微型课堂教学评价标准
学科：姓名：课题：
教学设计评价标准
（按照一节课的教学设计编写格式评价）
一、学习者分析（学情分析）10分
二、教学内容分析15分
1.教学内容分析10分：要指出课型特征、在教材中的地位和作用。
2.教学重点3分
3.教学难点2分
三、教学目标10分
1.基本目标：（1）知识与技能4分
（2）过程与方法4分
（3）情感、态度与价值观2分
四、教学过程设计45分
1教学理念5分（从整体教学设计中体现）
2教学方法20分
3学习活动20分（每项活动5分，最多20分）
五、教学评价设计10分（教学设计反思，150字左右）
六、模拟黑板
板书设计10分
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科学课堂教学评价标准 1、教学结构体现问题探究的四个阶段，一，教师“创设情境”，学生“提出问题”，二，教师组织“活动推进”，学生“自主探究”，三，教师“点拨互动”，学生“建构结论”，四，教师“联系生活”提问引导，学生“拓展应用” 科学知识。整个教学结构明确，思路清晰。（7 分） 2、体现学生是探究主体的课程理念，学生课堂活动时间至少20 分钟，有利于学生自主学习、独立思考，学生参与面大。（7 分） 3、教师语言规范准确，实验操作规范科学，引导自然恰当，指导有效到位，无知识性错误。教师非语言行为有利于教学。（7 分） 4、教师提问有效，理答及时，对学生的发言认真倾听，引导学生模糊或错误的认识，肯定精彩之处，对课堂生成能准确把握及时引导。参与到学生探究活动中。（7 分） 5、教学材料的选择典型有效，材料的数量充足，材料呈现时机自然恰当，多媒体的使用能帮助到学生探究、理解。（7 分） 6、学生学习状态积极主动，情绪饱满，敢于发言，质疑有根据，有所发现，能用自己擅长的方式表达。（7 分） 7、在小组活动中，愿意合作交流，每个学生都承担探究任务，积极参与到小组合作探究中。在合作的同时，有自己的独立思考。（7 分） 8、探究活动中，学生猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观。（7 分） 9、课堂气氛民主和谐，学生探究自由轻松，师生、生生互动，语言流向多维。注重学生在课堂中的体验，“提出问题”阶段，学生对问题有强烈的探究欲望，“自主探究”阶段，学生能投入，“建构结论”阶段，学生有顿悟，有发现时的喜悦，“拓展应用”阶段，学生有自信。（7 分） 10、学生有良好的科学学习习惯，学生思维发展脉络清晰。（7 分） 11、根据课标要求，运用多样化评价形式、工具、方法，对教学目标达成度进行检测和评价。 当堂检测内容是学生应该掌握的基本知识、基本技能，合格率达到90%以上
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
教师听课评议参考 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过度组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提升课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促动学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息水平。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促动师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意绝大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发绝大部分同学参与课堂教学 之中； （6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历 史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文 学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，能够说利用楹联教学把 语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面， 又提升学生学习语文的兴趣，还锻炼实践水平，培养创新精神，合作水平。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；
【最新整理，下载后即可编辑】 小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，
建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。
教学常规考核条例模板 为了体现“以德育为首位，以教学为中心，以质量为根本”的办学指导思想，要使全体教师明确在教学中进行“常规考核”是对每位教师教学工作的督促和肯定。只有在教学的过程中，不断改进和提高，教学质量才能得到保证。为此特制《教师教学业务考核》。 常规考核共有九项，共计100分。 教师理论学习：教案：5分 课堂教学：30分作业：7分 辅导：3分教学成绩：30分 课外活动：5分作课：5分 教科研：15分 一、对任课教师的教案考核要求：5分 对教案的要示，按“教规”规定进行考核。好的教案，要具备以下项目，差的方面，要酌情扣分。 目标明确：三维目标渗透详细，做到明确具体。 进度适时：有案上课、超周备课。 创新实用：开发电子备课或其它新颖备课形式，有解决重点、难点的方法。作业，要经过筛选，严禁题海或惩罚性作业。 小结客观；得失明确、改进及时。 板书精美：字迹工整、重点突出。 二、对任课教师讲课的考核要求：25分
以集中作课和随堂听课相结合检查，分值及内容见考核表。得分计算：作课成绩×10%+随堂听课×15%=课堂教学成绩。 1、课堂教学要求： ⑴对于学生的要求：50分 全员性：全员参与、全程参与、有效参与。自主性：主动参与积极探究。 灵活性：掌握学法、灵活运用。 创新性：善于分析问题、勇于提出问题、乐于解决问题。 合作性：能合作学习，彼此尊重，互相学习，共同发展。 ⑵对于教师的要求：50分 指导思想：以学生发展为中心共同发展；提倡个性化学习，发展性评价。 教学目标：激发情感，注重德育渗透，形成积极的人生观和价值观；注重过程，引导方法探究；掌握知识，培养能力，注重与实践结合。 ⑶教学过程： 教学准备充分，正确把握教材，做到重点突出，难点突破得法； 用教材教，创造性地使用教材，合理开发课程资源； 教学设计合理，具有开放性、灵活性； 运用“自主、探究、合作、等教学方式，教学过程中注重学法指导；
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动； ⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？
3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
科学课堂教学评价表
小学科学学生学习评价方案
小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、
优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。
小学语文课堂教学评价 方案 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。 2、发展性原则。 教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。 3．过程性原则。 对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最
精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；
优质课课堂教学评价参考意见 一、 课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、 课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。 新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的 着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习 的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生 的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维， 使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学 习习惯。 2、 “面向全体学生”的原则。 基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提 高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面： 一是要给每一个学生提 供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样 性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、 性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜 绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、 “全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不 能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分 层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个 性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。 针对 学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课 型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在 15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结 2、 积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学 方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系， 推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打 好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。 3、 大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学 案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案 四、课堂教学操作的基本要求 —教为主导、学为主体、练为主线; —自主学习、自主 探究、自主交 流; —动脑、动口、动手； 五、课堂教学评价的基本要求 1、 由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主； 2、 由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主； 3、 由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主; 4、 由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主； 5、 由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主; 精心整理 精心整理 1、 落实 “三 主” 2、 倡导 “三 自” 3、 鼓励 “——* —r ” 三动 4、 实现 “三会” 5、 发展 “三维” —会学、学会、会用; —认知、情感、技能
课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________
在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图
附件1 课堂教学评价表（参考）
附件2 大兴区中学教师基本功考核登记表 学校年月日
附件3 各学科考核要求 大兴区中学教师教学能力考核说明 语文 一、考试内容涉及的知识范围 初中学段：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《北京市义务教育课程改革实验教材·北京出版社·北京教育出版社》13～18册课本。 高中学段：《普通高中语文课程标准（实验）》、我区使用的高中语文教材。 二、主要教学能力考核要求 （一）学科专业素养 1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》或《普通高中语文课程标准（实验）》的理解。 2.所在学段我区正在使用的语文教材涉及到的中外作家作品及相关常识的掌握——初中学段具体见《2010年北京市高级中等学校招生统一考试考试说明》附录；高中学段具体见《2010年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》附录。 3．与所在学段语文教学内容相关的古诗文阅读。 4．与所在学段语文教学内容相关的现代文阅读。 （二）主要教学能力 1．教学设计能力 2．课例反思能力 3．试题命制能力 三、试卷结构 试卷由选择题、填空题、简答题组成。 （一）语文学科专业素养（50分） 语文课程标准的理解10分，语文专业知识的考查10分，古诗文
阅读的考查10分，现代文阅读的考查20分。 （二）语文学科教学能力（50分） 教学设计能力的考查30分，课例反思能力的考查10分，试题命制能力的考查10分。 大兴区中学教师教学能力考核说明 数学 1、考试内容涉及的知识范围： 初中学段：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）； 北京版现行教材必学内容. 高中学段：普通高中《数学课程标准》（实验稿）； 高考理科考试说明要求的内容。 2、主要教学能力考核要求： 1）对《课程标准》的理解运用能力 目的在于引导教师，认真研读《课程标准》，使任其明确地认识到，教学的唯一依据是《课程标准》。另外，还要引导教师依据《课程标准》研究教材，把握教材，进而熟练地驾驭教材。 要求：研读《课程标准》，并能依据《课程标准》研究教材，把握教材。 2）解题能力 解题能力是数学教师教学能力的一个重要方面，是数学教师数学素养的具体体现。 要求：教师不仅能够规范解题，还要能对相应的题目写出适合学生的、较为详细的分析过程（题目分析、解题思路的分析）。从而改
学院课堂教学质量标准及评价方案
山东交通学院课堂教学质量标准及评价方案 课堂教学是教学工作的中心环节和基本组织形式。教师课堂教学质量的优劣,直接关系到学校的办学水平,影响学校的人才培养质量。为建立健全我校课堂教学评价管理机制,使评价工作进一步规范化、制度化,增强评价的客观性、科学性和可操作性,特制定本方案。 一、课堂教学质量评价的目的 (一)为教学管理部门及各教学单位全面了解教学情况,诊断和改进教学提供客观依据,指导和督促教师不断提高教学水平,确保教学质量。 (二)为教师有针对性地改进教学提供依据。帮助教师了解自己的优势与不足,不断改进教学内容和教学方法,提高教学质量。 (三)为教师考核、评聘、教学评奖等提供重要的参考依据。 二、课堂教学质量评价的范围
每学期我校承担全日制本、专科课程教学任务的全体专、兼职教师。 三、课堂教学质量标准
四、课堂教学质量评价的组织管理 (一)为了对教师的课堂教学质量给予科学的阶段性的评价,课堂教学质量评价每学期进行一次。 (二)学校成立由分管教学的校领导任组长、教务处处长任副组长,由各教学单位主要负责人、教务处等相关部门人员参加的学校”课堂教学质量评价领导小组”,全面部署、指导、监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处负责组织。 (三)各教学单位成立”课堂教学质量评价工作小组”(以下简称”评价小组”)。评价小组一般由7人以上组成,教学单位主要负责人任组长,分管教学工作的负责人任副组长,成员由业务素质强、办事公道的教师及教学督导组成,全面负责本单位课堂教学质量评价工作的组织实施。 (四)各教学单位根据本方案要求,制定适合本单位情况的实施细则,
精品文档课堂教学评价标准一、看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。教师在课堂里的一切看教学思想就是要看教师都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，活动，，全面掌握课标)是否做到“四全”，即全面贯彻教育方针，全面贯彻教学大纲(教材，面向全体学生。主要从以下四个角度评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，听课、着手：的关系是否注意摆正；(情感、态度、价值观)1、教书和育人是否妥善安排(平等、和谐、互动)2、教和学的关系是否切实处理；过程与方法)3、知识和能力的关系()是否有机联系。学习、实践、创造4、课内与课外的关系(二、看教学素养教态、具体地说，就是要看教风、教学素养是影响教学效果的一个重要因素。教学基本功。听课、评课，对教师教学素养的把握，要重视教风，体现“严谨灵活”的原则。可从以下向个方面考察：；(包括复问、作业)、1考察教师的教学常规意识及其执行情况考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性；2、考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、操作的基本功；3、考察教师教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏、4程度。 三、看教学目的、要求教学目的、要求是《大纲》或《课程标准》要求在一堂课中的具体体现，教。学目的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益 对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手：考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发、1展及终身发展的长远目标；并考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则，、2适合全体学生的接受水平，使各类学生均学有所得；是否还兼顾了学生考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，、3对相应知识点的认知或操作能力的形成；. 精品文档、它是否有助于学生学习能力的提高，有利于学生实践能力4或创新能力的形成。应该注意的是，教学目的及要求的明确性，不仅应体现在教师是 否有目的性揭示，更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程度。四、看教学内容课堂教学的基本任务之一，就在于通过适当的组织方法和手段，激发和调动 每一位学生的学习自觉性和主观能动性，进而正确地掌握教学大纲、教材所规定的内容并运用于实际。老师要在学生接受知识的过程中培养学生的能力，发展智力，以及有机地结合进行思想品德，审美修养及科学精神、科学品质方面的教育。听课、评课时对教学内容的考察要把握准“两个系统”，即该课教学所描述的有关知识系统和全班各类学生对该知识系统所形成的认知或操作系统，注意学科知识的科学性、学科问题的思维性以及它与生产生活的联系。、从两个系统的起始状态和终结状态之间的差异看课堂教学容量是否适1度；从教材所描述的知识系统与课堂教学实际描述的知识系统的同化程度看、2课堂知识的传授是否科学、严密；、从两个系统由起始状态向终结状态演进的过程看重点的选择是
教师年度考核评分表编号：ZY/JWC-4201 考核要素考核内容 赋分 方式 满分得分备注 思想政治表现与教书育人(100分) 遵守国家法律,遵守学校的各项规章制度. 测评20 第一、二条考核标 准实行一条否决 制。本系部全体教 师测评 服从院系领导管理，勇于承担工作任务测评20 关心爱护学生、寓思想教育于专业教育之中测评20 实事求是、坚持原则、严于律己、为人师表、治学严谨测评10 严格要求学生，能把教与学有效的统一起来测评10 注重教书育人，结合教学工作，帮助学生树立正确的 人生观、价值观，并进行专业思想教育。 测评10 积极参加学院组织的各项活动；保质保量按时完成各 项工作任务。 计算10 小计100 教学 工作(100分) 教学工作 量 教授、副教授，教学课时数要求达320课 时；讲师，教学课时数要求达384课时； 助讲，教学课时数要求达256课时。以上 教学课时数均指自然课时数 计算20 低于要求教学课时 （52周岁以上教师 “教学课时数要求” 减64课时），每少 20课时，减1分。 女职工休产假时间 内，按满工作量计 算，哺乳期“教学 课时数要求”减64 学时。 辅助教学 工作量 指导学科竞赛每项加0.2分--2分评议 6 开展第二课堂每项加0.2--2分评议 开展学术讲座或教师培训主讲每次加0.1-1 分 评议 教学内容 教学目的具体、明确、符合大纲要求评议 6 此分数与课时费挂 钩 讲授概念准确、重点难点处理得当评议 能将新知识、新观点融会到教学中并与实际相 结合 评议
教学方法依课程性质，适当使用多媒体教学，课件 制作好 评议 6 课堂结构完整、严谨、衔接自然评议 教法恰当、主导作用与主题参与体现好评议 能调动学生的积极性，深入浅出，趣味性 强 评议 教学态度教案项目齐全、书写规范、内容充实评议 6 注重素质教育，培养学生分析和解决问题 的能力 评议 按规定布置作业，及时辅导、答疑评议 教学进度教学进度符合授课计划要求，超出正常范围每 2课时扣1分 计算 6 该项为扣分项，扣 完为止。此分数与 课时费挂钩 教学纪律上课迟到、早下课，扣5分/次计算 1 0 请事假且办理了书面手续，扣0.6分/学 时 计算 请病假且办理了书面手续，扣0.4分/学 时 计算 请假而没有办理书面手续，扣1.2分/学 时 计算 因病调代课且办理了书面手续，扣0.2分 /学时 计算 因事调代课且办理了书面手续，扣0.4分 /学时 计算 调代课而没有办理书面手续，扣1分/学 时 计算 实验实习指导或理论教学教师不在教学 现场，扣2--5分/次。 计算 教学效果教学效果好，学生问卷调查、座谈评价高计算40 此分数与课时费挂钩 小计100 教科研 工作、课程、专业学科建论文 著作 国家级刊物公开发表教科研论文每篇20 计算 30 各级论文、教材根 据位次分别加满分 的1（一人单独完成 为1.1）、2/3、1/2、省级刊物公开发表教科研论文每篇15 计算 市级刊物公开发表教科研论文每篇10 计算 院级一等奖教科研论文每篇7 计算
课堂教学评价标准 一、看教学思想和教学改革实践 教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。教师在课堂里的一切 活动，都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，看教学思想就是要看教师是否做到“四全”，即全面贯彻教育方针，全面贯彻教学大纲(课标)，全面掌握教材，面向全体学生。 听课、评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，主要从以下四个角度着手： 1、教书和育人(情感、态度、价值观)的关系是否注意摆正； 2、教和学的关系(平等、和谐、互动)是否妥善安排 3、知识和能力的关系(过程与方法)是否切实处理； 4、课内与课外的关系(学习、实践、创造)是否有机联系。 二、看教学素养 教学素养是影响教学效果的一个重要因素。具体地说，就是要看教风、教态、教学基本功。 听课、评课，对教师教学素养的把握，要重视教风，体现“严谨灵活”的原则。可从以下向个方面考察： 1、考察教师的教学常规意识及其执行情况(包括复问、作业)； 2、考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性； 3、考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、操作的基本功； 4、考察教师教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏 程度。 三、看教学目的、要求 教学目的、要求是《大纲》或《课程标准》要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。 对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手： 1、考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发展及终身发展的长远目标； 2、考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则，并适合全体学生的接受水平，使各类学生均学有所得； 3、考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，是否还兼顾了学生对相应知识点的认知或操作能力的形成；
教学考核评价标准 为规范教师的教学行为，落实各项教学基本要求,及时对教学过程进行评价和监控,促进教学质量的不断提高，保证教学目标的实现，学院每学期对教师的教学工作进行考核与评价(简称＂教学考评＂)。具体如下： 一、考评对象 担任课程教学任务的全体专职教师、各类兼职教师、返聘教师和外聘教师． 二、考评内容 教师教学考评，由教学常规检查、学生评教、教师互评与教学督导四部分构成，其中教学督导主要是对教师的课堂教学质量进行评价，评价结果与学期教学考评挂钩，实行＂一票否决制＂。 三、考评分值及等级 1.教师全学期教学考评综合分，由教学常规检查、学生评教以及教师互评三部分的分数组成，并按40:55:5的比例计算出综合分,最终按其得分的多少转换为相应的考评等级. 2.考评等级分为A、B、C三等，最高等级为A等，最低等级为C等。 3.A等人数的比例不超过本学期考评专职教师总人数的25%；C等人数的比例不少于本学期专职教师总人数的3%。兼职教师、返聘教师、外请教师参评，但不评定等级，不占比例。在见习期内的新教师参加考评，原则上不定等级亦不占比例。如在见习期内的新教师考评结果达到A等，可视为A等对待，其比例亦按25%控制。 4.教师担任教学任务的班级，课程成绩平均分低于60分，或及格率低于80%，不能评为A等。 四、考评方法： （一）教学常规检查 1.教学常规检查的内容 （1）理论教学包括教学周志、学期授课计划、教案（讲义）、作业布置与批改、辅导答疑及教研室主任考评。 （2）实践教学包括教学（实习）周志、学期授课计划、教案（讲义）、辅导、
设备维护与保养及教研室主任考评。 （3）体育教学包括教学周志、学期授课计划、教案（讲义）、群体工作、个别辅导及教研室主任考评。 2.“教研室主任考评”由各教研室主任负责对本教研室教师的有关教学工作进行综合考查、评分。考核项目有： （1）教学工作情况 内容包括：①接受教学任务情况；②教学常规检查的内容；③关心教研室建设和支持教研室工作等情况。 （2）参加教研活动情况（见附件5） 内容包括：①出勤情况；②参与及认真程度；③撰写与提交学术论文、教学总结的情况。④学期听课次数。 3.教学常规检查的分值 教学常规检查的分值为各个单项检查分值之和。各单项最高分值分别为：教学周志（实训周志）5分，学期授课计划5分，教案（讲义）10分，辅导答疑（巡回指导，个别辅导）5分，作业布置与批改（设备维修，群体工作）5分，教研室主任考核10分。教学常规分值采取扣分制，其最高分值为40分。 （二）学生评教 1.各系（部）应将学生评教作为常规工作之一，建立健全学生评教工作制度。 2．学生评教工作，由系（部）教务干事在系（部）主任的领导下具体实施。 3. 学生评教分教师、分课程进行。本学期任课的教师，每门课程的学生评教，不得少于两次。 4.学生评教，以学生在课堂现场评定为主。教务干事应在课堂上按上课学生人数的一定比例（不低于10人）发给“评教卡片”(或请学生现场如实填写)。学生填写完毕后，收齐“评教卡片”并进行统计。 5.每学期的第14周，系（部）教务干事将本学期每位教师的学生评教结果向系（部）主任汇报，与系（部）主任一起将每位教师的学生评教结果量化成分值。学生评教的最高分为10分。 （三）教师互评 按附件3的有关要求，由系（部）组织实施
新坝镇九年制学校效课堂评价标准 （征求意见稿） 课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，“高效效课堂”是“高效教学”的核心环节。为引导教师构建“有效课堂”，进一步推进“有效教学”课题研究，特制订《有效课堂评价标准》（以下简称《评价标准》），请各教师参照执行。 一、基本原则 1．导向性原则。《评价标准》以落实党的教育方针，全面实施素质教育为基本价值取向，以引导学校和教师积极开展课堂教学研究，建立科学规范的课堂教学秩序，提高课堂教学的效率和效益，促进“高效教学”全面、深入开展为目标。 2．操作性原则。《评价标准》坚持理论联系实际的根本原则，既反映先进教育教学理念的要求，又力求从实际出发，做到指标简单，要求明确，内容具体，层次分明，便于学校、教师在实际工作中操作实施。 3．发展性原则。《评价标准》具有开放性和动态性的发展特征，学校、教师在应用《评价标准》，实施“高效教学”的过程中，应本着与时俱进的原则，在实践中不断对其进行充实和完善。 二、有关说明： 1．《评价标准》共设二个维度，十一项评价指标，五十个参考观测点。为帮助教师深入理解和准确把握“高效教学”的内涵，更好地实施有效上课，参考观测点均以具体问题的形式呈现。
2．在《评价标准》的使用中，除了可以发挥其评价功能外，还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能，以期达到通过《评价标准》让学校和教师在构建“高效课堂”实践中有章可循的目的。 3．为了弱化评价而强化指导，《评价标准》中的每一个参考观测点没有具体赋分，只是提供了一个“高效课堂”的基本参照体系。教师可以结合自己的实际情况在《评价标准》的框架内创造性地使用。 4．教师在具体使用《评价标准》时，可以采取分工协作的办法，分别负责观测不同的指标（观测点），以使观测结果完整、准确、客观，以引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。 5．使用《评价标准》对课堂教学进行评价或指导时，一般应与被评价者就评价指标（评价标准和观测点）进行充分的沟通，引导教师转变观念，提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践“高效教学”。