课时课题：第四章生物的遗传和变异
第二节人类染色体与性别决定 1课时
课型：新授课
教学目标：
1．知识目标
①、描述人的染色体组成和传递规律。（重、难点）
②、能够解释人类性别决定的原理。（重、难点）
2．能力目标
①、通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的
动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。
3．情感、态度与价值观目标
①、体验科学探究的乐趣；能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女
性别比例合理的重要性。
教学方法及学法指导：
本节内容是在学习了《遗传的物质基础》一节的基础上，从染色体层次描述了遗传物质的传递及性别控制的机理。本节的教学重点是利用染色体的传递规律，解释人类性别决定的原因。
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式：首先给学生出示两幅对比图片，创设问题情境，引导学生通过信息资料激发学生的学习兴趣，勾起探究的欲望，然后采取任务驱动模式，指导学生结合教材中提供的图片、资料（或课件中出示的图片、资料）仔细观察，将抽象的理论结合动画、图示直观体现给学生，增加学生对知识的理解，引导学生对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，经主动探究得出科学的结论，学会解决问题的方法。使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。然后通过联系我国六次人口普查的结果，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因，进一步对国家有关政策加深认识和理解。
课前准备：
制作课件，准备探究活动材料（红色纸袋10只、白色纸袋10只、黑色围棋子300枚、白色围棋子100枚）；学生课前进行相关预习工作。
环节
教师活动学生活动设计意图时间
复习提问4分钟1、遗传的控制中心是什么？
2、什么是染色体？它在体细胞内的
存在有何特点？
3、染色体的主要化学组成包括哪几
部分？
4、尝试描述细胞核、染色体、DNA
基因之间的关系。
认真思考后独立回答
问题。
及时巩固复习，
进一步强化落实
知识的识记与理
解。
创设情景激发兴趣2分钟1、展示对比图片：你们能够区分图
片中人物的性别吗？
2、我国权威的运动医学专家陈佩杰
教授：判定一个人的性别，不能依
靠肉眼下结论，目前最权威的科学
手段是染色体检测。
问：人类的染色体具有怎样奥
秘？它又是怎样决定一个人的性别
的呢？
仔细观察、对比图片中
人物的外貌特点，试图
猜出其性别。
识记、了解
思考
美国人42岁的克
里斯·蒂娜·布鲁
斯变性前后的对
比图片，（布鲁斯
将参加今年的全
美经典女子组健
美赛，引起了女子
组其他健美运动
员的强烈反对。）
引发学生对于如
何界定性别的问
题的思考兴趣。
展示目标2分钟引导学生自读目标，了解本节内容
的主要知识点。
自读学习目标，了解本
节内容的知识点。
明确目标
自主学指导学生快速阅读教材第77页
“人类染色体的传递”部分以及观
察图人的染色体图谱后，完成下列
问题：
1、数目：人的体细胞中有对
染色体。
2、种类：
（1）常染色体：和性别无关的染色
体，有对。
（2）性染色体：决定个体性别的染
色体，有对。女性的性染色体
按要求独立自学思考并回
答问题。
23
22
1 XX 通过自学，独立掌
习
(一) 3分钟用表示，男性的性染色体用
表示。
3、结合人的染色体图谱，想一想：
男、女体细胞中的染色体在形态、
数目等方面有何异同点？
男性：22对+XY 女性：22对+XX
XY
同：形态相似，数目
相同;
异：各自的一对性染色
体大小、结构存在差
异。
握人体染色体的
组成，初步分析男
女体细胞的差异，
培养学生的自学
能力和独立分析
问题的能力。
大胆猜想1分钟指导学生回忆人的生殖过程，推测
下一代体细胞中染色体数目是多
少？
学生分析、交流。（重
点解释原因）由学生的大胆猜
想，引入学习的下
一个阶段
自主学习(二) 4 指导学生快速阅读教材第78页上
半部分及观察图染色体传递过程，
完成下列问题：
1、在人的生殖过程中，经过一种特
殊方式的细胞分裂，使生殖细胞的
染色体数目。
2、人的体细胞含有对染
色体，所产生的精子和卵细胞内含
有条染色体，通
过，精子细胞核和卵
细胞细胞核融合在一起，受精卵中
染色体是对，其中每一对染
色体都是一条来自，一条
来自。
3、人类的遗传通过在
亲代与后代之间的传递实现的。
4、小结：若用“N”来表示生殖细
1、快速阅读教材,结合
教材及课件展示,独立
完成:
2、观看动画展示:生殖
细胞的形成过程中染
色体的数目比体细胞
减少一半(原先体细胞
中成对的染色体彼此
分开,分别进入到两个
生殖细胞中) 。
1、结合问题自学
教材，提高了学生
自学的效率。
2、通过动画演示
使学生可由感性
到理性的认识到
生殖细胞中染色
体数目的变化，有
利于学生的理解
与掌握。
3、通过小结，强
化了学生对于染
色体数目在人体
子代对
受精卵对
精子
母亲23
对
父亲23
对
卵细胞
分钟胞中的染色体数，那么体细胞、精
子、卵细胞、受精卵、成熟的红细
胞中的染色体数分别
为：、、、、。
2N N N 2N 0
体细胞和生殖细
胞中的了解。
合作探究(一)
3 分钟（一）染色体的传递过程
（1）结合下图，大家讨论后回答：
人类的染色体是如何实现在亲代与
子代之间传递的？
2、在生物进行有性生殖产生生殖细
胞的过程中，染色体数目要减少一
半，你认为有什么意义？
结合前面的学习，讨论
后完成图示。
使后代和亲代的染色
体数目保持一致，维持
了遗传信息的相对稳
定。
通过图示，直观展
示染色体的传递
规律，使抽象的道
理直观明了的展
示给学生，有助于
突破难点。
自
主学习(三)
4 分指导阅读教材第78-80页中除探究
活动以外的部分，完成下列问题：
1、生殖细胞的种类
（1）卵细胞有种，染色体组
成为：。
（2）精子有种，染色体组成
为和，并且
数量是的。
2、性别的决定
（1）当含有X染色体的精子与卵细
胞结合时，形成的受精卵的染色体
组成是_____，将来发育成____。
（2）当含有Y染色体的精子与卵细
胞结合时，形成的受精卵的染色体
组成是_____，将来发育成____。
（3）两种精子与卵细胞结合的机会
是_______的，因此生男生女的机会
快速阅读教材独立完
成各问题：
1
22条+X
2
22条+X 22条+Y
相等
22对+XX 女孩
22对+XY 男孩
通过自学，以教材
为依托，既快速掌
握了基础知识，又
突出了本节的重
点，有助于理解难
点。
23对
父亲
23对
23条23条
子女
23对
精子卵细胞
受精卵
母亲
23对
钟也是_______的。
（4）科学研究表明，人的性别也是
由________________决定的。
3、引导学生仔细观察课件的动画展
示：精子、卵细胞形成时染色体的
变化，同时也展示出了精子、卵细
胞分别只有两种、一种。
提出问题：一对夫妇所生的孩子中，男孩女孩的比例会是怎样的
呢？怎样来证明这个问题呢？均等
均等
染色体上的基因
学生大胆猜想男孩女
孩的比例情况。
引导出利用探究
活动来说明问题。
合作探究(二) 6 分探究活动：探究生男生女的比例
【提出问题】生男生女的机会均等吗？
【作出假设】。
【制定计划】材料用具：红色纸袋、白色纸袋、黑色围棋子、
白色围棋子
方法步骤：
（1）取一红色纸袋，表示“母亲”；取一白色纸袋，表示“父亲”。
（2）在红色纸袋内装入20枚黑色围棋子；在白色纸袋内装入黑色、
白色围棋子各10枚，并混合均匀。其中黑色围棋子代表X染色体，
白色围棋子代表Y染色体。
（3）分别从两袋中各取一枚棋子，如果颜色相同表示所生“孩子”
为“女孩”（XX）,如果颜色不同表示所生“孩子”为“男孩”(XY)。
（4）重复10次，均做好记录。
活动规则：
（1）小组成员做好分工：1号同学负责红色“母亲”袋； 2号同学
负责白色“父亲”袋； 3号同学负责从两袋中随机抓取； 4号同学
负责做好记录。
（2）将取出的棋子还要放回原处，并混合均匀。
（3）不能按照自己的喜好选择棋子（抓取时不能看到棋子）。
（4）活动要严肃认真。
【实施计划】按照计划，分组按步骤完成探究活动，并将探究的结
果进行统计整理。
小组结果统计表（依次在对应结果处打“√”）
次数12345678910总数
男
女
【得出结论】。
【表达交流】
通过模拟人类的
性别决定过程、探
究生男生女的比
例，体验科学探究
的乐趣；培养学生
的动手能力、观察
能力。
通过学生对数据
的分析和处理，使
学生能用科学的
钟①汇总各小组的结果后，进行统计分析。
全班各小组数据统计表（把各小组统计的结果填入下表）
②你们小组的探究结果与全班的结果是否一致？怎样做才能使结果
更加符合实际情况？
教师指导：
①明确探究的六个环节，自己提出问题并作出假设；
②熟悉各器材代表的含义；
③应为随机抓取，抓取前应把棋子混合均匀；
④认真分析小组结果和全班汇总的结果。
（2）课件动画展示：性别决定过程
观察性别决定示意图，讨论并回答。
亲代母亲（ＸＸ）父亲（ＸＹ）
生殖细胞卵细胞ＸＸＹ精子
受精卵ＸＸＸＹ
子代（性别）ＸＸ女性ＸＹ男性
结论：生男生女由父母共同决定，但以父方为主，而且机会均等。
思考：有一对夫妇生了一个男孩，孩子的性别是在什么时候决定的？
如果再生一个孩子，一定是男孩吗？比例有多大？
学生1：性别决定在精卵结合时；
学生2：可能是男孩也可能是女孩。几率是50﹪。
师生共同归纳：生男生女是随机的，而且机会是均等的。
组数12345678910总数比例
男孩
女孩
态度看待生男生
女问题。
通过对性别决定
过程图解的观察
和思考，使学生能
够从现象到本质,
从感性到理性更
好的理解生男生
女机会均等的道
理。使学生在游戏
的乐趣中即可突
破知识的重难点。
直观的掌握生男
生女的科学道理，
用科学的态度看
待生男生女问题。
补充小资料2分钟问：既然性染色体决定了性别，那么人
的性别是由整条性染色体控制的吗？
补充小资料：1990年，一位英国科学家
通过研究，发现在Y染色体上只有一小
段DNA是决定雄性性别的，也就是一个
基因。1992年，他进一步证明了这个基
因决定睾丸的形成。近年来，科学家发
现Y染色体上还有3个基因，决定精子
的产生和成熟。
认真思考
通过资料了解到：性别
最终也是由基因控制
的。
使学生进一步认
识到基因决定了
生物的性状。为第
三节“性状的遗传”
的学习做下了良好
铺垫。
学以致用3 分钟我国出生人口的性别比如何呢？
2011-04-28 11:19:49来源: (广州)
新华网快讯：
国家统计局局长马建堂说，这次人
口普查显示，我国出生人口性别比例（以
女婴为100），比2000年提高了个百分
点，但比2005年下降。国际公认的正常
值为102至107。
思考：
①你认为出现这种情况的原因是什么?
②男女比例失调会有什么危害？
点拨：（1）我国有重男轻女的传统；有
养儿防老的传统意识；我国目前的养老
制度还需要进一步完善，使老有所养等。
但随着国家经济的快速增长,计划生育
政策的加强,禁止胎儿性别鉴定,禁止终
止妊娠等措施的执行,高出生人口性别
比的现象已经有所下降。
（2）依现在的比例看，20年后我国处
于婚龄的男性人数将比女性多出3000
万到4000万。这意味着平均每5个适龄
男性中将有1个无法成家的尴尬局面。
认真阅读资料，分析当
前社会中男女比例偏
高的原因，举例说出身
边重男轻女的事例，思
考男女比例失调可能
带来的危害有哪些？
通过对材料的分
析，培养学生运用
所学知识分析社
会问题的能力。
使学生清醒的认
识到男女比例合
理的重要性。并进
一步对国家有关
政策加深认识和
理解。
展示提升3分钟引导学生回顾总结本节课的知识点
形成自己的知识网络
通过本节课的学习，我
掌握了------
鼓励学生进行知
识总结，大胆的展
示自己，培养学生
的语言表达能力。
达标检当堂达标检测
1、人的体细胞中的染色体数目有23对，其中 22对, 1
对,女性的性染色体用______表示，男性的性染色体用
_______表示。
2、人类的遗传是通过________在亲代与后代之间的传递实
现的。
3、生殖细胞中, 卵细胞有种,染色体组成为；
精子有两种，染色体组成为和，两种精子的
数量是的。
4、性别决定：（1）当含有X染色体的精子与卵细胞结合时，
形成的受精卵的染色体组成是___ _，将来发育成____ _。
（2）当含有Y染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精
卵的染色体组成是_______，将来发育成_______。
1、针对不同层次
的学生提出明确
的完成目标；
测
8
分
钟
（3）两种精子与卵细胞结合的机会是_______的，因此生男
生女的机会也是_______的。
（4）科学研究表明，人的性别也是由__________决定的。
5、自然状态下，生男孩和生女孩的机率是( )
A.生男的机率大，生女的机率小
B.生男生女的机率均等
C.生男、生女的机率不相等
D.生男的机率小，生女的机率大
6、人的肌细胞中有23对染色体，由此可知女性卵细胞中的
染色体数是（）
对条条 D.因人而异
7、人的性别决定是在（）。
A.胎儿出生时
B.胎儿发育时
C.形成受精卵时
D.受精卵分裂时
8、自然状态下，一对夫妇每胎生育男孩的可能性始终为（）
％％％ D.难以确定
9、性别最终决定于（）。
A.细胞核
B.染色体
C.细胞质
D.染色体上决定性别的基因
10、一位孕妇已经有了一个女儿，她听说吃换胎药可以改变
腹中胎儿的性别，你认为有道理吗？她若再生一胎一定为男
孩吗？
11、下图为人体的染色体图，观察后完成下列问题：
（1）A人的性别是，依据是。B人的
性别是，依据是。
（2）在女性的卵细胞中和男性的精子中
各含有条染色体。男性有种精
子，女性有种卵细胞。
（3）人体的体细胞内含有对染色
体,而且每一对都有一条来自，一
条来自。
12.下图表示人的生殖发育过程中染色体
2、要求学生独立
完成所属的各问
题，然后及时进行
小组间的纠正和
反馈；
3、通过练习加强
学生对所学知识
的理解，同时培养
学生的答题速度
和规范。
数目的变化，据图回答：
（1）a、b分别表示父母的体细胞，他们的染色体数均为_______条。
（2）A表示父母分别产生生殖细胞的过程，生殖细胞c、d 分别叫做_______、_______，他们的染色体数均为___、___条，比a、b减少了_________。
（3）B过程为________。形成的e细胞叫__________，它的染色体数为_______对，又恢复到与细胞_______一样的数量。
（4）C过程叫_______。f细胞是女儿的_______细胞，其染色体数为_______条，此细胞中的每一对染色体都是一条来自_______，一条来自_______。由此看出，人类上下代的体细胞中染色体数目是_______的，后代个体具有_______的遗传物质。
注：A类：完成1、2、 3、4题；
B类：完成1--9题；C类：完成5--12题。
课下作业：
A类：《生物助学》81、82页当堂达标1--4题；
B类：《生物助学》81、82页当堂达标1--5题；
C类：《生物助学》81、82页当堂达标1--5题；85、86页周末自测1、
3、4、8、15题。
板书设计：
第二节人类染色体与性别决定
（一）人类染色体的传递
常染色体22对
1、染色体的组成男性XY
性染色体1对
女性XX
2、染色体的传递
亲代父亲（23 对染色体）母亲（23 对染色体）
生殖细胞精子（23 条染色体）卵细胞（23条染色体）
受精卵（23 对染色体）
子代（23 对染色体）
（二）、人类的性别决定
亲代母亲（ＸＸ）父亲（ＸＹ）
生殖细胞卵细胞ＸＸＹ精子
受精卵ＸＸＸＹ
子代（性别）ＸＸ女性ＸＹ男性
小结：生男生女是随机的，而且机会是均等的。
教学反思：
本课的教学设计力求体现学生是教学活动核心的理念, 在创设氛围情景的前题下注重学生学习方法的训练、思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会，让学生成为学习的主体。在学习目标的引领下，引导学生主动学习、独立思考、合作探究，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观，具体体现在：
1、激发学生的好奇心和求知的欲望。本节课首先通过图片展示：如何判断一个人的性别？结合目标的展示使学生很快进入学习的情境之中。
2、体现了学习过程中以学生为主体的理念。通过三个环节的自主学习，在相关导学题目的引领下，使学生能够快速了解、掌握本节课的基础知识，
3、使抽象的理论转变为直观的展示。通过动画演示等手段，增加了学生的感性认识，提高了学生对知识的理解力，有效突出了重点、突破了难点；
4、培养了学生的合作探究意识。通过探究活动，学生能够明确自己的职责，按照正确的要求齐心协力的动手操作，既锻炼了学生的合作能力，交流意识，开发与唤醒了每个学生的潜能，同时也提高了学生的学习兴趣和对自我的认识，还有助于养成科学的认知态度；
5、体现了活用课程资源的理念。教学中以课程标准为依据，以教材为依托，适当添加有代表性的图片、动画资源、最新信息资料等帮助学生理解与掌握核心知识理论，能起到事半功倍的效果；
当然在授课过程中也存在一些问题，比如：
1、对于探究数据的处理，由各小组直接写到黑板上，直观明了效果好。但统计的次数较少，结果可能会有较大偏差；因此还应进一步引导学生科学的对待统计数据；
2、从整个教学过程来看，环节较多，时间较紧张；如果能够引导学生课前预习时完成探究（二）的活动，大胆放开学生通过自学即可学会的知识，将会给整节课堂争取更多的灵活性。
3、整堂课的课堂气氛若是调动的再活跃些，学生的探究活动能够充分发挥
作用，课堂效果会更好些；
4、对于学生的评价再积极客观些，不要只看学生学习的结果，而是要更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发。
课时课题：第四章生物的遗传和变异 第二节人类染色体与性别决定 1课时 课型：新授课 教学目标： 1．知识目标 ①、描述人的染色体组成和传递规律。（重、难点） ②、能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 2．能力目标 ①、通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 3．情感、态度与价值观目标 ①、体验科学探究的乐趣；能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性。 教学方法及学法指导： 本节内容是在学习了《遗传的物质基础》一节的基础上，从染色体层次描述了遗传物质的传递及性别控制的机理。本节的教学重点是利用染色体的传递规律，解释人类性别决定的原因。 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式：首先给学生出示两幅对比图片，创设问题情境，引导学生通过信息资料激发学生的学习兴趣，勾起探究的欲望，然后采取任务驱动模式，指导学生结合教材中提供的图片、资料（或课件中出示的图片、资料）仔细观察，将抽象的理论结合动画、图示直观体现给学生，增加学生对知识的理解，引导学生对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，经主动探究得出科学的结论，学会解决问题的方法。使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。然后通过联系我国六次人口普查的结果，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因，进一步对国家有关政策加深认识和理解。 课前准备： 制作课件，准备探究活动材料（红色纸袋10只、白色纸袋10只、黑色围棋子300枚、白色围棋子100枚）；学生课前进行相关预习工作。
人类染色体与性别决定 第二节一.学习目标（一）知识目标： 1. 描述人的染色体组成和传递规律 2. 揭示人类性别决定的原理 3. 模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例（二）能力目标：收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息，关注生物学的前沿知识，养成良好的科学素养。（三）情感目标：能用科学的态度对待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性二.学习重点和难点重点：利用染色体的传递规律，揭示人类性别决定的原因难点：理解人的性别决定方式。三.学习过程 1.情境导入：展示视频：小品《超生游击队》，师：生男生女决定于谁呢？资料：1993年在我国上海举行的东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别运动员的性别的新技术，准确率达100%，你能说出这种鉴别方法的科学依据吗？师：通过本节课的学习将为大家揭开其中的奥秘。2.自主学习：目标1：识记人类染色体的组成（重点）阅读教材77页内容，分析图4.4-5回答以下问题：（5分钟）①人类染色体数目是：________对, ________条。② 人类染色体的组成：人类染色体是由____________(______对)和 ____________(______对)组成的.前者是与性别决定无关的染色体，后者是决定个体性别的染色体。③表示方法：女性的性染色体用________表示,男性的性染色体用_________表示；女性体细胞中的染色体组成可表示为： _______________________男性体细胞中的染色体组成可表示为： _______________________【教师点拨】教师规定学习时间，巡视指导，学生展示学习成果，对于未解决的问题小组交流讨论，对于人类体细胞的染色体组成要求学生在课本上记录下来,3分钟时间将上述知识点记住。【过渡语】认识了人类染色体的组成，接下来我们将探究染色体是如何在亲代与后代之间传递的。目标2：描述染色体的传递规律（重点）学生阅读教材78页第一段文字，分析图4.4-6完成助学88页中的目标2【教师点拨】引导学生分析以下两个问题：①在生物进行有性生殖产生生殖细胞时，染色体的数目要减少一半，你认为有何意义？（注：假设法，假如染色体的数目不减半，后代的染色体数目是多少？可能么？）②父亲与母亲的染色体分成一半后，分别能产
2019年八年级生物上册 4.4.3 人类染色体与性别决定达标测试济南版【双基巩固】 1.(2013·泰安学业考)一对夫妇生育男孩时,形成受精卵的精子和卵细胞的染色体组成分别是( ) A.22条+X、22条+X B.22条+Y、22条+Y C.22条+X、22条+Y D.22条+Y、22条+X 2.如图是李明同学做染色体粘贴游戏时的两张图片,根据它的形态,这一 对染色体可能存在于( ) A.男性生殖细胞 B.男性体细胞 C.女性体细胞 D.以上均有可能 3.正常男性体细胞的染色体组成是( ) A.22条+X B.22对+XX C.22条+Y D.22对+XY 4.一个小孩的体细胞中含有Y染色体,说明( ) A.这个小孩肯定是男孩 B.这个小孩肯定是女孩 C.这个小孩可能是男孩 D.这个小孩可能是女孩 5.人体细胞内的染色体,正常来源是( ) A.一半来自父方,一半来自母方 B.一半以上来自父方,一半以下来自母方 C.一半以上来自母方,一半以下来自父方 D.与父亲相似的人,来自父方;与母亲相似的人,来自母方 6.女性产生的一个卵细胞中含有的性染色体数目为( ) A.1条 B.2条 C.3条 D.4条 7.人的性染色体存在于( ) A.体细胞 B.生殖细胞
C.受精卵 D.以上所有细胞 8.拿破仑为法兰西共和国带来了荣耀,法兰西共和国人民始终爱戴这位法兰西战士。他所产生的生殖细胞有几种类型( ) A.1种 B.2种 C.23种 D.46种 9.下列有关一个男孩体细胞内性染色体的叙述,不正确的是( ) A.男孩体细胞中有1对性染色体 B.男孩体细胞中的X染色体来自母亲 C.男孩体细胞中X染色体上的致病基因一般不会传给儿子 D.男孩体细胞中的性染色体组成为XX 10.有一对少数民族夫妇第一胎生了一个女孩,准备再生第二胎,那么,第二胎的性别( ) A.一定是女孩 B.一定是男孩 C.生男孩的可能性大 D.生男生女机会均等 11.人类的性别是由下列哪种结构决定的( ) A.基因 B.性染色体 C.DNA D.性腺 12.下图为男、女成对染色体排序图的一部分,请据图回答问题: (1)图是男性染色体的组成,你判断的依据是: 。 (2)男性在生殖过程中,形成的决定男性后代的精子里,染色体组成是,产生这种精子的器官是,这个器官还具有的功能。 (3)图乙中A染色体主要由和组成。 13.下图是人的性别决定示意图,请填写图中的空格:(注意本题共有7个空格)
《人类染色体与性别决定》教学设计 一、教材分析： 《人类染色体与性别决定》是济南版初中生物学教材八年级上册第四章“生物的遗传和变异”第三节的内容。“生物的遗传和变异”是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖发育”和“人类的生殖发育”的基础上来研究“生物的遗传变异。”生物在生殖和发育过程中表现出遗传和变异的现象，生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多姿、丰富多彩。这就使第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。 本节内容是在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”基础上，运用前两节知识，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。从而解释了学生关注的人类性别遗传的问题，可以说是性状的遗传的拓展。 二、学情分析： 对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求。同时，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过学习，应使学生科学的理解和正确的对待生男、生女问题。另外，性别决定过程比较抽象，应充分利用教材中的探究活动及其他类似活动，让学生通过自己的观
察、思考、分析得出结论，这样将更有利于理解和掌握。 三、教学目标 根据新课标的要求和本节教材的内容，我从知识、能力、情感三个方面确定教学目标： （一）知识目标： 1.描述人类的染色体组成和传递规律 2.解释人类性别决定的原理 （二）能力目标： 通过模拟人类的生殖细胞形成过程和性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 （三）情感、态度、价值观目标： 1.体验科学探究的乐趣 2.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女比例合理的重要性，感悟人体和谐之美 四、教学重难点 本节课的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，但这一阶段的学生抽象思维能力相对薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。结合以上特点，根据新课标的要求，我确定本节课的教学重点和难点如下： 重点：人类染色体的传递规律
第三节性染色体与伴性遗传 第1课时染色体组型、性染色体和性别决定 1.下列能表示正常人类男性的染色体组型的是( A ) 解析:人类有46条染色体,其中44条常染色体、2条性染色体。男性的2条性染色体为异型的,即大小不等。 2.人类在正常情况下,女性的卵细胞中常染色体的数目和性染色体为( C ) A.44+XX B.44+XY C.22+X D.22+Y 解析:人类中女性的体细胞中染色体条数为46条,其中包括44条常染色体和2条性染色体(XX),卵原细胞经过减数分裂产生的卵细胞中常染色体为22条,性染色体为1条(X)。 3.男性的性染色体不可能来自( C ) A.外祖母 B.外祖父 C.祖母 D.祖父
解析:男性的性染色体中,Y染色体来自父亲,X染色体来自母亲。因此,男性的性染色体不可能来自祖母。 4.属于XY型性别决定方式生物的次级精母细胞中,有Y染色体条数是( D ) A.0 B.1 C.2 D.A、B、C三项都可能 解析:X、Y染色体在MⅠ后期分离,获得X染色体的次级精母细胞含0条Y染色体;获得Y染色体的次级精母细胞在减Ⅱ前、中期含1条Y 染色体,减Ⅱ后期着丝粒分开,含2条Y染色体。 5.染色体组型是将生物体细胞内的全部染色体,按照大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像。下列有关叙述错误的是( D ) A.有物种的特异性 B.可用来判断生物的亲缘关系 C.可用于遗传病的诊断 D.需要在染色体上标出它所携带的基因 解析:染色体组型有物种的特异性,可用来判断生物的亲缘关系和诊 断遗传病。不需要在染色体上标出它所携带的基因。 6.民间有这样一种现象“生不出儿子怪老婆”。请问,理论上“生男”还是“生女”是由谁来决定的( C ) A.父、母亲产生的性激素 B.母亲提供的卵子 C.父亲提供的精子
《第三节人类染色体与性别决定》教案 教材分析 《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。本节内容建立“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。本节主要包括人体染色体的传递和性别的决定两部分。本节内容的安排可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想，通过本节课的学习，也可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。学情分析 学生从知识层面、生活经验层面和思维发展层面具备以下有利因素：（1）在第三章和前两节的学习中具备了对生殖细胞的认识，从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次了解了遗传物质的结构、成分、作用。（2）在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。（3）初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。另外，初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于自身生命本质的探究兴趣更浓。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生特别感兴趣的话题。 教学目标 知识目标 (1)能描述人类人色体的组成； (2)说明人的性别差异是由性染色体决定的。 能力目标 (1) 能解释人类染色体的传递规律； (2)能解释生男生女的机会是均等的。 情感目标 能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。教学重点 1人类染色体的组成和传递规律； 2探究生男生女的比例。
教学难点 探究生男生女的比例。 教学课时 1课时 教学过程 情景导入 教师：有对老夫妻老想生个儿子，在生第一个女儿时，便把她取名“招弟”。 第二年又生下一个女儿，便取名“再招”。 第三年生的仍是个女儿，仍不死心，取名“又招”。 第四年还是生个女儿．丈夫彻底绝望了说：我妻子就会生女孩，看来是没有给我传宗接代的了，这个就叫“绝招”吧 同学们，这看似一个笑话，但实际上我们的生活中确实存在一些人，认为“只有儿子才能传宗接代，想方设法生儿子；没生出儿子就怨妻子。”作为新时代的同学们有责任，去消除这些错误的观念。我们怎么去说服这些人呢？这就需要我们知道传宗接代和生男生女的相关知识 讲授新课 一、人类染色体的传递 师：你们知道正常人体细胞中染色体的数目是多少？ 生：23对。 师：他们的子女体细胞的染色体是多少呢？ 生：也是23对。 课件展示人类染色体传递过程示意图 师：人的体细胞中含有23对染色体。进入青春期后，人的睾丸和卵巢分别产生精子和卵细胞，精子和卵细胞内各含23条染色体，是体细胞的一半。通过受精作用，精子的细胞核与卵细胞核融合在一起，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，实现了子代与亲代之间染色体数目的恒定。这就是人类染色体的传递 教师：那到底人类的性别是怎么决定的呢？下面让我们继续学习。 二、人类的性别决定 教师：人体细胞所含有的染色体中，有一对与决定性别有关，这对染色体被称为性染色
第二节人类染色体与性别决定 【学习目标】 1．描述人的染色体组成和传递规律。 2．能够解释人类性别决定的原理。 3．模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例。 4．能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比合理的重要性。 【问题导学】 探点一人类染色体的传递 一、自主学习：阅读“人类染色体的传递”这部分内容，仔细观察图，完成下列各题：1．体细胞中（1）染色体数目：________对。（2）染色体种类：________和______。 （3）男性的染色体组成是______对常染色体和_____对性染色体,性染色体是______，其中的＿＿染色体较短小。（4）女性的染色体组成是_______对常染色体和_____对性染色体,其中性染色体是_____，两条染色体在形态上是＿＿的。 2．生殖细胞中的染色体是体细胞中染色体数目的_____ ，共有_____条；体细胞中成对的染色体都不会存在于同一个生殖细胞中 3．受精作用：精子和卵细胞的______融合在一起，受精卵中的染色体又恢复到____对。4．受精卵内的染色体：每一对都是一条来自____，一条来自_____，后代体细胞中具有_______的染色体.，也就是具有父母双方的遗传物质 5．亲代细胞核内遗传物质随着________传给了后代，人类的遗传就是通过_________在亲代和后代之间实现传递的。 二、合作互助： 观察染色体传递过程示意图，讨论并回答。 父亲（＿＿对染色体）母亲（＿＿对染色体） 精子（＿＿条染色体）卵细胞（＿＿条染色体） 子女（＿＿对染色体） 结论：人类的遗传就是通过________在亲代与后代之间传递实现的。 探点二人类的性别决定 一、自主学习：认真阅读课本“人类的性别决定”这部分内容，完成下列各题： 1.女性：只产生_____种生殖细胞,含有____条常染色体和一条____染色体 男性：产生两种精子，一种含有_____ 条常染色体和一条_____染色体，另一种含有_____ 条常染色体和一条____ 染色体，从理论上讲,两种精子的数量是_____的。 2.含有X染色体的精子和卵细胞结合，形成的受精卵内的性染色体是_____，将来发育成______;含有Y染色体的精子和卵细胞结合,形成的受精卵内的性染色体是_____，将来发育成＿＿＿＿，两种精子和卵细胞结合的机会是______的。 二、合作互助： 观察性别决定示意图，讨论并回答。
最新整理八年级初二生物教案人类染色体与性别决 定 第四章生物的遗传和变异 第二节人类染色体与性别决定 一、学习目标： 1.描述人的染色体组成和遗传规律。 2.通过模拟人类的性别决定的过程，探究生男生女的比例，归纳出人类性别决定的原理。 3.能用科学态度看待生男生女问题，认同男女性别比例合理的重要性。 二、学习过程： 导入课题：人的性别在一般情况下是很容易确认的，但在特殊情况下就不同了。比如泰国的人妖，性别就不容易确认，还有在国际运动会上，曾有男性冒充女性去获取金牌的事例。在这种情况下，我们确定性别就要依靠科学---男女体细胞中性染色体的差异，来完成了。那什么是性染色体？请同学们自读教材77页人类染色体的传递。 学点一： 1.观察并分析人的染色体图谱，你会明确哪些问题？用简捷的语言描述出来。 男性和女性的22对常染色体是相同的，而一对性染色体不同，女性两条性染色体相同，用XX表示，男性两条性染色体不同，用XY表示。 人类的染色体在亲代和子代间是如何传递的呢？请同学们阅读78页教材分析讨论图4.4-6，染色体传递过程示意图，并完成下面的问题：右图表示人的生殖发育过程中染色体数目的变化，据图回答： 父AA母
B C ⑴ab分别表示父母的体细胞，他们的染色体数均为条 ⑵A表示父母分别产生生殖细胞的过程，生殖细胞cd分别叫做和，他们的染色体数均为条，比ab减少。 ⑶B过程为，形成的e细胞叫做，它的染色体数为对，又恢复到与细胞一样的数量。 ⑷c过程为，f细胞是女儿的细胞，其染色体为条。 ⑸由上述可以看出，人类亲子代的体细胞中染色体数目是的。生物体细胞中的每一对染色体都是一条来自。一条来自。因此，后代个体具有的遗传物质。 答案：（46精子卵细胞23一半受精作用23体个体发育体46相等父方母方双亲） 学点二： 在前面所学的染色体传递过程中，我们已经知道，母亲产生的卵细胞只有一种，染色体组成是22+X，而父亲产生的精子有两种，染色体组成分别是22+X、22+Y，从理论上讲，这两种精子的数量是相等的。下面我们模拟探究一下生男生女的比例问题： 1.展示材料用具：黄色布袋、白色布袋、黄色乒乓球、白色乒乓球 2.方法步骤参照课本79页方法步骤，并把结果记录下来 3.组织学生以小组为单位，对探究结果进行交流讨论。 （注意引导学生分析可能出现的偶然性结果。试验重复次数越多，小组越多，结果会越来越接近理论值） 思考：为什么生男生女的比例会接近1：1？有什么重要的社会意义？
《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原 因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的 妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是 女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？ 带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请 大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存 在差异 (注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史
2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X 染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？ 四、性别选择： 如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存在差异
(注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史 2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？
《人类染色体与性别决定》教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）描述人类染色体的组成和传递规律。 （2）解释生男生女的原理，理解生男生女机会均等的原因。 2.过程与方法 通过探究人类染色体的传递规律，能够科学理解和正确对待性别遗传的问题。 3.情感态度和价值观 通过学习遗传学知识，能够用科学的态度看待生男生女的问题，树立男女平等的观念。【教学重点】 （1）描述人类染色体的组成和传递规律。 （2）生男生女机会均等。 【教学难点】 探究染色体与性别决定之间的关系，正确对待生男生女的问题。 【教学方法】 激趣、合作探究 【课前准备】 教师：多媒体课件 学生：预习内容，调查不同范围男女性别比例。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 课件展示金星图片 《金星秀》是一档全新的大型时尚文化脱口秀节目。由著名舞蹈家金星独挑大梁，细数文娱热点话题，进行麻辣犀利点评，风靡整个娱乐圈。同时，金星的性别话题再次喧嚣尘上。 课件展示：奥运悬案 1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军，后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。医生在尸检时发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。
为了维护竞赛的公平，1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。你知道这种鉴别性别的方法依据是什么吗？ 学生观看图片资料，根据预习内容，反馈： 这种鉴别方法的依据就是男、女体细胞中性染色体的形态差异。 为什么这种方法能给予我们最简便而又最科学的答案呢？今天就让我们走进《人类染色体与性别决定》，一起去解开其中的奥秘吧！ 二、问题引导，探究质疑 （一）人类染色体的传递 （过渡）决定人类性别的是哪条染色体呢？这样的染色体有什么特点？ 1.男、女染色体的差别 课件展示：人类染色体图谱，思考： （1）人类体细胞中有多少对染色体？分哪几大类？ （2）上面两幅图，哪一幅是男性染色体，哪一幅是女性染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ （4）男性和女性的性染色体如何用字母表示？尝试写出男性和女性染色体的表示方法。 学生仔细观察分析，归纳，小组内交流，教师给学生足够的时间观察交流，及时补充学生的反馈，师生达成共识： （1）人类体细胞中有23对染色体，第23对与性别有关，叫做性染色体；其余22对染色体，形态大小基本相同，叫做常染色体。 （2）甲图是女性染色体，乙图是男性染色体。因为女性体细胞中的性染色体形态相同，男性体细胞中的性染色体形态不同。 （3）短的那条是Y染色体，它与X染色体在形态上的区别是Y染色体体型较小。 （4）女性性染色体：XX；女性体细胞22对+XX 男性性染色体：XY ；男性体细胞22对+XY； 2.人类染色体的传递 （过渡）我们的父母体细胞中都有23对染色体，那么你的体细胞中有多少对染色体呢？ 学生思考： （1）想一想：在父亲的精子和母亲的卵细胞中可能有多少对（条）染色体？
章节：第四章第三节课题：人类染色体与性别决定课型：新授 【学习目标】 1.说出人类染色体组成、传递规律和性别决定的原理，能够利用遗传图解解决性别决定问题。 2.自主学习、合作探究，运用识图法、实验法解决人类染色体与性别决定问题。 3.全力以赴，享受学习，认同生男生女都一样的观点。 探点一人类染色体的传递 【自主学习】请同学们根据课本103、104页内容完成以下问题。 1.人的体细胞中含有对染色体。精子和卵细胞中含有染色体，数目是体细胞的。 2.通过作用，受精卵中的染色体数目又恢复到对，实现了子代与亲代之间的恒定。 3.人的每一对染色体都是一条来自；一条来自。人类的遗传信息就是通过在亲代和子代之间传递的。 【我来归纳】 请同学们尝试总结人类染色体传递过程示意图。 亲代父亲×母亲 （染色体）（染色体） （）细胞精子卵细胞 （染色体）（染色体） 子代受精卵 （染色体） 人类染色体传递过程示意图 自然界中，有性生殖是高等生物最普遍的生殖方式。在生物进行有性生殖产生生殖细胞的过程中，染色体数目要减少一半，你认为有什么意义？ 探点二人类的性别决定 【合作提升】请同学们根据课本104页内容和下图完成以下问题。
图一图二 1.人类体细胞有几对染色体？哪幅图是女性的？哪幅图是男性的？依据是什么？ 2.哪些是性染色体？哪些是常染色体？ 3.女性的体细胞性染色体用什么表示？男性呢？ 4.怎样表示出男女性体细胞染色体，男女性生殖细胞染色体？用表达式如何表达？ 【探究活动】 提出问题：生男生女的机会均等吗？ 作出假设：。 实施计划：将实验结果统计在下表中： 思考：被选择的同学出列还是继续回到队伍中参与实验过程？为什么？ 得出结论：。 现实生活中，实际比例却不是这样的，什么原因导致了这个结果？ 【我来归纳】 请同学们尝试总结人类性别决定图解。 亲代父亲×母亲 （）（） （）细胞（）（）（） 子代（）（） 女儿儿子 人类性别决定图解
【教学设计】 第三节人类染色体与性别决定 【教材分析】 本节内容从染色体层次上描述了染色体的传递以及性别决定的机理。教材以历史史料提出问题，引发思考。接着教材利用图片等突出人类染色体的传递规律。然后通过探究活动介绍人类性别决定的有关知识，使学生科学的对待生男生女问题。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，所以自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 【学情分析】 本节内容的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是八年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。 【教学方法】 利用教材提供的图片或课件提出的问题，让学生仔细观察，辨别男
女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，学生自主探究，模拟生男生女几率相等的道理；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析， 培养学生用科学态度看待生男生女问题。 【教学目标】 知识与能力： 1. 了解人体染色体的特点，知道人的体细胞的染色体组成，区分性染色体和常染色体，掌握性染色体的表示方法。 2. 解释人的性别决定方式，理解精子和卵细胞的随机结合原理。 3. 通过模拟实验，培养学生动手能力、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。 过程与方法： 1. 通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。 2. 通过探究——生男生女的几率，使学生进一步了解性别决定的方
人类染色体与性别决定教案 一、【设计依据与构思】济南版八年级“人类染色体与性 别决定”是在节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 二、【教学目标】 三、【方法阐释】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。 四、【教学准备】 教师准备：制作。 学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。
五、【教学流程】 教学环节及时间安排教师活动 学生活动设计意图 一、创设情境，激发兴趣： 【展示】韩国变性人河莉秀、南非女运动员塞曼亚的图片。他们是男性还是女性呢？ 【过渡】他们并不同学们认为的河莉秀是女性，塞维亚是男性。这种事情在世界运动史上并不罕见。例如：1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军,后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无 辜枪杀。在医生尸检的时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。 为了维护竞赛的公平。1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。这种鉴别方法的依据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。 分辨河莉秀和塞曼亚的性别。 听讲，进入思维状态。 学生对事情的真相感觉不可思议，增加了学生的探究欲望。知道人们常用第二性征、性征来判断男、女并不是十分准确的。 用1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上的实例。
《人类染色体与性别决定》教学设计 【课题分析】 《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。本节内容建立在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”的基础上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。教材对这部分内容描述如下：①比较男女染色体图谱来分析人体的性别决定。②介绍人的体细胞中含有46条23对染色体，而生殖细胞内的染色体数目减半。③通过受精作用，受精卵的染色体数目又恢复到46条。 【学情分析】 初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于生命本质的探究兴趣更浓。 ①在第三章的学习中具备了对生殖细胞的认识；胚胎的形成和发育；了解细胞核的功能。②在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。③初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。【教学目标】 知识与技能： 1．能说出人类染色体的组成和传递规律。 2．会解释人类性别决定的原理。 3．能够模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例。 过程与方法： 通过收集资料和合作交流等学习活动，获得生物学知识，养成良好的科学素养。
情感、态度、价值观： 能用科学的态度对待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性。【教学重点、难点】 1、描述人类染色体的组成和传递规律。 2、能够解释人类性别决定的原理。 【教学方法】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过游戏，模拟生男生女几率相等；让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题，通过用染色体制作性别决定示意图，让学生体会学习的快乐。【课时安排】1课时 【教学准备】制作多媒体课件、《出生的秘密》视频、图图一家照片、人类男女染色体卡片、准备模拟实验的材料，太空泥，人口普查资料【教学过程】
人类染色体与性别决定 【课题分析】 ?人类染色体与性别决定?是济南版八年级?生物?第四单元?物种的延续?第四章第三节的知识。本节内容建立在第一节〝遗传的物质基础〞和第二节〝性状的遗传〞的基础上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。教材对这部分内容描述如下：①比较男女染色体图谱来分析人体的性别决定。②介绍人的体细胞中含有46条23对染色体，而生殖细胞内的染色体数目减半。③通过受精作用，受精卵的染色体数目又恢复到46条。 【学情分析】 初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于生命本质的探究兴趣更浓。 ①在第三章的学习中具备了对生殖细胞的认识；胚胎的形成和发育；了解细胞核的功能。②在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。 ③初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。 【教学目标】 知识与技能： 1．能说出人类染色体的组成和传递规律。 2．会解释人类性别决定的原理。 3．能够模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例。 过程与方法： 通过收集资料和合作交流等学习活动，获得生物学知识，养成良好的科学素养。 情感、态度、价值观： 能用科学的态度对待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性。 【教学重点、难点】 1、描述人类染色体的组成和传递规律。 2、能够解释人类性别决定的原理。
【教学方法】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过游戏，模拟生男生女几率相等；让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题，通过用染色体制作性别决定示意图，让学生体会学习的快乐。 【课时安排】1课时 【教学准备】制作多媒体课件、?出生的秘密?视频、图图一家照片、人类男女染色体卡片、准备模拟实验的材料，太空泥，人口普查资料【教学过程】
性别和性别决定教学设计 一、设计思路 本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。 其中生男生女的原理是教学重点和难点。而如何通过运用生物知识来分析社会现象是这节课极其重要的内容。通过游戏活动让学生生动形象地感受性别遗传的自然规律及理解抽象的概念和理论,和树立正确的价值观念。 首先从探讨男性和女性的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体和性别决定的概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别决定的方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，通过探究活动揭示人类传宗接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的方式。 二、教学目标 1、知识目标 （1）说出性别是如何决定的。 (2) 比较男女性染色体组成的异同。 (3) 简述生男生女的奥秘。 2、能力目标 （1）培养和提高学生观察能力，动手能力，思维能力及逻辑推理能力。 （2）试着应用数据分析人口现象。
3、情感目标。 树立男生平等的观念，生男生女都一样。 三、教学重难点 1、重点（1）常染色体和性染色体。 ( 2)常染色体和性染色体的区别。 2、难点：生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。 四、教学过程： 1、新课导入： 生活实例入手导入农村中有的人已经生了两个女孩，总想生个男孩，今年怀孕了，老人们认为这一次生的一定是男孩。因为已经生了两个女孩了。一定会生男孩吗？ 通过故事来引导学生的讨论，男女有别来升华雌雄有别是自然界的一种普遍现象这一知识点。男女有别，性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘了？ 2、引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性 染色体异同 课堂提问 （1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ （2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
第四节性别和性别决定 教学目标 知识目标1、说出性别是如何决定的。 2、比较男女性染色体组成的异同。 3、简述生男生女的原理。 能力目标1、培养和提高学生观察能力，动手能力，思维能力及逻辑推理能力。 2、尝试以数据为依据，分析社会现象。 情感目标1、认可我国计划生育、控制人口的必要性 2、生男生女一样好 教学重点：常染色体和性染色体；常染色体和性染色体的区别。 教学难点：生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。 教学过程： 课型：新授 导入： 故事导入：小明的阿姨三年前生了一个女孩，今年又怀孕了，小明的奶奶说这一次生的一定是男孩。因为小明的阿姨已经生了个女孩了。 通过故事来引导学生的讨论，男女有别来升华雌雄有别是自然界的一种普遍现象这一知识点。男女有别，性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘呢？ 授课： 引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性染色体异同。 课堂提问
（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ （2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 常染色体：XX 与性别决定无关的染色体22对 性染色体：XY 决定性别的染色体1对 常染色体和性染色体的区别：形态数量功能 染色体：男性：22对常染色体＋1对性染色体XY 女性：22对常染色体＋1对性染色体XX 男性体细胞中的性染色体 图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ X染色体较大，Y染色体较小。 女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的。 想一想：就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 生男生女决定于什么呢？每胎是男孩或女孩的机率是多少呢？ 游戏: 粉色纸片代表为卵细胞，绿色纸片代表为精子，其中，有“X”“Y”两种精子类型。 游戏规则：利用纸片模拟家庭生男生女的游戏 四位同学为一组，其中一位同学持两张粉色纸片，另一位同学持两张绿色纸片。在不看纸片的情况下,随意抽取一张粉色纸片和一张绿色纸片结合，另两位同学负责记录次数和结果，在两分钟的时间内尽量多的重复这个过程。 想一想：1、每次随机组合是男孩或者女孩的概率是多少？ 2、每次组合中产生是男孩还是女孩取决于持有哪一种颜色类型纸片的同学？
课时课题：第三节人类染色体与性别决定 课型：新授课 授课时间： 2014 年 11 月 28 日，星期五，第五节课 教学目标： 1．知识目标 ①描述人类染色体的组成和传递规律。（重点） ②能够解释人类性别决定的原理。（难点） 2.能力目标 通过模拟实验，培养学生动手、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。 3．情感、态度与价值观目标 体验科学探究的快乐；能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。 教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“自主学习，合作探究”的教学模式，指导学生观察图片、课件演示，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，让学生设计模拟实验，通过模拟实验探究人类的性别决定和生男生女的比例，得出科学的结论,使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。 课前准备： 教师：制作课件；白袋10个、黑袋10个、黑色围棋子50枚、白色围棋子100枚。 学生：课前进行相关调查及预习工作。
脱落在漱口水中的口腔上皮细胞，就可以鉴定运动员的性别，维护了公平竞争的原则，你知道这种鉴别方法的依据吗？ 这节课我们就来揭开其中的奥秘。又自然而然的引入课题。 引导探究层层推进6分钟探点一:人类染色体的传递 自主学习：阅读教材P103—P104第 一自然段，完成助学P83的目标1 中得题目。 点拨建构：播放动画生殖细胞形成 时染色体数目的变化（PPT6-11） 体细胞 生殖细胞 提问：生殖细胞形成的过程中染色 体的数目发生了什么变化？ 同学们分析的很好，在产生生殖细 胞时，进行了一种特殊的细胞分裂， 成对的染色体分开，分别进入两个 不同的生殖细胞中，所以生殖细胞 中染色体的数目是体细胞的一半。 课件展示：（PPT12） 父亲23对母亲23 对 23条23条 1.快速阅读教 材,结合教材图 4.4-11独立完 成目标1中的题 目。 2.小组内交流, 展示预习成果。 3观看动画展示 回答：生殖细胞 的形成过程中 染色体的数目 比体细胞减少 一半(原先体细 胞中成对的染 色体彼此分开, 分别进入到两 个生殖细胞 中) 。 根据课件动画 展示，得出后代 的体细胞中的 每一对染色体 都是一条来自 父亲，一条来自 母亲。 讨论、交流 结合问题自学教 材，提高了学生 自学的效率。 通过动画演示使 学生可由感性到 理性的认识到生 殖细胞中染色体 数目的变化，有 利于学生的理解 与掌握。 创造性的使用教 材，在教材原有 内容的基础上添 加了一个细胞减 数分裂过程的动 画，指导学生自 己去观察生殖细 胞形成的过程中 染色体数目的变 化，增强理解。 通过观看课件形 象的动画，便于 学生理解受精卵 中的染色体数目 又恢复到23对。 其中的每一对染 色体，都是一条 来自父亲，一条 来自母亲。