职业院校与本科高校对口贯通分段培养探析
周灌中宋士福
摘要:职业院校与本科高校对口贯通分段培养（以下简称“3+2”对口贯通分段培养）是一个系统工程，要提高对口贯通分段培养人才培养质量，就要厘定清“3+2”对口贯通分段培养人才的目标定位，建立起协调机制，还要做一体化的课程设计和教学资源的配置，并有效地对课程进行实施和对教学质量进行监控。
关键词:对口贯通；分段培养；一体化；课程
作者简介:周灌中（1974-），男，江苏灌南人，青岛港湾职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育。宋士福（1965-），男，山东聊城人，青岛港湾职业技术学院院长，高级工程师，研究方向为高等职业教育。
基金项目：本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题“高职本科衔接视域下差异化教学策略研究”（编号：2014zcj053）研究成果，主持人：周灌中。
中图分类号 G710 文献标识码：A
山东省为加快推进现代职业教育体系建设，增强教育服务经济社会能力，从2013年起选择部分高职院校和本科院校开展3年制高等职业教育与2年本科教育对口贯通分段培养试点，由高职院校与衔接的本科高校共同研究制订分段培养本科层次高素质应用型专业人才方案、课程体系和主干课程标准。
职业院校与本科高校对口贯通分段培养是一个系统工程，目前，还有很多需克服的难点。青岛港湾职业技术学院被批准为山东省首批试点院校后，与本科院校共同分析，认真实践，得出一系列可借鉴的做法与经验。
科学实施“3+2”对口贯通分段培养首先要厘定清贯通分段培养人才的目标定位，这既区别于普通本科，又要区别于高职专科，要建立起协调机制，来协调高职院校与衔接本科之间的各项工作，还要做一体化的课程设计，教学资源的配置、对课程进行实施和教学质量监控。
一、建立沟通协调机制
“3+2”对口贯通分段培养培养由于参与试点院校处于不同类别，不同地域，因此在机构设置方面，建立并落实协调机制显得非常重要，需建立三个层级的机构。第一级是决策级，高职、本科院校之间要建立“3+2”对口贯通分段培养的共同领导机构，由高职和本科院校的校级领导担任组长，各校的教务处、学生处、系部等不同部门负责人担任成员，负责衔接院校之间开展贯通培养模式的总体协
调工作[1]。第二级是策划级，就是以两个院校为基础，建立贯通培养专业教学指导委员会，由企业人员、高职和本科专业带头人、骨干教师组成，对人才培养方案、课程体系、教学模式进行整体设计。第三级是实施级，要从专业教学业务角度，建立教学指导和管理的共同机构，即对口贯通分段培养的教学管理协调小组，主要由高职、本科院校的系部一级的教学管理人员、学生管理人员、专业教师等组成，负责对教学管理和学生管理的具体工作进行协调。
二、厘定“3+2”对口贯通分段培养的人才培养目标
职业院校与本科高校对口贯通分段培养不是普通的升学教育，不是简单提高动手能力的应用型教育，也不是高职、本科现有人才培养模式的简单衔接，重点体现在“贯通”这个核心上培养应用型本科人才，因此，人才培养目标定位应服务于学生职业生涯发展[2]，面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。因此，对口贯通分段培养的人才培养目标中，知识目标有了更明确地指向，即不以单纯掌握传统的学科知识体系为标准，而更加注重对技术能力的支撑，更加适应现代社会对应用型人才需求；能力目标不以单纯提升学术发展能力为标准，而更注重对实践动手能力和创新创业能力的培养；素质目标更注重对人文素质、价值取向、创新能力、自学能力、综合能力等培养。真正培养出有真才实学的工程型、高层次技术型以及其他应用型本科人才。
三、课程体系的一体化设计
“3+2”对口贯通分段培养衔接课程体系的设计，首先要考虑的是按照什么思路与步骤形成课程体系。现在常用的是对照式路径和下延式路径[3]，这两种课程体系都是在现有课程体系基础上改造而成的，所以通过这两种方式的课程构建并没有在现有课程的基础上产生增量，显然这是不合适的，因为本科课程体系和高职课程体系有着本质的区别，现有的本科课程体系是一种学科型的课程体系，而高职课程体系则是一种职业型的课程体系，把两种课程体系进行增减或合并后，只能形成一种即非学科又非职业的课程体系，而培养应用型本科人才的课程应该是为学生从事工程技术、应用科学、应用经济等领域的职业提供技术与知识。因此，应用型本科应是培养既具有扎实的专业理论知识，又具有娴熟技术的工程技术型人才。这种人才在传统的高职教育或本科教育都无法实现，“3+2”对口贯通分段培养的人才是应用型人才，因此应按照职业教育课程开发的思路去开发课
程，从课程开发技术的角度看，要实现职业院校与本科高校对口贯通分段培养的课程体系开发，总体上还要按照职业教育课程开发的思路对课程进行开发。
职业教育课程开发包括职业岗位分析、工作任务分析、职业能力分析、课程标准制订四个核心环节。首先应确定专业所面向的职业岗位，然后分析这些职业岗位中的典型工作任务，再分析完成这些典型工作任务所需要的职业能力，根据职业能力确定课程标准与课程内容。这里首先要解决是应用型本科所面向的职业岗位，以青岛港湾职业技术学院电气自动化技术专业为例，高职教育面向的是电气维修、维护岗位，而本科则要面向电气技术工艺及设计岗位，需要具备的是更综合的能力。接下来就要进一步分析职业岗位中的工作任务，这些工作任务有的是高职阶段可以学习的，有的是本科阶段可以学习的，这就需要明确各个工作任务是属高职层面还是本科层面所需要达到的。在召开工作任务分析会时，对企业专家的要求跟高职的专业工作任务分析会也有所不同，企业专家应该为本科毕业，并从一线做起，现在从事工艺及设计等岗位的专家，这部分专家对国内现有的本科教育存在的问题也有充分的体会和理解，这样分析贯通培养课程体系才有基础。
工作任务得出后，需要继续推进到职业能力层面，最终获得高职、本科课程内容区分度的分析路径。之后深入分析每条职业能力对知识、技能学习水平的要求，开发课程标准，这种课程标准是在全新的工作任务分析基础上得到的，因此就完成不同于原有的高职、本科的课程标准改造。这种课程体系建设，大大减少了课程重复现象，形成了高职、本科的贯通培养课程体系的一体化。要想做好“3+2”对口贯通分段培养，还必须考虑要设计的课程体系的职业性，这样的课程体系才能实现真正的一体化。
四、教学资源一体化
根据对口贯通分段培养的相关要求，进行衔接的本科院校是办学时间较长、办学基础较好的山东省高等教育名校建设工程立项建设单位，参与衔接的高职院校主要是国家示范性高等职业院校和国家骨干高职院校及个别教学改革成效突出的省技能型特色名校立项建设单位。试点专业为经济社会发展急需的应用型本科专业。两所学校衔接，需要实现教学资源一体化[4]，首先是实训条件的一体化，虽然对口贯通分段培养现阶段要求在高职段学习三年，本科段学习两年，但这“3+2”需要形成一体化，决不能割裂，高职院校在动手实践的实训室方面较强，而本科在研究型实验方面较强，课程体系一体化后，不可避免在前三年学习用到
研究型实验的实训项目，而后两年也需要动手实践性的实训项目，这就需要充分发挥各自的优势，突破地域障碍，两个阶段的实训项目以培养学生的职业能力穿插在高职院校、本科院校进行。还要形成教师资源一体化，因课所需，因需而设，目前，本科教师研究创新能力较强，高职教师实践能力较强，可利用各自优势，促进学生的全面发展。
五、一体化教学质量监控与评价体系建设
高职与本科院校需共同完善教学质量监控体系，建立由双方学校、企业、学生构成的多方参与的教学质量监控体系。双方共同组建应用型本科贯通培养质量管理办公室、教学督导室，完善学生信息反馈机制。质量管理办公室全面检查督办“3+2”对口贯通分段培养的教育教学工作；教学督导室由企业专家和两校教学专家共同组成，检查督导教学的各个环节，进行教学质量督办；学生信息反馈采用定期和不定期两种方式反馈教师教学情况，每学期一次集中反馈，做到“两个确保”（确保全体学生参与，确保反馈信息处理及时），平时通过网络、督导信箱等多途径反馈，达到信息的畅通[5]。
完善由双方学校、企业、学生构成的质量评价体系。由行业企业专家、双方院校和系部督导、在校生、毕业生等组成的人才培养质量评价系统，对专业、课程、教师、学生等进行评价，形成以需求为导向、以能力为核心的多方参与人才培养质量评价体系。制定相关评价制度、评价标准和评价方法，定期开展人才培养质量评价活动，将毕业生就业率、起薪率、企业满意度等作为衡量人才质量的重要指标并与高职学生进行对比分析，作为评价人才培养质量的重要依据。
六、几点应该注意的问题
1、经费投入
在对口贯通分段培养的过程中，需加大对人才培养方案的研究，实验实训设备的投入。例如山东省财政安排专项经费用于对口贯通分段培养教学改革工作，专项经费主要用于对口贯通分段培养的人才培养方案制定和课程体系建设工作，包括进行行业企业及同类学校调研、学术研讨、专家评审、开发过程培训、图书资料购置、教材开发等。同时，应用型本科对实训条件提出了更高的要求，因此，需加大对口贯通分段培养参与院校的实训室建设，符合工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才培养的需求，形成基础能力-专业基础能力-专业核心能力-创新能力的逐级能训实践教学体系。
2、理念转变
本科教育是一种学科型的教育，学科论与职业论存在着重大的差别，本科院
校教师普遍坚持学科论，围绕知识的系统性组织课程，认为课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑学生适应社会变化以及实现人的全面发展的需要，并且认为课程内容不应考虑目前工作岗位上的应用，最重要的是为学生后续学习或职业发展奠定基础，从学科的完整性来分析专业的课程体系。这不符合职业教育的特征，职业教育需要的是通过职业上工作任务分析得到学生的行动能力，这与职业院校近年来的典型工作任务开发课程体系的思路是完全相同的，职业教育没有必要系统地学习理论知识，关键要提供给学生对就业有价值的知识和技能。因此，本科、高职教师在理念上有重大差别，这就需要高职、本科院校的所有老师树立职业教育理论观。
3、教材开发
虽然有好的对口贯通分段培养人才培养方案，但如果没有落实到课程的教材作为支撑，“3+2”对口贯通分段培养人才培养方案也只能是流于形式，因此，有必要深入研究教材的开发。原有本科教材开发时，在教材内容的选取上是系统性传授抽象知识和非应用型知识，而对于职业院校而言，进行教材开发要深入提炼实际工作中的知识要求和操作技术，使教材反映出技术的最新发展趋势。职业教育课程理论是基于工作过程开发教材的，有利于克服传统课程中学生掌握知识但不懂工作的情况。技术是职业教育课程的核心内容，是否描述出工作中新技术是职业院校教材的重要评价指标。在教材设计时，要注意结合实际工作岗位任务和技术要求，引入企业使用的工单、报告、表格等，设计项目化、任务化的教材，使学生边学、边做、边填写，培养他们的工作思维能力和适应复杂多变工作情境的能力。
总之，职业院校与本科高校对口贯通分段培养是我国构建职业教育体系的一
个重大改革与创新，应不断探讨新思维，新方法，不断提高人才培养质量。
参考文献:
[1]李珏，对中高职教育贯通培养模式的几点思考[J]，职教论坛，2012(22):54-56。
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[3]徐国庆，中高职衔接中的课程设计[J],江苏高教.2013（3）：139-141。
[4]徐国庆，中高职衔接的课程论研究[J]，教育研究.2012(5):69-70。
[5]陈效民，上海中高职贯通培养模式试点的外部质量保障框架设计[J],2013(34):60-62。
附 职业院校专业人才培养方案体例框架和基本要求 一、专业名称及代码 专业名称和专业代码根据教育部颁布的现行中、高职专业目录和专业设置管理办法确定。 二、入学要求 中等职业学校学历教育入学要求一般为初中毕业生或具有同等学力者。 高等职业学校学历教育入学要求一般为高中阶段教育毕业生或具有同等学力者。 三、修业年限 中等职业学校学历教育修业年限以3年为主。高等职业学校学历教育修业年限以3年为主；招收初中毕业生或具有同等学力者，修业年限以5年为主。 有条件的职业院校应积极推行学分制，完善学分认定、积累与转换办法。允许学生采用半工半读、工学交替等方式分阶段完成学业。实行弹性学制的专业，应根据实际情况参照本体例框架 1
与要求制订相应专业人才培养方案。 四、职业面向 所属专业大类及所属专业类应依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。 五、培养目标与培养规格 培养目标与培养规格应贯彻党的教育方针，落实党和国家对人才培养的有关总体要求，对接行业需求，体现职业教育特色。 具体参考以下表述，结合中、高职实际和专业实际研究确定。 （一）培养目标。 培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应.....需要，具有......素质，掌握.....等知识和技术技能，面向......领域的高素质劳动者和技术技能人才。 （二）培养规格。 由素质、知识、能力三个方面的要求组成。 在素质方面，对照以下总体要求，并结合专业特点研究确定。在知识、能力方面，对应人才培养目标，对照有关课程标准、专
我的教师职业发展目标 教师，一个平凡的岗位却承载着不平凡的一代育人事业；一个好老师不仅可以传授知识给学生，而且还可以在一个学生的成长中起到了指引方向的作用。我的职业发展目标如下： （1）师德目标方面：教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。 （2）学识目标方面：认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。 （3）教育教学方面：以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。 （4）教育科研方面：加强人文底蕴，增强人文精神，做有反思能力的研究型教师。每个学期都要及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文。 我相信，只要对待工作像一个母亲对孩子般那样的责任心和爱心全力投入到教育事业中，不断努力，没有什么目标是不能达到的。
会计专业建设规划 专业建设是高等职业院校重要的教学基本建设，专业建设水平是衡量一所院校办学水平与实力的重要标志。为主动适应区域经济发展对高等职业院校人才培养提出的新要求，推动我院专业建设快速发展，优化专业结构，促进办学水平全面提升，根据我院会计专业的现状，提出一些在会计专业建设上的意见和建议，请学院领导审阅。 一、社会需求分析与人才培养目标定位 会计专业是一个传统专业，又是一个专业建设的常青树。该专业紧贴行业、产业发展需求，社会认可度高，人才需求旺盛。由于其办学成本低、就业面宽范，因此近年来无论本科、专科的各级各类学校都开设了会计专业。据江苏省国民经济和社会发展统计公报显示2013年末全省私营企业145.1万家，这些企业中小微企业占大多数，对全省GDP贡献达67.2%。地处苏南的无锡市经济发展更是处于领先地位，中小微企业近二十万家，对全市GDP贡献超过60%，税收贡献超过50%，提供了80%以上的城镇就业岗位，中小微企业已成为无锡乃至江苏省产业转型升级的中坚力量。这些企业的发展需要大量的知识加技能型、懂经营会管理的财经类专门人才。在经济发展的大背景下，我国会计服务业也取得了长足的发展，呈现出服务对象多元化、服务机构规模化、服务品种多样化等新趋向，众多的会计师事务所、会计服务公司、理财公司和贷款公司等会计服务机构迅速发展，这些都对高技能的财经类人才都形成了长期旺盛的需求，翻开各大求职网站，对会计专业人才的需求始终居高不下，这一切都为高职院校会计专业毕业
生提供了巨大的就业市场，也为会计人才的专业化培养提供了历史性机遇。为此我院应紧紧抓住会计专业发展的机遇期，及时调整专业结构，扩大会计专业规模，提高人才质量，办出特色，加快会计专业建设和发展。 为了加快专业建设，适应市场需要，在新的人才培养方案中，院领导将我院会计专业的人才培养目标定位在主要为中小微企业培养会计专门人才，这一定位紧扣市场需求，必将极大的推动我校的会计专业建设。 二、专业现状分析 （一）学生情况 会计专业现有在校生729人，会计专业群在校生820人（均为2014年12月份统计数）。该专业在江苏省生源逐年递减的情况下连续三年招生人数稳步增长，是我院会计专业群的核心专业，也是学院在校生规模较大的专业这一。 （二）师资现状 本专业现有专任教师7人，其中本科为会计专业5人，本科是其他专业而研究生为会计专业的2人（会计操作技能和会计实务只有在会计本科段学习，研究生阶段不学）。专任教师中高级职称1人，中级职称3人，初级职称3人。专业教师中有会计实际工作经历的4人。这种专业教师严重不足状况导致了非专业教师承担专业课；专业课上大合班课，课堂纪律与教学质量难以保证；没有做过会计实务的教师上实训课，实训课中毎个教师带的学生过多（受学院的计酬方法影响），很难做到对学生操作技能的指导，很多的实训实际是在做课堂
职业院校高技能人才培养 巩梅张鹏 世界经济的竞争归根结底是人力资源的竞争，现代社会不仅需要大批具有较高技术理论的研究型、设计型的科技人才，而且更加需要大量的具有丰富实践经验、勤奋敬业、技艺高超的高技能型人才。高技能人才短缺问题已成为当代中国亟待解决的热点问题。 一、高技能人才培养模式内涵分析 （一）准确定位高技能人才培养目标 高技能人才属于应用型人才范畴，其与知识型、学科型、研发型、创新型人才有本质区别，也与一般技艺型人才有明显不同。高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用型人才，即具有明确的高层次性；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。 高技能人才在人才范畴中层级较高，是在生产性服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥
作用，能够解决生产操作难题的人员，包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。 在人才培养模式的基础上对高技能人才培养模式进行研究意义重大。中共中央办公厅、国务院办公厅已联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，对此作出了明确规定，要求采取措施培养占技能者25％以上的高技能人才，以适应国家产业结构的不断调整、升级。因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。 （二）构建系统化的课程体系 随着产业的升级和调整，对高技能人才要求更加全面，其内涵不单是体现在岗位能力这一个方面，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的高技能人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，沿着高技能人才培养这一主线，在上岗能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面，构建以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标，以“职业素质、知识结构、职业能力”为
中山大学学报论丛,2005年第25卷第6期 SUN Y ATSEN U N IVERSITY FORU M,V o l125N o162005 我国高等职业教育 培养目标定位与办学导向* 练琪 (武汉职业技术学院外语系,湖北武汉430074) 摘要:我国高等职业教育的发展需要科学定位与正确导向。高职教育的办学性质属于职业 类教育,主要培养技能型和应用型人才,培养目标应当突出职业性、行业性的特点;其社会 定位应注重产业服务与教学开发相结合。坚持以学生就业为办学导向,不仅关系到人民群众 的切身利益,而且是高职教育改革发展的方向。 关键词:高职教育;产教结合;技能型和应用型人才 中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1007-1792(2005)06-0447-03 近几年来,我国的高等职业教育取得了长足的发展,无论是从高职学校的数量、在校生规模,还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。但是,从高职院校毕业生就业难的情况中也发现了不少问题,主要表现为两点:一是高职院校定位不清。按照现实情况来说,真正掌握应用技术的大学生应该比纯掌握学术理论的大学生更容易找到工作,而大量高职毕业生难以找到就业岗位,出现供需矛盾,关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各类企业生产的需要,高职教育的定位出现了偏差。二是高职教育的办学导向不明确。高职学生是面向就业还是面向升学(专升本),是面向生产服务一线还是面向党政机关事业单位,是面向大城市还是面向广大乡镇和农村,是面向企业还是面向自谋职业,这些都是确实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。 一、高等职业教育的性质定位 5教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见6指出:/高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。0它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位,笔者认为应当把握以下基本特征: 其一,高职教育是高等教育的重要组成部分,但不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。前者属于职业类教育,培养技术型、技能型人才;后者属于科研类教育,培养科研型、学术型人才。高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的,是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上,应体现德智体全面发 *收稿日期:2005-09-10 作者简介:练琪(1974-),女,广东新兴人,武汉职业技术学院外语系讲师。
教师个人专业发展规划（2019-2021年） 我是聊城市莘县乡镇的一名六年级语文老师，我未来三年的职业规划如下：一、自我分析 优势 （1）专业知识 我基本具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法，从事数学教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。 （2）专业技能 能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，注重培养学生养成良好的学习习惯和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件，运用“多媒体”授课，以提高教学效果。 作为级部主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学生的习惯，形成良好班风。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。 （3）专业情意 对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群体有合作、交流意识，肯于奉献。 可提升空间 （1）专业知识 今后还要学习了解最新的学科研究成果，懂得教育规律，研究学生的心理状况，在教学中正确运用教育理论。面对课堂教学应有“还能更好吗？”这样的追求。（2）专业技能 练习基本功，提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整。教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。在教育科研方面，不但要确立研究课题，还要充分的进行实践，争取有成果。应充分发挥教师的探索钻研精神，抓住教育教学中细小的环节根据所掌握的理论知识深入研究。级部工作还要善于调动教师、学生的主动性，较好的与家长形成有效的家校联系，对个别生的教育机智与韧性待加强。 （3）专业情意 要有良好的心理素质。应该有坚定的信仰和文明的行为。以平常心去对待工作中的问题，在教育学生的过程中，既要有教育智慧，又要有足够耐心。 三、总体目标 通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效提高自己的课堂教学效率。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力，提高反思能力。加强个人修养，提高个人师德水平。做一个学生喜欢，家长满意、领导放心的好教师。 四、具体措施 师德计划 1、教师要以身作则，为人师表。作为学生表率的教师，首先要建立忠诚党的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严
浙江经贸职业技术学院会计专业 专业建设方案 一、专业建设基础 浙江经贸职业技术学院会计专业始办于1991年，是浙江省高职院中最早开设会计专业的院校之一，办学20年来，我专业已为社会培养、输送了大批优秀的会计人才，其中许多毕业生已成长为本企业的骨干，甚至走上了领导的岗位。凭借优异的教育实践表现，我专业在2005年被学院首批确立为重点建设专业，2009年被学院立项为院级示范建设专业，2010年被省教育厅立项为省级特色专业。 依托行业发展、服务区域经济。我院是浙江省供销社举办的省财政全额拨款公办高职学院，在会计专业发展过程当中，我们与省社及其多家企业建立了稳定而有效的产学研合作关系，具备坚实的发展平台。企业为专业教师及学生提供实习锻炼的岗位；教师为企业提供课题研究，为农民专业合作社及其他农经管理部门提供会计业务培训。双方良性互动，合作共赢，效果显著。 在学院正确领导下，会计专业能紧跟高职教育发展趋势，步入了快速发展期，在发展中形成了较为雄厚的综合办学实力，并初步形成了自己的专业特色，在实训环境建设、师资队伍建设、课程体系建设、专业群建设方面等方面均取得了较大的成绩，软性教育资源与硬性教育条件的发展也都达到了相对较高的水平。当前会计专业在校生为673人，2011级新生报到率为98.82%，连续三年双证通过率达到95%以上，一次性就业率均达到97%以上，毕业生起薪在2400元以上。所培养的会计专业学生深受社会欢迎。 1、实训环境 本专业拥有电子化实训室、会计分岗位实训室、模拟银行、模拟纳税大厅、信用管理实训室、模拟证券交易大厅、太保实训基地等7个校内实训室，配备用友软件、福思特会计教学软件、会计电算化上岗证考试软件、信用评估软件以及证券投资、模拟银行业务操作等专业软件，设备总值达365万元；拥有中瑞江南会计师（税务师）事务所、浙江省兴合集团及其下属公司等15个校外实习基地。以上条件基本能满足学生观摩、专业实习、顶岗实习等实践教学要求。 2、师资队伍
职业教育“双师型”教师培养培训经费的政策研究 摘要：我国现已从人口大国转变成为人力资源大国，今后所面临的新的历史任 务是从人力资源大国向人力资源强国迈进，中等职业教育担负着培养生产服务一 线的高素质技能型人才的重要职责和任务。就目前情况来看，中等职业教育还不 能很好适应社会经济发展的要求，仍然是教育大发展中的一个薄弱环节。要完成 中职教育培养技能型人才这一历史赋予的使命，决定因素是师资，要具有一大批 师德高尚、理论基础厚实、实践技能扎实、创新意识强的中职教师。“双师型“教 师的培养培训是中职师资队伍建设的重中之重，培养培训经费由国家负责，但目 前来看，除了国培外，省级培训还是要由学校负担一些经费，对民族地区农村中 职校说是一个比较大的负担，因此，由国家出资培养培训中职“双师型”教师是提 高中职学校“双师型”教师比率的有力保障。 关键词：职业教育双师型培训经费政策研究 国家教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山在《全国职业教育师资队伍 建设工作座谈会》上进一步明确了职业教育师资队伍建设标准。到2010年，全 国中等职业学校专任教师学历合格率平均应达到80%左右，专业课教师占专任教 师总数的比例应不低于60%，“双师型”教师占专业教师总数的比例应达60%。也 就是说，“十二五”期间专业课教师总数达到60万，其中新增专业课教师24 万,“双师型”教师总数达到36万，大部分“双师型”教师要在“十二五”期间培养。要实现这一目标，关键是深化认识，加大投入，拓宽培养渠道，健全培养培训体系。通过2008至2010年这三年间的中等职业教育攻坚战，中职“双师型”教师培养培 训体系有了很大的改善，但是在经费投入方面还是存在着值得探讨的空间，本文 通过对现有的经费政策进行研究，分析了在中职双师型教师培养培训过程中的经 费政策合理性与不合理性，提出今后更好的经费政策建议和意见，希望对今后的 中职双师型教师培养培训工作有一定的参考价值。 一、目前政策现状研究 目前中职“双师型”教师培养培训相关的经费政策主要有以下一些文献资料。 1.全国性政策文件及措施 （1）《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中 明确指出：“各地要建立以政府财政拨款为主，多渠道筹措的中等职业学校教师队伍建设经费保障机制。地方教育事业费和职业教育专项经费中，均要安排一定比 例用于教师队伍建设，并做到逐年增长。要落实好职业院校教师素质提高计划相 关项目经费。中等职业学校也要在公用经费和其他事业收入中安排一定比例用于 教师队伍建设。” （2）《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）中指出：“加大经费投入，各地要建立以政府财政拨款为主，多渠道筹措的经费保障机制，地方教育事业费和职教专项经费中，均要安排一定比例用 于职业教育教师培养培训工作和基地建设，并做到逐年增长。要积极引导行业企 业为教师培养培训提供人才、设备、技术、资金等方面的支持。” （3）国家教育部《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》的通知。关于中等职业教育师资培养和培训经费的来源，要采取多渠道筹集的办法。县（市）级以上教育行政部门应在教育事业费中安排专款用于职教师资的培养和培训；有 条件的地方教育行政部门或学校主管业务部门，可设立中等职业学校教师培养和 培训专项基金；中等职业学校也可从创收中提取一定比例的经费，用于支付教师
高职院校人才培养模式分析论文 2019-01-19 摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。 关键词：高职院校；人才培养模式 １高职院校人才培养模式的主要发展形态 １．１“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［１］。这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。 １．２“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到２０世纪的英国，在我国已经持续了１００多年。它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［２］。它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。 １．３“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的`持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。 ２高职院校人才培养模式的主要发展特点 ２．１高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。二是人才培养目标的社会化。高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。三是人才培养方式的社会化。高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能
高等职业技术教育的培养目标 培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。培养目标有层次、类别、范围的限定。国家的教育培养目标，是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。这一总体的培养目标对于我国各类各级教育都是适用的，都需要达到的。各类各级教育又有它特定范围的培养目标，如高等工程教育的培养目标是高级工程型人才，中等专科教育的培养目标是中级职业技术人才。各类各级学校的各专业又有其更为具体的培养目标，如护理专业培养护士，会计专业培养会计。本章是从教育类型的角度来讨论培养目标. 培养目标的确定受社会经济、政治、文化、科技等条件的制约和规定。如产业革命以前的封建社会中，不可能提出高等职业技术教育的培养目标。发达国家的高等职业技术教育的培养目标与发展中国家也存在区别。我国的社会主义制度和传统文化也必定会对培养目标的确定产生影响。随着社会的发展，培养目标也不可能是恒定不变的。尤其是职业技术教育的培养目标必定随着科学技术的发展产生相应的变化。 高等职业技术教育的培养目标是它属性的具体化，是它社会功能的直接体现。高职培养目标既是分析社会需求的归结，又是制定教学计划的开端。所以它是社会需求与教学实践的结合点。如果培养目标不明确，教学途径与质量指标也不可能明确。因而，高职培养目标的研究至关重要。本章首先对世界各国的高职培养目标进行比较研究，然后结合国情再探讨我国的高职培养目标问题。 一、高等职业技术教育培养目标的比较研究 （一）美国 美国的高职学历教育分两个层次，一个是2年学制，可得副学士学位；另一个为4年学制，可得学士学位。前者主要由社区学院（初级学院）和技术学院承担。美国《国防教育法》在谈到初级学院与技术学院时指出，这类学校属于“主要提供一项2年的教学计划而办理的高等学校”，“这项教育计划的目的在于培养学生将来在需要懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识的工程、科学或其他的技术领域中当技术员或从事半职业性工作”。例如，美国俄亥俄州欧文斯技术学院（Owens TechnicalCollege）规定的电子工程专业培养目标为：“使学生达到生产、研制、仪器使用、试验、安装及维修等技术人员水平，既具有专业工程师，也具有熟练技工的某些知识和技能”。 机械专业的培养目标为：“使学生学习工程领域内常用的机械和机械材料，保证学生适应技术人员工作所必须具有的有关知识，受到设计、制造、试验和生产机械（装置）及其维护操作等训练，以便协助工程师工作”。美国高职4年学制，由工业大学中的技术学院承担。前2年完成副学士学位课程，此时也可参加工作。如果要继续深造，那么再续读2年，获学士学位。2年学制毕业生一般担任技术员工作；4年学制毕业生担任技术师工作。例如美国普渡大学的机械工艺专业副学士学位的培养目标为：“培养生产工艺术程序、机器安装、维护和解决一般工程技术问题等方面的产品制造专门人才。本专业毕业生可胜任如实验室技术员、工程师助手、工厂维修人员、产品设计助手和工艺人员工作。随着经验的增加，可能提升到诸如工业生产管理者、工艺设备设计者、技术采购员、生产调度员和成本预算员的位置”。“顺利完成本专业的学习后，学生将自动取得学习机械技术学士学位的入学资格”。“机械技术专业的副学士学位毕业生有资格取得工程技术员的证书”。普渡大学机械技术专业学士学位的培养目标为：“2年制机械技术计划的毕业生，有资格进人下2年的‘补充’课程计划学习，以取得学士学位。本计划旨在满足工业生产的进一步需要。所选择的实践和应用课程为学生提供了进一步的管理与交际技能，以及提高技术训练水平、扩大专业知识范围”。“机械技术专业学士学位毕业生有资格取得技术师证书”。
湖北财税职业学院会计专业建设方案 为了深入贯彻《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》精神，根据《湖北财税职业学院专业发展规划（2011-2015年）》战略部署，为进一步提升会计专业建设整体水平，适应经济社会发展需要和人才市场需求，推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革，全面提高人才培养质量，保持我院会计专业可持续发展，结合学院实际和专业特点，本着客观性、规范性、实效性、可操作性原则，制定本规划。 一、会计专业建设背景和建设基础 （一）行业和区域背景分析 目前我国的经济形势不断好转，国民生产总值每年以高于7%的比例增长，经济结构调整，供求关系不断改善，人才需求大量增加。经济越发展，越需要向社会提供真实、准确的经济信息，而会计作为经济信息的载体必将随着社会经济的发展而不断发展。 从湖北省的具体情况来看，会计发展的状况出现两种趋势：一方面大企业需要大量的企业信息化人员，包括会计人员。而武汉市是湖北省经济增长龙头，东湖高新技术产业园区内合资、合作、独资企业上千家。随着产业结构的调整，高新生产型企业、业务性公司发展很快，急需大量的会计操作人员。另一方面与大行业配套发展的一些小型民营私企公司需要一些具有实践经验的基层会计人员，而现有的会计从业人员面临着老龄化，职称、学历层次偏低的问题。随着社会经济类中介机构的逐渐壮大，会计业在国民经济中所占比重逐渐增加，会计人才的需求逐年增加。 （二）岗位人才需求分析 据调查湖北省现有各类企业28万余家，按年均增长5%计算，未来3年湖北省将新增各类企业近4.5万家，而且随着社会经济类中介机构的逐渐壮大，由此带来的新增会计人才的需求预计将达到18万人。这说明我省在经济发展中需要大量的会计人员，特别是那些具有大专及以上学历的专业会计人员，会计人才的培养大有前途。 目前市场对会计人才的需求分为三个层次：一是技能操作型人才；二是分析型人才；三是决策型人才。财务总监岗位需要决策型会计人才，财务经理岗位需要分析型会计人才，出纳与会计基层岗位需要技能操作型会计人才。目前，我省大型企业对会计基层岗位人才的需求基本饱和，急需的是学历高、阅历丰富、管理能力强的高层次会计人才。而中小型企业，尤其是小企业会计从业人员流动性大，需求量大，近90%的企业需要适应出纳与会计基层岗
高职院校教师培养的途径和方法 （省级质量工程特色专业建设项目课题组长、院教学督导员）高等职业院校是培养社会主义现代化四有人才的重要阵地，对我国科学技术、政治、经济、文化以及社会其他各个方面，都具有广泛深刻的影响。高职院校教师肩负着党和人民的重托，是社会主义教育大军的主要中坚力量。能否办好高职院校，提高教育质量，关键在于教师，在于建设一支能坚持社会主义方向，结构合理、专业配套、数量适度、质量优良的师资队伍。加强高职院校师资力量，做好师资培养，是高职院校师资队伍建设的根本大计。高等职业院校教师的培养途径和方法很多，要根据学校的具体情况选择、运用。 一、在职选修 教师受聘后的培养，应当坚持经常性的多种方式的在职进修，边工作边学习。 1、自学。针对工作中的不足与薄弱环节教师自己安排学习，充实提高。这是许多优秀教师成长经验的根本一条。自学能日积月累，积少成多，有的放矢，对不断提高自己的业务水平，能起到潜移默化的作用。 2、听课进修。教师在完成教学和科研任务的同时，可以在校内外进修研究生的某些课程，采用“零存整取”的方法，提升学历层次。 3、在职攻读硕士学位。青年教师在被学校录用为专业教师后，可以采取不脱产进修的办法，在职攻读硕士学位，一边承担部分教学、科
研任务，一边攻读硕士学位。 4、举办业务进修班或技能培训班。学校师资管理部门可以有计划地在学校内组织举办各种类型不脱产的教师业务进修班或技能培训班，例如外语、计算机等，对教师共同需要的知识进行集中培训。 5、组织专题讲座和研讨班。校、系（教研室）、实验室都应充分利用各种条件，根据教师需要的知识，举办各种教学和科研方面的专题讲座、读书班、研讨班，扩充教师的知识视野，提高教师的教学和科研水平。 二、参加实践 科学实践、科研实践、社会实践是培养教师的重要环节和途径。做好一名高职教师，首先要过教学关，要熟悉教学过程，要掌握教学技能。使教师经过全过程的教学实践，了解教学规律，掌握教学方法，加强对教学基本功的练习。在讲授、辅导、答疑、批改作业、指导实验、组织实习、社会调查、毕业总结等各个环节中认真实践，不断的总结、积累经验，提高教学能力和教学水平。 科研实践是一种探索性和创造性的劳动过程。教师参加科研实践是提高学术水平、增强科研能力、促进教学效果的根本措施。因此高职院校教师要通过科学研究的方案讨论、论证、文献资料的查阅、实验的实际操作、数据的测试分析、结果的总结评价等过程的学习锻炼，提高教师的科研能力和学术水平。 社会实践是教师提高思想品德修养、增加事业心和责任感，促进理论联系实际，扩展知识领域的重要途径之一。在社会实践过程中，
高等职业院校人才培养工作评估 基本知识（二） 一、问：什么是深度访谈？ 答：深度访谈是一种无结构的、直接的、个人的访问，是一种相对无限制的一对一的会谈，用以揭示对某一问题的潜在动机、信念、态度和情感。 深度访谈是评估专家在评估过程的现场考察阶段，用以采集信息、调查核实的主要方法。评估专家根据事先在“状态数据采集平台分析”、“校长汇报”、“专业剖析”、“自评报告”、“学校发展规划”、“特色品牌专业建设规划”中，以及在现场考察过程中发现的问题，针对学校薄弱环节的核心问题，以学校领导、各部门中层领导、管理人员、教师、学生以及用人单位等作为被访谈对象。对被访谈对象作启发式的交谈与询问，了解问题的实质，掌握学校人才培养工作的实际情况，以达到开阔思路、启迪思维、探究成因及解决问题和传递正确的评估信息的目的。深度访谈的结果将对评估产生直接而重要的影响。 评估中，不同学校发现的问题和解决问题的侧重点不同，深度访谈的对象、询问的问题及重点也可能不同，专家将视学校的具体情况而确定深度访谈的内容及访谈对象，所以无法事先掌握访谈的题目。有时专家为证实某一问题，会从多个方面去了解，所以所问的问题不一定就是被访者负责的工作或内容。虽然不能预先了解访谈的题目,但只要充分做好准备工作，就可以在评估过程中更好、更准确地回答专家的问题。
二、问：深度访谈的目的是什么？ 答：1.了解高等职业教育的思想与高等职业教育的规律是否在全校教职员工中得到了充分的理解与执行。即对教育部[2006]16号文件学习理解得怎样？执行得怎样？ 2.通过深度访谈与学校进行平等交流，了解信息，发现问题，分析问题原因，共同探讨解决问题思路和办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。 3.引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立起自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。 三、问：深度访谈有什么特点？ 答：1.平等、开放。即双方在平等的地位上，进行充分的交流和深度的分析。 2.基本教育思想与基本管理方式与所有人谈；纯专业问题与对口人员谈。 四、问：深度访谈的人员范围有哪些？ 答：学校领导、中层干部、教师、职工、学生、用人单位。 五、问：专家深度访谈的方法有哪些？ 答：新评估方案的评估方法是：平台+考察。平台是指“数据采集平台”，考察是现场考察。现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅以专业剖析、
浅谈职业院校教师专业化发展现状 本文试图通过解析教师专业化的内涵，了解国内外职业院校职业化发展现状，阐述当前职业院校教师专业化发展的现状和发展趋势。 标签：职业院校国内外教师专业化 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“在近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。”加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，这对职业院校教师的专业化水平提出了更高的要求。而我院作为全国百所示范院校，如何更好地加强教师专业和实践能力，提高学院“双师型”人才质量，以促进教师专业化发展，更好地提高学院办学水平，为区域经济服务是亟待解决的问题。 一、职业院校教师专业化 1.教师专业化 教师专业化，是指一个人在接受专业教师教育之后，具备作为一名教师的基本素质，并在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。 教师的专业化是个内涵不断丰富的过程。《教师专业化发展与策略》认为教师这个职业比较特殊，其职业的要求与条件都比较独特，还要制定专门的培养与管理制度。具体它包含以下几个方面： 1.1 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 1.2 国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施。 1.3 专业人员具有不可替代性，因此，国家对教师资格有认定制度和管理制度。 1.4 教师职业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，所以，要想成为一个教师，必须要经历长期训练，且坚持参加在职进修；专业教师的工作在发展社会中起到重要作用，她主要是服务于社会中大多数群体。因此，从事教师职业，就必须要强调教师的服务精神与职业道德。
项目八：会计专业建设项目实施方案 一、建设目标 1．总体目标 本项目立足浙江中小企业，面向全国旅游企业，以“职业能力+专业能力”为导向，打造“课证训一体化”的校企深度合作人才培养模式，形成校企合作委员会为基础的校企合作推进机制，构建“三心三力”职业素养隐性课程体系和基于岗位能力和工学结合的专业课程体系，构建“专业证书+行业证书”的职业证书体系，校企合作开发岗位培训包和证书培训包以“教学拍档”为抓手，打造一支由校内专业带头人和行业专业带头人共同领衔，专业教师和行业教师为主体的双师结构专业教学团队建成满足教学、培训、竞赛和社会服务需求的校内外实训中心以课题研究、职业培训、成人学历教育为主的社会服务项目通过本项目建设，形成一套可供全国高职院校借鉴的会计专业人才培养模式，为我国培养和输送合格的高素质技能型会计人才 2．量化指标 （1）招生规模每年保持在300名左右； （2）确立7家合作企业，在学生实习实训、实验室建设、就业等方面进行合作； （3）建设好省级精品课程1门、院级优质核心课程4门； （4）建设省重点教材1本校企合作开发体现实操性的专业特色教材3本开发2个岗位培训包，3个证书培训包； （5）建成“ERP沙盘模拟实训室”1个、“会计手工实训室”1个和“会计电算化实训室”2个新增实训基地和产学研合作关系企业4家； （6）引进或者培养校内外专业带头人各1名，引进有企业工作背景的教师3名，培养骨干教师3名每年进企业锻炼2个月以上的教师至少达到3人次参加国内外培训与会议不少于5人次每年承担各项社会服务工作不少于2项； （7）进行校企合作“教学拍档”的教学团队结构优化建设，企业兼职教师库人数不少于6位，兼职教师或双师型教师实际承担专业教学任务为50%新增至少6对校企“教学拍档”； （8）成立旅院财务咨询工作室； （9）毕业生签约率达90%，就业率达到98%。 3．内涵指标 （1）“课证训一体化”人才培养模式的内涵指标 “课证训一体化”即课程设置与学生证书的获取和实训能力的提升三者紧密相联，融为一体即各门专业课程让学生系统掌握专业知识和实践技能的同时，积极为各类考证做准备《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》、《电算化考证》为学生获取会计从业资格证书做准备《财务会计》、《成本会计》、《经济法》、《税法》、《财务管理》为学生获取初级会计专业技术资格做准备《会计电算化》为用友ERP认证做准备同时，为加强学生的实践动手能力，《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、
【最新】职业院校青年教师培养计划 职业院校青年教师培养计划 __年-__年度物流管理教研室 青年教师培养计划 培养教师:姚应科被培养教师:王雪艳 执行时间:__年12月-__年12月 为了使新进青年教师尽快适应高等职业教育,掌握高等职业教育教学固有的规律.方式.方法,使新进青年教师尽快地成为合格职业教育教学工作者,结合昌吉职业技术学院关于青年教师培养的计划要求制定王雪艳老师培养方案.本方案有效期限为一年.一.政治思想 1.拥护党的教育事业,敬岗爱业,勤奋努力,维护祖国统一,维护民族团结. 2.热爱教育事业,热爱学生,教书育人,团结同志,虚心好学,不断提升自己政治思想水平和业务水平.二.教学能力 1.勇于承担各项教学任务,不推委,不挑拣. 2.青年教师要积极地参与配合教研室做好专业人才培养方案的制定.专业课程课标编制的前期调研及制定工作,在指导老师的指导下完成具体课标的制定. 3.准确把握课标.教材,按照课程课标和课程教学进度计划认真准备每堂课,认真书写教案.讲义.做到没有教案.讲义不进课堂,没有签字不进课堂,教学文件齐全.要求青年教师每两周与指导教师磋商教学内容和教案内容安排. 4.积极参加各类教学观摩课.研讨课.汇报课和竞赛课等活动,与指导教师协商意见,共同提高教学能力. 5.每学期青年教师与指导老师要坚持相互听课制度,青年教师与指导老师每学期相互听课不少于8节,听课要认真做好记录,课下要及时交流,互相提高. 5.青年教师每月与指导老师就所授课程的实践项目.实践方式等进行交流.探讨,切实提高实践教学的能力和水平.三.实践锻炼 1.青年教师必须按学院的有关规定做好下企业顶岗锻炼和社会实践活动. 2.青年教师在实践锻炼之前就实践锻炼的目标与任务.企业与岗位.实践内容与实践课题的设定与选择要积极听取指导老师的意见. 3.青年教师在实践锻炼中遇到的重大理论问题.专业技术问题应及时与指导老师沟通.交流.四.科研能力
《教育部关于职业院校人才培养方案》 摘要。本文在论述地方学院应培养素质高、基础好、知识广、能力强、有个性的应用型高级专门人才的基础上，采用树型人才培养模式优化机械动力大类专业人才培养方案，即筑建广博的“科学＋人文＋艺术”通识课程平台、宽厚的“工程＋管理”学科基础课体系、精深的“技术＋特色＋创新”专业方向课程模块，配套教学与生产相结合的实践创新教学体系，形成四面一体的人才培养方案。实践表明，应用树型人才培养模式，有利于拓宽通识教育，务实学科基础，提升学生综合素质，灵活专业方向，发展学生个性，增强学生的工作适应性与就业针对性。 关键词：地方院校；树型人才培养模式；培养方案；优化 地方学院大多数是近几年由专科合并升格为本科的高等学校，主要是为地方经济社会发展需要，培养素质高、基础好、知识广、能力强、有个性的应用型高级专门人才。 育人如同植树。树只有根深，才能杆粗叶茂，人只有具备广博的人文社会科学基础、自然科学基础和文化艺术修养等通识知识（如同树的根系），才能高素质，造其无限发展之势：树只有干粗，才能木秀，人只有具备宽厚的学科基础知识（如同粗壮的树干），才能强能力，撑起高耸凌云之志；树只有冠茂，才能荫多，人只有具有精深的专业技能（像茂盛的树枝），才能有特长，适应社会不断发展的需要。为此，仿照树型结构提出树型人才培养模式，它是指培养具有广博通识知识、宽厚学科基础知识、精深专业技能的高级专门人才培养模式，
实质上就是综合通识教育基础上的宽口径个性化人才培养模式。 一、优化人才培养方案 坚持人的全面发展的教育观，本着促进学生思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质全面发展，知识、能力与素质协调发展，个性健康发展的宗旨，按树型人才培养模式，从以下几个方面来优化机械动力大类专业的人才培养方案。 一是专业定位、课程设置、实践环节既要按照应用型人才的质量标准来优化，又要体现学校办学定位与学科专业优势，以增强学生的竞争优势。二是从整体优化的全局出发，从各门课程及教学环节在人才培养中的地位作用及相互关系入手，来优化课程结构和教学内容，确保课程结构的科学理性与合理性，教学内容的先进性与适用性。三是充分利用校内外教学资源，使德育与智育教育，课内与课外、理论与实践、学期与假期、校内与校外学习有机融合，使学生知识、能力、素质协调发展。四是在学科基础课程平台上设专业方向，增加选修课，因材施教，创造富有个性发展的人才培养方案，以增强学生的发展能力和竞争能力。 1筑建广博的“科学＋人文＋艺术”通识课程平台 实施人文素质和科学精神相结合的通识教育，筑建广博的人文社会科学基础知识、自然科学基础知识、应用科学技术知识、文化艺术修养知识、国际交流知识、体育军事知识与基本技能有机结合的优化通识课程平台。改变以往教育内容偏窄、偏专的倾向，以提高学生的综合素质。主要课程有政治理论、中国近代史纲要、品德与法律、形
**专业人才培养方案 一、招生对象与学制 二、培养目标 三、人才培养定位 1、专业能力 2、方法能力 3、社会能力 四、毕业标准 五、课程体系开发设计 1、简要说明设计设计思路 典型工作任务与职业能力分析见表1。 表1 典型工作任务与职业能力分析表 典型工作任务职业能力 2、专业主干课程设置见表2。 表2 专业主干课程设置表 专业主干课程主要工 作任务 职业 能力 主要教学知识点、技能、态度 参考 学时
六、教学计划进程与时间安排见表3-表4 表3 教学总周数分配表 学年学 期 周 数 周数分配 备注军训、入 学教育 课堂 教学 社会 实践 课程 设计 技能 实训 顶岗 实习 毕业设计 与答辩 复习 考试 第一学年一二 第二学年三四 第三学年五六 合计 表4 教学计划进程表 课程类型编号课程名称 合计授课形式教学时间安排(各学期周课时数) 学分课时讲授 实验 实践 一二三四五六 公共课1 思想道德修养与法律基础 3 54 30 24 2 2 毛泽东思想、邓小平理论和三个代 表重要思想概论 4 72 40 32 2 3 大学英语8 168 14 4 24 4 4 2 4 计算机应用基础★ 4 90 60 30 6 5 体育 5 138 138 2 2 2 2 6 形势与政策 1 40 40 1 1 1 1 7 军训 2 70 70 2周 8 就业指导 2 40 30 10 2 小计29 672 482 190 12 9 5 5 0 0 专 业 基 础 课 小计
职 业 技 能 课 小计 总计 七、人才培养方案特色说明 1、课程设置特色 2、组织教学特色 3、实习实训特色