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语言描写的九种方法[一]
“ 言为心声”语言能表达人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要写好人物的语言。写好人物的语言有如下九种方法：
一：语言要体现人物的职业特点.。
人物的的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会牛头不对马嘴，闹出许多笑话。例如：《赶花》一课中，养蜂人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。这么说就不行了。
二、语言要体现人物的身份。
人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：
他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。”
列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自身份。三、语言要体现人物的地位。
人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。老板的话就要体现老板的地位。例如：《高尔基的童年》一课中，老板
娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。
四、语言要体现人物的性格。
人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“那怎么……”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起来。
这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点。
五、语言要简洁。语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。列宁和卫兵的对话，老板娘的话，每一句都很简练.。
第一课：人物语言描写训练 教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象； 2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。 教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。 教学难点：通过看图写作初步掌握人物的语言描写。 教学过程： 一、导入： 初中阶段，咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点：真——要写出真情实感；细——要有具体可感的描写；活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧，写出新意。有人说，练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌，那么，这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。 二、品一品，明作用： （一）、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用： 1、A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”——《社戏》 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”——《船长》 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——《皇帝的新装》归纳—— 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 （二）简单介绍按照参与话语活动的人数，语言描写的三种类型： 1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。（独白） 2、“你去哪儿？”“图书馆。” “借书吗？”“不，还书。”（对话） 3、马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈） 三、想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析、修改法让 学生了解归纳作文中进行语言描写的方法 （一）方法一、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”
写一个人”作文讲评课 大布中学唐亚坤 一、教学目标： 1、知识与能力目标。 知道写人常用的方法是外貌、语言、动作和心理描写；在写人的作文中运用这些方法。 2、过程与方法目标。 阅读他人的习作，作出简单的修改和恰当的评价；能用自己的语言评判他人习作的优劣。 3、情感态度价值观目标。 养成有真情实感地写作的习惯。 二、教学重点： 人物描写方法的学习和运用。 三、教学难点： 通过自己的阅读理解，对他人的习作作出准确的评价。 四、教学过程： （一）复习课文，导入作文。 提出复习任务： 1、回顾第二、六单元各篇课文中的主要人物是谁？他们各自有什么突出的特点？ 2、快速说出作者写这些人时主要采用了什么方法？ 学生发言。 （二）材料阅读，了解方法。 提出学习任务： 请同学们仔细阅读语文辅导书p92——95，快速找出以下问题的答案： 1、写一个人的方法有哪些？方式又有哪些？ 2、表现一个人的特点的写作技法有哪些？以前一你用过哪些？ 学生发言，教师简单解析。 （三）习作阅读，小组评析。 教师给每个学习小组派发学生习作，并提出小组活动任务： 1、其中有一篇老师评为了优秀习作，请你组说出该文的三个优点。 2、其中有一篇老师评为了不合格习作，请你组说出该文的三个不足之处。 3、请你组给另一篇老师没有评的习作作出恰当评价。 （四）班内交流，汇报成果。 各组均要发言，汇报刚才小组活动的成果。 教师要恰当点拨，引导学生归纳。 （五）当堂训练，形成技能。 运用一种人物描写方法快速写出一个熟悉的人的特点——我的同桌。篇二：作文一：写一个人 写一个人 [写作要求] 1.写人，要抓住人物的特点来写。可从外貌、动作、语言等方面来写。 2.写人和写事是密不可分的，要写人，就要把人放到事情当中来写，通过写事来展现人物的特点。 3.写人的方式多种多样，有正面记叙、侧面记叙、概括记叙、具体记叙，以事写人（一事写一人、多事写一人、一事写多人、多事写多人），以情述人，等等。 [写作知识]
人物的语言描写 写作要点 语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。 人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：
一．提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里 使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。 你看，这位红领巾就是一个活雷锋……” 析评：
语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。 1．构音障碍的训练 构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下： （1）呼吸训练 因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。 正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。 A.口唇与下颌的运动训练 运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。 对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。用压舌板刺激 当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。 冰块刺激法 可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。 B.毛刷法 用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。 C.拍打下颌法 用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。 可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。 双唇的训练对发声十分重要，口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。 （2）.舌的训练 A.舌运动训练 包括舌的前伸和后缩、舌上举抵上腭、向后卷舌，以及舌向两侧运动。利用咀嚼运动、吸吮动作，使舌与口唇动作协调，增加舌的搅拌动作。 舌向前伸阶段，使患儿口张开，用食物或玩具或小勺放在口唇前方，使患儿出现舌伸出舔物的动作，并能自行控制。 舌向前，后、左、右动作阶段，用蜂蜜涂在口周，鼓励患儿出现伸舌舔糖的动作。 此外也可以用压舌板做被动抵抗训练。如用压舌板压舌尖，使患儿舌尖用力上抬等，对舌的运动都有促进作用。 B.改善口腔感觉 正常小儿常常把物品放在口内，通过口腔能感觉物体的形状和特点，而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍，不能辨别口内物体的形状，所以要改善口腔感觉，常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激，使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩，这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利，对发育也会起到积极作用。 C.对伴有不随意运动的训练 利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡，如调节舌的上下运动时，可让患儿伸舌，用压舌板向上抬舌和向下压舌，给舌肌以交替抵抗作用，使舌肌主动肌与拮抗肌平衡，使舌运动稳定。 轻触法：当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时，语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮，这样可以抑制其不随意运动，缓解口唇口角的抽动，并逐渐达到自我控制的能力。 D.发音训练
语言描写的技巧 -----作文写作指导语言描写的种类： (1)直接描写。把人物的语言直接具体地写出来叫直接描写，它常用的方式是对话，另外还有独白等。独白指没有对方只有人物自己的讲话。 (2)间接描写。为了叙述简洁、紧凑，作者只传达人物讲话重点，用叙述的方法写人物的语言叫间接描写。 一、怎样写好人物的语言呢？让我们先来读读下面几段话： ⒈妈妈俯下身子，轻声对我说：“刚盛的饭菜很烫，小心点儿，别烫着手，啊！” ⒉“不！我要！我要！我就要！”表妹跺着脚大叫起来。 ⒊“真对不起，失陪了。”李叔叔神情焦急地对我们说，“刚才医院里来了个急诊病人，我得马上去处理一下。” ⒋“你这老头子，又要疯。这像啥样？叫外人笑话。” 读了这几段话，你是否领悟到了语言描写的方法？下面老师教你几招： 绝招一：什么人说什么话 俗话说：“什么树开什么花，什么人说什么话。”人物的年龄、身份、性格不同，他们说话的特点也就不同。比如从第4段话中，我们可以猜出说话的人是位老奶奶。所以，语言描写时要做到写谁像谁，把人物的特点写出来。 绝招二：小小话语见精神 写好人物的语言，可以生动形象地展现人物的精神面貌。比如从第3段话中，我们能够看出李叔叔一定是个优秀的医生，他急病人所急，想病人所想。我们作文时就要注意写好能够表现人物思想品质的话语，让“语言”说话。 绝招三：描写宜短不宜长 许多同学描写人物语言时，总喜欢让人物说大段大段的话。这样一来，文章就显得不够简练。我们要学会对人物的语言进行加工，选择重点的话语来写，而且写起来的句子最好不要太长。 绝招四：灵活变化好处多 一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，可以增强表达效果。另外，为了使描写更加生动活泼，可以灵活使用不同的表达形式，如提示语在前，提示语在后，还可以把提示语放在人物说的话中间。当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。 下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说“谁踢坏的？”
人物语言描写方法指导 教学目标： 1、语言描写的个性化、生活化，能突出人物思想性格和道德品质。 2、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。教学重难点： 人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。 教学方法: 指导与训练相结合。 教学过程： 一、导课： 请大家回忆一下《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，课文塑造了一位高大的船长形象。特别让人难忘的是文中一段简短有力的语言描写。（由两名学生朗读,要求学生体会。） 交流总结:从这几段语言描写中体会到哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高品质。看来好的语言描写能让人经久难忘，回味无穷。那么，什么是语言描写呢？ 二、讲授新课: 1、明确目标，激发兴趣。 中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢?（出示教学目标） 2、范文引导，点拨章法。
让我们先听听这样一番话吧。 秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。 秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”戴乌纱帽的县官听后接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走来一位穷人，一听就生气了，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（学生交流，自由发言。）总结：这段话表明不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话-------个性（板书）。 再如，我母亲一生与土地打交道，可是在我心目中她却是个天才的语言学家。有一次，已近六十的母亲从地里点玉米回家，碰上几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，累的慌不？”母亲很自豪地说：“累的慌？我是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水就能支楞起来。”结果逗的大家哈哈大笑。 有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？ 明确：从这些诙谐的话语中，不难看出母亲的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。 也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。 板书：小小话语见精神-------传神。 3、说话练习，当堂交流。
X X教育学科教师辅导讲义 学员编号：年级：九年级课时数：3 学员姓名：辅导科目：语文学科教师： 授课类型T 语言描写片段指导T 心理描写片段指导 T 习作指导：我的小伙伴 授课日期及时段××年××月××日××：××——××：×× 教学内容 趣味故事导入 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一 句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇 家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人， 一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”? 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀 才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下 雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。? 一、能力检测 比较下面三组句子中的A句和B句，看看表达效果有什么不同： 1、A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。伯父问我哪一点不像。 B. 我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。? “哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。? “爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。——《我的伯父鲁迅先生》 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”——《船长》 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细 地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非 常满意。”——《皇帝的新装》 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写， 其主要作用是刻画人物性格。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使 文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地 表现人物性格，揭示文章中心。 二、能力点评 三、能力培养
《人物语言描写训练》教案 教学目标： 掌握语言描写的几种技法。技法。激发作文兴趣。 教学重点：掌握语言描写的几种技法。 教学难点：掌握语言描写的几种技法。 教学过程： (一)导入 前段时间我们进行了景物描写和人物的动作描写训练，今天我们继续进行人物描写的训练——语言描写。 （二）小试手笔 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考时间） （学生发言。师可追问，适时简短评议） （我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” （师：究竟怎样进行语言描写才能达到生动感人的效果呢？今天教给同学们几把语言描写的钥匙。） （三）作文指导： （1）什么是语言描写 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读） 1、第一把钥匙：身份年龄联系法。 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。（生个别读） 例1：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。） 例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份吗？ （师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？） 2、第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应
1，脑力思考分层； 这个层面是内在层面，指在接受到讯息的时候，会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面，不同角度，不同思维方式的N多个的关键性组织问题（关键性组织问题：组成某个问题的条件）。因此，形成一条很清晰的枝干，把问题分解成各个因素，也就加快了思维的方式，同时，促进了分析问题的正确性。 2，语言组织表达层； 这是个外在层面，即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。准确性，大家都知道，就是要准确的表达自己的思想。适合性，就是在不同场合，不同对象，不同环境下的正确表述方式。延续性，就是表述不能是100%的完全表述，而是需要很多的潜在因素以及潜台词，这样可以让对方进行提问和补充，起到互动的方式，也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求，那么，我们才能很快的进行话题的转换和过渡。 如何去培养这两个层面？ 1，阅览论文及散文书籍和文章，多写日记，多写论文及散文 论文能强化人的思维组织能力，散文能训练人的感悟和观察能力。喜欢Lilian文章的人一定记得Lilian的文章，这点上我还有点信心，呵呵。因为Lilian的文章总会在某个点上得到阅览的人共鸣，或者感动，或者心动，或者感悟，或者启发。只有让人有这些感受的时候，人的记忆中才会是深刻的。同样的，写文章和言语表述是一样的，有时候，言语表述比文章更能让人有体会，因为一段简短的谈话，有时能让对方感受的信息非常多，来自你内心的，来自你的素养，来自你的公司，来自你的专业，来自你的人格，等等。因此，言语表述中，最有代表性的一个总结就是：耐人寻味！ 2，倾听 倾听不代表漫无目的的听人说话，而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词，关键语句，关键思想，训练自己有效的倾听。如果你的客户面对着你，谈了一大堆他的想法，他的方式，他的需求，而你却浑然不知到底对方要什么，那么，你说，这个客户还可能再找你继续吗？呵呵，很显然，不会。因为你压根不懂他！无论是生活中还是工作中，我们都需要听懂别人的话，听懂的不光是字面的意思，还有字面之下的潜在台词，那么，也就能引导我们该如何继续谈话，如何抓住客户，如何让客户知道：我们是最懂他的人！ 3，沟通，谈话 当上述2点能够做好后，就该进行实际的沟通和谈话，你会发现，在上述2点的铺垫上，你的用词和观察领悟力会提高很多，很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥，以及应变能力。老人们常说的经验，其实就是他人生路上经历到或者看到的事情的处理过程。同样的，沟通和谈话就是锻炼，沟通越多，越能明白该如何表述，也越能抓住重点，应变能力也越强，处理突发状况就会得心应手！
如闻其声，如见其人 ----人物语言描写指导三步走 弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍 多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下，望多指教。 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题： 1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。 2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。 3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。写出来的文章干巴、乏味。 《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行 （一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变 为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。提示语不同，标点符号也不同。 （1）、提示语在前面（学生常用的格式） 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （4）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （五）没有提示语 我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？ 我出示对话片段，让学生添加提示语。学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。 对话片段：妈，我等奖了。孩子，你真棒！快拿来我看看。 生一孩子说：“妈，我得奖了！” 妈妈说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”
如何写好作文中的“说” ——语言描写指导 教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象； 2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。 教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。 教学难点：通过片段练习初步掌握人物的语言描写。 教学方法：赏析比较法、归纳法、修改法、训练法 教学材料：课件课堂练习题 教学时数：两课时 第一课时 教学目标：了解体会语言描写的技巧 一、导入： 初中阶段，咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点：真——要写出真情实感；细——要有具体可感的描写；活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧，写出新意。有人说，练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌，那么，这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。 二、品一品，明作用： （一）、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用： 1、A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”——《社戏》 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”——《船长》 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——《皇帝的新装》归纳—— 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 （二）简单介绍按照参与话语活动的人数，语言描写的三种类型： 1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。（独白） 2、“你去哪儿？”“图书馆。” “借书吗？”“不，还书。”（对话） 3、马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅
人物语言描写训练 一、语言描写： 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 二、语言描写的方法： 1、身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 例子：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 2、场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例：小明的语文课本不见了 情况一：课堂上，小明的语文课本不见了-----他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 情况二：下课了，小明的语文课本不见了-----他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 情况三：在家里，小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！” 3、神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 赏析下面两组语言，分析哪个好，为什么？ ①玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。” ②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 答：我觉得好，因为。
人物语言描写技巧三年 级 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
人物语言描写技巧（三年级） 1.写神态的词：笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻笑不露齿开怀大笑闷闷不乐 忿忿不平眼睛一瞪眼珠一转眉毛倒竖觜巴一咧哭泣痛苦发怒恳求哀求 2.快速读下面的句子，想一想，括号里分别填什么词语最合适。 她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？” 她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃？” 她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（）地说：“我的布娃娃终于找到了。” 3.模仿下列句子说句子： 弟弟欢蹦乱跳的说：“我得到了一朵大红花！” 爸爸严厉地说：“不要贪玩了！” 按照（谁）（怎样）地说：“（什么）”的句式说句子并写下来至少三个句子。
4.小练笔：唐僧师徒四人到西天取经，有一天，他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么？注意不同性格的人语言特点不同。 5.看看连连，请把人物与相应的语言用直线连起来：在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心。这不，又到了周日，该返校了······当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。” 当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。” 当老师的奶奶：“知道了，知道了。” 当学生的我：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。” 6.综合实践：一阵刺耳的刹车声传来，原来这里刚刚发生了一起交通事故。一个不遵守交通规则的行人撞在了汽车上。警察、记者赶来了，有一位教师带着一群学生刚好经过这里，有一位小朋友和他的爸爸妈妈、爷爷奶奶路过这里，还有一些热心肠的人、胆小怕事的人，爱看热闹的人也刚好从这里经过，他们都目睹了这次交通事故。想象一下他们会说些什么？他们说话的时候是什么样的语气、表情和动作呢？ （1）小组内先设计预演一下，然后请同学们上台展示。说之前不告诉大家自己要表演的身份，表演完之后让大家猜这是什么身份、年龄、性格的人在说话。（2）.每个人用五分钟描写其中一个人物的语言及说话时的神态动作。写完后上台展示，然后让大家猜。
十大儿童语言训练方式及原则十大语言训练的方法与原则 (一)语言训练之前应了解儿童的语言状况：发展迟缓儿童除了语言发展迟缓造成字汇太少、句子不完整之外，通常还会伴随其他的语言问题。这些问题包括构音问题、声音沙哑、发声困难、口吃……等困难；唯有在对儿童目前的语言状况做一个了解之后，才能定出语言训练的目标。 (二)是安排定时、定点的活动：在对儿童进行语言训练时，能够定时、定点。训练的时间以每次十分钟至二十分钟为宜，因为太长的时间会造成儿童注意力不易集中的问题。倘若真的无法采取定时、定点的训练时，则可以考虑采用机会教育的方式；机会教育必须掌握一个重点，那就是你运用的题材除了必须符合训练目标之外，还必须是儿童有兴趣，或者能引起他的好奇心。 (三)减少分散注意力的东西到最低程度：有一个观念是家长所必须建立的，亦即在儿童学习的环境中，除了教材与用来诱导他学习的奖励(如糖果、点心)之外，不应摆设其他杂物(如在书桌上摆设玩具、音乐带???等等)，以避免造成儿童分心。此外，在此我有一个很重要的观念要提出来与各
位家长分享：在鼓励孩子时，精神上的鼓励(如口头赞美、拥抱)会比物质上的鼓励(如奖品、金钱)来得好。 (四)事先设计活动的内容：就自己孩子的心智年龄，挑选适当的教材(通常采用二至三岁之儿童教材)，主要是语言方面与认知方面的教材。良好的辅助教材会使训练的过程变得更活泼、更有兴趣。 (五)以渐进的方式安排小步骤的学习：每次所定的学习目标不宜太大、且应具体，同时要考虑每个步骤之间的连贯性。进度太快易造成儿童在学习上产生挫折，而发展迟缓儿童的挫折忍受度是比正常儿童来得低的，所以在教导发展迟缓儿童学习时，应采取较小步骤的目标。 (六)指示语要明确、清晰、不说废话，且要前后一致：在要求孩子做动作或指导他说什么话时，你跟他所讲的话不应太「成人式」，即应避免使用大人的口吻和小孩子沟通，因为大人的话语都是比较复杂的，较不易被儿童理解。使用儿童能够理解的、重点式的话来协助他们做训练会得到比较好的效果。 (七)随时随地鼓励发音：有些儿童在做语言训练时，常会遭遇“语言产生量”太少的问题，于是想从他发出的少数几个音中，对他做纠正或回馈便显得困难。所以不论孩子说
课题：人物的语言描写 青州市高柳初中姜晓萍 学习目标：掌握语言描写的方法和技巧，使人物性格鲜明。 学习重点：语言描写的方法 学习难点：运用语言描写的方法，使人物的语言具有自己的个性特点。 学习过程： 课前延伸 一.什么是语言描写？ 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格 的写作方法。 二.语言描写有哪些形式？ 1、提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这 两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 2、提示语在后面如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3、提示语在中间如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、没有提示语，直接引用人物说话的内容。（这种形式必须在一定的环境 里使用。）如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！ 三.语言描写的作用是什么？ 语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用。鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看 了对话，便好像目睹了说话的那些人 四.如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情？ 1.人物语言的描写必须要个性化。 2.人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。 3.语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。 4.在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话， 让“人物”说个没完。 课内探究 激趣导入：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”乙说：“咱们办事不能 太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离 本行，卖什么的吆喝什么。” 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？ 自主学习： 1.语言描写的基本形式有哪些？ 2.描写人物的语言要注意哪些问题？ 合作探究： 1.成功的语言描写力求做到哪几个方面？ 2.分析下面的语言描写，归纳出语言描写的技巧是什么
语言训练 每个脑瘫患儿都是独立的个体，有个体差异的存在，因此，每个孩子的训练计划都是不相同的，这些训练方法只是给予脑瘫患者语言训练师的一点建议，其他要靠训练师与家长的灵活运用。而语言训练的目的就是为了提高患儿的语言理解能力和表达能力，恢复患儿的交流能力，根据语言障碍的原因即评估训练如下： （一）构音器官的训练 语言训练的前提就是只有当舌、唇、额以及软腭的运动范围、运动力量、运动速度、协调性和准确性的训练已完成，才能进行发音训练。 1．张合嘴巴的训练：训练师要准备壓舌板、棒棒糖或其他幼兒喜歡的食物。而嘴巴的运动有做出张口和闭口的动作、会连续张合嘴巴。这些活动的具体训练方法如下：（1）在患儿吃点心、进餐的时间进行指导，或在与患儿互动时随机和患儿一起练习。而且这个方法可以在家 里实行比较方便。 （2）为了使患儿嘴巴张合能灵活，可以按摩患儿臉部和口腔周围，使他脸部肌肉能放松。 （3）如果患儿不会主动张口，可以： a.用棒棒糖或其他患儿喜欢的食物，去吸引他张口。 b.側面或面對面用食指、中指和大拇指三指來控制幼兒 的下頦（即指「下顎控制法」），協助把患儿的嘴巴張 開。 c.把压舌板放入患儿嘴里，轻轻压下，协助他把嘴巴张 开。
（4）如果患儿嘴巴闭合能力不佳，可以： a.把食物放在下嘴唇处，使患儿必須把上嘴唇靠合，才 能吃到食物。 b.进行唇部控制的口腔运动，增加他双唇闭合的能力。 例如：在幼兒吃棒棒糖時，施外力把糖往外抽，幼兒 為了吃糖必須用力把它含住，这时双唇必須用力闭 合，这是一很好的双唇闭合运动。 c.側面或面对面用食指、中指和大拇指三指來控制幼兒 的下頦（即指「下頦控制法」），協助幼兒把嘴巴閉上。 （5）面对着患儿示范连续闭合双唇的动作，並且發出如巴、巴、巴的声音，吸引幼兒的注意，鼓励幼兒模仿 著做。 2．嘴部动作的训练：要准备各式各樣吸引孩子的玩具（如火車）牙刷、鏡子先观察患儿在一般生活中。是否会做/a//u/的嘴型、会最撅嘴动作、会模仿无声吹起的动作、会模仿两颊鼓起的动作。这些活动的训练方法如下： （1）平日在各種生活状况下，随机要患儿多练习运用嘴部。例如，和人再見時，示范亲脸和飞吻的动作，鼓励患儿照著做；過生日吃蛋糕前，有人受傷或打针后擦上碘伏后，要患儿跟著一起吹干；玩吹泡泡的活動時，要幼兒多練習；称赞患儿的時候，亲患儿一下，並要他回親你；照相的時候，要幼兒做出「一」字嘴形等。 （2）老師和幼兒一起在鏡子面前，老師示範各種嘴形（如噘嘴、親嘴、「a」、「u」、吹氣、鼓起兩頰等嘴形），要幼兒跟著模仿。如果幼兒不會，老師可以用手幫忙（如：挤压患儿的嘴唇，像小鳥一樣「噘嘴」；把幼兒的嘴向左右輕輕拉開，做出「a」的嘴形），或教幼兒方法（如教幼兒「鼓起兩頰」，先要幼兒先深呼吸或張開嘴巴吸
人物语言描写训练 一、语言描写: 通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物身份、思想、感情与性格的写作方法。 二、语言描写的方法: 1、身份年龄联系法:人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。 例子:小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些您意想不到的话来。一次,她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有您最开心,您有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没您多。” 2、场合情境融入法:人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使就是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例:小明的语文课本不见了 情况一:课堂上,小明的语文课本不见了-----她小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢？” 情况二:下课了,小明的语文课本不见了-----她着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 情况三:在家里,小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快,帮我找找！” 3、神态动作辅助法:对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。 赏析下面两组语言,分析哪个好,为什么？ ①玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的？”董小天说:“没瞧见。”高芳芳说:“就是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁瞧见了？”李星说: “没瞧见。” ②玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要瞧好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……,开了口,好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“就是董小天,她与张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝她使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话！您小心点,不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都瞧见的。您凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁瞧见了？”“我……没瞧见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。 答:我觉得好,因为。
8. 语言描写法 1 语言描写用加法 二年级小朋友芳芳在妈妈和老师的要求下，今年寒假开始天天写话了，遵照老师的要求，每天写什么都行，一句两句，三句五句，多长都可以。芳芳的写话 本上有这样一句话： 妈妈对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。” 芳芳的这句话很真实，也很通顺，初学写话，这样就挺好。因为写话就是这样，把你看到听到的真实地写下来就是成功。过年了，爱吃大鱼大肉的小朋友们肯定没少听到妈妈这样的提醒，芳芳学会写人物语言了。在这里，我想告诉大家让人物语言更生动的绝招，就是语言“加法”，方法如下： （1）人物语言+人物动作； （2）人物语言+人物神态； （3）人物语言+人物动作和神态。 我们用这些方法帮芳芳把这句话写得更生动吧！ 妈妈一边把菠菜往我碗里夹，一边摸着我的头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言+人物动作） 妈妈皱着眉头，生气地对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的 维生素。”（人物语言+人物神态） 妈妈从我碗里夹起排骨，放到自己碗里，然后又把菠菜、豆角堆到我碗里， 皱着眉头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言+人物动作和神态） 看，这样添加之后，你是不是不仅如闻其声，还如见其人了？简单好用的方法，你也赶紧来试试吧！根据提供的句子做练习吧： 爸爸说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？” 小宝来试试，有了新发现，因为他看到了两张“爸爸脸”： 第一试：爸爸啪的一声把我的作业往书桌上一摔，严厉地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”（暴躁爸） 第二试：爸爸笑眯眯地看着我，摸着我的头，语重心长地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”（温柔爸） 懂得了方法，不妨再来牛刀小试一番： （1）小弟弟说：“我敢放雷子炮了！” （2）妈妈说：“不许再买垃圾食品，再发现就不给你零花钱了。”