普通高中历史课程标准解读
普通高中历史课程标准解读普通高中历史课程标准解读第一编第一章高中历史课程改革的背景一、历史学的发展趋势与历史课程改革21世纪历史学的发展必将在20世纪历史学研究成果的基础上取得更大的进展。可以遇见，本世纪历史学的发展，仍将坚持以马克思历史唯物主义和辩证唯物主义史观为理论指导进行研究，并将会呈现出一个突飞猛进的飞跃。这种飞跃及其展现出来的研究趋势，将大大突破传统历史学的研究范畴。这种趋势可以大致从第18届国际历史科学大会（1995年，蒙特利尔）和第19届国际历史科学大会（2000年，奥斯陆）确定的探讨主题看得出来。其中第18届国际历史科学大会确定的三大课题是：民族、人民和国家；历史大变革时期的男女关系；移民的起源、形式和意义。此外，如口传历史、环境史、政治文化、农村史、帝国主义的档案和旧殖民地的历史、基督教及其在不同时间和地区之状况的研究等等；第19届国际历史科学大会的中心议题是“历史和历史学家经历的20世纪”，强调研究20世纪的整体历史。专题讨论的题目有：对20世纪历史学的评价（专业化、方法论和著作），记忆与共识（社会如何构筑并把握它的过去），科学知识的传播与归纳，几百年来的穆斯林社会，基督教教会、现代化、殖民地与非殖民地化，家
庭结构、人口学和人口，少数民族文化与占主导地位和大民族文化的关系，环境史的新发展，从古代到现代的通讯和传播方式等等。小组讨论的题目有：历史教学的新手段、新材料以及历史课在课程安排中的地位，比较历史的方法与模式，家庭、婚姻和财产继承权，罪行和犯罪行为（新的历史视角），18世纪的中国和世界，旅游和历史，历史杂志要办成普及型还是高度专业型，等等。具体来看，历史学的发展趋势将呈现出以下几个特点：（一）研究领域急剧扩大随着史
学研究手段的更加现代化，历史学的研究领域呈现出了急剧扩大的趋势。它主要表现在：1、研究的时间范围不断扩大。主要指考古学为历史学研究提供了更加广阔的时间区段，主要表现为向历史发展时段的上限和下限两个方向的不断延伸。2、在研究空间上，历史学将进一步消灭空白。以世界
史为例，除了传统的欧洲史研究以外，还将进一步向美洲、非洲、亚洲、澳洲等地区国别史扩展，尤其是对世界整体史的研究将成为世界史学界研究的重点。19世纪，欧洲史学界就已经开始了世界整体史的研究，到21世纪，世界整体史
的研究将获得空前发展。比如“九五”期间，中国的世界史研
究有明显的进展并取得了重要成果。首先，除在古希腊罗马史、欧洲中世纪史研究方面继续深入外，在以往研究比较薄弱的古代近东地区历史和古代阿拉伯历史的研究上，取得可喜的成果，有的堪称精品。在非洲近现代史研究上也取得了
值得重视的成果。3、在研究内容上，历史学将在传统的政治史、经济史等研究领域的基础上获得进一步的扩展。以下几个研究领域，将成为历史学研究的热点：（1）整体研究：以人类整体，或世界整体为基本单位的结构研究，主要集中于社会制度、经济制度、政治制度、人类种群等方面的研究。同时，由于中外史学工作者在研究上的不断交流与沟通，这大大推动了中国史研究和世界史研究的交融与会通。简单地说，所谓的世界史研究是包括中国在内的世界史研究，“中国的世界史研究者心中有中国”。而中国的中国史研究也不能脱离世界的历史发展。实际上史学研究在这方面存在着明显的问题，有学者深刻地指出，在中国世界史研究者中，目前大多数学者在研究世界史问题时，是以中国的历史经历、历史经验作为隐性参照系的。研究世界史上的问题，是为提供解决中国现实问题的某种可参考的方案服务的，尽管在研究成果中他们并没有提到“中国”。相比较而言，在中国史学工作者中，研究中国史的问题时心中有“世界”的学者却不是很多，中国的中国史研究基本上还处于一种“中世纪”状态。（2）专史研究：将突破传统的研究领域，把历史学关注的领域进一步扩大到自然史（包括地球演化史、太阳系形成史、宇宙史、气候史、生物物种进化史等）、人口史、科技史、生态环境演化史等。历史学最有可能率先成为人文社会科学同自然科学融合的切入点之一。（3）人类的精神和思想演化过程将成
为历史学研究的另一个重要领域。历史学研究除了进一步关注物质、制度和社会形态的演化历程外，还将进一步关注人类心理、心态和思想文化演变的研究，并侧重于对历史上某些历史性人物的激情、冲动和心理特点对历史发展影响的研究。近年来，国际历史学界出现的心理历史学、我国史学界出现的文化史研究热潮都突出地表现了这一趋势。（4）对特定人群的行为研究将成为历史学研究的另一个重要领域。随着微观历史学的发展，历史学家将更加重视对具体人群的行为方式和行为特点的研究。近年来，国际、国内出现的“民族性格”研究就是这一趋势的典型表现。（二）学科领域广泛交叉从20世纪人文社会科学发展的总体面貌和发展角度看，出现了人文社会科学领域之间在研究水平向纵深发展的同
时也呈现出了综合化的趋势。20世纪下半叶，人文社会科学整体发展的一个较为显著的特征，就是从分化发展为主导倾向，转换为以综合发展为主导倾向。这种综合化的现象，在20世纪下半叶，有一个显著的特点值得关注，即，跨学科、跨部类、跨文化的综合学科成批涌现。其中，在研究内容，研究方法等方面，诸多领域之间互相借鉴，互相学习，共同促进发展。比如一个突出的例子就是关于“夏商周断代工程”的研究。这项工程采取多学科合作和集体攻关的形式，数年之间，取得突破性进展，推进了中国古史的纪年，也明确了一些有关年代的划分，对提高人们关于中华文明的认识有重
大意义。其次，在人文社会科学研究的重点上，从社会发展的角度，“自下而上”来探讨人的个性解放和全面发展受到格外关注。除了历史学以外，哲学、心理学、人类学、社会学、教育学等，都从各自的领域对此予以详细的分析和探讨，取得了相当多的成果。而社会和人的全面发展，是以人类社会与自然环境的协调共存为前提的，强调全球可持续发展的观念，强调不同文化之间的沟通、宽容、理解和互补，强调多元文化教育。由此我们认为，历史学研究也必将呈现出同其他学科领域的广泛交叉，这主要表现在：1、理论、方法的相互渗透：21世纪历史学将不再拘泥于某种单一的理论为指导，而是多种史学理论竞相在史学研究中发挥其具体的指导作用。例如，社会史研究将主要以社会学理论为依托，文化史研究将主要以文化人类学理论为依托。历史学将在理论和方法上更多地引进和借鉴自然科学（地理学、气候学）、社会学（行为方法、结构方法、统计方法、假说论）、心理学、语言学和人类学等学科领域的研究成果，并把自己的研究成果向这些领域渗透。2、研究成果的迅速转移：历史学以外的学科领域所取得的一系列研究成果，将直接为历史学研究所利用，如系统论、信息论、控制论等。3、20世纪以来，人类在科学技术上取得了突飞猛进的发展，这使哲学、人类的终极关怀、人与自然、科学主义与人文主义的关系等重大问题都面临着严峻的挑战，从而引起历史学在理论、方法和
研究范围等方面的深刻变化。历史学将在新的层次上同其他学科进行全方位的融合，进行更广泛、更深入的研究。（三）历史学功能的不断拓宽及其两极化发展进入21世纪以后，
国民素质和文化素养成为一个国家综合国力的重要组成部分，被提到了国家和民族发展的战略高度，得到了各国政府的极大重视。作为人文社会科学的核心之一的历史学，对于提高国民的整体素质和文化素养，尤其是人文素养，发挥着非常重要的作用。我们认为，历史学在新的发展时期，将会充分展现其应有的教育功能和社会功能。现做做具体的分析：一是教育功能。历史学要在社会主义物质文明建设和精神文明建设中发挥作用，就必须以历史教育为中介和桥梁，通过历史知识的科学普及与传播，达到扩大人们的视野，提高人的思辨能力，培养历史的智慧，体验历史的愉悦，陶冶情操等目的。历史教育不仅仅表现在传授历史基础知识，更重要的还在于给人以人格的熏陶，小的方面如树立正确的公民观、道德观，大的方面比如树立科学的人生观、世界观以及价值观等。我们觉得，这比死记硬背一些僵化的历史知识更有益处。所以，历史基础知识很重要，但绝对不能将此理解为历史教育的全部，必须将历史基础知识“内化”为学生对历史基
础知识的感受、体验及感悟，并外显于行为上。同时，由于历史基础知识的多样性和复杂性，我们也不能把历史教育的目的局限在爱国主义的政治教育上，它还应该包括德育、智
育和美育等一系列的内容。历史学的教育功能，最终应该实现全面提高民族文化素质，这是历史学在社会主义建设新时期的主要功能。二是社会功能。历史学的社会功能具体又可分为：第一，伦理教育的功能，这主要体现在从历史传统文化中，以扬弃的方法论，吸取和借鉴值得今天学习的宝贵文化财富，从而实现历史教育“教化”的功能；第二，宏扬民族精神，振奋民族士气的功能；第三，文化积累和传播的功能；第四，总结历史经验，阐发历史发展的基本规律，获取对社会发展的规律性认识，即梁启超所论述的历史学的价值：“叙述数千年来各种族所以盛衰兴亡之故也，是历史之精神也”。同时，我们还应该认识到，21世纪的历史学研究，将克服传统历史学研究中的种种弊端和不足，走出自我设定的封闭圈子，开始以积极的态度和眼光更加关注中国社会和经济建设的全面发展，将更加明确为推进中国的物质文明建设和精神文明建设事业服务，更加关注社会现实和当前历史运动中提出的热点焦点问题，比如人口、流民、妇女、家庭、犯罪、城市、乡村、交通、西部开发、民族、文化、资源、环境、边疆、民族、反贪倡廉、治国安邦等，以及涉及中国国际战略的有关问题，都将得到进一步的发展。其中，关于中国西部大开发的有关历史与现实的问题，关于世界各国现代化进程及其经验教训的问题，关于世界区域文明之间的冲突与交融等问题，关于在经济全球化的历史条件下中国历史学的走
向问题，以及中外历史与史学的比较研究问题等，将在较长的时期内受到关注。鉴于此，我们认为，历史学在新时期的社会功能必将得到极大的挖掘和丰富。另一方面，历史学在提高国民素质和创造先进文化方面具有不可替代的社会功能，这使其出现了两极化的发展趋势。这主要包含四层含义：1、历史知识在社会中的广泛传播同历史研究的进一步专门化基本上同步发展。历史学具有提高国民文化素养、培养健全的人格、确立理性的爱国主义情感、升华人生境界等重要社会功能。随着人类社会的不断进步，历史学必将继续承担起教化国民、提高个人素质的重要使命。因此，历史知识和研究成果在社会中的广泛传播将成为一种必然趋势。与此同时，历史学要想在提高国民素质上更好地发挥作用，就必须进一步向专门化的方向发展，不断提高其学术水平，增强历史学所特有的震撼力和感染力，从而使一个民族不但具有面对现实和未来的力量与勇气，而且具有深厚的历史感，以增强其文化的感召力和凝聚力。2、宏观史学同微观史学的同步发展与深化。历史学不但要客观地“复原”历史发展进程中的重大事件、现象和人物，而且要高屋建瓴地揭示历史发展的规律与特点，以为现实和未来提供历史的借鉴。两者的并行发展已经为国际学术界高度关注，并出现微观史学和宏观史学共同繁荣的局面。3、个人研究与集体研究或史学研究的个人化与国际化的并行发展。在以往的历史学研究中，多
以个人研究为主，并为此涌现出一大批卓有成就的史学大师。但随着历史学的发展，其研究范围、研究手段、涉及的学科领域，甚至研究经费都有急剧扩大、不断更新和大幅度增加的趋势，这使得相当一部分历史学研究课题无法再由个人来完成。因此，国家组织与指导下的集体研究日益发展起来，有些课题甚至需要进行更为广泛的国际合作才能完成。4、
基础研究与应用研究的协调发展。随着历史学的不断发展，21世纪的历史学也将像其他科学领域一样，区分为基础研究与应用研究。二者的关系相辅相成，相互促进。没有精深的基础研究，就不会有成效显著的应用研究，没有迫切的客观需求和成效显著的应用研究，基础研究就会失去动力和社会强有力的支持。脱离社会、纯而又纯的学术研究和没有深厚学术基础的应用研究都将使历史学走入歧途。（四）研究
与教学手段的更新从20世纪90年代初开始的教育与研究手段的大幅度更新，使历史学进入了一个前所未有的新时期，开始了从传统的手工作坊式的研究阶段向现代化研究阶段
的过渡。这主要表现在研究与教学手段日益的现代化。大量先进仪器、先进的科学研究手段开始进入历史学研究领域，这在考古学和古史研究中表现的最为明显，如发掘、探测、鉴定、修复、判读、复原等研究过程中先进仪器和设备的应用等。在教学领域中，多媒体教学手段的应用、基于因特网的远距离教育的日益普及等，都使历史学教育从过去枯燥无
味的教室内语言教学和简单的教具展示过渡到广泛的、生动活泼的形象教育。历史学研究也从卡片式的资料收集、个人文献资料的垄断过渡到全新的信息化时代。有专家指出，随着电脑在知识阶层中的普及和网络技术的发展，过去翻检24史资料，必须逐页逐页地去翻，逐条逐渐地抄录；如今有了南开大学开发出来24史检索软件，只要键入拟检索的主题的关键词，就可以容易地获得自己所需要的资料。这不仅大大节省了研究时间，而且提高了研究结论的可靠性。总之，21世纪历史学的发展将呈现研究范围急剧扩大、学科交叉日益明显、研究与教学手段迅速现代化、个性化研究与集体研究并行等诸多趋势。这些趋势对历史学研究与教育理念、从事历史学研究和教学工作的专业人员形成巨大的挑战，提出更高的要求，传统的历史科学即将，并正在进入一个全新的革命性时代。二、国外高中历史课程设置与历史教学综观世界各国基础教育，尤其是高中教育的发展趋势，课程设置的多样性和选择性，是教育发展的主导趋势。世界很多国家的历史课程，在注重基础性的同时，从激发学生的兴趣和爱好出发，提供了一些或者大量的选修课程，以发展学生的个性。（一）国外高中课程设置概况综观世界基础教育，尤其是高中教育的发展趋势，课程设置的多样性和选择性，是教育发展的主导趋势。世界很多国家的历史课程，在注重基础性的同时，从激发学生的兴趣和爱好出发，提供了一些或者
大量的选修课程，以发展学生的个性。英国普通高中课程设置模式：考试（非考试）科目＋选修（组合选修＋任意选修）。在英国很多的高中学校，还是比较重视提供让学生自主选择的自由，学生即可以采取选修组合课程的方式，也可以自行选修。一般各校开设的课程门类比较多，可达几十种。法国普通高中课程设置模式：共同必修＋模块必修＋选修（组合选修和任意选修）。在法国，高中学生在巩固基础课的同时，还必须选择不同阶段不同规定的选修课。德国完全中学高级阶段的课程模式：基础学程课程＋特长学程课程。德国的高中课程设置，在基础课程的基础上，还为学生提供了大量的选修机会，使他们能够按自己的兴趣爱好和能力倾向来选择学习重点。俄罗斯普通高中课程情况：分类设置＋必修＋选修（限定选修和任意选修）。俄罗斯高中阶段提供学生自主选择的课时不多。日本普通高中课程模式：学科＋科目（必修＋选择必修＋任意选修）。瑞典综合高中课程设置模式：基本必修课程＋专业学习计划课程。瑞典高中教育是在学生接受义务教育的基础上，继续得到个人的发展，帮助他们逐步进入成人社会。同时，高中教育使学生为今后接受高等教育、从事未来的职业和当一名合格公民等作好准备。国外的高中历史课程设置非常的复杂。大致可以分为三类：一类是以日本为代表。根据学生的认知差异和兴趣特点，把历史分为A、B两类；第二类是以法国、英国等为代表，根据不同
的课程方向，设置不同要求的历史课程；第三类是俄罗斯、中国等国家，基本上是不分层次类别。（二）国外高中历
史课程设置概况（1）日本的历史教学概况日本高中的历史
教学内容，总的特点是非常注重学生的认知差异和不同兴趣，主要把课程分为日本史和世界史。根据学生的知识基础和能力差别，又可分为日本史A和日本史B，（日本史以日本古代、近代史为重点，顺便介绍世界历史上发生的重大事件，其目的也是为了说明日本在世界历史发展背景下的发展的
特点。）世界史A和世界史B。世界史是必修课，日本史是
选修课。高中历史基本上是在初中学习基础上的循环，内容加深加宽了，不过侧重于文化史的叙述。世界史A世界史B1，诸文明的历史特征2，诸文明的接触和交流3，19世纪的世界形成和展开4，现代世界和日本5，文
明的起源6，东亚文化圈的形成和发展7，西亚南亚
的文化圈和东西交流8，欧洲文化圈的形成和发展9，
近代世界的变化10，20世纪的世界11，现代的课题世界史B日本史B1，古代及中世纪的日本和亚洲2，幕府体制的形成和变迁3，日本的近代化道路
和19世纪的世界4，近代日本的形成和展开5，现代
的世界和日本6，日本文化的黎明7，古代国家和古
代文化的形成8，中世纪社会形成和文化的展开9，幕府体制的变迁和文化的展开10，近代日本的形成和亚洲11，
两次世界大战和日本12，现代的世界和日本13，地区世界的历史和文化
文化生活课程标准和考试大纲
文化生活课程标准和考试大纲
普通高中政治课程标准（实验） 第一部分前言 我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。 依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》，制订本课程标准。 一、课程性质 高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 高中思想政治课与初中思想品德课和高校 政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。 二、课程的基本理念
（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。 （二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 （三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 （四）强调课程实施的实践性和开放性 本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 （五）建立促进发展的课程评价机制 本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要
中小学信息技术课程标准及解读 知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。 技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。 情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。 能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。 教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极 课程标准 一、课程任务和教学目标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 各学段的教学目标是： 小学阶段 1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。 二、教学内容和课时安排 中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。
高中历史新课程标准 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。 通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。 必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。 第二部分课程目标 通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和
文化生活》教材分析及处理建议 桂东一中政治组胡建新 提纲： 一、《文化生活》教材分析 1、《文化生活》课程设置的基本思路 （1）课程设置的基本思路： 《文化生活》是一门什么课程？ （2）为什么要设置为什么要增设《文化生活》课程？ 2、《文化生活》课标解读 （1）课标呈现方式解读 （2）《文化生活》教学容分析 1）《课程标准》与教材的关系： 2）《文化生活》教材的呈现方式及主要容 3）《文化生活》教材的特点 二、《文化生活》处理建议 1、课程性质与理念 2、《文化生活》基本的教学原则 3、《文化生活》处理策略 4、教学案例分析 5、如何应对《文化生活》对教师的挑战 《文化生活》教材分析及处理建议 一、《文化生活》教材分析 1、《文化生活》课程设置的基本思路P24 P27
（1）课程设置的基本思路： 《文化生活》是一门什么课程？ 《文化生活》是高中思想政治课程中增设的必修模块，与《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》共同构成高中思想政治课的必修容。必修模块与选修模块一起，共同承担着中学思想政治教育的基本职能。《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托，使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析、提高文化修养，理解文化传承、交融和创新的意义等。在这个过程中，学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；知道中国特色社会主义文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。同时，促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。更重要的是，通过本模块的学习，学生将深切感悟中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；深信在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。 把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心容。 （2）为什么要增设《文化生活》课程？ 《文化生活》容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。
中小学信息技术课程标准及解读 一、课程任务和教学目标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。 技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。 情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。 能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。 教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标,又要促进条件目标。 解读一：初中和小学信息技术课程标准（简称新课标） 一、义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值 义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 三、义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。
普通高中历史新课程标准 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备 品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力， 是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理 解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学 生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、 观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由 表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。 唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的 认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事 物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确 的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重 视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的 方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述 出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充 满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能 够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
普通高中历史课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制订 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。
. 《中华传统文化》课程标准 课程编码：000007 课程性质：公共课 学分：2.0 计划学时：32 适用专业：高职各专业 1．前言 1.1课程定位 《中华传统文化》是我院各高职专业开设的一门公共基础课。是一门讲授中国传统文化，传 承中国民族精神，弘扬优秀文化传统，提高学校教育文化品位和学生人文素养的课程。本课程以 高等职业教育为切入点，力求贴近学生生活，体现职业教育特色，注重科学性、知识性、趣味性 相统一。目的在于提升大学生文化涵养，丰富校园文化，发挥文化传承作用，全面提高学生的人 文素养。 通过学习本课程，帮助学生深入了解中国博大精深的传统文化，领略传统文化的魅 力，解读传统文化的精髓，从中获得人生的启迪，提升学生的民族自尊心、自信心、自豪感，引领学生形成高尚的道德情操、正确的价值取向。 学生通过初高中《语文》课程的学习，具备一定的传统文化基础知识。该课程开设 于第一学期，为后续课程《沟通与口才》、《应用文写作》、《实用美学》的学习，打下坚 实的传统文化知识基础。 1.2 设计思路 本课程以培养学生必备的传统文化素养为核心，以提高学生综合职业能力为主旨，以各专业 人才培养方案为依据，围绕“人文精神”和“职业能力”的培养目标，引导学生不断提高自己的 社会能力，成为有职业素养、职业能力和可持续发展的技术技能型人才。 1.2.1课程设置的依据 加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创 新的重要途径。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根 基。青少年学生是祖国的未来，民族的希望，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教 育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义 .
高中历史新课标解读[精品] 高中历史新课标解读 -----------高一艺术部谌寒 新一轮普通高中的课程改革已经拉开序幕。《普通高中历史课程标准(实验)》由人民教育出版社出版发行，成为指导高中历史课程改革的纲领性文件。 一、高中历史课程改革的背景 新中国成立以来，高中历史教育取得了令人瞩目的成就，课程改革也在不断深化。尤其是20世纪90年代中期以后，教育部制订出新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，高中历史课程体现出一定的层次性、时代性，开始重视研究性学习，编写出版了面向21世纪的高中历史教材等等。但是，“随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。”因此，在当今课程与教学改革的大潮中，我们必须加大课程改革的力度，解决国内高中课程存在的问题，全面实现高中历史课程的教育功能，发挥其在提高现代公民的人文素质方面的重要作用。二、我国以往高中历史课程存在的问题 1、课程目标上，存在着教条化、成人化倾向。最突出的表现就是重视知识的灌输，而忽略了学生对历史学习的体验、感悟，忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。高中历史课程标准研制组进行的调研表明，有80%的教师、69.8%的学生认为以往的高中历史教学实际关注的课程目标是单纯的传授知识和技能。 2、课程结构上，没有处理好高中历史课程与初中历史课程知识的衔接，没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。过去初中、高中历史课程实行螺旋式的结构，从编写教材来看，虽然教材的编者费尽心思力图解决初、高中历史教材内容重复的问题，然而还是很难，这自然影响学生学习的积极性。所以，学界早就有人
中小学信息技术课程标准 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 各学段的教学目标是： 小学阶段 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 初中阶段 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 高中阶段 1、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。 2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。 3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f13119315.html, 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读 作者：徐蓝 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期 一、确立新的认知观、教学观和评价观 教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。 二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养 教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展 学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。通过基于史料 研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。 三、以新情境下的问题解决为重心进行教学 在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。 四、开展基于史料研习的教学活动 教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。 五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度 教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。
普通高中历史课程标准（2017版） ————选修课程 模块1 史学入门 【内容要求】 本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由 7个专题组成，是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。 历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。 1.1 历史与历史学 理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系与区别；理解历史学是研究人类历史发展进程及其规律的学科，是在一定的历史观指导下对历史的建构和阐释；认识历史学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有的科学功能、社会功能及育人功能。 1.2 唯物史观与历史研究 知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性；知道唯物史观的基本观点及认识历史的基本原则；理解唯物史观是科学的历史观，对历史研究具有重要意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题
进行分析和解释。 1.3 史学的优秀传统 知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。 1.4 读史常识举要 知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法；了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够尝试制作有关的历史地图和历史年表。 1.5 历史探究的主要方法 知道史料在历史研究中的重要作用，认识对史料的来源、性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。 1.6 历史的解释与评判 知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系与区别，认识到对历史的理解是建构历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论述，了解史学家对历史的论述会有不同的解释与评判，并分析造成历史不同解释与评判的主要因素。 1.7 综合探究：历史问题的研究与论文习作
（八）高中历史新课程标准解读 （一）正确把握新课标规定的学习板块，学习主题和学习内容。 新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（4个）。 (二)历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。 历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。 1、让学生学会创造 教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。 2、让学生学会学习 新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展做出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师
普通高中历史课程标准 （初稿） 普通高中历史课标研制组 2015年10月21日
目录 一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12 四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61 （一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82 （三）教材编写建议/84 （四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90 附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。 历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，从多个角度反映人类历史发展的基本过程、重大历史事件、人物和现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产和社会发展趋势，引导学生对历史发展进行更深入的探究。通过高中历史课程的学习，促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养；使学生能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。
中学历史学科课程标准解读实施细则 吃透和领会课程标准是实施新课程的关键。中学历史课程标准是规定中学历史学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是中学历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它规定着中学历史学科教学目标和教材纲要、教学要点等重要内容，课程标准作为教学的依据，是教师有效教学的纲领性导向。所以，必须下功夫解读历史课程标准，这是搞好历史教学工作的前提。 一．解读要求 1.用新课改理念进行解读。树立一切为了学生发展的教育理念，这是课程标准的精髓所在。解读时要本着以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。新课程的目标是三维的，不是单向的。它统筹知识、能力和情感价值观，坚持理论联系实际的原则，谋求逻辑与情感的有机结合，注重启发引导并重视学生主体的民主参与，建构精心预设与灵活生成相统一的过程。好教师的标准不再是会教教材，而是会在课标引领下巧用教材。新的课程理念要求教师在教学设计过程中，既尊重课标与教材，又依据所教学生的经验，联系学生的生活和社会实际，对教材做恰当的改造，使教与学有机统一，坚决避免穿新鞋走老路。 2．深入学习领会课程标准，重视课程标准的导向作用。首先必须认真阅读和研究课程标准及教学要求，把握新课程的理念以及倡导的教学原则和方法；明确相关的课程内容及本部分内容在整个课程中的地位和作用，从宏观上把课标要求分解在各册教材和每一单元每一课中，重点和难点一步到位。历史教学评价强调以学生为中心，不仅考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度和价值观的变化等方面是否达到课程标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程和方法。避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。不但要注重学生今天的现实，也要注重学生发展的可能性。历史课程标准在教学要求上把每个知识点讲到怎样的深度都做了一定的规定，比如“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使
选择性必修课程 模块1 国家制度与社会治理 本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。本课程由6个专题组成，是在必修课程基础上的递进与拓展。 人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治依赖一系列制度建设，包括建立组织和制定规则。以权力分配、机构设罝和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会治理则是国家关注的重点。自古及今，西方各国的制度建设和社会治理经历了漫长而曲折的发展历程，积累了丰富的经验和深刻的教训，不能脱离特定社会政治条件和历史文化传统来抽象评判。学习这些内容，加深学生运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域的实质进行深入分析，认识国家治理体系和治理能力现代化的重要性。 1.1政治体制 了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程。 1.2官员的选拔与管理 了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度；了解中国科举与西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点，以及对近现代中国公务员制度的影响。 1.3法律与教化 知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王期法律、礼教并用的统治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用；了解当代中国的法制建设和精神文明建设成就。 1.4民族关系与国家关系
《普通高中信息技术课程标准》解读 在《普通高中信息技术课程标准》中，明确提出了信息技术课程的基本理念，即：（1）提高信息素养，培养信息时代的合格公民；（2）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；（3）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；（4）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；（5）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。以上理念体现了高中信息技术课程的多视角的价值观。从重点关注知识与技能到关注信息素养的培养；信息技术的教育是以提供人生的发展基石为宗旨；强调问题解决，关心生活实际。 在课程目标上，《普通高中信息技术课程标准》具体规定了课程的总目标和分目标。总目标在于提升学生的信息素养。针对这个总目标，《普通高中信息技术课程标准》分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进一步说明了分目标。高中阶段的课程目标就是在义务教育阶段的基础上突出对学生“信息素养”的提升，包括信息意识、信息道德、信息知识及综合应用信息技术解决问题的能力。 《普通高中信息技术课程标准》规定的课程结构体系为1+5，基一个必修模块和五个选修模块。必修模块《信息技术基础》为学生提供知识基础，是选修模块学习的前提。五个选修模块是在必修模块的基础上，注重技能与人文的培养，支持个性发展。选修模块的设置，关注
了学生的个体差异，满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。 《普通高中信息技术课程标准》体现了高中信息技术课程的新特点。确定了信息技术应用能力与人文素养相融合的培养，规定了符合学生身心发展的课程内容，阐述了有利于学生全面发展与个性发展的课程结构形式。高中信息技术课程是以提升学生的信息素养为总目标的；它要求学生具备一定的信息技术应用技能；强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确应用；重点强调培养学生的评价能力；更加注重方法和思想的挖掘；进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性。 在评价方面，强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；强调发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；强调评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。 普通高中信息技术课程标准》为普通高中信息技术教科书的编写提供了有建设性的意见，要求教科学编写要要强调适应性；要体现科学性、通用性和前瞻性；要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力；要突出特色、强调创新；要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养。在课程资源的利用与开发方面也提供了建设性意见。