是有背景知识的原故),真正精确到每一句话,每一个单词却总是丢三落四的,不 能准确的传情达意.这种沙上建塔的 "辛劳"永远也不会建成坚固的大厦,而总是在实行建了倒下,倒下了再建的重复劳动. 再说第二点：