“自学，导练，三清”课堂教学模式
发表时间：2019-09-22T17:55:20.877Z 来源：《创新人才教育》2019年7期作者：沙比兰木·阿布都热黑曼[导读] 有效的自学指导能引领、督促每个学生紧张地自学、思考、实践，最终实现目标。
乌鲁木齐市第46中学沙比兰木·阿布都热黑曼
摘要：有效的自学指导能引领、督促每个学生紧张地自学、思考、实践，最终实现目标。在调整教与学关系的前提下，在信息化的学习环境中，使学生真正成为学习的主人，养成良好的学习习惯和信息素养，得到全面发展和差异性发展。在课堂教学中充分体现学生的主体性和教师的主导性，适时给学生关心和帮助，以使他们在规定的时间内完成自学任务，确保营造一个高效的自学课堂。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分。激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。关键词：教学模式；“自学、导练、三清”；
为了深化教育理念，提高信息素养，促进信息技术与教学内容的深度融合。让我们教师把“惜时增效轻负高效”教育的理念，在教育信息化的技术层面转化成打造高效课堂的快乐行动和幸福成果。 “自学、导练、三清”数学课堂教学模式中，师生平等，生生平等，在小组合作学习中，学生学会了赏析、倾听、尊重、理解、宽容、配合、互助，形成了诸多良好的心理品质，从而使学生自我和谐和与人和谐，使学生得到和谐发展。
在数学课堂教学过程中，学生进行自学指导时需要“先学、后教”。“先学”即教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导、提出思考题、规定自学内容、确定自学时间、完成自测题目。“后教”即在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
课堂上教师指导学生进行自学时，要特别注意做到四个明确：
1.明确自学内容，即明明白白地告诉学生自学课本哪一页到哪一页，哪一行到哪一行；
2.明确自学的方法和要求，即告诉学生方法，边看边记，边看边做，边看边思考等；
3.明确自学的时间。自学时间不是随意给出的，而是教师结合学生的实际做出的估算；
4.明确自学后的检测方式，即明确告诉学生自学之后是模仿例题做类似的练习，还是回答设计好的问题等。
在数学课堂上带着学生进行导练测。首先、要检测题的设置要有效，不能贪多、贪全、贪难，应针对学生的学情、贴近学生的认知层面设计。洋思课堂教学在设计上注重了“低起点、多层次”。其次，有效的自学检测，更重要的是检测对象的确定。在数学课堂上带着学生进行导练检测，不仅关注优秀学生，更多的还关注学习中下等的学生。这些学生的问题往往带有倾向性、代表性，这些问题解决了，课堂教学自然也就落到了实处。
在数学课堂上以怎样的形式进行问题解答呢？可以通过小组讨论、派代表上去讲，老师再进行补充；分工讨论、小组内每个学生负责一道题提，既节约了课堂时间，又提高了课堂效率；可以通过对比、推导思维等方法；可以通过逆向思维训练；可以通过动手练习等形式进行问题的解答。科学地组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下原则：原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。
原则二：每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC.组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。
数学教学中的三清工作，即“当堂训练、当天作业、周周练”的清。数学当堂训练题一般分为三个层次：“必做题”是每个学生都必须完成的；“选做题”是对做题速度快的、优秀学生的进一步要求；“思考题”则是给学有余力的同学留的任务。这既能对学生做题的态度、速度，好的习惯养成进行训练，也能让学生把所学知识加以应用转化为能力，更让老师很好地了解了学生对知识的掌握情况以及教学目标的达成度。当天作业，把与知识点有关的学生易错题作为当天作业的主要类型。周周练，一个单元下来，将“重要考点”收集的题目，作业本上错得最多的题目，作为一个单元的补充练习的重要部分，拼成一份练习卷，再次进行巩固。三清练习题，既提高了单位时间内的教学效率，又能检查教学效果，及时调整教学方案。及时收集学生的错误，为以后教学提供了第一手资料，把它整理成练习卷再次练习，使纠错真正落到实处。
在数学课堂上，课堂小结环节结束后留给学生10分钟时间独立完成当堂训练。通过教师的批改后的结果，总结出学生做错的、易错的题并把这些题全班进行讲解。把这些题布置给当天的作业，回家完成，有助于学生巩固课堂上所学的知识点。一周学习任务结束后，教师把每天学生完成的作业和测试情况总结出学生不会做的题、易错的题和典型考试题做成一张测试卷，作为周周清的依据，每周五全班进行小测验，测验时间根据学生时间来定一节或两节课的时间。
结尾：
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。本教学模式中，师生平等，生生平等，在小组合作学习中，学生学会了赏析、倾听、尊重、理解、宽容、配合、互助，形成了诸多良好的心理品质，从而使学生自我和谐和与人和谐，使学生得到和谐发展。
参考文献：
1.朱培：中美高中数学建模竞赛比较研究；上海师范大学2005年
自主发现式课堂教学模式及操作程序 湖南省永州市冷水滩区马坪学校是农村学校，从2006年起，历经四个年头，开创了自主发现式教学模式。我们在研究该学习课堂结构时，以建构主义学习理论为依据，以学生自主发现学习为基础，以合作学习为核心，以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨愉快和谐和彰显潜质的学习氛围，形成以学为本、以学定教，综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。 一、自主发现式学习课堂教学模式 自主发现式学习课堂教学模式是在教师指导下，以学习者为中心，遵循学科特点和学生的认识规律，充分发挥学生的个性，挖掘其自主学习的潜力；为培养学生自学能力，探索精神，解决实际问题能力而建构的活动程序和结构框架。它是一种综合型、开放型的教学模式。 二、自主发现式学习课堂教学模式操作程序（一）目标定向 目标定向：师生共同确定学习的内容和要求，明确学习目标，并在小黑板上公示，我们称之为“学习导航” 。在目标定向环节中，教师活动体现在：（1）创设情境。教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图象资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考，让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。（2）揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学习的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课改和教材的要求，又要符合学生的认知特点。 在目标定向环节中，学生活动体现在：（1）自主发现。学生根据学习的内容，按照学习目标和要求，在教师的指导下有针对性选择学习的内容，充分发挥 学生的主观能动性，积极主动去思考，去发现问题，去分析理解，把教师提供学习的背景资料，加以综合运用，掌握学习策略和方法，有独特的思想、独特的表现。（2）寻问探疑。学生根据学习内容与要求，自主学习，积极思考问题，根据原有的知识经验，独立 地发现一些疑难问题，提出一些有价值的问题。 （二）合作探讨 合作探讨：在课堂教学活动中要体现学生的主体性，是师生互动主动参与、合作探究、交流反馈、不断掌握学习策略建构的过程。学生以足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式，自由开放地探究问题产生的原因和发展的过程，并将自己学习的结果在小组中进行讨论交流，相互评价，并及时互补，营造一种有序、积极愉快、自由开放、和谐之美和思辨之美的课堂氛围。 在合作探讨环节中，教师活动体现在：（1）启发引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往，教师巡回在小组研讨的学习过程中，意味着共同参与、意味着平等、意味着对话、意味着倾听、意味着相互建构。教师不仅要融入小组之间了解学生学习的信息，而且要对学生碰到疑难问题给予点拨引导，并启发提供理解学习内容的背景材料，让学生多感官参与到认知过程中来，独立获得知识的结论，促使学生取得最佳学习效果。（2）组织调控。在课堂上教师的角色是多元的，不再是主宰者，而是学生学习的伙伴、组织者、引导者、合作者，善于观察学生的心理变化，及时了解学情，反馈信息，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一种活泼、宽松、愉快的学习氛围。更重要的对整个学习活动组织有序、安排合理、调控自如，对局部障碍想法排除，促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，达到有效学习的目的。 在合作探讨环节中，学生活动体现在：（1）讨论交流。在学习活动中以自主合作学习为核心，将相互协作，相互讨论、相互交流，相互评价贯穿整个学习时根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地思考问题，探索知识产生的过程及知识之间内在联系的过程。通过学生的亲自动手、动脑和动口实践体 周大战* *[作者简介]周大战，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，中学高级教师（湖南永州425000） [摘 要]自主发现式教学是以合作学习为核心，以小黑板为小组成果展示平台，以知识整合内化为 目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转，将课堂真正还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生终身自主学习能力。 [关键词]自主发现；目标定向；合作探讨；整合内化教学评论 9
“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索 黄店小学章永东 前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态： 第一种：被动的学习。在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。 第二种：适应的学习。在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。 第三种：自主的学习。在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力，。 前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。 正文： 实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。 这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。一般分以下几个步骤： 一、巧设情境激发兴趣
“三·五·三”学导型课堂教学模式 太谷二中 模式概要 “三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。 一、师生必须确立的课堂先进理念 1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。 2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。 3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。 4. 善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。 二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵 太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三?五?三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。 这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。 三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式 1. 依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。 基本程序： 一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。 二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。
“135”课堂教学模式解析 锦州市黑山县胡家镇中心小学 王晶平朱立春 一、课改的背景 胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为 此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。 二、模式的研究与实施 我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。 (一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉 我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。于是我校在制定好实施方案、选定好实验班、实验科目、开好改革动员大会的基础上，组织全体班主任和英语老师于3月22日带着自己心里的问题和困惑来到阜新市海州区铁路小学参观学习，半天的听课与参观学习令每位老师感慨万千，大家回来后谈认识、谈体会，讨论热烈，感慨颇多，一致认为教改势在必行。于是我们尝试着分组，尝试着对小组长、组员进行培训，但改革进行了一个阶段，许多意想不到的困难和困惑渐渐显现出来，教师工作量的逐渐增加，使教师开始对教改有了抵触情绪，有的教师仍然以自己为主体，以讲为主；有的教师试着放手，但放得不够，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老师完全放手，结果课堂变得放任自流，课堂很热闹，收效甚微。面对面这些困难我们于是静下心来，发觉我们在课改初期虽然投注了很多的热情，但仍缺乏理论的支撑，于是我们采
“先学后教，当堂训练”教学模式（数学） 执教人：王平 时间：2010年10月10日 学习内容：2.2 整式的加减（第一课时） 学习重点：同类型的概念，同类项的合并 学习难点：同类项的合并 学习过程及指导： 一、板书课题，揭示目标（1m） 师：同学们，今天我们一起来学习正式的加减（在黑板上板书课题），本节课的学习目标（投影或小黑板）： 学习目标： 1、知道什么是同类项，能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的：使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) （注意点：目标要适度，不要过高或过低，一般情况下按课程标准和实际情况） 二、指导学生自学（2m） 请同学们按照老师的自学指导认真看书思考！ 自学指导： 请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容，完成探究. 思考：1、几个单项式满足同类项的条件？ 2、如何合并同类项？
6分钟后比比谁的看书效果好！（自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节，加深学生理解程度） （目的：使学生明确自学的内容、时间、方法、要求） （注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学概念、例题，引导学生归纳规律，研究解题步骤、思路，同时探索有无其它解法.学生看书时，教师一般不要讲话，可对“走错”的学生说几句悄悄话，以免分散其他学生的注意力，教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果，及时表扬自学速度快，效果好的学生） 师：学完了的请举手！下面检测大家的自学效果！ 三、学生练习（22m ） 1、判断下列式子是否为同类项： 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题：同类项和系数有关（强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关）. 师：是同类项的说出如何判定. 师：不是同类项的说出的原因. 师：补充、矫正，并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件 字母相同指数相同? 2、合并下列同类项：
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤 一导课导学 （1）导入新课，出示教学目标 教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。 （2）出示自学指导，指导学生自学 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。 （3）学生自学，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 二展示新知 教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 三质疑解惑 “质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，
云竹中学“学导练”教学模式的实施方案 一、指导思想 教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。 二、组织机构 改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。 领导实施小组： 组长：郭卫东 副组长：李宇白俊峰王玉红 成员：郭跃峰各学科组长 三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据 1.哲学基础 内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，
重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。 2.教育心理学基础 学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。 四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。 五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点 1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。 2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
“先学后教，当堂训练”教学法的一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或者直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。 操作要领： ①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 ②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 ④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。 ⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。 操作要领： ①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 ②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 ③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
探究式教学法 一、创设情境，激发自主探究欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。 二、开放课堂，发掘自主探究潜能。 在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。 三、适时点拨，诱导探究的方向 在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探
. 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5) 第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6) 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践
用学导式创新中等职业政治教育的教学模式 发表时间：2012-03-01T15:50:55.897Z 来源：《教育创新学刊》2012年第2期供稿作者：张文琪[导读] 江总书记曾经在全教会上指出:“中等职业教育虽然有了发展,但总体来说,还刚刚开始做。 张文琪河北省平山职业教育中心 【摘要】中等职业技术学校在进行思想政治课时,中职政治教育教学中,要实行创新的教学模式—学导式:学导式博采众长、体系开放;适应性强、覆盖面广。这样可以提高学生学习的积极性和学习乐趣,让学生在主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动中得到发展。中等职业教育应为社会承担历史重任,促进学导式学习型社会建设。 【关键词】创新教育；教学模式；学导式；重要性 自中等职业学校创办以来,中等职业技术学校思想政治课改革注重整体构建学校课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接,体现职业教育的特点等方面做了有益的探索,并打下了基础。然而,教育教学改革与社会的发展相比,总会有明显的脱节与滞后现象。因此,随着社会的发展,中等职业学校思想政治课程在内容、实施等方面已日显弊端。思想政治理论课属于”使人成为人的课程。而中职院校又不同于普通的本科学校。如何根据院校的特点上好思想政治理论课。一直是人们关注的重点。本文拟就”学导式”教学方法谈谈自己的观点。 1 中职院校思想政治课目前的现状 经过近十年的努力。社会正在消除只有差学生上中职的偏见,中职院校再也不是差学生的“集中营”了。这一切都为上好思政课打下了良好的基础。在中等职业学校回访调查反馈显示:企业认为中等职业学校思想政治课并没有教给学生工作中所需要的知识,如职业道德、创新精神等;另一方面教师反映难教。而一半以上的学生认为自己在思想政治课的学习中“没学到东西”。中等职业学校教学质量差,学生学习兴趣低下等现实问题一直是困扰职业教育发展的顽症,面对如此残酷的事实,每一位工作者倍感思想政治课教学改革势在必行。思政课要想达到预期的教学目标。还有大量的工作要做。在认识到问题的同时我们作为思政教师应该努力改进教学方式,提高学生的学习兴趣,促进学生的政治思想健康发展,为社会企业输送德智体全面人才。 2 什么是学导式教学 在理解和运用创新教学模式的同时,我们教师应该清楚的知道什么是学导式教学。把学导式教学方法更接近的运用到思想政治课堂教学中去。 (1)学导式不仅是一种运用自学一解疑一精讲一演练四个环节的具体教学方法,我们可以把“学导式”教学法看作是一个集大威者。是在吸取了众多教学方法如讨论法。启发法,演示法等的优秀成分之后,适应形势发展的需要,还原教学过程的真正中心。创造性地运用于教学之中的。学导式的基本定义是:自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式;运用自学—解疑～精讲—演练或借鉴—模仿—创新—超越这四个环节不断深化,它是以学为主体。以导为主线。教师的恰当指导贯穿于教学的全过程,并把导的效能转化到学生自身能动地开发自己的智能上去。发挥学生自我调节,自我完善的本领。以达到教与学的最优化。教师应该改变过去那种“我蜕你听”式的单向型教育,与学生进行思想交流,热点讨论;改变过去那种集体教育为主的思想工作局面,加强对学生的个体教育,使思想教育具有个性化和针对性,从而更有效地解决实际问题。“学导式”教学法强调学生的主体地位。彻底地把教学立足点转移到学生身上。放手让学生完成力所能及的学习任务,从而积极达到对学生思想政治培养目标。 (2)学导式教学法并不否认教师的主导作用。相反。对教师提出了更高的要求。导在学后。要求教师根据学生的自学情况。适时点拨,探索创新。鼓励超越。发挥求学者的自主性、灵活性,促进理解与记忆,快速、高效地达到事半功倍的效果。给每个求学者创设开放的、充满选择机会的、含有真实事件和真实问题的情境,为此。教师必须学在导前,除精通教学内容外。还必须熟悉学生的各种情况。只有这样。才能在导中有的放矢。导有所为。 3 中职学校政治思想教育的重要性 江总书记曾经在全教会上指出:“中等职业教育虽然有了发展,但总体来说,还刚刚开始做。各地各部门要狠狠抓它十年、二十年,必会大见成效。”这不仅指明了中等职业教育的重要战略地位和国家发展中等职业教育的方针,而且也对中等职业教育深化教育教学改革提出了具体的要求。传统的教育模式对学生已经失去了吸引力,这就要求我们在创新中寻找一条适用于当代中职业学生特点的思想政治教育的途径和方法。在征求学生的意见时。有的学生直言不讳:一听是思政课就不愿上,理论性太强,学了也没什么用。因此。表现出学习兴趣不高,纪律观念淡薄。个别学生逃课现象偶有发生。要想彻底改变。三不满意“的现状。就有必要对思政课的教学模式进行改革。因此,为了正确认识当今国内外社会变革,为了培养适应飞速发展新形势的社会主义建设者,并创出有自己特色的思想政治工作体系,当前中等学校思想政治教学就需要实施创新教育,需要从改革传统课堂教学的弊端开始。逐步实现转化与创新。中等职业学校毕业生大多数将走向社会,进入劳动就业市场,参与激烈的就业竞争。中等职业学校毕业生要想在激烈的就业竞争中获胜,必须提高自身的素质。努力实现中等职业学校总的教育目标,为我国社会主义现代化建设要求相适应,培养众多的德智体美等方面全面发展,具有综合职业能力,在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观、爱国主义、集体主义、社会主义思想,以及良好的职业道德和行为规范,具有基本的科学文化素养掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有创新精神和实践能力、立业创业能力。参考文献 [1] 王在朴.论思想政治理论课教学改革[J].考试周刊,2008(22). [2] 任新素.对新课改下思想政治教学的研究[J].南北桥,2009(7). [3] 张燕,李小娟.关于学导式教学法的一些思考[J].体育师友,2010(1).
安字营镇“导讲练展示与点评”教学模式解析安字营镇地处三县交界地带，南北狭长，由于特殊的地理位置制约了教育的发展，教学设施落后，生源基础较差，在我县深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。我们认为教学效率不单单指学生学习成绩的提高，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的教学质量和成果。从教学投入与所花时间、精力、资金和资源对比，可以看出，达到相同的教学质量和成果所需教学投入越小，则教学效率越高，若我们能够尽可能地减小课堂教学中无效或低效的成分，尽可能地减轻学业负担，提高学生学习效能，我们就能打造出高效课堂。因此，县教研室提出了“六种要求进课堂”的指导性要求，（即导学与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与明显的学生活动进课堂、电教手段或教具、学具进课堂、多种形式的激励手段进课堂、学生小展示和师生小点评进课堂）为了安字营镇教育的可持续发展，为了打造高效课堂，同时也为了适应新课程改革的需要，近几年安字营镇中心校不断加大教改力度，努力促进教师队伍的专业化发展，努力向课堂要质量、要效率，并结合安字营镇实际稳步推进课堂教学改革。经过几年的打拼，教学质量稳步提升，但被动的局面依然存在。为此安字营镇中心校提出了““导讲练展示与点评””的课堂教学改革的“八字”教学模式。 一、模式名称：“导讲练展示与点评”模式（导学、精讲、练习、展示与激励性点评） 二、模式结构： （一）六大环节:导学、自主学习（探究）、精讲、总结、训练、展示与评价（二）六大步骤 第一步：复习回顾（或创设情境);出示目标 第二步：自主学习，掌握基础；合作探究，归纳小结。 第三步：典例精讲，针对训练，释疑解惑，点拨提升。 第四步：畅谈收获，完善体系。 第五步：达标练习，落实双基，实现堂清。 第六步：根据教学内容和练习情况进行小展示与小点评。 三、环节阐释：
浅析“先学后教、当堂训练”教学模式 为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。 先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探
《对外开放》 普宁二中郑淳老师 教学模式介绍： 新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。发现式教学模式是在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。 发现式教学的课程环节： 激趣导学-目标导学-导思点拨-设问寻疑-诊断反馈-拓展延伸 设计思路说明： 通过结合中外数据对比分析的形式，推出当时中国自身发展的成就以及遗憾，引出必须融入世界、加入世贸的必要性。 根据教材的编排需求把本课内容分成三大块：经济特区的建立-对外开放领域的加大-加入世界贸易组织，逐一进行讲解，以整体宏观的角度让学生去感知教材，最大限度地去调动学生，把学习的主动权交给学生。 教师在讲解到对外开放格局形成的时候可以运用发现式教学，在目标导学环节后，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新
知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。 教材分析 《对外开放》是人教版2018年部编版中国历史八年级下册第三单元第9课的内容。对外开放是改革开放伟大政策的另一重要组成部分，本节课主要涉及了了解深圳特区的发展，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。 教学目标： 【知识与能力目标】 (1)了解深圳等经济特区的建立； (2)对外开放格局的形成； (3)我国加入世界贸易组织。 【过程与方法目标】 利用教材有关对外开放地区的地图，理解并掌握“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的对外开放格局。 【情感态度价值观目标】 对外开放，推动了我国的经济快速发展和综合国力的极大提高，使学生感受到对外开放则兴，闭关自守则衰，理解我国继续扩大开放的意义。 教学重难点： 【教学重点】 (1)深圳等经济特区的建立； (2)对外开放的格局。 【教学难点】 理解经济特区的作用和影响。 课前准备： 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容； 3．学生课前查阅有关对外开放的历史资料。 教学过程： 一、导入新课 展示材料：
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5) 第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案 哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习
形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。 三、研究的意义 俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。 由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有主
五种先学后教教学模式 １、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在