汉字应用水平测试评分标准
一、汉字书写正确性
在汉字书写正确性的评估方面，我们将根据考生对每个字的正确书写程度进行打分。具体评分标准如下：
1.每个汉字的拼音拼写正确，并且没有错别字，得满分；
2.拼音拼写有轻微错误，如声母、韵母或声调的错误，每个错误扣1分；
3.书写过程中出现错别字，每个错别字扣5分。
二、汉字书写规范性
在汉字书写规范性的评估方面，我们将根据考生对每个汉字的笔画顺序、笔画数量、字形结构的正确性进行打分。具体评分标准如下：
1.每个汉字的笔画顺序正确，得满分；
2.笔画顺序有轻微错误，如笔画的连续性、笔画的方向等，每个错误扣1分；
3.笔画数量不正确，每个汉字的笔画数量与标准不一致，扣5分；
4.字形结构不正确，如偏旁部首的缺失或多余，扣3分。
三、汉字书写美观性
在汉字书写美观性的评估方面，我们将根据考生的书写风格、字形美观度进行打分。具体评分标准如下：
1.书写工整、美观，字形大小适中，得满分；
2.书写较工整，但字形美观度稍欠佳，扣2分；
3.书写杂乱，字形大小不合适，扣5分。
四、汉字书写速度
在汉字书写速度的评估方面，我们将根据考生完成整个测试所需的时间进行打分。具体评分标准如下：
1.在规定时间内完成全部测试内容，得满分；
2.在规定时间内未完成全部测试内容，每超过规定时间1分钟扣2分；
3.超过规定时间10分钟以上，视为无法完成测试。抱歉，当前访问用户较多，
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汉字应用水平测试字表 由教育部、国家语言文字工作委员组织研制的语言文字规范《汉字应用水平等级及测试大纲》，于2006年8月28日发布，自2007年2月1日起试行。该规范规定了汉字应用水平的等级及其测试大纲。汉字应用水平等级共分三级，由高至低依次为一级、二级和三级。 汉字应用水平测试是教育部、国家语委组织实施的语言类标准化水平测试。测试的是中等以上受教育程度人群在以规范汉字为媒介的阅读、书面表达等活动中，掌握和使用汉字所达到的水平。具体标准是能否按照国家颁布的汉字字形、读音方面的规范正确识别和使用规范汉字；能否依据权威工具书所载的汉字普通话读音和现代汉语义项准确识别和使用规范汉字。测试范围为《汉字应用水平测试字表》中的5500字，该表按汉字的常用程度和相关人群识别率等划分为甲、乙、丙三个子表。 该规范适用于各级政府部门、新闻出版单位、各级各类教育机构、其他事业单位和企业单位等录用人员和核定在职人员资格，以及各级各类学校考核学生汉字应用水平；适用于公务员，编辑、记者、校对和文字录入人员，各级各类学校教师和学生，文秘及办公室工作人员，广告业从业人员，中文字幕机操作人员，以及日常工作与汉字应用紧密相关的其他人员；也适用于想要了解自己汉字应用水平和能力的其他人员。 汉字应用水平测试的实施，是国家继普通话水平测试之后贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》的又一重大举措。 甲表： 一乙丁七乃九了二人儿入八几刀刁力匕十卜厂又万丈三上下个丫丸久么义乞也习乡于亏亡亿凡刃勺千卫叉口土士夕大女子寸小尸山川工己已巳巾干幺广弓才门飞马不与丐丑专中丰丹为之乌书予云互五井亢什仁仅仆仇今介仍从仑仓允元公六内冈冗凤凶分切劝办勾勿匀化匹区卅升午厄厅历及友双反天太夫夭孔少尤尹尺屯巴币幻廿开引心忆戈户手扎支文斗斤方无日曰月木欠止歹毋比毛氏气水火爪父片牙牛犬王瓦艺见计订讣认讥贝车邓长队韦风且世丘丙业丛东丝主乍乎乏乐仔仕他仗付仙仟代令以仨仪们兄兰冉册写冬冯凸凹出击刊功加务包匆北卉半占卡卢卯厉去发古句另叨叩只叫召叭叮可台叱史右叶号司叹叼叽囚四圣处外央夯失头奴奶孕宁它对尔尼左巧巨市布帅平幼弘归必戊扑扒打扔斥旦旧未末本札术正母民永汀汁汇汉灭犯玄玉瓜甘生用甩田由甲申电白皮皿目矛矢石示礼禾穴立纠艾节讨让讪训议讯记轧边辽闪阡饥驭鸟龙丞丢乒乓乔买争亘亚交亥亦产仰仲件价任份仿企伊伍伎伏伐休众优伙会伞伟传伤伦伪充兆先光全共关兴再军农冰冲决凫刑划列刘则刚创劣动匈匠匡华协印危压厌吁吃各吆合吉吊同名后吏吐向吓吕吗回因团在地圳场圾壮多夷夸夹夺奸她好如妃妄妆妇妈字存孙宅宇守安寺寻导尖尘尧尽屹屿岁岂州巡巩帆师年并庄庆延廷异式弛当忏忙戌戍戎戏成托扛扣执扩扪扫扬收旨早旬旭旮旯曲曳有朱朴朵机朽杀杂权次欢此死毕汐汕汗汛汝江池污汤汲灯灰爷牟犷百祁竹米红纤约级纪纫网羊羽老考而耳肉肋肌臣自至臼舌舟色芋芍芒芝虫血行衣西观讲讳讴讶讷许讹论讼讽设访诀贞负轨达迁迂迄迅过迈邢那邦邪闭问闯阪阮阱防阳阴阵阶页驮驯驰齐两严串丽乱亨亩伯估伴伶伸伺似佃但位低住佐佑体何余佛作你佣克免兑兵况冶冷冻初删判刨利别助努劫励劲劳匣医卤即却卵县君吝吞吟吠否吧吨吩含听吭吮启吱吴吵吸吹吻吼吾呀呆呈告呐呕员呛呜囤囫园困囱围囵址均坊坎坏坐坑块坚坛坝坞坟坠声壳妊妒妓妖妙妞妥妨妩姊孜孝宋完宏
汉字应用水平测试简介 汉字应用水平测试是教育部、国家语委组织实施的语言类标准化水平测试，是贯彻“国家推行规范汉字”的方针政策，执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》的重要举措。它旨在测试中等以上受教育程度的人群在以规范汉字为媒介的阅读、书面表达等活动中，掌握和使用汉字所达到的水平。通过培训和测试的良性互动，明确相关人群汉字应用水平的等级要求，促进我国国民使用规范汉字水平的提高，从而使我们的社会用字环境得到进一步改善，最终取得标本兼治的效果。同时，汉字应用水平测试还可以为政府部门、新闻出版单位、各级各类学校和教育机构，以及有关企事业单位录用和考核从业人员时提供资质依据。 汉字应用水平测试采用闭卷笔答方式，全卷共120题，分四个部分，每个部分为30题。其中：第一部分是字音认读，考查考生是能否掌握汉字的普通话读音及准确判断多音字在特定使用环境中的恰当读音；第二部分是字形辨误，考查考生在特定的使用环境中，掌握汉字字形及使用汉字是否正确；第三部分是汉字选用，考查考生在特定的使用环境中，能否选出正确的汉字；第四部分是汉字书写，考查考生书写汉字是否正确。 汉字应用水平测试等级与普通话水平测试等级类似，共分三级六等，由高到低依次为一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等、三级甲等、三级乙等和不入级。一级是较高的汉字应用水平，具体表现在：能够在使用环境中掌握和使用的汉字大约在4500至5500个；能够正确地掌握和使用汉字的规范字形、普通话读音、常用意义、基本用法和一些特殊用法；偶有汉字形、音、义方面的错误，但只是零星失误，不具有系统性特征；能够胜任对汉字应用能力有很高要求的
工作或以使用汉字为主要任务的各种类型的工作，承担的工作任务范围极广，从一般的事务性工作到书刊的编辑、校对等。考试分数达到660分及以上为一级甲等，600分至659分为一级乙等。二级是中等的汉字应用水平，具体表现在：能够在使用环境中环境和使用的汉字大约在4000至4500个；能够比较正确地掌握和使用汉字的规范字形、普通话读音、常用意义、基本用法和个别特殊用法；间或出现汉字形、音、义方面的错误，但集中在使用频率很低或很容易发生错误的汉字；能够胜任对汉字应用能力有较高要求的工作或以汉字为主要任务的部分工作，承担的工作任务范围较广，如中小学教师、文秘、公务员等。考试分数达到500分至599分为二级甲等，400分至499分为二级乙等。三级是一般的汉字应用水平，具体表现在：能够在使用环境中掌握和使用的汉字大约在3500至4000个；能够基本正确掌握和使用汉字的规范字形、普通话读音、常用意义和基本用法；有时出现汉字形、音、义方面的错误，但集中在使用频率较低或较容易发生错误的汉字；能够胜任对汉字应用能力有基本要求的工作或涉及汉字应用的部分工作，承担的工作任务范围有限，如一般性的管理或事务性工作等。考试分数达到300分至399分为三级甲等，200分至299分为三级乙等。水平表现低于“三级”的，为“不入级”。
国家职业汉语能力测试常见问题回答 一、关于ZHC 什么是ZHC谁组织发布的 ZHC是“国家职业汉语能力测试”的简称。它用科学的方法测量从业者或预备从业者实际运用汉语完成工作任务的能力。 “职业汉语能力”是人的一项核心能力。人们在职业活动中，不管是从事脑力劳动或者体力劳动都需要进行交流。在各行各业中，这种交流能力都影响到工作效率。 ZHC由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）组织开发，根据参加测试者的成绩，向达到标准者颁发《国家职业汉语能力等级证书》。 为什么要进行职业汉语能力测试 在选人用人过程中，用人单位往往要选择符合聘用岗位需要的人员。这些单位可能是国家机关、国有企业、跨国公司、司法机关、科研机构、中介机构、金融机构、社区服务、文化出版、学校等等。这些机构在选人用人当中都会对员工的汉语能力予以关注。员工的汉语能力水平直接关系到这些单位的工作效率。 ZHC也会影响和促进青少年学生和劳动者在学好英语的同时学好母语，也会对中小学语文教学的改革产生促进作用。 ZHC有什么用处 ZHC是一把客观衡量一个人职业汉语能力的尺子，它为用人单位识人、用人提供依据，也为从业和预备从业者个人了解自己的汉语水平提供参照。 ZHC考什么怎么考考试的结果是什么 ZHC测试职业汉语能力。汉语能力测试和传统语文考试有显著的区别。这种区别表现在职业汉语能力测试不考记忆，不考人背过多少书，掌握多少语法知识、作品知识、作家知识，只考查受试者理解和表达汉语的能力。 ZHC目前是以纸笔方式测试阅读理解、书面表达。稍后，ZHC还将开考听力和口语。 ZHC测试时间是150分钟。 ZHC测试后，考生可获得由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）颁发的成绩单。达到400分以上者，可获得《国家职业汉语能力等级证书》。 根据需要，ZHC在定点服务中，为组织测试的企事业单位提供《综合测试报告》。《综合测试报告》将对考生的职业汉语能力分布做出描述。 采用和参加ZHC有什么好处 ZHC可以为国家机关、境内外机构、企事业单位、律师、会计师、投资银行等单位提供一种评价员工或求职者汉语能力的有效工具。这个工具具有简便性、经济性。 对在学、择业和从业者个人而言，ZHC成绩可以提供一种关于本人汉语能力水平的权威证明，可以为本人继续发展核心能力提供参照。 二、报考ZHC 什么时候考在什么地方考 ZHC每年春季、夏季、秋季、冬季举办四次定时测试，时间是3、6、9、12月份。 ZHC首先在北京开考，以后将陆续在全国开考。具体报名和考试地点由ZHC测试中心考前统一安排，请考生关注信息发布。
汉字应用水平测试解说 一、汉字应用水平测试地名称与性质 汉字应用水平测试（HANZI YINGYONG SHUIPING CESHI，缩写HZC）是由中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会组织实施地一项语言类标准话水平测试.该测试旨在贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》及相关政策法规，协助达成国家推行规范汉字地目标及要求，对我国国民地汉语言文字应用水平进行规范化、标准化地综合考察. 二、汉字应用水平测试地目地 教育部、国家语委组织实施汉字应用水平测试（HZC）地目地在于，通过对具有中等以上受教育程度或同等文化程度地人群进行汉字应用水平地测试评定，考察以下几个方面地汉字应用能力：在各类篇章语句地书面阅读过程中所能辨识且理解地规范字数量；对汉字笔画、笔顺及字形地正确书写地掌握；对汉字地音、形、义地认知及其在具体语境中使用等方面地熟练准确程度.最终，依据试题难度系数等参变量，将原始分数转换为能够反映应试者常态下真实水平且具有可比性地“HZC导出分数”，根据测试成绩对应试者水平进行等级评定，并授予相关成绩认证. 三、汉字应用水平测试地对象 汉字应用水平测试（HZC）地针对对象较为广泛，包括公务员、编辑、记者、校对和文字录入人员、各级各类学校教师和学生、文秘及
办公室工作人员、广告业从业人员、中文字幕及操作人员，以及日常工作与汉字使用紧密相关地人员，同时还包括希望了解自身汉字应用水平和能力地各类人员. 四、汉字应用水平测试地范围、内容与方式 汉字应用水平测试（HZC）地范围主要是现行规范汉字中地常用字和部分通用字；仅表示方言意义地用字不考；文言用字，除目前还在使用或具有构词能力地，其他一般不作为考察点（具体范围不超出《现代汉语通用字表》）. 汉字应用水平测试（HZC）采用闭卷笔试地方式，考试时长为80分钟. 汉字应用水平测试（HZC）地试卷结构共分为四个部分.第一部分，字音认读，30题，分值200分；第二部分，字形辨误，30题，分值200分；第三部分，汉字选用，30题，分值200分；第四部分，汉字书写，30题，分值200分.试卷总计120题，总分为800分. 五、汉字应用水平测试地成绩评定 汉字应用水平测试（HZC）结果共分为三级六等. HZC标准分数在660分及以上，为一级甲等； HZC标准分数在600分至659，为一级乙等； HZC标准分数在500分至599，为二级甲等； HZC标准分数在400分至499，为二级乙等； HZC标准分数在300分至399，为三级甲等； HZC标准分数在200分至299，为三级乙等；
根子镇根子中心学校 语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 ３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、
整洁。 ５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ６．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ７．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话 １．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 ２．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ３．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际 １．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
汉字应用水平测试大纲培训 1．汉字应用水平测试的目的 汉字应用水平测试的目的有两个层次：一个是测试本身的直接目的；另一个是它的终极目标。测试本身的目的是用一套标准化的试卷，通过标准化的施测、阅卷、评分、转换原始分数等程序，判断应试人使用汉字所达到的水平，并有效地区分他们之间水平上的差异。而测试的终极目标则是通过测试的方式，促进我国国民提高国家通用语言文字的规范意识和应用水平，贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，弘扬中华文化。 《中华人民共和国国家通用语言文字法》第一章第三条、第四条规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”“地方各级人民政府及其有关部门应当采取措施，推广普通话和推行规范汉字。”第二章第九条、第十条、第十一条、第十三条规定：“国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字。”“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”“汉语文出版物应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”“公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字。因公共服务需要，招牌、广告、告示、标志牌等使用外国文字并同时使用中文的，应当使用规范汉字。”第三章还规定了在使用国家通用语言文字的场合，各级行政管理部门管理和监督的职责。 根据《国家通用语言文字法》的规定，在一切使用国家通用文字的场合，规范汉字的使用应当符合国家颁布的有关规范和标准，那么，作为规范汉字的使用者，公民应当具有国家通用语言文字的规范意识，应当正确使用规范汉字。汉字应用水平测试正是贯彻执行这些规定的重要举措。通过测试和培训的良性互动，明确相关人群汉字应用水平的等级要求等一系列措施，促进我国国民使用规范汉字水平的提高，从而使我们的社会用字环境得到进一步改善，最终取得标本兼治的效果。 2．汉字应用水平测试的用途 汉字应用水平测试的用途有两种：一种是针对个人的用途；一种是针对用人单位、各类教育机构等的用途。 就个人而言，规范汉字作为记录汉语的一种书写符号系统，是他们学习和使用的对象。而人在学习和应用某种知识的过程中，需要通过各种途径获得学习效果、应用效果的反馈，这类反馈可以使他了解自己的实际情况，强化积极因素，改进不利因素，明确努力的方向。
汉字应用水平等级及测试大纲 Chinese Character Usage Ability Assessment and Testing Guideline （2016-01-07发布）（2016-05-01实施）
目次 前言............................................................................................................................................................... I 汉字应用水平等级及测试大纲.. (1) 1 范围 (1) 2 规范性引用文件 (1) 3 术语和定义 (1) 4 总则 (2) 5 汉字应用水平等级 (2) 6 汉字应用水平测试大纲 (3) 附录A（规范性附录）汉字应用水平测试字表 (7) 表1 甲表（4000字） (7) 表2 乙表（500字） (32) 表3 丙表（1000字） (37)
前言 本规范由教育部语言文字应用管理司和语言文字信息管理司提出。 本规范代替《GF2002—2006 汉字应用水平等级及测试大纲》。 本规范与《GF2002—2006 汉字应用水平等级及测试大纲》相比，主要变化如下： ——将原规范附录A中《通用规范汉字表》未收录字7个和三级字29个调整出测试字表，从《通用规范汉字表》二级字中再遴选36个字补入测试字表。 ——将原规范5.2.4中“作答正确率在80%（含）以上”改为“作答正确率在65%（含）以上”。——将原规范5.3.4中“作答正确率在80%（含）以上”改为“作答正确率在50%（含）以上”。——将原规范6.3.2中“试题卷由五个部分共130道试题构成”改为“试题卷由四个部分共120道试题构成”。 ——将原规范附录B删去。 本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。 本规范由教育部、国家语言文字工作委员会发布实施。 本规范起草单位：教育部语言文字应用研究所。 本规范起草人：张世平、张一清、魏晖、陈菲、富丽、肖航、孙曼均。
上海市九年义务教育写字等级考试样板 全文共四篇示例，供读者参考 第一篇示例： 上海市九年义务教育写字等级考试样板 一、考试内容和要求 上海市九年义务教育写字等级考试是为了全面评价学生的书写能力和字体美观程度而设立的考试。考试内容主要包括汉字书写、造字规范、书写技法等方面的内容。考试要求学生在规定的时间内完成一定数量的汉字书写和字体练习，并按照相关标准评判学生的书写水平。 二、考试形式和题型 1. 考试形式：上海市九年义务教育写字等级考试为闭卷考试，考试时间为90分钟。 2. 题型设置： （1）基础汉字书写：考生需根据题目要求正确书写一定数量的基础汉字，包括常用字和生字。 （2）造字规范：考生需按照要求在规定的格子里书写不同形态的字体，并注意字体的端正和美观。
（3）书写技法：考生需根据题目要求运用不同的书写技法，如行书、楷书、草书等，展现不同的书写风格。 三、评分标准 1. 基础汉字书写： （1）字形正确：书写的汉字笔画正确，结构清晰，符合规范； （2）字体端正：汉字书写整齐，横平竖直，大小一致； （3）字体美观：书写工整，字迹清晰，没有涂改和破折号。 3. 书写技法： （1）技法运用：根据题目要求运用恰当的书写技法； （2）风格创新：展现独特的书写风格，体现个性特点； （3）书写质感：书写流畅，缺字母字不乱，笔画顺畅。 四、备考建议 1. 注重基础汉字书写的练习，掌握汉字的笔画顺序和结构； 2. 多进行造字规范的练习，培养字体美感和书写技巧； 3. 经常进行书写技法的训练，掌握不同字体的特点和表现方式； 4. 参加模拟考试，熟悉考试形式和题型，提高应试能力。
语言文字应用能力评价体系 简介 随着社会的发展，语言文字成为人们沟通的重要工具，也是各行各业必备的技 能之一。不同领域和岗位对语言能力和文字应用有不同的要求，因此需要一个全面、科学、有效的评价体系来评估个人的语言文字应用能力。 评价体系的构成 1.语言能力评价 语言能力是评价一个人语言文字应用的关键指标。一般要考察人的口语、阅读、写作、翻译等各种能力，可以通过听力、口语、阅读、写作、翻译等多种测试方式来评价。 2.文字应用能力评价 文字应用能力是评价一个人语言文字应用能力的另一个重要指标。文字应用能 力主要考察人的文化素养、逻辑思维、表达能力等方面的能力，可以通过阅读理解、写作、翻译等方面的测试来评价。 评价标准的制定 评价标准的制定是评价体系的核心。评价标准应尽可能客观、科学，有权威性。一般要求评价标准应具备以下特点： 1.可操作性 评价标准应该具有可操作性，即能够实现标准的度量，这需要标准有明确的描述，实现上也要具有前沿性和实时性。 2.多维度 评价标准应该是多维度的，可以将口语、阅读、写作、翻译等不同方面的能力 分别评价，也可以将语言能力和文字应用能力作为不同的评价维度。 3.等级化 评价标准应该是等级化的，可以将不同水平的人划分为不同的等级，具有可比性。 4.实用性 评价标准应该具有一定的实用性，即能够帮助评价者和被评价者做出有效的判断，帮助培训和提高个人的语言文字应用能力。
应用场景 语言文字应用能力评价体系主要应用于以下场景： 1.学校考试 语言文字能力评价体系可以应用于学校各类考试，如高考、托福、雅思等。 2.人才选拔 企事业单位在人才选拔过程中可以引入语言文字应用能力评价体系来判断人才 的能力。 3.培训课程 培训机构可以根据语言文字应用能力评价体系，制定相应的培训课程。 语言文字应用能力评价体系是一个适合于不同场合、不同岗位、不同人群的评 价工具，可以有效地评价个人的语言文字能力和应用能力，提升个人的职场竞争力，为社会的发展做出贡献。
中小学语言文字应用能力评价体系随着教育改革的不断深化，中小学语言文字教育也越来越重视学生 的语言文字应用能力。为了全面评价学生的语言文字能力，提高其应 用能力，中小学语言文字应用能力评价体系应运而生。本文将探讨中 小学语言文字应用能力评价体系的定义、构成要素及对学生语言文字 能力发展的重要性。 一、中小学语言文字应用能力评价体系的定义 中小学语言文字应用能力评价体系是评价学生在语言文字应用领域 的发展水平和能力的系统。它包含了学生在听、说、读、写等方面的 能力评价，并提供了相应的评价标准。 二、中小学语言文字应用能力评价体系的构成要素 1. 听力能力评价 中小学生的语言文字应用能力评价体系首先考察学生的听力能力。评价方法可以采用听力测试题目，如听录音并回答问题、听对话选择 正确答案等。评价指标包括听懂关键信息、理解对话语境等。 2.口语能力评价 口语是语言文字应用的重要方面，学生需要具备良好的口头表达 能力。评价方法可以采用口语测试题目，如对话、演讲、辩论等。评 价指标包括清晰流畅的表达、语法准确性、逻辑思维等。 3.阅读能力评价
阅读是培养学生语言文字应用能力的重要途径，需要评价学生的 阅读理解能力和阅读表达能力。评价方法可以采用阅读测试题目，如 阅读理解、填词、补全文章等。评价指标包括理解文章主旨、抓取关 键细节、推理判断等。 4.写作能力评价 写作是学生语言文字能力的综合体现，需要评价学生的写作能力、组织能力和表达能力。评价方法可以采用写作测试题目，如命题作文、段落写作等。评价指标包括主题表达的准确性、逻辑性、语法准确性等。 三、中小学语言文字应用能力评价体系对学生语言文字能力发展的 重要性 1.促进语言文字技能的综合发展 中小学语言文字应用能力评价体系可以全面评价学生的听、说、读、写能力，促进学生在各个方面的语言文字技能的综合发展。通过 对每个方面能力的评价，学生可以明确自身在语言文字应用方面的不足，有针对性地进行提高。 2.培养实际运用语言文字的能力 中小学语言文字应用能力评价体系注重学生的实际运用能力。通 过听力能力、口语能力、阅读能力和写作能力的评价，学生将更多地 接触到真实的语言文字环境，提高实际运用语言文字的能力。 3.激发学生的学习兴趣和动力
语言文字应用能力评价体系 快乐 语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观， 形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族 文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可 替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育 中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新 的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求， 也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校城乡结合部的实际情况， 研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。一、评价内容 （6年级） （一）识字与写字 １．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 ２．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 ３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
４．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 １．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ２．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 ５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅 读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优 秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住 要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等 组合材料中找出有价值的信息。 ６．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 ７．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和 情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 ８．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 （三）习作 １．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ２．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视 个人的独特感受，积累习作素材。 ３．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据 内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
普通话考试命题说话评分标准 随着中国的崛起和国际地位的不断提升，越来越多的人开始关注和学习汉语。而在学习汉语的过程中，掌握标准的普通话成为了一个重要的环节。为了衡量学生的普通话水平，普通话考试成为了一个重要的评估方式。而在普通话考试中，说话评分成为了一个重要的考核点。本文将介绍普通话考试命题说话评分标准。 一、语音语调（50分） 语音语调是普通话的核心要素，也是考试的重点内容。在语音语调方面，主要考察发音准确性、声调规范、语调抑扬顿挫等方面。 1. 发音准确性（20分） 发音准确性是普通话考试的基础，也是评分的重要依据。在发音准确性方面，主要考察学生是否能正确发出汉语拼音的音素，如清音与浊音、舌面音与舌尖音、前音与后音等。 2. 声调规范（20分） 声调是汉语的重要特征，也是学习普通话的难点之一。在声调规范方面，主要考察学生是否能正确使用汉语的四声，如平声、上声、去声、入声，并且能够根据语境变化自如地调整声调。 3. 语调抑扬顿挫（10分） 语调抑扬顿挫是普通话的重要特征，也是语言表达的重要手段。在语调抑扬顿挫方面，主要考察学生是否能够掌握普通话的语调变化，如升调、降调、连读、停顿等，并且能够自如地运用在语言表达中。 二、语法结构（30分）
语法结构是语言表达的重要组成部分，也是语言表达的基础。在语法结构方面，主要考察学生是否能够掌握汉语的基本语法结构，如主谓宾、定语从句、状语从句等，并且能够正确运用在语言表达中。 三、词汇运用（20分） 词汇运用是语言表达的重要组成部分，也是语言表达的关键。在词汇运用方面，主要考察学生是否能够掌握汉语的基本词汇，如名词、动词、形容词等，并且能够在语言表达中正确运用。 四、语言流畅度（20分） 语言流畅度是语言表达的重要组成部分，也是语言表达的关键。在语言流畅度方面，主要考察学生是否能够流畅地表达自己的意思，是否能够自如地使用汉语表达自己的想法，并且能够在语言表达中保持一定的节奏和韵律。 总结： 普通话考试命题说话评分标准主要包括语音语调、语法结构、词汇运用和语言流畅度四个方面，其中语音语调是最重要的评分依据。在学习普通话的过程中，应该注重语音语调的学习和练习，掌握基本的语法结构和词汇运用，同时注重语言流畅度的训练，以达到良好的普通话水平。
汉语水平考试实施方案 一、考试目的。 汉语水平考试是由国家汉办主办的国际汉语能力认证考试，旨在全面、客观地评价考生的汉语水平，促进汉语国际推广和交流。考试内容涵盖听力、口语、阅读和写作四个方面，旨在全面评估考生的汉语综合能力。 二、考试对象。 汉语水平考试适用于全球范围内学习汉语的外国人，包括学生、职场人士和汉语爱好者。考试分为初、中、高三个等级，满足不同汉语水平的考生需求。 三、考试形式。 1. 听力，考生通过听取录音材料，进行听力理解和答题。 2. 口语，考生进行口语考试，进行日常交际和情景对话。 3. 阅读，考生进行阅读理解和答题，包括阅读文章和理解题目。 4. 写作，考生进行书面表达，包括写作短文和应用文。 四、考试内容。 1. 听力，考生需理解日常生活中的对话和广播信息，包括日常交际、购物、旅行等情境。 2. 口语，考生需进行日常生活中的情景对话，包括自我介绍、问路、讨论饮食等话题。 3. 阅读，考生需阅读一定长度的文章，包括新闻报道、广告、公告等，进行理解和答题。
4. 写作，考生需进行书面表达，包括日记、便条、应用文等，表达个人观点和 情感。 五、考试评分。 考试采用标准化评分体系，对听力、口语、阅读和写作进行客观评分。评分标 准严格，确保公平、公正地评价考生的汉语水平。 六、考试实施。 考试由具有资质的考试中心或机构进行组织实施，考试时间、地点、费用等信 息由考试中心提前公布。考生需提前报名参加考试，按时到达考场参加考试。 七、考试成绩。 考试成绩将在规定时间内公布，考生可通过指定渠道查询成绩。成绩分为听力、口语、阅读和写作四个部分，考生可获得相应的成绩证书。 八、考试宗旨。 汉语水平考试旨在促进汉语国际推广和交流，帮助考生提高汉语水平，增进对 中国文化的了解和认知，促进中外文化交流。 总结： 汉语水平考试实施方案旨在全面、客观地评价考生的汉语水平，促进汉语国际 推广和交流。考试形式包括听力、口语、阅读和写作四个方面，适用于全球范围内学习汉语的外国人。考试评分严格，确保公平、公正地评价考生的汉语水平。希望通过汉语水平考试，更多的外国人能够提高汉语水平，增进对中国文化的了解和认知，促进中外文化交流。
普通话等级划分及分数 普通话是中国的官方语言，也是全球最大的使用人数的语言之一。普通话 等级测试是中国国家语言文字工作委员会主导的全国性语言水平测试。下面将 介绍普通话等级的划分及相应的分数。 一、普通话教学大纲的等级划分 普通话教学大纲共划分6个等级，从低到高分别为：一级、二级、三级、 四级、五级和六级。每个等级都有相应的听说读写四项要素进行评测，评测的 内容主要包括语音、语调、词汇、语法、及阅读等方面。以下为每个等级的目 标要求： 1. 一级：可适应一些简单的交际要求，掌握基本的语音和汉字、词汇等。 2. 二级：能够与人进行简单的交际沟通，掌握基本的语音和汉字、词汇等。 3. 三级：能够关于日常生活的话题进行简单的交流，掌握基本的语音和汉字、词汇等。 4. 四级：可进行较为广泛的交流，并能就社会生活、文化、科学、技术等话题进行谈论。
5. 五级：能就各个方面的专业话题进行沟通交流，并可进行口语演讲等活动。 6. 六级：可使用流利的口语及很高的语言技能与国内外人士进行交流，有较高的语言表达能力和应用能力。 二、普通话等级测试的分数 普通话等级测试的分数是以200分为满分的，即每个等级的满分为200分。以下为每个等级的及格分数及评分标准： 1. 一级：满分200分，及格分数为120分。达到120分表示该考生具备了基本的普通话基础知识和技能。 2. 二级：满分200分，及格分数为120分。达到120分表示该考生具备了掌握基本的普通话基础知识和技能的能力。 3. 三级：满分200分，及格分数为120分。达到120分表示该考生具备了掌握基本的普通话基础知识和技能的能力。
2022-2022年中小学语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观， 形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族 文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可 替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育 中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新 的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求， 也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校实际情况，研究并建立学 生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。一、评价内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 ３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ６．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ７．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话 １．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 （6年级） （一）识字与写字 １．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 ２．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 ４．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 １．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ２．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 ３．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 ４．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 ５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 ６．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 ７．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：
HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述