群文阅读教学理论大纲
一、群文阅读教学的背景
（一）阅读及阅读教学
读书在中华传统文化中源远流长。《礼记·文王世子》：“秋学礼，执礼者诏之；冬读书，典书者诏之。”可见，在周朝之时，读书已经受到了人们的充分重视。而后，读书的重要性越来越引起人们的重视。唐代杜甫提出：“读书破万卷，下笔如有神”，揭示了读书对于写作的重大意义；宋代大学问家欧阳修提出：“立身以立学为先，立学以读书为本”，大文豪苏轼则说：“自孔子圣人，其学必始于观书”，这些言论都生动地说明了读书对于学习，对于人生发展的意义。
读书的重要性早就受到中国教育家的重视，大多数阅读的策略和方法实际上都是欧阳修、朱熹等人教给门人弟子的。现代教育体系同样给予阅读教学以崇高的地位。新中国建立以来，中国语文始终是一个非常重要的学科，阅读又是语文教育最为重要的部分。然而，随着我国语言文字的变迁，随着社会的发展，随着理工学科的日益强势，随着电子信息以及网络技术的飞速发展，语文学习的问题日益明显，“少、慢、差、费”成为人们诟病语文教育的重要原因，学生阅读兴趣的丧失，则使更多有识之士痛心疾首。为了改变改学生阅读以及阅读教学中出现的种种问题，新时期以来，大家对阅读教学进行了一系列探索，书香校园、书香家庭、个性化阅读、主体性阅读、发展性阅读、批注式阅读、原形阅读、班级读书会等等，都是在这一时期出现的重要主张。这些主张在为阅读教学带来一线曙光的同时，也表明了我国阅读教学需要更多的、更加深刻的变革。
（二）群文阅读教学的理论背景
在诸多阅读及阅读教学改革中，多文本阅读显得特别突出。它一方面和个性化阅读、主体性阅读一样具有深刻的思想性，另一方面则充分结合语文教学的特征，提出了非常具体的策略，切合实际解决我国语文教学“少慢差费”的问题。一篇带多篇、单元整组、主题阅读、整本书阅读等等都具有这样的特征。群文阅读正是在总结这些阅读方式以及阅读教学方式的基础上提出来的一种新的思想和策略体系。群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。
阅读的广泛性在古人那里已经有很多的论述，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”是其中最为典型的一个，博览群书也是古人在学术上有所成就的不二法门。1985年，《中学语文教学》第10、11两期连载了著名阅读教学专家刘守立题为《“大而化之”阅读教学观刍议》的论文。在这篇论文中，他提出阅读教学要立足于“大”，既包括在方式上的大体、近似，也包括要扩大阅读的数量和范围。他同时提出语文教学要体现整体教学原则、近似教学原则和扩散教学原则，其中扩散教学原则就是要求在一定数量和范围内多读，相关文章、回读文章和整本的书都是阅读教学应该扩散的范围；近似性原则则提出一个非常重要的命题：“阅读质量近似阅读物的质量”，这一点不仅对于一些教材选文质量的低下提出了警告，而且也为拓展阅读材料提出了很高的期望。新课程改革以来，如何扩大阅读范围、开阔学生视野、引发学生阅读兴趣等方面的问题得到理论工作者的进一步关注。著名的语文教育专家王荣生教授依据语文课程的特征，提出语文课程与教学研究的重心，应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。人民教育出版社的张廷凯研究员则着力研究课程资源开发的问题，提出要扩展学生学习的范围，突破教科书的内容制约，在语文教育方面则通过班级读书会等方式来把课内和课外连接起来。其余的如主题阅读、一篇带多篇等等，也大都围绕着阅读的广泛性进行开拓。
阅读既是对语言文字能力和人文素养的学习，更是思维方式的开阔。美国知名学者彼得·圣吉提出了“心智模式”的概念，这一概念融合了知识、思维方式和行动方式，制约着人生和事业的发展。阅读可以让我们看到与自己不同的心灵、人生和世界，在对不同的理解中来改变自己的心智模式。在这个意义上，阅读应该指向解放而非束缚。然而传统的阅读教学却用单一的文本、标准的思想、固化的情感来束缚学生，显然违背了阅读自身的意义。所以新课程改革以来，个性化阅读、主体性阅读都是指向这个方面的研究，但可惜的是，并没有在具体实践上提出更多可行性的策略。
多文本阅读在中国传统教育中并不陌生，博览群书历来是走向学问的必经之路。然而随着应试教育影响的加重，教师和学生越来越局限于教科书而不能自拔，最终形成了语文教育“少慢差费”的局面。所以新课程改革以来，语文教育理论和实践者一直强调要打破教科书的限制，走向多文本阅读。这种多文本阅读及其教学包括不同的层级，第一个层级以教材为主，但是强调单元整合，以增加
阅读教学的整体性，提升语文学校效率，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是则把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级实际上是在上述基础上进一步深化，提出一篇带多篇、一本带多本需要有一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次则期望把课内和课外阅读打通，引导学生走向更加宽广的阅读世界，具体的形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
群文阅读教学是在上述理论和实践基础上发展起来的，台湾学者赵镜中、吴敏而进行了一些理论上的论述，大陆的名师蒋军晶等人则对之进行了实践上的演绎。从目前来看，群文阅读教学不仅强调多文本的阅读形式，而且融入了文本互织、解放心智模式、开发思维能力等新的教育思想，是对阅读以及阅读教学理论的新贡献。
（三）语文新课标与群文阅读
新课程改革以来，语文新课标也对群文阅读教学所涉及的教育目标十分重视。概括来说，新课标从以下几个层面揭示了群文阅读的必要性。
1. 理念层面。不管是2001年《全日制义务教育语文课程标准》，还是2012年的《小学语文课程标准》，都提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”这样一个理念。这一理念强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”也就是说，新课标充分关注到了开阔学生视野的重要性，而开阔视野的实现需要通过不同内容和方法。群文阅读教学实际上也是通过大量的不同内容让学生与不同的思维方式碰撞、对话，从而真正能够开阔视野，提升语文学习效率。
2. 学习途径。新课标提出要“正确把握语文教育的特点”，在阅读的途径，提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，形成语文素养。群文阅读教学就是在有限时间内，让学生接触大量的语文材料，从而获得有效的语文实践，提升语文素养。
3. 学习方式。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并进一步提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”群文阅读提倡的就是一种综合性的学习方式，可以更好地发挥学生的自主意识、合作精神和探究能力。
4. 教学方式。在教学建议部分，新课标提出的多数建议都与群文阅读教学有着很大的关系。第一点就是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，提倡课堂教学应该是师生之间的平等对话，学生的学习的主人，教师是阅读活动的组织者和引导者，这和群文阅读所提倡的教学理念完全一致。第二点提出要“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，提倡进行启发式、讨论式教学，沟通课堂内外，拓展课程资源，这也正是群文阅读教学所采用的主要课堂教学形式和课程资源利用形式。第三点提出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”，群文阅读教学对此更有其得天独厚的优势，它可以通过大量的不同文本，让学生获得潜移默化的情感、态度和价值观的教育。第五点提出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，尤其指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这些有关阅读教学的指导，也正是群文阅读教学所努力探索的。
可见，群文阅读教学并非空穴来风，它符合语文新课程的理念，也是语文新课程所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。
二、群文阅读教学的内涵、特征与意义
（一）群文阅读的内涵
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
在群文阅读教学的内涵中，包含着如下几个重要概念：
1.选文
所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
2. 议题
在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
3. 集体建构
一般理解都是在个人意义上来讨论的，主要是从个人意义的角度来看是如何展开意义建构的。然而课堂上语文阅读的过程却要充分发挥集体的力量，在这一过程中要真正克服教师教知识或学生学知识的思想，而把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，就是不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
4. 共识
共识是群文阅读又一核心概念。美国学者路易斯·沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求共同、认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数上议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。理解共识要克服两个错误观念：1.共识就是要寻找答案的唯一性。例如有一个问题：三国最聪明的人是谁？有人说是诸葛亮，有人说是孔明，有人说是司马懿，有人说刘备，有人说是曹操。仔细询问原因，说诸葛亮者是遵循习惯的做法，说孔明者认为外人对诸葛亮应称呼他的字，说司马懿者则认为诸葛亮没有斗过司马懿，说刘备者认为诸葛亮再厉害还是对刘备服服帖帖，说曹操者认为刘备始终在曹操手心里捏着。最后大家取得的共识就是：由于不同的人对聪明的理解不同，大家判断的标准不同，所以这个问题有不同的答案，不同的答案都有道理。这就是共识，保持了答案的多元性，但是大家对多元性认可了，这就是共识。2. 共识就是寻求答案的多元性。这种见解走向了另外一个极端，对有些知识而言则是有问题的。比如3+8=？这样一道题，张三认为等于10，李四认为等于11，王五认为等于13。询问原因，张三则说8和2能够凑成10，所以等于十，这个时候老师就可以告诉他，这个算式里并不是2，而
是3，这样张三就会发现少了1，也就会认同李四的答案。王五会说8加2等于10，再加上3就是13了，老师就可以问她2从哪里来的，这样她也会发现自己的问题，从而认同李四的答案。这样大家就在3+8=11上取得了共识，这个答案实际上就是具有唯一性的。可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，和师生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。这样寻求共识的三个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。
（二）群文阅读教学的概念辨析
在群文阅读教学的概念出现之前，也有一些类似的概念，比如一篇带多篇、主题阅读、单元整组、整本书教学等。虽然群文阅读和这些概念有着一定的联系，但是有效地区分这些概念，可以帮助我们更加深刻地理解群文阅读特性。
1. 群文阅读与“一篇带多篇”
“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。
一篇带多篇的阅读教学方法和群文阅读的最大不同，在于群文阅读所选的一组文章有着非常自觉的贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。虽然部分语文教师在实践“一篇带多篇”的时候也会采用“专题”作为线索，但其自觉意识不足，所以只算是在形式上而非思想上对语文教学的突破。
2. 群文阅读与单元整组
单元整组教学是基于教材、“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整, 甚至再开发后进行的一种教学活动形式。”它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，可以看做是“一篇带多篇”的升级版，
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放
性议题的情况下不回避单元整组的形式，但是它又超越了单元整组，更多地采用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。
3. 群文阅读与主题阅读
根据刘宪华的解释，主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文展开教学，教学的展开主要按照“例文———主题———专题———文
化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则: 一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”、“爱科学”等。
在某种意义上而言，群文阅读也可以说是有“主题”的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是主题式的。但群文阅读坚持用“议题”非“主题”却恰恰表明它与主题阅读的不同。首先，“议题”比主题更加宽泛，不仅包括“人文内涵”，也包括语文知识、情感体验、语感体验等，以使群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次，“议题”具有可议论性，它对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的，而“主题”则是成人选定，并把其人文内涵“强制性”地传递给学生，本身就违背了多文本阅读所带来的开阔学生视野、提升学生创新思维的重要特质；最后，主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上，进一步强调在阅读过程中通过多文本来发现看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。
（三）群文阅读教学的特征
群文阅读教学有着自身的特征，符合这些特征的教学才是群文阅读的教学。
1. 开放性
群文阅读的开放性表现在几个方面：第一，议题的开放性，群文阅读的议题可以是语文知识，也可以是语感、文感和情感，同时，议题面向学生是开放的，并不事先规定议题的思想方向或者答案方向，需要教师、学生、多个文本在一起互动而产生建构性的共识；第二，教学结构的开放性，群文阅读教学强调教师设置足够宽泛的议题把学生引入思考和讨论之中，从而让学生拥有更大的空间和时
间参与到对话之中来；第三，师生互动的开放性，在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构；第四，教学评价的开放性，在教学过程中，教师非常注重来自学生的声音，从来不轻易否定每一个答案，而是引领大家在理解、比较中活动认同和共识。
2. 主体性
群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的理解。事实上，开放性为学生主体性的发挥奠定了基础，只有给学生提供了足够的学习空间和思维时间，学生的主体性才能够真正展现出来。在群文阅读教学中，主体性是通过自主学习和尊重差异体现出来。
3. 交互性
在群文阅读教学中，交互性主要有两层含义：第一，群文阅读的过程，是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程；第二，群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。
4. 探究性
群文阅读教学是师生一起围绕着议题和文本不断深入理解的过程，也是一个师生和文本交互作用的历险过程，在这一过程中，并没有事先确定的既定答案，新的思想在其中不断浮现出来，然后又不断与已有的见解产生视界融合。因此，没有谁能够预计最终大家会发现什么，而且究竟会发现什么也不是最重要的，最为重要的是经历这一过程，不断地改善师生对世界的理解，改善师生的心智模式。
（四）群文阅读教学的定位和意义
1. 群文阅读教学的定位
群文阅读教学是阅读教学领域所发生的一次“革命”，这次革命不仅把学生从单一文本阅读中解放出来，通过更丰富的信息来提升语文素养，也把学生从单一文本的狭隘视野中解放出来，能够以多角度、宽镜头的方式来理解社会和人生，极大地提升学生的人文素养。
群文阅读教学在当前背景下也是阅读教学的重要表现形式，它并不否认当下我国语文教育界主流的教学模式，而是融入新的教育理念和新课标思想之后对主
流教学模式的有效补充和进一步提升，也是未来阅读教学的发展方向之一。
2. 群文阅读教学的意义
（1）群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径
全面提高学生的语文素养是新课标所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的学习和实践所形成的能够自动运用出来的语文能力、知识积淀和思维方式。群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴涵的人文精神。
（2）群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看到同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。同时，由于同时学习多篇文章，让学生在一定时间内获得更多的信息，大大提升了阅读的效能。
（3）群文阅读教学可以提升教师的专业思想和专业能力
群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。而且这种提升是主动的，是教师在行动中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效，可以帮助一个教师在短时间内成为一个语文教学的专家。
（4）群文阅读教学大幅度地提升学生的阅读兴趣
群文阅读教学对学生阅读兴趣的提升是不言而喻的。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。在课堂教学过程中，学生经历的不是一个“被告知”、“被动接受”的过程，而是一个主动探险、主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
多角度选取群文阅读的议题 摘要】群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议 题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键 要素。教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。 【关键词】群文阅读；议题；多角度 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-149-01 语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学模 式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时 不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。 然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，首先是要有赖于阅读议题的选择。群文阅 读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教 学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键要素。而我们教师，可以从单元主题、 写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。 一、根据单元主题确定议题 部编小学语文教材在编排上，每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文，因而单元主题 十分明晰。在选择群文阅读的议题时，可以以单元主题为依据。以单元主题作为议题，既容 易从大量的文章中选取阅读素材，又贴近学生的学习体验和能力，使学生有感可发。这也是 我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如：三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，“习作时，试着围绕一个意思写”，由此我们确定群文阅读的议题 为“奇妙的中心句”，以《富饶的西沙群岛》为主教材，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副，采用先扶后放的方法，让学生领悟中心句的作用与写法。 二、紧扣文本写作手法提炼议题 写作手法，包括表达方法、写作方法、修辞手法等。写作手法不仅可以使文章在表达上 更加多样，而且有助于抒发作者的情感。如：部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课 文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题， 选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。引导学生感受《藕与莼菜》 中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高 原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来 赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精 神和斗争意志。围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文，使学生 更容易领悟，习得能力。 三、围绕文体形式选择议题 常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等，而小学阶段接触较多的文体便 是记叙文、说明文，部编版的教材增加了文言文的篇目，所以在选择议题时也常常围绕文体 形式。如：以文言文为议题时，挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇 古文，在引导学生理解文言文语句的基础上，感悟古人的为官之道，了解古文语言文字的特 点以及掌握古文学习的方法。如：以非连续性文本为议题时，筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。使学生在了解其重点内容的基础上，明 确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。 四、归纳作者写作特点组织议题 作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系，往往 呈现在其不同的文章之中。有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀，有的作者幽默风趣富有民族 特色，有的则质朴刚健、遒劲雄放。当同时呈现其多篇文章时，其写作特点较为容易归纳总
群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。小学阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升学生的综合素质，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构 在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程
度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也
群文阅读课题研究总结 一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下： 一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。 本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。 二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。 三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。 2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（ 1 ）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组” 阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇” ；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 四、外出学习促进交流与提升 11 月25 日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。 20XX年12月9日?10日，树人教育研究院、教育部西南课程
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
小学群文阅读的议题选择 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 一、议题是什么？ 所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。 这是关于议题的定义，那议题和主题有什么异同呢？主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。 议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。 二、议题和选文之间的关系。 首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。 另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。
群文阅读核心概念界定 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
核心概念的界定 （一）、群文阅读 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。 2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。 本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念， 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量
逸夫中心小学“小学生群文阅读课堂教学模式研究”工作计划 一、指导思想 立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破、拓宽学生阅读资源组成结构，有效补充和创新传统语文阅读教学思想，扎实开展课题研究，朝着语文阅读教学最新方向进发。 二、研究目标 打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 三、研究任务 （一）每月开设2节以上群文阅读课，每学期组织2-3次群文阅读专项教研活动，以群文阅读课题研究带动全校教学方式的改变。 （二）上好“读讲写活动”课，使课内、课外得到有效的衔接，体现“得法于课内，得益于课外”。 （三）研究“群文阅读”的十种现有的主题取向及教学模式（主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、三元统筹模式、单元整合模式、比较阅读模式、精读略读模式、感受发现模式、目标聚焦模式） 每位实验教师至少掌握两种课型的操作要领，并能熟练操作。 （四）研究“群文阅读”课程开设及管理评价机制。 （五）研究“群文阅读”文本资源的运用与开发。 （六）实验教师带头读书，提高选文能力。 四、研究措施 1.教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践，提高学生阅读速度。 语文教学除了朗读，还可以默读、速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，浩如烟海的信息要求每一位读者进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。 2.开展实验教师的研训活动。 选派实验教师积极参加上级组织群文阅读教学观摩活动。充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读优质示范课评议活动。 3.开展丰富多彩的学生诵读活动。 根据学生年龄结构、心理特点，推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动，倡导学生多读书、读好书、读整本的书，培养学生养成良好的阅读习惯。 4.研发群文阅读课程资源。 以校本教研为依托，题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。通过对《学语文之友》杂志、《全阅读》等优质课程资源的使用，结合当地实际情况，组织研发课程资源，以支撑实验的有效开展。 5.加强课题实验过程指导 邀请教科所课题专家加强课题指导，协助小专题研究人员进行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提高小专题研究水平。
小学语文群文阅读的教学方法探微 发表时间：2018-12-26T17:11:12.760Z 来源：《基础教育课程》2018年12月23期作者：朱忆川[导读] 就小学语文教学而言，“群文阅读”教学迅速兴起，不少一线教师积极接受这一新兴事物，在课堂教学中不断探索、尝试，不仅开拓了小学生的思维，而且逐渐提升了小学生的综合素质。 朱忆川（石河子第十九中学新疆石河子 832000） 摘要：社会发展的同时，时代在不断进步。教育教学领域为适应社会发展的需要，改革在不断推陈出新。就小学语文教学而言，“群文阅读”教学迅速兴起，不少一线教师积极接受这一新兴事物，在课堂教学中不断探索、尝试，不仅开拓了小学生的思维，而且逐渐提升了小学生的综合素质。 关键词：小学;语文;群文阅读 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）12-173-01 随着我国社会文明程度的不断进步，我国国民对教育的要求也随之不断提高。在小学语文课堂教学当中，教师可以将群文阅读教学方法代入日常教学，达到提高小学学生综合阅读能力，加强小学学生语文基础素质。在小学语文教育课堂教学中，推广和运用群文阅读教学方式和手段，能够有效补充传统小学语文阅读课堂教学方式当中的不足之处，大幅度调动小学学生对语文阅读方面的兴趣，增强小学学生的语文阅读能力。 一、群文阅读的在教学中的实际意义 群文阅读在实际小学语文课堂教学中的价值和意义主要体现在它区别于传统小学语文阅读教学模式，在辅助教学方面有着非常明显的优势。我国过去课堂中存在的传统阅读教学方法中，教师通过将一篇范例文章分解成为长短不一的段落进行拆分讲解，在一定程度上破坏整篇文章的正常节奏寓意环境，教学局限性强，学生兴趣不高，导致不能从文章当中获得应有的美感以及认知。很大程度上制约着学生们阅读能力有效提升。群文阅读在此方面则具有传统教学模式不具备的优点，它一改以往传统阅读教学方式的弊端，将多篇文章在同步进行综合讲解，可以有效帮助学生的阅读理解和吸收，大幅度提高学生们的阅读能力。群文阅读教学方式不仅是对传统教学模式在形式上由单篇文章拆分阅读教学向多篇文章综合阅读教学的改变，更多的是源于教学理念的改进，意味着新型教学理念对传统教学理念提出挑战。此类教学模式的改进符合学生的实际需要，可有效改变学生被动灌输学习的情况，提高学生学习兴趣，增加学生学习质量，使学生完善自主学习能力，增强语文阅读能力以及语文综合素质。 二、群文阅读的课堂运用策略 群文阅读在小学语文教学中的实际使用，不仅可以达到提高学生的阅读速度以及提升阅读质量的目的，还可以大幅激发学生们阅读兴趣和调动阅读热情，从而提高学生们综合阅读能力，帮助学生形成良好阅读习惯以及思维运转方式，具有及其重要作用和意义。 （一）有计划的选择群文阅读文章 小学语文教学中群文阅读教学方法的有效开展和使用，其中的关键环节就在于如何挑选合适的阅读文章，在阅读文章的选择中如出现失误，很可能致使群文阅读方式的教学质量下降。因此，当教师在实际小学语文课堂教学当中使用群文阅读方式进行阅读教学时，需根据相应阅读教学目标和阅读教学内容，并同时结合学生们的实际学习能力和兴趣偏好，对相关文章进行慎重选择。阅读文章的选择还需综合考虑相关文章主题思想，文章内容以及写作方式的相同点和不同点，多多关注文章主体的理解和掌控，将多种与主题相关的同类文章向学生们推荐阅读，推荐需注意尽量避免文章种类混杂。教师可在实际小学语文课堂教学中充分利用主题教材进行相关内容的扩展并开展群文阅读教学方式，根据教材规定的教学内容和教学目标选择性推荐阅读主题和相关文章，有效组织学生进行群文阅读教学。教师使用群文阅读在实际小学语文课堂教学当中，还需同时注意阅读文章的取材范围不应仅止于教材内，更应当推行合理拓展，将阅读范围发展到课外阅读，并根据各个文章的不同写作手法、表达方式、思想主题等来选择阅读重心，并根据明确的阅读重心选择阅读相关文章，保证群文阅读教学能够最大程度的发挥其教学效果。 （二）综合各类文章发挥群文阅读优势 教师在实际小学语文课堂教学中组织语文群文阅读教学时，不能只是单纯将选定文章推荐给学生，而需对选定文章进行合理组织和慎重安排，明确选定相关文章的先后阅读顺序，依照科学合理的教学方式和深入的了解，使学生通过群文阅读方式获得最大收益。教师在实际小学语文课堂教学中安排群文阅读教学计划时，可以将文章的根据其各自的表达手法、主题思想等相关标准将选定文章有效组织起来，进行合理排序，逐步培养学生们综合阅读能力以及自行分辨能力。 （三）妥善引导学生提问提升群文阅读教学效果 在小学语文课堂实际教学过程中，群文阅读方式需教师在课堂教学中进行适时提问予以辅助，才能有效的发挥其提高学生综合阅读素质的作用。科学合理的提问方式可以大幅度促进群文阅读方式的教学效果提高，帮助学生们在阅读中进行主动思考并自行发现问题。教师可以通过设计横向比较性问题或综合共通性问题，引导学生们进行积极主动的思考，培养学生们自行组织文章结构的能力，增强学生们良好阅读习惯和综合素养能力。 传统小学语文阅读教学方式存在很多弊端和不利因素，导致学生经常性处于被动灌输模式中，在提高学生阅读兴趣、速度、质量以及能力方面存在不足。群文阅读模式则可很好的提升阅读教学效果，拓展学生的思路和视野，让学生思维能力得到大幅提升。 参考文献 [1]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园（中旬），2015,01(09):166. [2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].山东：聊城大学，2014. [3]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习
惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。 于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？ １.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。 ２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改
新课标下高中群文阅读的议题选定 作者：李代宽 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期 李代宽 提升语文核心素养是当前语文课堂教学改革的方向和目标。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确高中语文核心素养和18个学习任务群，这就需要高中语文阅读教学必须 转变传统教学观念和教学方式，引领学生充实语言学习材料，提升思维品质，提高审美水品， 发展审美创造力，传承并理解人类优秀文化。从当前的理论和实践来看，群文阅读是起到这一 重要作用的方式之一。作为一种新的课堂阅读教学形式，群文阅读不同于单篇阅读、主题阅读 和单元阅读，而是围绕一个或多个议题，选择多个文本进行集体建构，最终对这组文本群的理 解达成共识。台湾的赵镜中教授最早提及“群文阅读”这一概念，并概括了群文阅读的基本特 征是课程统整、相同议题、教材与课外结合、多文本。[1]西南大学于泽元提出群文阅读教学的过程就是确定议题、组织文本、阅读思考、集体建构、达成共识。[2]蒋军晶提出群文阅读是课堂教学组织形式，必须选择七八篇以内的文章作为群文组合进行阅读。[3]潘庆玉提出群文文本组元的方式不能仅仅限于议题式，更应采用链接式组元，从而更好地关注阅读过程本身的广度、深度和难度。[4]“群文”不等于“文群”，高中群文阅读课堂教学的前提是全面理解新课程标准要求，深入研究教材内容，从而更好地进行拓展性的阅读教学。群文阅读不是推翻以往的阅 读教学模式，应该是单篇阅读模式的重要补充和拓展，只有选定议题，建立文本集群，才能实 施下一步的阅读教学。 一、议题选定面临的困境 1.关于主题和议题的概念界定。主题（topic），是文本所表现出的中心思想，是最基本最主要的思想。母题是作为叙述的一个基本单位，是具体客观的存在，通过若干相应母题的 组合，可以表现出主观色彩的抽象的主题，不同的主题可以由不同的母题组合而提取，因此， 主题具有无限性。普通高中语文教材体例设计是以人文主题和学习任务群双线组织单元，因此，我们传统的课堂阅读教学模式是围绕单元主题对单元选文展开教学，按照“阅读理解——分析 鉴赏——主题探究”的模式开展，其教学理念仍然以作者或文本为中心，分解文本结构，复原 作者本意，归纳单元选文的主题。 议题（issue），侧重点在“议”，是可以议、等待议、值得议的问题，主题也可以是议题的范围。因此，议题具有宽泛性的特点，一篇文本中的题材、结构形式、表现技巧等等均 可以成为阅读的议题；其次是不确定性，对一篇文本来讲，我们对其议题的认识可以是多样的，因为文本“未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利”，“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐 藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”。[5]因此，阅读过程中我们不可能得出唯一的结论，当然，也不存在唯一的结论。议题具有宽泛性和不确定性，也就具有了可讨论性和开 放性，需要师生共同建构，从而达成共识，同时，也为我们在群文阅读教学中进行议题的选定 带来了巨大的挑战。 2.议题选定的范围不明确，不成体系。议题的最大特征是具有可讨论性，就是没有标 准答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了议论的可能性，那么我们是否就可以 肯定学生所有的观点？既然要达成共识，那么这个共识有无评判标准，是否符合我们的价值观念？议题同时具有开放性，那么是否就可以开放到无边无际，是否可以从任意角度选定议题， 随便抓住一个或几个点就可以当作议题进行讨论探究？同时，由于选择文本数量多寡，课程内 容和信息量的不同，对不同文本无法合理安排精读或泛读，会导致教学目标的虚化和模糊，以
如何开展群文阅读教学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，而教师还在不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编
了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”，课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》，感受革命传统教育，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅
For personal use only in study and research; not for commercial use “群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互 无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他 让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子 蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导 进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子 们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感 到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的 巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台 湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加， 虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话 里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议 题、教学。 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事 会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我
合川区2014年度规划课题 小学生“群文阅读”语文课型设计与实践研究 实施方案 合川区双槐镇中心小学语文课题组撰稿：李树萍 一、课题的提出及背景 （一）选题的背景 《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2.学生阅读缺少指导。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
享受阅读 低年级群文阅读的几点想法 钟海连 在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读的量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么，小学二年级的孩子，如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量呢？以下是我在平常教育教学中的做法，今天在这里和大家进行交流，如果有做得不是的地方，欢迎指正。 一、生字教学教“字串” 小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中十分钟写字是一定要保证的，在这十分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“字串”为重，讲“重”为辅。也就是说，不能单纯为教生字而教生字——像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后是看看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的四十分钟里，这么一串上下来，估计近二十分钟的时间过去了，加上写字十分钟，你什么也做不了。 因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字方法，形成孩子们的“字感”。教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们形成记“字串”的意识：在看到一个生字的时候脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。因为小学低年级要求掌握的生字中，象形字，会意字大多数出现在一年级上册，从一年级下册开始，形声字是识字教学的主流，与其让孩子们单独识记生字，不如教给他们识字方法，“串”字识记，一次次重复中，孩子们的认字能力与自主识字意识将得到锻炼。只有这样，才能把识字教学中提高课堂教学效率，增加识字量，为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍，促使其阅读更顺畅。 二、课文朗读教“语感” 在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字。要把课文读正确通顺，首先是认字关，如果孩子们都认得生字，就能把字读正确进而把课文读正确。可是有的孩子朗读习惯不好而造成总会添字漏字还有的是用自己的理解换词朗读。这些朗读的习惯，来自于孩子的朗读语感未形成。 我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以为是地光背诵不看书。其实有好多孩子为什么朗读漏字加字，都是因为背诵不熟，不能抓重点词背诵，背错了还不知道，等已经形成记忆后，再让他读，他就照着
群文阅读课议题如何选择 ——王苗 2019.9.27 蒋军晶说过：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文体的阅读教学”在这个定义里有几个关键词需要解析。如：较短的时间、议题、多文本和教学，在此我们来探讨一下“议题”这个关键点。 我们都知道，写作一篇文章首先要写的就是题目，一个好的题目意味着文章已经成功了一半，学生写作的过程都是针对命题来进行答题起名字，但是老师们在教授群文阅读课时该如何来选择议题呢？它并没有题目也并没有一个范围给你选择，这时我们该怎么做呢？下面我来谈谈我得个人看法。 第一、群文阅读课的议题必须遵循孩子的心理发展规律来选择。为什么说要遵循孩子的心理发展规律来选择呢？就是说要针对教授的孩子某一个年龄阶段的心理年龄来选择，如果是低年段的孩子就不适宜选择太过于学术性、严谨性的议题，如散文的教学；而对于高年段的孩子而言，太过于浅显而幼稚的议题也不会受其欢迎，如识字歌的阅读等。所以议题的选择要符合孩子的心理特点。 第二、群文阅读课的议题要结合社会的情况来选择。在上上个学期的学习中，我校一位老师的议题是民间故事中的爱情观，这是给六年级的孩子上的一节群文阅读课，在课上她先是列表让学生找出文章中的男女主人公、阻挠的人和最后故事的结果。然后请学生谈看法，最后教师总结：在当时的社会背景下产生了这样的结果，但是现在社会开放了许多已不不会再有这样的结果。教师的设计意图是很好的，六年级的孩子目前已
经有部分同学对异性初步产生了朦胧的好感，但整堂课的气氛并不活跃，思其原因，小学阶段的孩子在校园里老师和家庭中父母的教育下，是不允许谈恋爱的，那么这就是一件秘而不宣的事情，在从小的教育下一部分人不敢谈，而另一部分人从没思考过这个问题。即使是有一部分同学有看法，但是在同学们的眼中这是一件不太合乎世俗风情的事情，万一说不好就会给同学留下不好的印象，所以最终导致了这堂课的学生参与度不高，教学的成效也不高。 第三、群文阅读课的议题要符合学生阅读的兴趣。上一点中提到的那位教师在第一次的失败后第二次的选题就吸取了这一教训，在上个学期的群文阅读课的教学中，她的议题为：有趣的微小说。六年级的学生正是大量获取知识的时期，这个阶段他们会大量的进行阅读，但是心智上来说他们还是稍显幼稚的，在阅读的选择上他们更偏向于一些有趣的、夸张的故事类文章，微小说就正好符合他们阅读的兴趣，所以选择这个议题正好更能够激起学生的兴趣，也利用了情节精彩又夸张的微小说激发了学生的阅读兴趣、探讨兴趣，使得整节课效果良好。 第四、群文阅读课的议题要有针对的点。在选择议题时不能太过于空泛，议题太多余空泛容易让人抓不住重点。例如多看几本书；低年段阅读教学；国外文学等。可以选择一些范围比较小而又有针对性的议题，如：神话故事中的英雄色彩；深沉的父爱（母爱）；有趣的微小说等。 第五、群文阅读课的议题尽量不要设计成写作课的议题。虽说读是为了写而服务的，但是一节群文阅读课如果所教学的内容都是关于写作的知识、训练的点是写作的话，这也就失去了阅读课的意义。在群文阅读课中，尽量的进行阅读方法的指导，激起学生的阅读兴趣使得他们能利用课堂上学习到的方法去进行迁移阅读才是一节阅读需要做的事情。对于写作的教学