锦瑟公开课教案
锦瑟公开课教案（通用6篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是店铺为大家收集的锦瑟公开课教案，欢迎大家分享。
锦瑟公开课教案篇1
《锦瑟》，是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名;然而它又是最不易讲解的一篇难诗。自宋元以来，揣测纷纷，莫衷一是。
李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。
【教学目标】
知识目标：
1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：
1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。
【教学方法】研读法、讨论法
【教学时数】一课时。
【教学过程】
一、导入：名句填空(多媒体课件展示)
①夕阳无限好——(只是近黄昏)
②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)
④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、整体感知
1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。
2、学生齐读，读准字音和停顿。
3、请一位学生朗读，读出感情。(读完后教师要做评价和指导)
通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但究竟写的是什么，依然不是很清晰。想要准确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。
四、背景介绍(一代情种——李商隐)
很多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经历密切相关。
李商隐二十三岁那年，(公元835年)便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛，于是，他写下了系列《无题》诗(多媒体课件展示)，怀念那段美好的时光。
李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。公元838年正月初五，两人举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念她。逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，他一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。这首诗就是诗人46岁罢盐铁推官后，回郑州闲居时所作，不久病故。
五、课文研读
首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。“瑟”是一种乐器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此处无端发问“瑟为什么无缘无故有五十根弦呢？”用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，回首当年，一言难尽。那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华，让作者思绪万千。
颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承诗歌的主要内容“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。《庄周梦蝶》出自庄子的名篇《齐物论》，说的是庄子在熟睡中梦到自己变成了一只翩翩飞舞的蝴蝶，自由自在，无拘无束。醒来之后分不清是庄周变成了蝴蝶还是蝴蝶变成了庄周。这个典故指的是对绝对自由、美好境界的追求。对句用望帝魂化杜鹃的事，说的是周朝末年蜀国的君主在死后魂化为杜鹃，在暮春之时望着自己的国家不断哀啼，感伤春去，也哀痛亡国。此句寄托了作者无限的哀思、难言的愁绪与不懈的追求，就算自己死后化为杜鹃也将依然不放弃对美好事物的追求。
颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一句寥寥七个字，包含“沧海、明月、明珠、泪珠”四个意象，为我们展示了以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。氤氲的雾气在山顶升腾，朦胧飘渺，当人们想要走近一探究竟，却什么也看不到了，作者的这句吟诵是对美丽愿望可望而不可及的慨叹。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，同学们可以根据自己的理解各抒己见。
尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。
整首诗的鉴赏完成了，我们完全沉浸在诗歌绮丽飘渺的意境中，但作者要借本诗传达什么样的感情呢？相信同学们还是不能品味完全，这就是《锦瑟》，人们研究了千余年依旧未能全解。
大学者梁启超也说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”
解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。我们可以多角度的理解这首诗，所谓“诗无达诂”，只要言之有理，能从诗中找到根据，就是合理的。下面给同学们提供几种常见的理解，可以参考使用。
六、常见的几种理解：(多媒体课件展示)
1、咏物诗。黄朝英《靖康缃素杂记》：义山《锦瑟》诗……山谷道人读此诗，殊不晓其意，后以问东坡，东坡云：“此出《古今乐志》，云：‘锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也，适、怨、清、和’。”案李诗，“庄生晓梦迷蝴蝶”，适也;“望帝春心托杜鹃”，怨也;“沧海月明珠有泪”，清也;“蓝田日暖玉生烟”，和也。一篇之中，曲尽其意，史称其“瑰迈奇古”，信然。刘贡父《诗话》(按，即刘(分攵)《中山诗话》)以谓锦瑟乃当时贵人爱姬之名，义山因以寓意，非也。
2、悼亡诗——对亡妻的深情悼念。朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。‘珠有泪’，哭之也;‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗(yì)玉也。此情岂待今日追忆乎？是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李义山诗集辑评》)
3、爱情诗——思念而不能相聚的痛苦
4、自况诗——自伤身世。何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见;‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李义山诗集辑评》)
七、总结诗歌的艺术特色
1、善于用典
2、哀怨的基调
3、朦胧的意境
4、华美的语言
八、课后反思：
《锦瑟》这首诗用典颇多、意境朦胧、晦涩难懂，是难度较大的一课。我在上课前也做了大量的准备工作，但总觉得无法将诗意准确完全的传达给学生。于是，我换了一种思维方式，转教授为讨论，只带领学生梳理字面文意，告诉学生尽可能多的背景知识，留给学生足够的想象空间去自由讨论、交流。结果让我很惊喜，学生们的思维被激活了，他们各抒己见且都言之有物，课堂气氛非常活跃。讨论过后我再将千百年来学者们的研究展示给学生，他们发现自己的很多想法都与学者有契合，信心大增，对诗歌鉴赏更加有兴趣了。
所以，教师在课堂上要给学生充分的留白，重要的是引导而不是直白的合盘讲解，毕竟自己真正理解了的知识才会转化为技能。
锦瑟公开课教案篇2
◆自读导言
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序
1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨
1、背景说明
2、总体内容把握
《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波
之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析
《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
◆教学过程
一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题
1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读
四、学生结合注释自由颂读
五、思考：
1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离
望帝化鹃——相思
南海蛟人——破灭
蓝山暖玉——迷惘
六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……
七、背诵
八、作业：
李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。在词采华艳这一点上，与温庭
筠接近，后世又称“温李”。初为牛党令孤楚赏识，被表为巡官。开成二年，因令孤楚之子令孤绹荐，中进士。调弘农尉。李党王茂元镇河阳，爱其才，表为掌书记。后商隐与王女结婚。这行为被牛党视为“背主、忘恩”。从此他一生处在牛李党争的漩涡里，无法摆脱，郁郁不得志。开始，他虽遭打击，但还有热情，反对宦官和藩镇势力，想有所作为。及李德裕为相，朝政有些起色，他也比较积极。后来牛党上台，政治上倒行逆施，他再次受到排挤，到桂州、徐州、梓州等地做幕僚，最后在郑州抑郁而死。
他的思想基本属于儒家，但看重实用，对儒学有一定批判精神，认为不必规规然以孔子为师，不必以“能让”为贤等。他还有佛道思想，主张以“自然”为祖。《全唐诗》编其诗三卷。诗长于七律，有杜甫的沉郁。长篇政治诗《行次西郊作一百韵》是摹仿杜甫的《北征》，追溯历史，揭露腐败，带有总结教训的性质。《韩碑》则学韩愈《石鼓歌》，对宪宗朝平定淮西叛乱予以赞美。他的《咏史》、《有感》、《重有感》、《茂陵》、《马嵬》、《隋宫》、《贾生》等，或直接、或借咏古来批评时事，讽刺意味极浓烈。《安定城楼》表现抱负、胸襟，驳斥小人对自己的猜忌、诬蔑，其中“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”二句为王安石所赏。《哭刘蕡》是控诉小人对故友的迫害。《登乐游原》等诗带有感伤色彩。最能表现其特色的是爱情诗，典丽精工、意境朦胧。写了不少《无题》诗，哪些只写爱情，哪些别有寄托，很难断定。《锦瑟》诗号称难解，也有人认为是感叹身世之作。《夜雨寄北》却意思明朗，感情真挚。生平详见《新唐书》卷二○三。有《玉谿生诗集》和《樊南文集》。
锦瑟公开课教案篇3
（一）知识目标：
了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：
鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：
学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：
鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：
本诗的旨意。
（六）教学过程：
一、导入新课：
在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政客斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：
夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：
李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最
终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。（介绍文学上的贡献及“牛李党争”）
四、朗读指导：
诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
五、典故补解：
1、望帝啼鹃
望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。
2、良玉生烟
传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。
六、内容精析（师生互动，注意学生的自主、合作、交流）：
（一）首联——锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1、“无端”是什么意思？传达出一种怎样的情感？
☆无缘无故，没有来由，此有发问之意。瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。
2、作者强调“一弦一柱”有何用意？
☆“弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事都会引起强烈的感触。
3、诗人由“五十弦”的锦瑟想到了什么？运用了什么表现手法？
【明确】诗人由“五十弦”想到了年近半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的青年时代。这其中运用了传统的比兴手法。既就锦瑟起兴引出年华虚度的伤痛；又是以锦瑟作比，含蓄表达怀抱利器而埋没于世的悲愤。瑟为锦瑟，制作精良，装饰华美；人为俊彦，饱读诗书，志气凌云。瑟无端制成了五十弦，人也不明不白地，将近半百了（李商隐只活到46岁，这里说“五十”是取其约数）。
4、作者为何由瑟入笔起兴？（幻灯片无，另讲）
☆或者是因为见到锦瑟而引起追忆；或者是因为听人弹瑟而触发感受；或者是因为亲自操瑟而引出心事。这里的不明确是“朦胧”特点的体现，也正是“朦胧”的好处：可以为欣赏者提供更广阔的欣赏品味的空间。
（二）颈联——庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
1、典故“庄生梦蝶”在这里可作怎样的理解？
☆①体现世事的变化难测，难于把握。②表明美好梦想的幻灭，迷惑怅惘。曾经的追求终成幻影，曾经的美梦终于成空。……
2、典故“杜鹃伤春”在这里可作怎样的理解？
☆①听瑟的感觉：听到锦瑟音哀曲怨，就如听到杜鹃鸟送春归去的凄婉之音。
②伤逝与无奈：自己年华已逝，事事成空，今生今世恐怕再无转机；死掉之后，也只会如望帝一样留下无限悲凄。
③不甘之情：望帝之心通过杜鹃之啼传达出来；鼓瑟之人一片心思通过音乐传达出来；我的一片心思则会通过诗作传达出来。不能将其轻弃。
④惋惜之意：可叹望帝一片赤诚却是如此结局；可叹望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我们的心思总是只能以另一种方式传达。
3、这两句诗体现了一种怎样的思想情绪？
☆梦幻美好迷离怅惘//怨愤哀怨凄凉悲苦不甘
在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
（三）颔联——沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
1、典故“鲛人泣珠”在这里可作怎样的理解？
①鲛人泣泪为珠；鼓瑟者因痛苦心事奏乐：美丽总是与痛苦相连；
②月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本美丽异常，
加上泪珠，却构成了一种凄楚之美。
③“沧海”极易令人想起“沧海桑田”的成语，有隐指今昔变化巨大之意；而随着时间的流逝，曾经的痛苦，在今天回忆起来，都成为一种美丽。
2、典故“良玉生烟”在这里可作怎样的理解？
或指美好时光，或指美好梦想，或指美好情缘，或指美好前途：
①异常美好却无从把握，难于得到，甚或连踪迹都难于寻觅；
②就如玉深埋地下却又露有痕迹一样，此情深埋心中却又时有显露；
③可以意会却难以言传；
④可以望见却难以企及。
3、上下联各写出了怎样的意境？
空旷寂寥孤独冷清凄美//美丽朦胧似真似幻若即若离
（四）尾联——此情可待成追忆，只是当时已惘然。
1、“此情”呼应上文何处？
☆“此情”与“思华年”相呼应。
2、“惘然”怎样解释？
☆惘然：失意的样子；心里好像失掉了什么东西的样子。
3、这句诗可作怎样的理解？
（这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。）
①说明“此情”存在时间已经很长（扣“蓝田日暖玉生烟”一句，彼时见烟即已知玉存在，由此生情）。
②说明对“此情”的无奈：当时面对“此情”就无办法，今天面对“此情”必定更加怅惘，的确是不堪回首了。
七、意旨的几种观点：
苏轼：咏瑟抒情朱鹤龄：深悼亡妻何焯：自伤身世程湘蘅：自序其诗
钱钟书：自寓创作
一般说法：
1、思念而不能相聚的痛苦
2、晚年追叙平生、自伤身世之辞
举例解说此诗：
1、自伤身世：锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托付给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅。
2、思念而不能相聚的痛苦：一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
八、艺术特色：
1、抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。
2、对仗工整。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情需要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以“杜鹃”对“蝴蝶”；颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖”对“月明”、
以“玉生烟”对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都属对工稳，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧海”，甚是巧妙。“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”（古人常以此两者相对，“沧海桑田”即其显例），以“蓝”对“沧”（“沧”字本义是青色），变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的考究。
3、意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。这真是一个有意味的审美现象。
锦瑟公开课教案篇4
教学目标
1、了解李商隐的有关生平和创作特色。
2、领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：
诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：
诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：
1课时
教学步骤与内容：
一、导入与作者简介。
1、导入新课
中国古代描写音乐的著名诗文：
（1）白居易的《琵琶行》。
（2）李贺的《李凭箜篌引》。
（3）苏轼《赤壁赋》。
（4）刘鹗《明湖居听书》。
（5）韩愈《听颖师弹琴》。
（6）郎士元《听邻家吹笙》。
（7）李白《听蜀僧浚弹琴》。
（8）李商隐《锦瑟》。
2、作者简介
李商隐（约812年或813年—约858年），汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。他祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳（今郑州荥阳）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3、关于《锦瑟》
《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。
二、如何理解《锦瑟》的字面意义？
1、理解典故
①庄周梦蝶
从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用。
②望帝啼鹃
望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲凄。
③鲛人泣泪
《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。
④暖玉生烟
传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。
2、翻译诗歌
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年——不知什么缘故，锦瑟会有五十根弦，我现已年近半百，回首往事，历历在目，心情难以平静。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃——像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣中。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟——大海茫无际涯，明月照在苍碧的水面，鲛人的眼泪化成万千明珠；蓝田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出袅袅轻烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢？
三、如何理解《锦瑟》的深层意境？
第一联：起兴。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生
（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”，两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细致繁复，也暗示了悲哀的沉重缠绵。则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发出来。
中问两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。承首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃，自伤一生遭际。
第二联：寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。用了两个古老的典故来传达哀怨感伤之情，表达对美好情感的追怀。往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。
第三联：借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处，美玉如同沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。
最后一联：尾联自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心”之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。
四、究竟《锦瑟》一诗的主旨和情感是什么？
李商隐在月夜弹响了他的《锦瑟》。一曲凄婉的千古绝唱倾倒了后世无数的聆听者，历来也曾经引起过很多不同的解说和猜测，金人元好问在其《论诗绝句三十首》中便曾说过这首诗是“一篇锦瑟解人难”。
《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，对于《锦瑟》一
诗的主旨，历来歧见纷纭，确实是一个千古之谜。
1、咏瑟诗。有人以为这首诗的内容是咏“瑟”这种乐器的，言“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”四句是分别写了瑟的适、怨、清、和四种乐调。
2、悼亡诗。认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自哀悼。
3、政冶诗。还有很多学者把它当做政治诗来读。并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。
4、爱情诗。认为《锦瑟》是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。
5、伤世诗。认为此诗的主旨是“怅触人生，情怀历乱”。它向读者传达的是一种人生的感受、感悟和迷惘之情。诗歌约作于作者晚年，当是他回忆往事，对一生坎坷而发的感慨，尽管描写委婉，旨意朦胧，但显然有其寄托。李商隐在诗中隐去了平生所历具体之事，以缘情造物的写法，含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。
6、理想诗。认为此诗表达了诗人对美好事物的思念和追求。
等等，不一而足。
我们认为：（并不要求学生认同）
这首诗应该是感时伤世诗。《锦瑟》这首诗全篇笼罩着一层浓重的哀伤低徊、凄迷朦胧的情调氛围，反映出一个衰颓没落的时代中正直而不免软弱的知识分子典型的悲剧心理。它向读者传达的是一种人生的感受、感悟和迷惘之情。含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。
五、怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法？
1、比喻象征，形象鲜明。
这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。“锦瑟”“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”象征着美好事物。
2、意蕴深厚，朦胧梦幻
《锦瑟》一诗，无论是“锦瑟”，还是“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调心知肚明，完全意会，但究其
具体，却云雾遮目，不甚明了。虽不能说李商隐开启了朦胧诗的先河，但这种艺术尝试和创新是独特的，对后世影响很大，也许，正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。近人梁启超曾说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”
六、背诵诗歌。
锦瑟公开课教案篇5
教学目的要求：
1、知识目标：了解这两首诗歌的内容，这里包括所描绘的景（意象）等。
2、能力目标：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
3、思想感情和价值观目标：体会这两首诗歌作者各自的思想感情。
教学重点和难点：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
教学方法和学法指导：教师渗透一定的'诗歌鉴赏的方法，让学生自己从方法中提升能力培养。
教学过程：
一、《登高》
（一）、题解
杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
（二）、学生自读感悟
1、自读全诗
2、根据注脚，解读诗歌的内容与结构
前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；
后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。
3、思考情景间的联系，感悟沉郁顿挫的美学风格。
（1）、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？
明确：是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。
（2）、后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？
明确：第三联从时空着笔。由异乡飘泊到生病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。
4、鉴赏对仗工整的形式美。
（1）、请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。
明确：例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）
（2）、比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。
王维之《山居秋暝》
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
李商隐诗《锦瑟》教案范文（精选3篇） 李商隐诗《锦瑟》教案1 一、教材分析 二、学情分析 这个阶段的学生有一定的古代诗歌鉴赏基础，但对诗中典故所蕴含的深意理解有一定的难度。《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上对培养学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。 三、教学目标 1、知识目标：品读意象，明确典故，感悟意境。 2、能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧，提升审美能力。 3、情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。 四、教学重点 1、理解情感与意象的关系。 2、领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。 3、明确典故对营造意境的作用。 五、教学难点 正确运用鉴赏古典诗歌的技巧 六、教学过程 （二）请同学们读这首诗，结合注释再读一遍，同学们互相交流一下。 （三）同学们不懂，大概是对全诗整体把握上有困难，但是对诗中有些字句还是能懂的。是不是？懂一点的举手。懂多少就说多少。估计学生对首联和尾联懂一点，很可能是似懂非懂，不一定彻底懂。对颔联和颈联估计是真不懂。这样，我们先把似懂非懂的搞懂，再学习最难懂的中间两联。好不好？ （四）请同学们说一说首联的意思。 （六）中间两联读不懂的原因是典故太多。因此，读懂这两联的前提条件是清楚典故的原意，以及在本诗中的用意。
（七）再看颈联（腹联） 总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺。这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。这就是《锦瑟》一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。加上首联和尾联，整体意思就很清楚了： 听瑟引发感受——梦幻——凄厉——寂寥——飘渺——更加惘然伤感 （八）作业： 李商隐诗《锦瑟》教案2 教学目标 1、了解李商隐的有关生平和创作特色。 2、领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。 重点难点： 诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。 学习方法： 诵读，理解，思考，讨论。 课时安排： 1课时 教学步骤与内容： 一、导入与作者简介。 1、导入新课 中国古代描写音乐的著名诗文： （2）李贺的《李凭箜篌引》。 （4）刘鹗《明湖居听书》。 （5）韩愈《听颖师弹琴》。
堂：好。《瑟》，什么是“ 瑟”，迅速 前几分，肖老学生朗了《秋声》找出来。 的后两段。生：一种器。 ：从秋季走出，看看窗外是怎的天？：一种器，一种有美文的器，那么， 生：雨天李商首在大家的第一次朗以后，你告我它 ：雨是那个起我多的一种西，喜是写瑟的？ 雨天？生：不是。 生：不喜。：那是写什么？ ：不喜，我用四个字来“又是雨天”，一世：写他自己。 猜猜看我雨天是什么感情？你来。：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什一世：得雨天生好多的事情，有点感，有么？ 点念。生：思 ：你从老的哪个字感出来？：思，才同学出来了，思，或许一个 生：又是字。 ：又是，同学她解得不？生： 生：：哎，位男同学出来了，。来，把开 ：从一个上她感到老的一种感情，不。和尾四句再一起来，瑟一二。 来，再听，又是雨天。（生） 一世：感你有点不耐的感。：是一首李商回顾旧事的，那么回， 生：（声）啊！（笑声）同学考一下，在回的候人的情境是⋯⋯或 ：同学他了。好，你来。者，回的文字在朗的候奏是⋯⋯ 一世：我老才的感是十分高的，十生：慢 分欣的，又是雨天，于雨天又来了，老特别期：哎，舒，慢一些。第一次朗了，接下 待个雨天，特别期望个下雨的季。来，在老的指下出种回的感。注意，要：同学不啊？放慢奏，慢一些。“ 瑟无端五十弦”一二。 生：。（生） ：四个字，老不一样的，不一样的奏，：假如要把回的感出来，最后两个字“惘出的感情一不一？然”要⋯⋯ 生：不一。生：慢一些 ：不一，就明亮是成立在文字推测：哎，再来一遍，“不过”一二开始 的基上的，是否是？（生最后一句） 生：是。：慢慢的，在回，个“然”字不必定就 ：来，模一下。西南旱灾的人是怎么从回中醒来，它在引着我去陶醉， 四个字的？去思虑。好，位女同学，你大家一。 生：又是雨天！（一女生，得一字一） ：太高了，是？再来，广雨灾后的人：速度再慢一点好，两句，最后两句。 是怎么四个字的？（女生最后两句，到“当”的候笑了）生：又是雨天！（拖声音，充苦）：不过当已怅惘（范）全部同学一起来 ：了。同学，雨天啊，是很简单起心，一二开始 一种感情的，它装了太多的西，它很简单起我（生） 心的一些遥，心底的一种深邃。同学，：好，再看，次了此后你告我， 从表达感情的需要，雨天常常适合于回顾，适合于追首你出了中的⋯⋯ 。今日，个雨天我就一起走近晚唐人李商生：悲。 的《瑟》，听一听他心中的瑟之音，好不好？：好，上就出来了，悲。你呢？ 生：好。另一世：忧愁。 ：一起来一首。瑟无端五十弦，一：其，两个所表达的观点一不一？ 二开始。生：一。 （生《瑟》）
《锦瑟》教案 【学情分析】 本文的授课对象是高二的学生，经过初中和高一的学习，他们已经基本掌握唐诗的形式特点，了解了李商隐及其诗歌的风格。但要进入诗歌情境，感受诗歌的思想情感和艺术风格，需先理解诗中典故的寓意，还需教师引导点拨。 【教学目标】 1.熟读并能背诵诗歌，把握诗歌意境，理解诗中运用典故的深 刻寓意。 2.体会诗人所表达的怅惘与感伤的情感，探究诗歌写作特点和 艺术风格。 【教学重点】 熟读并能背诵诗歌，把握诗歌意境，理解诗中运用典故的深刻寓意，体会诗人所表达的怅惘与感伤的情感。 【教学难点】 探究诗歌写作特点和艺术风格。 【教学过程】 一、导 李商隐的名句导入，引入新课《锦瑟》。 名句展示：夕阳无限好，只是近黄昏。《登乐游原》 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。《无题》 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。《夜雨寄北》 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。《贾生》……
二、思 初读诗歌，思考以下问题。 1、“无端”是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？ 2、由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了什么手法？ 明确：1.“无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。 2. 诗人由“五十弦”（锦瑟五十弦，音节最为繁复。）想到了 年近半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的青春年华。这其中运用了传统的比兴手法。 三、议 小组合作讨论10分钟，诗中由几处用典，分别是什么典故？请从意境和情感两个角度进行赏析。 四、展、评 1.学生上讲台展示讨论的答案。 2.教师评析并补充展示四个典故所体现出的意境和情感。 庄周梦蝶：梦中快乐——梦后怅然 杜鹃啼血：国家的生病与哀伤 沧海遗珠、暖玉生烟：沉于海——埋于土 情感：人生遗憾的感慨、怀才不遇的愤懑、青春理想的破灭、夫妻爱情的追忆、年华已逝的伤感。
锦瑟教案设计 教案设计一：《锦瑟》朗读教学 教学目标： 1. 了解《锦瑟》的作者、创作背景和主题； 2. 学习朗读技巧，掌握正确的语音、语调和停顿； 3. 培养学生的朗读兴趣和表达能力。 教学过程： Step 1：导入（5分钟） 通过展示《锦瑟》的诗句或图片，激发学生的阅读兴趣，引出本课的话题。 Step 2：学习背景（10分钟） 介绍《锦瑟》的作者杨洪基及其创作背景，让学生了解该诗歌的历史背景和主题。 Step 3：朗读示范（10分钟） 教师进行朗读示范，注重语音、语调和停顿的运用，让学生感受到朗读的美感和表达力。 Step 4：语音、语调和停顿练习（15分钟） 让学生分组进行语音、语调和停顿的练习，教师给予指导和反馈，帮助学生掌握正确的朗读技巧。 Step 5：诗歌理解与表达（20分钟） 引导学生仔细阅读《锦瑟》，理解其中的意境和感情，然后进
行个人或小组讨论，分享自己的感受和体会。 Step 6：个别朗读训练（15分钟） 邀请几位学生上台进行个别朗读训练，让整个班级倾听和评价，鼓励学生展示自己的朗读能力。 Step 7：朗读比赛（15分钟） 组织朗读比赛，让学生分组进行朗读比拼，通过评选出最佳朗读者和最佳团队，提升学生的学习兴趣和参与度。 Step 8：小结与反思（5分钟） 总结本课的学习内容，让学生思考朗读技巧对于表达的重要性，并在反思中思考自己的不足和改进方向。 教学评价与作业布置： 1. 在朗读比赛中进行评分，评选出最佳朗读者和最佳团队； 2. 布置阅读《锦瑟》的作业，并要求学生写下自己对于该诗歌的理解和感受。 教学反思： 本节课通过朗读《锦瑟》的方式，培养了学生的朗读兴趣和表达能力。在教学设计中，注重了语音、语调和停顿的训练，并加入了小组合作和比赛的元素，使学生能够积极参与和互动。同时，通过阅读与讨论，也有利于学生对于诗歌的理解和思考能力的提升。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程 下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。 《锦瑟》教案1 ◆自读导言 1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。 2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。 3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。 ◆自读程序 1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。 2、理解内容，赏析意境。 诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。 3、背诵。 ◆自读点拨 1、背景说明 2、总体内容把握 《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，
怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。 3、重、难点分析 《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。 《锦瑟》 李商隐 一、导入。 由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。 二、解题 1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。 2、（注释1）主题：悼亡之作。 3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。 三、教师范读 四、学生结合注释自由颂读 五、思考：
1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？ 明确：自己年近半百。传统的比兴手法。 2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离 望帝化鹃——相思 南海蛟人——破灭 蓝山暖玉——迷惘 六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。 执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作…… 七、背诵 八、作业： 李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”。初为牛党令孤楚赏识，被表为巡官。开成二年，因令孤楚之子令孤绹荐，中进士。调弘农尉。李党王茂元镇河阳，爱其才，表为掌书记。后商隐与王女结婚。这行为被牛党视为“背主、忘恩”。从此他一生处在牛李党争的漩涡里，无法摆脱，郁郁不得志。开始，他虽遭打击，但还有热情，反对宦官和藩镇势力，想有所作为。及李德裕为相，朝政有些起色，他也比较积极。后来牛党上台，政治上倒行逆施，他再次受到排挤，到桂州、
《锦瑟》教学设计 教学目标：通过不同形式的朗读以及小组合作探究，体会诗歌语言的伤感、朦胧、唯美，理解诗歌的主旨； 教学重点：体会诗歌语言的伤感、朦胧、唯美； 教学难点：理解诗歌的主旨； 课时安排：1 教学方法：诵读法，合作探究法 教学过程： 一、导入（诗歌） 师：说到李商隐，我的头脑中总会浮现出这样一副画面：在一个朦胧的雨夜，一位年轻的才子独倚窗边，思念着自己远在北方的妻子。不知在座的同学们还能否想起这首唯美的诗歌呢？（齐诵《夜雨寄北》） “却话巴山夜雨时”，所谓雨夜遥思，难免令人伤感，那么“锦瑟”之音又当如何呢？这节课，就让我们随着李商隐的《锦瑟》，去再次聆听他的浅斟低唱。【生齐读《锦瑟》】 二、初读，读情感 1.本诗标题为《锦瑟》，“锦瑟”是什么？ 生答，教师补充：《周礼·乐器图》“雅瑟二十三弦，颂瑟二十五弦，饰以宝 玉者，曰“宝瑟”，绘文如锦者，曰“锦瑟”。 2. 概括本诗的主要内容？ 明确：“忆”定位：这是一首回忆性的诗歌 3.回忆性的文字在朗读时的节奏是怎样的？ 要点：舒缓，缓慢一些。（齐读全诗）强调“惘然”二字的读法，似沉醉在回忆中不愿醒来，拖长音。再次强调放慢速度。（全班齐读最后一句） 4.通过反复诵读，你认为这首诗歌的感情基调是什么？（请学生说） 明确：伤感
诵读指导：如果说回忆的文字要读得舒缓，那伤感的文字则要读得低沉。（教师范读）建议一起把最后一句读一遍，速度越来越慢。（生齐读） 三、三读，读意象 过渡：同学们，一首诗歌如果只是伤感，那么，它留给我们的印象或许只有泪水，一首诗歌如果只是因为流泪的伤，它又如何能够家喻户晓呢，这伤感的背后是不是还有一些别的东西。 1．除了用“伤感”形容这首诗，还可以用什么别的词来形容它？（学生自由轻声朗读此诗）【小组合作4分钟】 预设：朦胧，唯美，雅致。 解析：（1）朦胧。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟：玉生烟，烟气弥漫的情状，还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可及。 教师指导：这么伤感却又朦胧的诗歌，应该怎么读呢？因为这首诗最后用了两个字“惘然”，对吧，所以，我们既要读得舒缓，低沉，还要感觉到那种迷离不定。这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现诗人在回首时伤感中的那种迷茫。请大家试着自己朗读一遍，读出这种朦胧，这种迷离，注意轻重缓急的调节。（示范一二两句，“弦”拖长音，柱字重音）有长短音，有重音，（全班一起读这首诗，教师跟读） （2）唯美。蝴蝶，春天，杜鹃，蓝色的大海，明亮的月亮，玉淡淡的化成一缕烟，这些除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美很美。 教师指导：美丽的事物应该怎么读？伤感基调下的美丽应该怎么读？ 向往、急切和渴盼（男生读前后四句，女生读中间四句） （3）雅致。伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽的不仅仅是它的意象，也许还有它美丽的理想，美丽的抱负。那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感可能就是窗外的雨丝，树上的落叶，那么，李商隐为何不直接用这些事物。它写的这四句诗，课文注解里说的很清楚，都用到了哪种手法？正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道，文化的味道。 总结：这一系列的东西浓缩在这四句话中，其实也把作者的哀伤，作者曾有的美丽，作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化意蕴深深地表现了出来。梁
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册 古诗词诵读《锦瑟》教学设计 教学目标： 1.疏通字词，了解典故，读懂诗歌句意。 2.初步领悟情感，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。 3.了解李商隐，解读诗歌背后的故事。 教学重点： 字词典故句意的理解、领悟情感、品味意境。 教学难点：领悟情感、品位意境。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激情导入：名句对接 相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 夕阳无限好,只是近黄昏。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 身无彩凤双飞翼，心有灵一点通。 你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐） 今天我们来共同赏析晚唐诗人李商隐的代表作《锦瑟》。 二、知人论世，走进作者 李商隐(约813—约858)字义山，号玉溪（谿）生，又号樊南生，晚唐诗人。曾三次应进士考试，至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏
识而中进士，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。 唐代诗人，李商隐是为数不多的刻意追求诗美的作者。李商隐擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗，或抒发自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。 李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。留下了许多脍炙人口的爱情诗，尤以《无题》组诗怀念那段美好的时光。 无题 其一 相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 其二 昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
高中必修二《锦瑟》教案优秀范文3篇 令公桃李满天下，何用堂前更种花。下面是小编给大家准备的高中必修二《锦瑟》教案优秀范文，供大家阅读参考。 高中必修二《锦瑟》教案优秀范文一 一、导入新课 中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 1.资料链接1——名诗对接。 ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐) 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 二、了解作者 学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。 李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。 三、赏析《锦瑟》 (一)教你方法：学诗三步走
读：倾情诵读，整体感知。 悟：感受形象，体味意境。 品：咀嚼涵泳，品味语言。 (二)诵读诗歌，初步感知。 1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 听朗读录音。 2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。 3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 (三)感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 1.学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。 【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
李商隐诗《锦瑟》教案 李商隐诗《锦瑟》教案（通用7篇） 这首《锦瑟》，是李商隐的代表作，堪称最享盛名。诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。下面是店铺为大家提供的李商隐诗《锦瑟》教案，希望对大家有所帮助。 李商隐诗《锦瑟》教案篇1 [教学目标] 1、理解诗歌写意的几种常用方法; 2、理解内部结构; 3、理解李商隐诗歌的多种解法。 [教学重点] 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 [教学难点] 对本诗内部结构和思路的理解。 [教学方法] 译写法，点读法。 [教学时数]一课时。 [教学过程] 一、导入 凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。 由于它的词藻华丽，情意缠绵，景象迷离，含义深邈，诗的中心究竟是什么，一直存在争论。相传宋朝时，“江西诗派”的创始人黄庭坚读了《锦瑟》也觉得不好理解，甚至找他的老师苏东坡请教。可见一千多年来，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。(一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路;腿最多时最无能。千百年来，人们早已认定并认同，这个“谜”已被俄狄浦斯回答：“人”。)
李商隐的《无题》诗确实堪称一绝。所谓“无题”，是诗人别有寄托而又不愿明说，就用“无题”名篇。此外，也有诗人仿照《诗经》的办法，取诗的起首二字作为标题，而标题又不能概括全诗的主旨，这类诗仍属于“无题”之类。 二、作者简介 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 李商隐一生经历，大致将其分为三个阶段。 第一阶段：艰困的青少年时期 李商隐的高祖、曾祖、祖父与父亲四代，都只做过县令(一县的行政长官)、县尉(掌管一县军事的长官)和州郡太守(州郡的行政长官)的幕僚(参谋书记之类的僚属)一类低级官吏。他三岁时，父亲被罢免嘉县(今河南)县令一职，改任浙江一带幕府的幕僚六年多之久，李商隐跟随父亲在那里度过了他“浙水东西，半纪漂泊”(《祭裴氏姊文》)的童年生活。九岁时，父亲病故，李商隐只得与母亲回荥阳安葬父亲，父丧期满后，全家迁到洛阳。为了维持生计和偿还为营葬父亲所借的债务，李商隐到处替人抄抄写写和做短工，十几岁的孩子承受着莫大的精神压力，相信这种经历，不仅使得李商隐较早地感受了生活的艰苦，为其后来创作关心民苦的诗歌准备了素材;同时也督促他勤奋苦读，走上仕途以振兴家道。幸运的是，他能受教于一位擅长古文与书法的堂叔，并于16岁就著有《才论》、《圣论》。 可见，青少年时期，李商隐的文学才华已初露锋芒。 第二阶段：漫长的10年应举路 李商隐16岁开始就把文章投递给社会名流，以期得到他们的赏识，
锦瑟教案五篇 锦瑟教案篇1 教学目标 1、通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色; 2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想; 2、学习《马嵬》中所运用的对比反衬的讽刺手法。 教学过程 今天我们学习李商隐的两首诗歌。 一、作者简介 李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并推荐他做官，是他的授业恩师。这时李商隐是很有名气的。俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了很多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。有的同学就想了，大登科后小
登科，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要忘记，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特别严重的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍然认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。李商隐就一直在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最后郁郁而终。 1、字音 锦瑟()弦()柱惘()然马嵬() 未卜()宵柝()晓筹()驻()马 2、词义 春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。 可：难道，哪能。 惘然;迷惘，茫然。 宵柝：夜间巡逻时用的梆子。 虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。 六军：周制，天子有六军，12500人为一军。后泛指军队。 驻马：指军队发生哗变，停留不前。 四纪：古代以木星绕日一周(12年)为一纪，四纪即为48年。唐玄宗当了45年皇帝，故约略称“四纪”。 二、检查预习 1、背诵诗歌，整体感知 2、注音字音
优秀教案-《锦瑟》 优秀教案两篇-《锦瑟》 《锦瑟》优秀教案之一 教学目标： 1.了解李商隐的有关生平和创作特色; 2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。 重点难点： 品味诗的意境、情感，掌握诗的主旨和艺木特色。 学习方法： 诵读，理解，思考，讨论。 课时安排： 1课时 一、情景导入： 教师以歌曲《别亦难》为背景音乐,营造氛围。全班一起背诵《无题》(相见时难别亦难)。 这诗作者是谁?(李商隐)。他还有哪些有名的诗句,哪位同学能说说? ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) 今天我们再来学习他的一首诗《锦瑟》。(板书锦瑟) 二、作者简介： 那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能简单介绍一下?(由学生介绍，教师补充)
李商隐(813-858)，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，又号樊南生，河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤，终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。四十六岁就抑郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和复杂的意念，其诗常避实就虚，具有象征意味。其诗想象奇妙，词句精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧，具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。有《李义山诗集》。 创作《锦瑟》时诗人46岁，罢官后，回郑州闲居，不久病故。本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味 三、整体感知： 1、老师泛读诗歌 2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。 我想大家在反复诵读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。(分组讨论后，形成个人的鉴赏文字，100字左右) 学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 4、全班读 四、深入研读：感受形象，体味意境，品味语言，赏析技巧。 《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。如悼亡诗、爱情诗、感怀伤世诗等。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”(《论诗三十首》)意思是说，像《锦瑟》(以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗)这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”(《论诗绝句》)的浩叹，可见这首诗的特异之处。 现在，让我们一起来看看它到底奇异在何处! 首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
《锦瑟》教学设计 知识目标： 了解李商隐及其诗歌 能力目标： 反复诵读，深入讨论分析诗歌内容和思想感情，体会李诗意象美、意境美、朦胧美。 情感目标与价值观目标： 体会李商隐的艺术美。 重点： 鉴赏本诗华美的意象、凄美的意境、朦胧的主题 难点： 本诗的旨意 一、导入新课 只有在庄生的梦里你才醒着听凭世界的手被诗歌所书写一管笔提起来就悬了千年只等着泪水凝成珠玉琴弦断成华年……你耗尽一生为万物寻找对仗可你自己的下联是谁？在那个喧闹而热爱偶数的朝代你是唯一孤独无匹的事物帝国的秋阳斜照着你的落寞你一旦开始追忆历史只好一片惘然……——林东威《夜读李商隐》 二、知人论世——走近李商隐 李商隐（813～858晚唐诗人，字义山，号玉谿生。诗歌构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵、典雅精丽。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。 【政治溺水】 他十六岁著有《才论》、《圣论》，以古文为士大夫所知。少负盛名。受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，此时，属于李党的泾原节度使王茂元爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。从此，李商隐在牛、李党争中夹缝中备受排挤，潦倒终身。46岁病逝。李商隐有“欲回天地”的“政治雄心”，也有蔑视“古圣先贤”的进步思想，他反对藩镇割据，也反对宦官专权，他有胆有识有抱负，可惜“运与愿违”，遭遇谗毁，横遭排挤，“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”。 【伉俪深情】 李商隐那时二十三岁，上玉阳山东峰学道。邂逅了侍奉公主、后随公主入道的宫女宋华阳，宋年轻美丽聪慧多情，两人坠入情网。这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和清规容许而无果，在李商隐的心中留下了永远的印记。有些荡人心魄的《无题》诗即完成于此时。“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。开成二年腊月，李商隐和王家七小姐订婚；正月初五，举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道，亦为之辛酸。 三、诵读品诗情 1.一读 走近诗情通过倾情齐读，整体感知，初步体会诗情。 2．请划出表达情感的词语，揣摩诵读技巧，体会诗歌的思想情感。可以通过语音的轻重缓急，语气的长短调节，来表现诗人回首人生时的伤感、迷惘、朦胧的情感。 3.二读 走近诗意请两名同学诵读诗歌。 四、探讨赏诗意《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭。这
李商隐锦瑟优秀教案 【篇一：锦瑟公开课教学设计】 锦瑟 ［教学目标］ 1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。 2.鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质，思索诗歌意旨。 3.诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情” 。 ［教学重点、难点］ 典故的使用。 本诗的旨意。 ［教学方法］ 诵读、点拨、探究合作 ［教学时数］ 一课时。 ［教学过程］ 一、导入新课： （课前播放歌曲《青花瓷》） “天青色等烟雨，而我在等你。”等是每个人都曾经有的故事，等是 一种很美妙的期盼。这首歌仅仅是写青花瓷吗？ 看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王 子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一 首谜一样的诗。它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们 将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。 二、读：倾情诵读，整体感知 1．请全体同学放声朗读诗歌，老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是 不是锦瑟呢？写的是什么？ 明确：本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象，而是个引子，或睹物思人，或 听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而 是“思华年”，“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。 2．诵读指导：这首诗该用怎样的语气来读？ 教师配上伤感的音乐。请一学生朗读，把握诵读节奏，用感伤的语 调来读。
3．思考：诗人为什么会如此“惘然”？他在思什么样的“华年”？请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的感情。 学生回答。 4.教师总结： 近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说： “义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理 会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉 得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” ——《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》 《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗 的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。凡读过此诗，并稍稍了解 李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中 更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中 国诗歌史上“斯芬克思之谜”。 这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望 帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”意思是说，像《锦瑟》这样的诗固然好，可是就算东汉的大训 诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人 大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的 浩叹，可见这首诗的特异之处。 三、悟：感受形象，体味意境。 1.探究活动一 宝玉对黛玉诉肺腑后，二人感情笃定。假设黛玉题帕，会送《锦瑟》中的哪一联给宝玉？ 颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 颈联：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 （1）学生合作探究，派代表发言。 教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟） 由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。（2）教师小结
锦瑟公开课教案 锦瑟公开课教案（通用6篇） 作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是店铺为大家收集的锦瑟公开课教案，欢迎大家分享。 锦瑟公开课教案篇1 《锦瑟》，是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名;然而它又是最不易讲解的一篇难诗。自宋元以来，揣测纷纷，莫衷一是。 李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。 【教学目标】 知识目标： 1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。 2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。 能力目标： 1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。 2、理解李商隐诗歌的多种解法。 情感目标：品味诗人独特的人生际遇。 【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。 【教学方法】研读法、讨论法 【教学时数】一课时。 【教学过程】 一、导入：名句填空(多媒体课件展示) ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。 二、作者简介(多媒体课件展示) 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 三、整体感知 1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。 2、学生齐读，读准字音和停顿。 3、请一位学生朗读，读出感情。(读完后教师要做评价和指导) 通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但究竟写的是什么，依然不是很清晰。想要准确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。 四、背景介绍(一代情种——李商隐) 很多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经历密切相关。
《锦瑟》教案 【精选】《锦瑟》教案四篇 《锦瑟》教案篇1 一、导入新课: 在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐;他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思, 绞尽脑汁, 希望能从这首诗中更多地发现诗人, 更深地理解旨意，于是 , 这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜” 。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。 二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句: 夕阳无限好，只是近黄昏(《乐游园》);何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时(《夜雨寄北》);身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通(《无题二首(其一)》);春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干(《无题》)。天意怜幽草，人间重晚晴(《晚晴》);嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神(《贾生》)。 三、作者简介 李商隐(812~858)，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都(洛阳)留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容;现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。(介绍文学上的贡献及“牛李党争”) 四、朗读指导 诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。 五、典故补解 1、望帝啼鹃
《锦瑟》教案教学设计共3篇 《锦瑟》教案教学设计1 《锦瑟》教案教学设计 一、教学目标： 1. 理解《锦瑟》的艺术与人文价值，体验它的内涵及情感抒发。 2. 培养学生的文学素养和语言表达能力。 3. 引导学生掌握古诗词的写作手法和表现手段。 二、教学过程： 1. 首先，教师分享音乐家钟离汉的《锦瑟》乐曲，引导学生感受曲调及旋律所表达的情感。 2. 介绍诗人李商隐的生平及创作背景，向学生阐述《锦瑟》的主旨。 3. 对比《瑶枝词》及《蝶恋花》等古诗词，解答学生对古诗词不透彻的疑问。 4. 解读《锦瑟》:
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 觉来眉尽欲归何处？恨有年年绿叶空。 教师带领学生对各句词意理解，注释词汇及名句，对情感抒发进行分析。 5. 以《锦瑟》为范例，通过讲授诗歌写作三要素：格律、意象与意境，向学生介绍诗歌主题的表现方法及方法。 6. 给予学生时间，让他们分别自行分析一个已知的古代诗词中的格律、意象与意境，并流畅地朗读它。 7. 为锦瑟的翻译提供一个基本框架，引导学生学习中国文化的特点和古代文学的精髓。 三、教学后记： 《锦瑟》是中国古代文学经典之一，它蕴含着丰富的情感和文化内涵，是提高学生文学素养的重要载体，也是传承中华优秀文化的重要途径。本教案中的教学设计为我国古诗词的教学提供了一个开放式的平台，使学生能够更好地理解并欣赏古诗词
的意义。此外，教学设计也增强了学生的文学素养和语言表达能力，提高了他们的文化水平 通过本教案的实施，学生得到了对中国文化传统和古代文学的深刻理解和欣赏。通过了解李商隐的生平和创作背景以及他的代表作品《锦瑟》，学生学会了如何解读一首古诗词，理解其格律、意象和意境，同时也提高了他们的语言表达能力和文学素养。通过这种开放式的教学方式，学生不仅可以在课堂上积极参与，更重要的是他们在学习中体验到了中华优秀文化的魅力，加深了对中国文化的认识。本教案的实施不仅仅是一次教学活动，更是培养学生文化素养和促进文化传承的有益尝试 《锦瑟》教案教学设计2 《锦瑟》教案教学设计 引言 《锦瑟》是唐代李商隐的一首名篇，描绘了作者在梦中梦中听到了琴声，往事历历在目，思绪万千，抒发了他对生命、爱情的理解和体味。本文针对《锦瑟》这首诗，从教学分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学反思等方面，对该课程进行详细的教学设计和分析。 一、教学分析 1.教学对象：高一学生 2.教学理念：以学生为本，注重情感、知识、能力和人格培养。
《锦瑟》教案 (人教版高一必修三) 共3篇 《锦瑟》教案 (人教版高一必修三)1 《锦瑟》教案 (人教版高一必修三) 在高一的语文必修三中，有一首关于古代音乐器乐的诗歌，它是李商隐的《锦瑟》。《锦瑟》这首诗歌是经典中的经典，具有非常高的文学赏析意义，同时它也是一首音乐教育的经典。让我们一起来探究下如何在课堂教学中让学生更好的理解和感受这首诗歌。 一、初始认知 在开始这一诗歌的学习之前，首先要让学生对李商隐相关的背景做一些了解。李商隐是唐代的著名文学家，他的诗歌以清丽脱俗，含蓄而深邃为特点，代表作有《夜泊牛渚怀古》、《无题》等。然后，我们就来了解一下文中出现的锦瑟的相关知识。锦瑟是我国古代乐器之一，它由木制琴身、龙首琴头、八根弦和多种别针组成，具有清脆嘹亮的音色。 二、学习重点 针对这首诗歌的学习，可以分为三个部分进行： 1. 诗歌背景。
《锦瑟》讲述了一位女子思念已久的丈夫不归，自己怀育身孕而又寂寞孤单的心情。诗歌描述了她因此弹奏着自己的锦瑟，但是她的琴音却没有了过去那么凄婉动人。学生们要认真品读这首诗歌，理解文中描述的情感，然后通过创作画面或者图片的方式将这种情感表现出来。 2. 人物塑造。 我们需要从教学上分析诗文的特征，分析人物的性格特点，丰富学生的心理，使他们更好地知道如何赏析文学作品。在李商隐的《锦瑟》中，人物呈现出一种伤感、爱情、孤寂的情绪。我们可以通过分析人物描写，描绘女子处理问题的方法，性格特点的揭示等等，让学生对这位女子有更全面的理解。 3. 音乐元素的挖掘。 诗歌背景传达了锦瑟中音乐元素的核心，以及锦瑟所表现的情感，因此我们需要通过多个角度引导学生挖掘音乐元素。例如，我们可以帮助学生把握韵律，品味特殊语言结构，这些都与音乐因素密切相关。通过对音乐元素的深度挖掘，帮助学生更好的理解锦瑟的意义。 三、教学策略 在教学过程中，我们可以采用多种教学策略，例如：