《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告
执笔人：长珍
一、课题的提出
1. 选题的理论依据
（1）建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
（2）主体教育理论
主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。
（3）素质教育理论
素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。
教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
（4）掌握学习理论
掌握学习理论强调学生的主体性要靠教师的主导性来实现。它改变了传统的教师传授式教学观念，主教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。掌握学习理论的开创者卢姆提出了一整套有效的个别化教学方案，它以班级群体教学为基础，在群体教学中加进自我纠正系统——反馈与个别化的矫正性帮助。通过确定学习目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习的目的。这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推广的价值。从教学成本和普遍适应性出发，我们的“学案”导学教学改革，主要借鉴掌握学习的理论和方法。
2. 选题的现实依据
由于诸多社会因素的影响，职业中学的对口单招工作对中职学校的发展起着十分重要的作用。它既为中职学子提供了继续深造的平台，也保障了中职学校，尤其是农村中职学校的生源。因此，对口单招工作是中等职业学校非常重要的工作之一，加强对口单招教学的研究也具有非常重要的意义。
英语是对口单招升学考试必考的科目。2013年省对口单招考试做出了比较大的调整，英语题型较往年更加灵活多变，这对学生的英语应用能力提出了更高的要求。而职业高中学生的英语水平由于受到生源因素、教学方法等方面的制约，难以适应对口单招考试的要求，职教对口单招的课程改革势在必行。职教新一轮的课程改革的根本出发点是“以人为本、以学生的发展为本”，要求职业教育要“保证学生学习的主体性地位”、“培养学生的问题意识”。普通高中在课改的过程中，为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案导学”的教学模式。而职业高中的对口单招教学中，对“学案导学”模式的研究还是空白。
基于我校英语学习的现状，结合对口单招的改革，我们确立了学案导学在中职对口单招英语教学中的有效运用这一研究课题,这是在上级理论引领下, 基于我校已具备研究课题的条件提出来的。
3. 选题的意义
（1）新课改实践的必然要求。纵览国外教学策略研究的最新进展，提出构建混合式（学案+教案）学习策略支持的语言学习模式和途径，把创建课堂的语言学习环境和学案设计的有效学习方法相统一，这种模式对于教学环境差，师资
力量薄弱，语言资源贫乏，学习任务繁重的中职学生学习英语具有重要意义。随着课题研究的深入，我们会探索一条适合中职学校对口单招班英语学习与英语教学的有效途径。本课题的研究会将零散的学习方法指导,通过学案的规编排和优化设计形式呈现出来，并在此基础上探索出切实可行的课堂操作方法，使之深入渗透到教师的教学实践中。相信：本课题的研究不仅会促进教师专业水平的发展和执教能力的提高，而且对培养学生自主学习，终身学习能力的养将发挥重要作用。
（2）可以做到教学的减负增效。集体的力量和智慧是无穷的。集体备课编写学案，可以减负增效。因此，我们教师在教学中探索出一条提高教学效率的办法——加强集体备课，集众家之长共同商讨编写出最佳的英语学案。它不但融入了我们教师的教学经验，达到教学资源共享，减轻了教师的备课负担，更重要是让学生终于可以跳出题海,在教师有效的指导之下，轻松地学习。所以采用学案导学的模式符合学生学习特点，最能针对学生学习困难弱项，优化学生的学习策略。
4. 本课题的创新之处
（1）填补对口单招领域学案研究的空白；
（2）形成适合对口单招学生实际的学案编制原则、体例及实施模式；
（3）解决课堂教学中使用学案带来的课堂教学碎片化问题。
二、课题的界定
学案导学：学生在教师课前设计的学案的指导下，认真阅读教材，了解教材容，并且根据学案要求解决相关问题。这种教学模式既满足了学生思维发展的需要，又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
对口单招：对口单招，又称对口高考，对口升学，是高等院校专门面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的考试。它的招生对象只面向省中等专业学校的学生，按专业选拔。需经过专业技能考试和理论考试。理论考试包括文化课程（语文、数学、外语）和专业理论课程考试。
本课题旨在通过理论研究和课堂实践研究，探索能够培养学生自主、合作、探究学习的学案编制方法和实施策略，优化课堂设计，促进中职对口单招班学生
学习的提升，进一步完善学案导学理论。
三、课题研究的目标、容及方法
（一）课题研究的目标
1. 通过学案的设计和编制，培养学生可持续性与创造性的学习能力。在使用经过精心编制的学案过程中，逐渐培养学生的主体实践能力。
2. 学案的设计是以学为主。通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革，使课堂真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”，符合素质教育精神的新型中职对口单招课堂。
3. 更新教育观念，推动师资队伍建设。学案的编制与实施能更新学生观、教学观、质量观、人才观等新型教育理念，提升教育教学水平和能力。
4. 大幅度推进校本课程研训。学案以TST(体验,思考,探索)综合实践活动为依托,大力推进校本研训进程，为加强学生自主学习意识，发挥学习潜能开辟广阔天地，让学生通过使用导学学案体验自信和自立的成功与喜悦。
（二）课题研究的容
1.教师自编的学案采取何种结构和形式更适合职业高中对口单招的生源；
2.教师自编的学案的难易控制到怎样的度，太难的话容易挫伤学生的积极性，太易又不能激起学生主动探索的热情，这要在实践过程在进行调整；
3.教师和学生采取何种形式参与学案教学，教师编写学案时，学生如何参与；学生使用学案进行主动学习时，教师的课堂教学模式如何改进以适应学案教学；
4.学生使用学案进行主动学习后，学习习惯、方法、能力、效果等是否有大的改善；
5.采用英语学案后，学生参加对口单招考试的英语成绩是否有明显提高；
6.使用学案导学模式后，教师自身的素质是否有提高;
7.如何解决课堂教学中使用学案后带来的课堂教学碎片化问题。
（三）课题研究的方法
调查研究法：调查国外该课题的研究情况，调查中职对口单招班学生在英语学习中存在的问题，教师的教学现状，以及学案使用的情况。
理论研究法：查阅各种对本课题有价值的文献资料，借鉴优秀的中职英语课堂教学。
行动研究法：与教学实践同步进行，对本校英语课堂教学进行全方位的跟踪
和分析，并及时调整研究计划。
经验总结法：通过研究过程和思路进行归纳总结，总结学案的编制体例以及学案实施的方式方法等。
四、课题的实施
（一）课题实施前的准备
2010年，在职教所王柏青主任的大力推动下，我校对口单招班英语教学开始尝试学案导学模式的教学改革。为了在新一轮课改中取得先机，确保我校在对口单招的教学质量上保持省领先地位，学校对“学案导学”的教学模式给予了大力的支持：一方面多次邀请王柏青主任到校为英语教师做培训，另一方面，选派多位英语骨干教师如长珍、高兴秀、路羽等参加省职教骨干教师培训。全校英语教师在教研活动时，认真学习《走进新课程》（朱慕菊主编）、《教学革命——蔡林森与先学后教》（蔡林森著）等理论著作，并共同编写使用了《天目湖中专对口单招班英语学案集》。经过三年多的探索，我校英语教师在“学案导学”的教学模式上积累了深厚的理论知识和丰富的实践经验。2013年12月，在长珍、高兴秀两位老师的主持下，我们申报了《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》这一研究课题，该课题得到了学校和教育局的大力支持，被成功立项。
（二）研究过程
1. 制定课题研究计划：
准备阶段：组建课题组（2013.10---2013.12）
（1）长珍高兴秀主持、落实课题工作。
（2）长珍具体承担课题研究、制定计划、撰写总结、建立台帐与成果管理，并承担课题的实验研究报告的撰写
实验阶段：（2013.12——2014.12）
（1）对课题材料收集、学习，进行学案导学的教学实验，撰写学案导学的优秀教案。
（2）分组编写学案集
（3）收集组成员发表的与课题有关论文，教案、学生情况调查表，研究报告，准备下一阶段的研究计划。
总结阶段：（2015.1 --- 2015.12）
（1）课题组成员对学案导学的相关实验进行总结，形成研究成果，撰写相
关论文。
（2）长珍高兴秀对课题研究状况进行总结
（3）对课题研究成果在全校、全地区职业学校进行推广。
课题组成员从2013年12月至今，严格落实课题管理制度，认真执行课题研究计划。共召开4次沙龙，举行了24次经验交流，开设了多节各级别研究课，并撰写了多篇教学案例。
2. 进行中职对口单招班英语学习与教学情况的调研
针对传统的英语学习和教学的情况，课题组成员通过发放调查问卷和访谈的形式，在我校对口单招班学生和英语教师中进行了广泛的调研。通过调研，我们发现：
（1）学生学习英语的心理准备不够充分，难以取得理想成绩。在被调查的 60 名同学中，有 55%的同学认为自己信心一般，又有 43%的同学学习英语只是为了应对高考，33%的学生是为了家长和老师而学习的，学生没有端正心态，信心不足，就不可能是真正意义上的学习。正因此，77%的学生认为高三学习的压力很大或较大，思想包袱过重也极影响了高三的学习效率。
（2）学生的自主学习能力欠佳，不肯动脑，被动参与学习。课上能主动提出问题质疑的同学只占了 13%，57%的学生只能单纯应对课本知识，没有能力拓宽知识面。绝大多数同学对于错题的纠正及疑难问题的解决也不积极，更没有形成好的反思习惯。在对自己的自主能力的评价中，有 47%的同学选择了一般，23%选择了较差。自主学习能力是学生学习的必要的不可缺少的能力，教师一定要着重培养学生的独立学习的能力，然而在第 16 题当中，绝大多数同学认为目前老师只是看中赶进度完成教学任务和传授学科知识，而忽视了对学生自主能力的培养，这亟待改善。
（3）课堂教学方式和学习方式过于单一和枯燥乏味。60%的学生认为传统的课堂教学方式不是十分令人满意。在这种模式下的课堂当中，47%的同学认为英语课堂平淡无味，缺乏挑战性，学生兴趣不足，75%的学生认为少数时候才能体验到学习的成就感，因此60%的学生对自己的学习效果不太满意。
（4）改善教学方式的呼声极大。在对学生喜欢的复习方式的征求意见中，有13%的学生呼吁自学为主，32%倡导分组学习，45%喜欢运用学案进行复习。60%的学生赞同按层次进行分组。由此可见，教师必然要对传统的教学方式及策略加以斟酌及改变。
（5）通过教师访谈，我们发现，教师渴望通过教学改革提高学生的学习主动性，认可学案对课堂效率的提升，但对学案的编制以及实施模式还需要进一步优化才能满足学生的需要。
3．加强集体备课，组织编写学案，进行课堂教学实践
实施“学案导学”必须加强集体备课。集体备课的过程其实就是交换思想的过程，也是思想碰撞形成共识的过程。课题组教师在集体备课时，都有机会出示自己搜集到相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，并都可以表明自己对这些资源的理解，再加上各自的经验，课题组成员可以共同分享资源与个人研究成果。通过针对课标、教材、学情的分析和广泛的交流讨论，互通有无，去伪存真，去粗存精，然后形成一个较为科学完备的学案。长珍参与编写的对口单招复习丛书《单招导复案》一轮复习用书和二轮复习用书由科学技术文献出版并在省围多所职业高中使用；由周伟林校长主编、长珍、路羽、钱美娟老师参与编写的《英语学案》二年级上、下册由科学普及出版，并在省多所职业高中对口单招班使用；高兴秀参与编写的《单招英语精讲精练》由大学出版并在省多所职业高中单招班使用。课题组编写并出版的学案受到了使用教师和学生广泛的好评。课题组开展了学案使用情况的调研，并根据调研进行了学案的修订。
在课题研究的过程中，课题组教师积极开展课堂教学实践，开设各级别研究课：2014年3月路羽老师开设了以“学案导复在高三一轮复习中的探索运用（学中做，做中复，复中提）”为研究点的市级研究课；2015年4月长珍老师开设了以“学案导学在对口单招高三语法复习课的应用探索”为研究点的市级研究课；课题组其他教师开设了多节校级研究课。这些研究课的开设，汲取了学科专家和一线教师的智慧，推进了本课题的研究走向深入。
4. 努力寻求专家指导，积极探索解决在课题研究中存在的问题，认真总结课题研究成果，撰写研究论文，并将课题成果向全市推广。
在课题研究的过程中，有两个问题困扰着课题组成员：一是在学案的设计和使用中如何能够体现分层教学，促进每一位同学都得到相应的提高，特别是学困生的提高；二是如果避免课堂碎片化的问题。在课题中期评估的专家指导下，课题组成员认真学习理论知识，不断调整课堂实践，反复交流和研讨，最终成功的解决了这两个问题：在学案的编制过程中需注意分层设计，将题目分为基础题、提高题和拓展题，这样就可以关注到不同层次的学生。在学案的编制上要注重问题设计，通过呈现给学生一个个问题而不是一个个知识点，来引导学生解决问题。
这些问题本身就带有整体性，由此可促使碎片化教学走向整体化教学。在出版学案的修订中，我们将更加注重分层设计和问题设计。
在课题研究的过程中，课题组成员认真总结课题研究成果，在省级、国家级刊物上发表了多篇论文。长珍老师在2015年7月面向全市职教英语教师做了题为“构建学案导学的教学模式，打造高效的对口单招英语课堂”的讲座，将课题研究的成果向全市职教系统进行了推广。
五、课题取得的成效
该课题历时两年的学习、研究、实践、应用、反思与总结，课题组成员对学案导学有了比较成熟的理论认识，在中职单招英语课堂采用学案导学模式的实践中积累了一定的经验，对学案的编制与使用形成了一套贴合中职对口单招英语课堂实际的理论，课堂效率得到了提高，学生在课题的参与和实践中也渐渐爱上了英语课堂，增强了学习英语的兴趣。具体研究成果简要说明如下：
1.形成了职业高中对口单招班英语教学中学案编制的一般原则和基本体例
首先，明确了学案编制的基本原则。（1）教学容要问题化。依据课文容，设计相关问题，培养学生的问题意识，解决课堂教学碎片化问题。（2）注意学案设计的梯度。问题的设计要由浅入深；训练的设计应是基础练习、巩固练习、拓展练习层层推进。（3）充分考虑学生的兴趣爱好，把教学容和学生兴趣有机的结合起来。
其次，导学案的编写应体现出“导”与“学”的有机结合，培养学生自主、探究、合作学习的能力，根据听说读写课型的不同，采用不同的编写体例。
依据学案编制的基本原则和体例，课题组编写并出版了多本学案。这些学案在省职业高中广泛使用并受到了使用教师和学生的一致好评。
2.确定了职业高中对口单招班英语教学中“学案导学”模式的实施程序
实施“学案导学”模式的总体思路是：指导学生课前自主学习、组织学生课堂自主探究、引导学生做好课后总结反思。
（1）指导学生课前自主学习
与以往学生的简单预习不同，“学案导学”模式要求的课前自主学习是指在教师的指导下，按照学案设定的目标和步骤进行自主学习。学案由教师集体备课精心设计，于上课的前一天下发，要求学生课前完成。学案要充分考虑学生的基
础和学习能力，采用“分层”的方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
（2）组织学生课堂自主探究
首先，教师需要进行课堂检测。课堂检测一方面可以督促学生课下的自主学习，另一方面，可以了解学生经过预习，初步掌握新知识的情况，发现学生在课前自主学习阶段存在的问题。教师在课堂中提出发现的问题，引导学生进行思考、小组交流或讨论，由小组代表汇报讨论结果，最终解决问题。在这一过程中，教师要对重点句型或短语进行讲解，对学习策略和技巧进行点拨。
（3）引导学生做好课后总结与反思
在教师的组织和引导下，学生对本节课重点短语和句型、相关语法、学习策略进行总结，对学习中遇到的问题进行反思，努力提高英语听说读写技巧。
课题组确立的“学案导学”模式的实施程序，得到了相关专家的高度肯定。2015年4月21日，在评价长珍老师以“学案导学在对口单招高三语法复习课的应用探索”为研究点的市级招标课时，市职教英语中心教研组前组长、市英语中心教研组组长周国建老师认为“这节课为如何在对口单招班使用学案提供了很好的例，值得向全市推广”。2014年11月，在路羽老师关于学案导学的公开课评议上，在汇总了来自职教对口单招的一线英语教师的评价意见后，职教对口单招负责人靖雯主任点评说：“本节课以学案为载体，充分体现了以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。本节课具有较强的导向性，为对口单招高三一轮复习开辟了新的有效模式”。
3.打造了高效的英语课堂，进一步提升了学生英语听说读写能力和对口单招考试的应试能力
职业高中学生的英语基础薄弱，学习习惯差。学案导学是以学案为载体，以导学为方式，引领学生自主性、探究性、合作性学习，这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，它适应了新课改“教师是学生学习的促进者”的要求，有利于培养学生的自学能力、自学习惯，从而实现教学的高效化，提升学生的英语应用能力和应试能力。通过对全市14年和15年对口单招英语成绩的数据分析发现，我校实施本课题研究以来，对口单招英语成绩均位居全市前茅。
4.教师的理论素养得到提升，教科研能力大大增强。
开展课题研究以来，一方面，我们邀请相关专家如职教研究所王柏青主任、
我校特级教师王云清校长为课题组成员做培训，并积极参加省职教骨干教师培训；另一方面我们通过网络资源，订购书籍，互相交流，撰写学习笔记等形式，了解“学案导学”的相关理论知识。课题组在筹备阶段共同学习了多篇理论著作，并且每人撰写了读书心得。随着课题研究的深入，课题组成员的理论素养和教科研能力得到进一步提高，发表了多篇研究论文。
六、课题研究后的反思
课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。学案导学课堂教学也不是尽善尽美的，我校的课改也还有许多问题等待解决和完善，我们将在以后的教育实践中继续研究、继续完善。
附1：课题主要研究成果
1. 出版物
2. 市级培训讲座
长珍《构建学案导学的教学模式，打造高效的对口单招英语课堂》 2015年7月
5. 课题组成员获得的表彰及综合荣誉
（1）长珍老师获评“市第八批骨干教师”；
（2）长珍老师获评2014年度教育局考核优秀；
（3）高兴秀老师获评“市第八批教学能手”和“市第九批教学能手”；（4）高兴秀老师获得2013年度教育局考核优秀；
（5）高兴秀老师获2014年校青年教师基本功大赛二等奖。
（6）路羽老师获得2013年度教育局考核优秀；
附2：课题组理论学习目录
1. 走进新课程朱慕菊师大学 200
2.5
2. 教学革命——蔡林森与先学后教蔡林森首都师大学 2011.7
3. 学习共同体的建构健教育 2008.8
4. 高效课堂九大教学式炳亭文艺 2010.8
5. “学案导学”教学模式的构建与实践, 高变英，师大学，硕士论文
6. “学案导学”的现状和策略研究，耀，大学，硕士论文
7. 对高中英语“学案导学”实施现状的研究，秀娟，硕士论文
8. “学案导学，三环五步”构建初中英语高效课堂教学，黄武华，新课程（中学）， 2013.3.8
9. 学案导学模式在高中英语阅读教学中的应用，庆山，教学与管理，2011.2.20
10. 论学案教学的利弊及改进建议，立福，教学与管理， 2012-10-01
11. 英语教学中“学案”与“导学”的有机结合，王雅芬，教学与管理，2004-01-25
12. 深化“学案导学”教学,培养自主学习能力，缪慧贞，考试周刊， 2009-05-28
13. 基于分层教学理论的学案导学模式研究，元宵，考试周刊， 2013-09-10
14. 用好学案导学,提高英语课堂效率，骆志栋，考试周刊， 2014-05-17
15. 高职英语“学案导学”教学模式的实践与探索，华，中国科教创新导刊，2010-12-11
16. 学案导学法在高中英语写作教学中的应用，磊，中国校外教育，2013-12-20
17. “以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用，黄燕蓉，师
大学， 2013-03-26
18. 导学案教学模式下高中英语词汇教学探究，秋英，曲阜师大学，2011-04-01
19. 近年来我国导学案研究的回顾与反思，福灼; 淑媛，教育与教学研究，2013-02-20
20. 实施学案导学构建高效课堂，协成; 何庆凯; 玉海，教育教学论坛，2010-12-25
21. 让学生的学走在教师的教前面，王柏青，专题讲座， 2013年11月
附3：对口单招高三学生英语复习现状的调查问卷
亲爱的同学们：
这是一份关于高三学生英语复习现状的调查问卷。我们想通过本问卷了解你
在高三英语学习过程中的一些情况和感受，希望同学们依据自己的真实情况认真
填写，调查结果没有好坏对错之分，只为教学研究所用，不要有任何顾虑，感您的合作！
本问卷采用无记名的形式，所有问题都是单选题。
1. 你现在对学好英语的信心（）
A.没有信心
B.信心一般
C.比较有信心
D.信心十足
2.你学好英语的动力主要来自（）
A.自己对英语感兴趣
B.家长、老师的要求和期望
C.高考的需要
D.其他原因
3.你感觉高三英语复习的压力如何（）
A.很大
B.较大
C.较小
D.没有
4.你上英语课时的态度（）
A.专心
B.比较专心
C.不够专心
D.很不专心
5.英语课上你喜欢采用什么复习方式（）
A.老师多讲，学生多记笔记
B.以自学为主，提出问题，师生共同探讨
C.分组学习，老师给予指导
D.学案教学法
6.你在英语课上主动向老师提出问题的情况（）
A.经常
B.一般
C.偶尔
D.从不
7.在课堂上，对于老师提问的问题，你（）
A.积极思考并举手回答
B.老师提问就回答，不活跃
C.只在下面嘀咕，不举手回答
D.不积极思考，沉默不语
8.你在英语课上，感到（）
A.轻松愉快，富有挑战性
B.轻松愉快，但平淡无味，缺乏挑战
C.压力较大，有一些收获
D.没有压力，没有明显收获
9.你在英语课上，拥有成就感的情况是（）
A.每节课都有
B.大多数时候有
C.少数时候有
D.从来没有
10.你对目前自己学习英语的效果感到（）
A.非常满意
B.比较满意
C.不太满意
D.很不满意
11.你课下学习英语的情况是（）
A.主动预习并复习课本知识，并根据兴趣阅读大量课外资料
B.只有精力应付课本知识，无暇顾及课外知识
C.课下偶尔学习英语
D.课下几乎从不学习英语，听之任之
12.你对于做错的题目（）
A.经常整理在错题本上，并及时反复复习
B.有时做下整理
C.不整理，偶尔找出来回顾一下
D.放在一边，置之不理
13.你不懂的问题，你会（）
A.积极主动向老师提问
B.和同学讨论
C.自己查阅资料解决问题
D.不管不问
14.你对于自己某一阶段的学习情况（）
A.时常反思，并作出相应调整
B.有时反思，促动一下
C.反思但没有具体调整策略
D.不反思，仍按老样子办
15.你完成作业的情况是（）
A.按时并认真完成
B.从不抄作业，但偶尔有不完成作业的情况
C.经常抄作业应付
D.从不做作业
16.在高三复习过程中，你认为你的老师看中的是（）
A.赶进度完成教学任务
B.学科知识的掌握
C.知识面的拓展
D.学生独立自主学习的能力，及探索合作精神的培养
17.在高三课堂复习过程中，你对分组学习的方式的看法（）
A.教师指定
B.自由组合
C.按层次分组
D.什么方式都行，没意见
18.你对你的英语老师目前的课堂教学方式满意程度（）
A.非常满意
B.满意
C.一般
D.不满意
19.你的英语老师经常和你们交流吗？
A. 经常交流
B.一般
C.很少
D.从不
20.请你对自己的独立自主的学习能力做出评价（）
A. 很强
B.较强
C.一般
D.较差
附4：对口单招班高三教师对英语复习现状的访谈调查
1. 针对高三英语复习，您是否制定了明确的复习计划?计划的容是什么？
2. 您是否认真研读过当年的考试说明和考试大纲呢？准备如何应用？
3. 您在复习过程中准备采用什么复习资料，怎样使用？
4. 您是否关注过近几年的高考英语试题呢，让学生做吗，怎样讲授？
5. 您的学生学习的状态如何，上课积极参与吗？作业完成情况呢？
6. 您准备采用什么方式来上好高三复习课呢？
7. 学生自主学习能力差，您有什么策略来培养这一能力吗？
8. 对于心理素质较差的学生，您将如何应对？
9. 对于一部分学困生，您有什么办法来提高他们的学习信心吗？
附5：天目湖中专对口单招班学生“学案导学”实验调查表
本问卷只是想了解同学们在英语学习方面的一些具体情况和个人感受，为今后的教学工作提供正确的参考信息，希望同学们按照自己的真实想法认真回答，不必考虑如何回答才是正确回答，也不要反复推敲，调查结果并无好坏之分，本
卷纯为教学研究所用，不要有任何顾虑，感同学们合作!
l、经过这段时间的学案指导复习的实验，你感觉你的自主学习能力( ) A．有明显提高 B．有一定程度的提高 C．无提高
2、经过这段时间的学案指导复习的实验，你对英语学习的兴趣( )
A．更加浓厚了 B．较浓厚 C．降低了
3、经过这段时间的学案指导复习的实验，你认为你的英语学习成绩( ) A．有很大提高 B．有较大提高 C．基本没有提高
4、经过这段时间的学案指导复习的实验，你读书的习惯( )
A．爱读书、会思考，勤提问，找到了适合自己的学习方法
B．比较喜欢读书，但还不善于思考
C．没有变化
5、学案指导复习的实验，对你的学习负担( )
A．有所减轻 B．没有影响 C．有所加重
6、你喜欢小组讨论的学习方式吗( )
A．喜欢 B．较喜欢 C．不喜欢
8、复习学案中的“学法指导”栏目，对指导你的学习方法（）
A、有帮助
B、没有帮助
C、不太清楚
7、对正在使用的复习学案，你认为题目的难度如何？（）
A. 较难
B. 较容易
C. 难度适中
8、你认为正在使用的学案题量大小如何？（）
A、偏多
B、偏少
C、适中
9、你认为本套学案在编写方面最有特色的项目是（）
A、学法指导
B、重难点讲解
C、题型的设计
10、对本套学案你认为还有哪些方面需要改进？
附6：天目湖中专英语教师“学案导学”实施情况实验调查表
老师，你好！非常感你抽出宝贵的时间参与我们有关学案导学使用情况的调查！希望你能配合我们的工作，尽可能如实填写。祝你身体健康！工作顺利！
1.你从什么渠道知道运用“学案导学”教学有关信息的（）
A.大学学习
B.课外资料学习
C.专业书籍
D.学校讲座
2、在教学过程中，你自己编写和运用学案吗？（）
A. 是
B. 不是
3.在上课过程中，你使用"学案导学“的情况是（ )
A. 经常
B. 偶尔
C. 从不
4.你的导学案是如何形成的 ( )
A. 自己根据本班学情编写
B. 与人合伙编写，共享
C. 网络下载，改编，集体共享
5. 你在设计导学案是花费时间最多的是 ( )
A.研读课程标准和教材，寻找课外相关资料
B.策划学生活动
C. 书写导学案
6.你的导学案是何时发给学生的 ( )
A.新课的前一天
B. 新课当天
C. 新课当堂
7. 你要求学生怎样对待你的学案导学？（ )
A. 认真结合课本去做
B. 不用去做
C. 能做多少是多少
8.你发给学生的导学案，会及时收回检查批改吗？（ )
A. 会
B. 不会
C. 有时会有时不会
9. 你认为使用学案导学授课，能否有效提高课堂效率? （ )
A. 能
B. 不能
C. 不仅不能，反而下降
10.据你观察，学生愿意使用学案导学进行学习吗？ ( )
A.很愿意
B. 一般
C. 不太愿意
D. 很反感
11.你认为运用"学案导学"进行教学对提高学生学习成绩有用吗？
A. 有
B. 还可以
C. 没有
12. 你认为利用"学案导学"授课，急需改变自己的是 ( )
A. 知识结构
B. 教学观念
C. 课堂教学模式
D. 以上都要
13. 你认为利用"学案导学"进行教学对你的教学有帮助吗?（ )
A. 帮助很大
B. 帮助一般
C. 没有帮助
14. 你在设计"学案导学"时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣?
( )
A. 全部考虑了
B. 部分考虑了
C. 个别考虑了
D. 没有考虑
15.你认为"学案导学" 对促进学生的 ( ) 的提高有作用.？
A . 自学能力 B. 预习能力 C.探究能力 D. 小组合作能力 E. 发现问题能力 F. 作业规性 G. 扩展知识
河南化工技师学院 课题结题报告 课题名称基于知识、能力、素质协调发展得职业教育 教学模式研究与实践 成果形式研究报告 课题负责人贺攀科 联系电话 邮箱 所在部门工业分析系电子显微镜技术专业 申请时间2014 年１２月31 日 结题时间２015年12 月18 日 基于知识、能力、素质协调发展得职业教育教学模式研究与实践 摘要:本课题从我校得实际情况入手，构建了基于知识、能力、素质一体得电子显微镜技术专业得课程体系,制订一体化课程得课程标准；打造开放式得一
体化课堂,充分利用网络与多媒体手段辅助教学;积极合理地引导学生使用手机; 制定新得学生期末终结性考核评价方案。通过上述教学模式得研究与实践,促进学生知识、能力、素质得协调发展. 关键词:职业教育，教学模式,一体化课堂,综合职业能力 本课题就是电子显微镜技术专业为加强电镜技术专业建设、深化教学改革而申报得教改课题。该课题于２015年1月由河南化工技师学院批准并列入电镜专业年度工作计划．随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近一年得研究，现已结题,现将具体研究情况报告如下： 一、课题研究得背景、内容及基本原则 我校学生文化素质普遍偏弱,学习专业课时感到吃力，怕学厌学心理严重,从而专业系统知识得不到形成,专业技能只能限于盲目性、模仿性得机械操作，无法做到理论指导实践，难以形成系统得专业技能。教学方法主要还就是以专业学科为中心得传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养＂得不良倾向。为了适应用人单位对电镜技能人才得要求,也就是为了为断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力与实践能力为重点得职业教育得需要,特申请立项该课题。 本课题主要从职业教育对学生知识、能力、素质得要求出发,力足于课堂，改变传统得教学模式,促进学生得知识、能力、素质协调发展本课题拟解决得关键问题与主要内容就就是改变传统得教学模式，使学生成为课堂教学得主体,促进学生知识、能力、素质协调发展。 为了确保课题研究得顺利进行,我们提出了课题研究工作得几项基本原则: 1、以科学发展观为提导思想,贯彻教育部教职成［2015]6号文件印发得《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量得若干意见》等文件精神。 2、本研究特别注重与突出“应用型”人才培养得特点，充分重视本专业与本院校得优势与特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革,提高电镜技术专业应用型人才培养质量．
《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告 执笔人：长珍 一、课题的提出 1.选题的理论依据 （1）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 （2）主体教育理论 主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。 （3）素质教育理论 素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。 教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。 （4）掌握学习理论掌握学习理论强调学生的主体性要靠教师的主导性来实现。它改
教育科研课题结题报告格式及如何写结题报告 结题报告的格式 教育科研课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。 一、结题报告的标题: 课题名称和文种——结题报告。 二、结题报告的前言: 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。 三、结题报告的正文: 主要包括三个部分。 (1)课题的一般情况，阐述课题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。 (2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。
(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。 专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。 实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。 四、结题报告的结尾: 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向;对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。 五、结题报告的附件: 列具课题组成员名单;附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。 上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可根据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。根据课题级别的高低、研究成果的大小、研究者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。
教学研究课题结题报告的基本格式 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以 下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据;
4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
清怡中学“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报 李素香?2010年6月3日10:58 浏览数：107 | 评论数： 清怡中学?? 吕新敏 、课题提出的背景 1、课题的核心概念。学案导学，自主探究”课堂教学模式， 是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学 生的负担。现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。 能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂, 将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂 教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
------------------------------------------精品文档------------------------------------- 教科研课题结题报告的基本格式 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思
快乐教育研究课题结题报告 一、课题名称：快乐教育研究 二、题研究时间：2011年5月至2013年12月 三、课题的由来 课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。 课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。 四、实验的原理及预期结果 “快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在 世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地发展。 通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质，促进学生全面健康发展。 五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生 六、实验的过程 （一）自我探索阶段（2011.5---2012.7） 1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。 小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶 段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及
“学案导学”课题研究计划 一、研究目标 1、探求总结出实施“学案导学”的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。 2、在课堂教学中，积极探索和实践“学案导学”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。变“学会”为“会学”，从“会学”到“会用”，变负担为兴趣，形成肯思考、肯钻研的学习习惯。培养学生的数学意识，提高他们的数学能力，从而为主动学好数学形成优良的思维个性品质。 3、培养学生自学能力，形成再学习能力。要求学生掌握科学的学习方法和养成良好的思维习惯，更好地适应社会的发展；要有对新知识的理解掌握和进一步内化过程，将知识进行整合为知识体系，形成再学习的能力。 4、通过实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的教师队伍。 二、研究内容 1、在研究“学案导学”基础上，根据他人的研究成果并结合农村初中数学课堂教学实际,运用相关理论进一步构建和完善“学案导学分层教学法”； 2、通过问卷调查和具体的教学实验，整理并分析实施“学案导学分层教学法”之后所带来的变化； 3、根据分析研究结果，得出若干结论并有针对性地提出一些尚待解决的问题，为广大数学教师在今后实施“学案导学”时提供依据或借鉴。 4、研究的重点：①根据“学案导学”的基本目标进一步找寻“学案导学”的合适的支撑理论；②进一步研究数学学案的编写方法，提高学案导学的可操作性；③进一步完善和优化“学案导学分层教学法”的操作程序，增强其实用性。 三、研究思路 1、进行课堂教学模式及学生学习能力、方式的现状调查；收集整理相关方面的资料，组织教师进行学习，加强课题组成员的理论修养和科研水平。 2、课题组定期（每周）开展研讨活动，学习交流研究心得，提交相关论文、计划，完善研究方式。 3、采用“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习交流，坚持以课堂为研究的主阵地，跟踪调查学生导学案使用情况。 四、研究方法 1、自然实验法。实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。各实验班均进行“对学生有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“学案导学分层教学法”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。 2、经验总结法。实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。 3、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。 五、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）本课题研究分四个阶段进行，即准备阶段、实施阶段、准备结题阶段、成果总结阶段，周期两年(2017年3月——2018年12月)。 (一)准备阶段(2017年3月——2017年7月) 1、学习新课程理论及有关该课题方面的理论。 2、进行现状调查，制定实施方案。 3、将准备阶段的各种资料归拢建档。
广东省教育信息技术科研课题结题报告书广东省教育信息技术科研课题 结题报告书 课题编号： 课题类别：一般课题 学科分类：信息技术 课题名称：《基于网络学习社区的学生学 科能力发展研究》 课题负责人：张xx 负责人所在单位：xx市xx小学 联系电话： 8725xxx 电子邮箱： 填表日期： xx年11月24日 一、课题负责人及主要参与者 课题负责人 姓名 张锦庭 性别 性别
42 专业职称 中高 课题组主要成员姓名 性别 年龄 专业职务 工作单位 课题研究分工 冯xx 女 39 小高 xx小学 参与 张xx 女
小一 xx小学参与 谢xx 女 35 小高 xx小学参与 曾xx 女 32 小高 xx小学参与 黄xx 女 37
xx小学 参与 二、阶段性成果一览表 作者 成果名称 成果形式 出版或发表单位 发表时间 谢xx 关于网络学习社区的分析 分析报告 xx区xx小学 xx.12. 徐xx 点燃激情相聚五环 课例 xx市教师多媒体教育软件评奖三等奖 xx
步步高 课例 xx市教师多媒体教育软件评奖三等奖 xx 戴xx 分数大小的比较 课例 xx区教师多媒体教育软件评奖二等奖 xx 蔡xx shapes－英语课 课例 xx区教师多媒体教育软件评奖三等奖 xx 三、最终成果 作者 成果名称 成果形式
字数（万字） 张锦庭 《基于网络学习社区的学生学科能力发展研究报告》 研究报告 0.6 四、最终成果简介 1、“最终成果简介”是结题的必需材料，供课题成果的介绍、宣传、推广、转化使用。 2、主要内容应包括：该课题研究的目的和意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；成果的学术价值、实践意义和社会影响，研究成果及研究方法有何特色、有何突破、有何建树。字数要求3000字左右。 一、课题研究的目的和意义： 本课题研究的目标是合理运用网络学习社区，发展小学生的学科能力。探索如何在教学中充分使用网络学习社区，为教师的专业发展和教育、教学质量的有效提高服务，通过培养学生合理运用网络学习社区进行跨时空的学习与交流，进而培养小学生的学科能力。 二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议： 课题研究的内容关系到一线教师的具体利用网络学习社区教学方式方法，具有前瞻性和实用性，对教师与学生的发展有着深刻的实用价值。在工作方法、思路等方面，我们正在探索可操作性较强的系统化的经验。 成果（一）、提高了全体教师教育技术应用能力
教研项目结题报告ppt 篇一：科研项目结题报告PPT 篇一：科研项目结题报告的基本格式和要求 果、关键数据及其科学意义等。关键词不超过5个，并用分号隔开。 是否按计划进行，哪些内容作了必要的调整和变动，哪些研究内容未按计划进行，原因何在。 3、研究工作主要进展和所取得的成果 本部分内容是《结题报告》的核心部分，也是科研项目中最有学术价值和可供其它研究者进一步研究的基础，要求项目负责人和承担者实事求是地认真撰写，包括代表性成果介绍，说明其水平和影响，并简要阐述其科学意义或应用前景等。视情提供必要的国内外动态和研究成果的比较，必要的参考文献出处等。对重要的研究进展或成果，尽可能“一事一议”，分段撰写，以便今后成果展示或管理汇报时可以整段地剪贴引用。对在后面成果目录表及统计数据表中的一些内容，如学术奖、数据库、软件等，应在本部分中具体地描述。 4、经费使用情况的说明 主要针对资助的经费，给出必要的说明。 5、存在的问题、建议及其他需要说明的情况 包括项目研究工作中的难点和经验，本项目研究是否达
到预期目标，如未达到，请分析原因和可能的解决途径。今后进一步研究的建议和设想。 二、研究成果目录和数据统计表 为了规范管理，获得准确的统计数据，如实反映研究成果，要求数据必须准确并保证几个表的数据相对应、一致。成果类型分为“获奖、专利、专著、期刊论文、会议论文、其他”六大类，请归类集中填写，逐类单独编号；无正式录用证明的论文暂不列入；成果名称栏目填写论文题目或专利或奖励名称；主要完成人根据作者或获奖人实篇二：科研项目结题报告 承德医学院教育科研项目 结题报告 项目名称：项目编号：类 别：项目负责人：所在部门： 20 年月日填报 1 2345 篇三：科研课题结题报告 科研课题结题报告的撰写结构和要求 桂平市教育局电教站李毓辉 一、结题报告的意义 课题实验的结题报告，是课题实验研究的最后环节，是
教科研课题结题报告的基本格式 教科研课题结题报告的基本格式一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）1．课题研究目的与意义2．主要的研究方法、手段、途径和视角3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是 结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。范文：新课程下个性化 阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革 纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指 明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大 帮助。二、课题实验的进展1．方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2．研究的重点新课程的基本价值取向是：为了
教科研课题结题报告的基本格式模板及范 文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语
文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的
有效课堂教学模式研究课题 结题报告 襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组 一、课题提出的背景 为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。 二、课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维
学案导学课题研究中期总结报告
导学案课堂教学评价的研究中期报告 为了全面推行课堂教学模式改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动。自从课题成立以来，学校做了很多工作，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，改善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行高效课堂导学案模式的教学。 实践证明，本课题达到了初期目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把课堂时间“还给”学生，意味着教师少讲或不讲，体现学生的主体性；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间自己思考和探索，实施素质教育。 每学期开学初，教研组定出教学计划，安排好各位教师具体任务；每周二在教研会上进行集体备课，研讨本周的上课内容和存在的问题，先由主备人说设计思路，提供备课稿，再由备课组成员合议，整合资源，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案。在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、等各种课型。 导学案是学生学习的重要依托，我校精心设计导学案模板，相互借鉴取长补短，精心设计导学案知识点及流程，先学后教，疑难处师生讨论研究，教师点拨，每节课还设有达标检测。一份导学案一般包括：学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、课堂探究、达标检测、学习小结。以导学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作完成学习任务的导学案模式，充分体现了学生的主体作用，挖掘了学生的最大潜力。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们数学教学工作中，它的效果显著。主要优点有：（一）以学生自主学习为主，体现了对学生主体的尊重。 （二）传统课堂中提问的随意性和琐碎性，提高了课堂的学习效率。年级数学教学成绩在期末考试中同比增长幅度大。 （三）导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识增高了。 试行之初，我们的课堂教学发生了惊人的变化，也立刻显现出导学案教学模式的优越性：课堂上老师讲的少了，学生的学习兴趣浓厚多了，学生的思维
科研项目结题报告表 项目类别： 合同编号： 项目名称： 项目负责人： 所在单位： 电子信箱（Email）： 起止年月： 填报日期： 项目结题简表 项目类别 项目名称 负责人 职称 研究期限 计划完成年月 实际完成年月 实际参加人数 高级
中级 初级 博士生 硕士生 其它 完成论著 (篇\册) 学术会议交流 期刊发表 专著出版 大会特邀报告 分组报告、展示 已发表 待发表 已出版 拟出版全国性科技期刊国外学术刊物 国际
国内 研究成果（项） 评议\鉴定 咨询\调研报告 发明专利 已推广 人才培养人 硕士(已获学位) 硕士(在校) 进修教师 结题种类 正常（）、中止（）、撤消（）、提前结题（）成果获奖情况 研究经费(元): 批准资助金额 拨入金额
经费支出 经费 结余合计 科研业务费 实验材料费 仪器设备费 实验室改装费 协作费 项目组织实施费 二、研究工作总结 研究工作总结是全面反映本项目研究工作的学术性总结报告。请按照下列提纲编写，要求简明扼要，实事求是，以学术内容为主，一般字数控制在2000字左右。如需要，可另加页。 1. 研究内容及研究方法。 2. 要说明主要的科学发现和创新之处，并列出具体的内容和必要的数据。
3. 成果的科学意义和应用前景（对基础研究，着重阐明其科学意义；对应用基础研究和应用研究，着重阐明其应用前景）；学术界的反映和引用；国际合作与交流的情况；转入国家和自治区其它重大科研计划的情况。 4. 计划（如有变动，须说明）的完成情况与存在的问题。 项目负责人（签章）：年月日三、完成论著目录 序号 主要作者 论著名称 备注 （请注明：论文发表的刊物名称，日期，卷（期），起止页码；或著作的出版日期，出版社名称，出版社地址）
课题《教学反思有效性研究》结题报告 2011年6月 一、课题的提出的背景 我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。 不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。 也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的容。新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。目前，国对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。 二、课题研究的意义 1.是深化新课程改革的需要。 新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改
革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。 2.教师专业成长的需要。 教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。 美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验；
教学课题结题报告 前言 课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参加，课题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。 课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于2019年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质
量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。 课题研究时间：2019年9月—2019年7月(原定2019年7月)。 一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构
教育科研课题结题报告撰写的一般结构和要求 课题研究进行到最后一个重要环节就是撰写结题报告（有人称研究报告），结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。本人曾多次参加各级别和各种类型的课题结题验收评审会，从评审验收中，深刻感悟到课题结题报告撰写的规范性和研究成果的质量直接决定着课题是否能顺利通过结题验收以及成果能否有效推广。同时也发现立项课题的结题报告存在着较多的问题，主要是对如何撰写结题报告不够清楚，现就结题报告撰写的一般结构和要求谈一些看法，供从事课题研究的同仁们撰写结题报告时借鉴。 一、结题报告的一般结构 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 课题结题报告的撰写一般分为以下五个方面： （一）、标题：申报课题名称+结题报告 课题名称和结题报告常常使用比正文大2-3号的字型与变化了的字体（黑体较常见）来排列，上空2-3行，下空1-2行。课题名可以与原申报的相同，也可以根据所需略有调整，但更强调的是特色的反映，字数太多时（超过20字时）也可考虑使用主副标题的形式。（二）、署名：单位、姓名（负责人执笔人） 一般为“××单位课题组或×××”，注课题组的一般在首页下部或文末加注，标明课题的级别、性质、归属、负责人姓名、成员名单、报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独一页，将具体的工作与成员予以说明。 （三）、内容摘要和关键词 内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100~300字而不超过300字为宜。关键词除了帮助检索之外，还在于提醒读者须着意理解所列词语。关键词以2~5个为宜。 （四）、正文 一般的结题报告（研究报告）其正文由以下几个方面构成。 1、课题提出的背景（问题的提出）。要阐明课题研究的重要性、必要性，前人研究综述等。 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标；