浅谈新课程理论下物理教师教育理念的转变
双柏县妥甸中学李惠玲
【内容摘要】新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。新课程教育的一个重要方面就是培养学生的创新思维、创新精神，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。
【关键词】新课程物理教师教育理念转变
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；“学生”，指学校里的每一位学生；“发展”，指学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。因此，有人干脆把这句话说成：一切为了一切学生的一切。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。新课程教育的一个重要方面就是培养学生的创新思维、创新精神。我国传统教育的趋向是以教师为中心，教师的权威被普遍认同，多年来的教育教学方法虽说有些改革，但仍是沿用了老辈遗留下来的“公式化”的教学法，把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生得到的是思维的结果，也就是教学的结论。而现代的教学改革要求摒弃以往的教学模式，重视文化熏陶、人文教育与综合实践，发展学生智力，发挥学生的主观能动性和创造能力。过去的教学模式是远不能适应现代教育教学工作的需要了，因此改变教育理念与过程成了基础教育面临的首要任务。要确保课程改革实验的顺利进行，就要求我们每一位教师首先要从思想上、教育理念上进行彻底改变。
一、从“大课程”的观念来构建新的课程。
物理学科教育的本位应在教育——物理教学不应是单纯的物理知识的传授，更要注重提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度和情感价值观进行结合与渗透。如在讲述牛顿第一定律时，先介绍从亚历士多德到伽利略再到牛顿的理论进程，激发学生对物理学科的兴趣，明确科学理论的研究要求具备严谨的科学态度。同时教师要认识到学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。所以，若没有高素质的教师的教与导，“新课改”便成了一句空话。为此作为物理教师必须走出传统教学体系的束缚，有强烈的创新意识和善于创新的能力，用开放性的人格和良好的心境，来激发学生的创新灵感。
教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。它强调知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。新课标的制定、新教材的推行，为当前的中学物理教学提
供了良好的机遇，“自主、合作、探究”学习形式的初步形成、民主平等的新型师生关系的建立、课内课外教学内容的衔接、听说读写的打通、学科间的打通、实现综合教学等等，都使物理教学的改革达到了前所未有的力度，为此我们要开放我们的课堂。
二、改进物理教学方法
教师教学行为由从前的“教书”育人的教学行为变化为目前的“导学”育人的教学行为，即由从前的重教为主的教学行为变化为目前的重学为主的教学行为。在整个教学过程中都应注重学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教材的权威地位已经被打破，从教学唯一的依据转变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体。教师将由“教教材”转变为“用教材教”，要挖掘知识内在的教育价值，理解教材是知识、情感、能力等的综合体。教科书的内容只是课堂教学的基本点，而不是教学的全部，而教学的大部分内容需要教师结合本学校的实际情况、学生水平及当地各方面的情况去开发教学内容。长期以来，教育系统的陈旧观念和思维定势特别多，一个一百多年前的教师来到今天的学校，照样可以做今天的老师。而新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。科学探究是重要的教学方式之一，它适用于物理教学的各个环节。如在“探究影响电阻大小因素”的新课上教师可先提问，复习学生已有的知识，直接提出问题，明确猜想和探究的方向。学生猜想并说明猜想的依据后，教师提出一些问题，逐步引导学生自己选择器材，设计实验。教师引导学生相互交流，合作确认后再让学生动手实验探究，分析得出结论。这样把教师的演示、讲解、分析、归纳变成学生的自主学习，亲身体验，自己选择器材，设计实验，通过自己探究找出结论，让学生对电阻是导体本身的一种性质，只与导体的材料、长度、横截面积和温度有关，而与两端的电压和通过的电流无关理解得更深刻，这样的课，学生爱上，老师爱上，取得的效果也很好。
二、学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
以“引导、合作、探究”为指导思想的新课改，要求教师有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。但这并非易事，如果我们的引导的过程中操作不当，学生会感到无所事事，无所适从，学生容易成为课堂教学的冷漠的旁观者，只有教师在课堂上设法引导学生置身于教材学习的情境中，让学生在体验中学习；在课堂上多创设特定的话题情境，让学生与教材对话、与作者对话、与生活对话，点燃学生智慧的火花；在实践中学习，在课堂上多为学生创设“实践”情境。比如在讲授《滑动变阻器》时就让学生亲自动手、体验随着变阻器滑片的移动电阻丝长短的变化导致灯泡的亮暗，真正让学生成为学习的主人。
三、教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
物理教师应该是学习的“引导者、组织者和帮助者”而不是以往所述的“传授者和灌输者”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。例如在合作学习中，教师仅仅是课题组的一个成员，是学生学习的一个伙伴，引
导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会的大环境里学习和探索。如在讲“水能的利用”介绍三峡水电站的建设时，学生可能会提出大坝承受压强问题、船闸的建设问题、三峡建设对环境的影响、对生态的影响、大坝的安全问题等，这就要求教师大量“搜集信息”，查阅各种资料去面对学生提出的新问题以便引导他们运用所掌握的知识去看待问题、研究问题，培养他们解决问题的能力以及搜集信息、处理信息的能力。教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。在实施新课程的过程中，我一直都在努力的把自己由一个知识的传递者向学生学习的促进者、组织者和引导者这方面发展，一个学期来，有些心得，但由于习惯势力的顽固加上考试制度和考试方式没有改变，所以有时不免又犯了“填鸭式”的毛病，在今后的教学中，我想我将努力去探索，如何有效的解决这一问题将是我要和致力于新课程的同行们探讨和实践的一个方向。为了能为我们的物理教改尽点微薄之力，长久以来，我努力提高自己，上网和专家、同行交流、探讨，用科学的理念来武装头脑，指导实践，在教学中有了一些成功的实践，我的物理课不再是那种枯燥无味的讲解，不再是永远写不完的笔记，有的只是满堂的笑声和沸沸扬扬的讨论声；不再是盼望下课的漫长的等待，多数时候，下课铃响时，面对眼前的实验器材就会有学生惊呼：怎么这节课那么短？这些就是新课程带来的好处，是老师的欣喜，更是学生学习的享受。但我也清楚的知道，要想把新课标的理念真正的落实到每一节课，每一个环节，那是一项长期而艰巨的任务，如何使新课程能适应考试的要求，让学生在学得有趣的同时也学有所获等问题，有待我在今后的实践中逐步摸索，更有待于领导、家长和学生改变观念，甚至有待于教育行政部门采取相应的措施来促进观念的改变。如果如此，那是我们物理教师的幸运，也是教育的幸运。
四、实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
传统的课程评价通常以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度。建构主义学习理论改变过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。将评价有机地融入教学过程中，营造开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价的主体中的一员，使评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的学习过程。因此评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之想做。在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，让他们敢于探究、体验。在我的班里，我从来不对哪个学生的观点嗤之以鼻，就算他的想法存在有明显错误。我习惯用欣赏的态度来看待学生的个性化的回答。其实，蹲下来，用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错，改进教法，因材施教，让每一个学生都抬起头来走路。
总之，教育理念的转变不是一朝一夕的事情，在课程改革的大背景下，教育与教学正孕育着一场深刻的变革。走进新课程是我们每一位教师肩上担负的重担，我们必须通过“改观念－－洗清大脑，改教法－－调整课堂，改学法－－激活心智”，我们的课程改革才会呈现出勃勃生机；重视物理实践过程，关注情感共鸣，让学生在主动体验中走进物理新课程，我们的课堂教学一定会演绎成学生人生旅途中一道最亮丽的风景。
浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、
内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分
初中物理新课标与传统教学大纲的区别传统初中物理教科书编写的基本理念是从物理学科本身出发，重点关注物理学中有哪些主要内容，物理学的学科体系和教学的逻辑结构。编写者首先想到的往往是哪些知识是所谓的主干知识，哪些知识是初中学生应该学习的，哪些能力是应该训练的。在这种思维模式下设计出的物理课堂，对学生这个学习的主体往往关注不够。而课程标准实验教科书，依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身的内容，结构为出发点而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展，因此有些在物理学中是十分重要的内容。在新教科书中可能并不强调。有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显然的位置。有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎能力，新课程并不强调。其编写的宗旨定位在以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣，习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面介绍物理学。下面以光的反射和折射为例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。 一、降低要求的知识点。 1、“理解光的反射定律”降低为“了解光的反射规律” 从课标与大纲的角度看，层次降低了，由“理解”降低为“了解”，从光的反射内容上看，由“定律”降为“规律”，课程标准实验教科书，强调的是探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角。”这种表述，并没有提及反射光线与入射光线和法线是否共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线的两侧，尽管这
样的表述并不完整，但是由于初中生并不会遇到不“共面”的物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律的应用，这种处理抓住了光在反射时最突出的特征，学生很好理解和记忆。 2、“知道凸透镜成放大，缩小的实像和成虚像的条件”降为“知道凸透镜成像的规律”。 凸透镜成像规律是初中光学的重点，传统教科书对凸透镜成像规律提出的是具体的量的把握要求，而课程标准实验教材重在学生的探究活动对凸透镜成像规律的结论，没有作硬性规定，学生重在探究对规律有定性的整体的了解即可，这种了解完全能够应付对凸透镜应用的需要。能够使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来，让学生全部的精力投入到探究知识，联系生活的丰富多彩的活动中去，当然这个变化所引起的学生练习和习题变化是较大的。 3、将“知道平面镜成像特点”改为“探究平面镜成像时像与物的关系。课程标准实验教科书虽然没有强调“知道平面镜成像特点”但是有“通过实验探究平面镜成像时，像与物的关系”其区别在于对生活中这一现象，要经过学生自己的实验探究去澄清头脑中的潜科学概念和验证这一现象特点的猜想，重在探究平面镜成像“像物等大”“像物等距”两个特点的过程，对于平面镜成像的规律，课标中并没有提出“知道”，“理解”等终结性的要求，也就是说允许学生的探究不完整。 二、有增有删的知识点 1、删减了“知道凸透镜的焦点，焦距和主光轴”凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用由“知道”层次升为“认识”层次，删减了“知道凸透
物理教学过程中如何体现新课程理念 广西河池市环江县驯乐中学韦思宜随着教育改革地不断深入，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。新课程理念倡导注重注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在初中物理教学过程中如何体现新课程理念，我们的教学应从以下几方面着手： 一、从教学目标的三个维度来设计教学过程 《标准》制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三维度相补相成，构成教育的有机整体，构建了学生应该具有的科学素养。 1、“知识与技能”维度 该维度对物理学的知识与技能是对学生掌握基础知识的最底要求。只有对基础知识的掌握才有技能发展的空间，同时也促进基础知识的理解，初中物理对“知识与技能”具体有六个目标： （1）初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
（2）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。 （3）初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。 （4）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。 （5）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。 （6）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。 从以上六条目标上可以看出，提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求，方便了教师的因材施教。 2、“过程与方法”维度 在“过程与方法”维度，制定了六条目标。它们分别是关于在科学探究过程中，对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括以及信息交流等能力的要求。在这里，技能与能力是有区别的，技能侧重于具体的操作，而能力则侧重于科学探究能力的提高。从“过程与方法”目标来看，重视培养学生的科学探究能力是课程标准一个突破的特点。原来的教学大纲对能力要求是从简单的实验和知识应用发展到思维能力，能力界定的范围比较狭窄。而且，大纲虽然也是提及物理体验和
浅谈新课程标准下的物理教学 在基础教育阶段深化教育改革，全面推进新课程标准是时代的要求。全面推进新课程标准必须全面贯彻党的教育方针，立足于学生。重点是要培养学生的创新精神与实践能力，其根本目标是为学生的终身学习建构坚实的基础。 一、新课程标准要求面向全体学生，物理教学应该建构多样化的教学模式 1、必须建立面向全体学生的教育观 面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。基础教育不能太强化教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育。要使全体学生的全面素质得到提高。 2、面向全体学生，物理教学的要求应该多样化 面向全体学生的教育观，不应该对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。 二、新课程标准要求以学生为本，物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性 1、学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标 学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展为目的。教师不能只向学生奉献真理，应该教会学生发现真理的方法，培养学生成为知识的研究者和探求者。物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要重视整体性原则，做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
浅谈新课程理念下的教学设计 On the teaching design under the new curricu lum concept
浅谈新课程理念下的教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启 迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 —古树思语 众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教 学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指 导和学习技术（策略）的关注。教学设计从关注学生为什么学， 怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教， 直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去 研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教 学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评 价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
（一）教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是 传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过 程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路 的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那 么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教 学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈 现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何 种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪 些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加 工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班 级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更 明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为 父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件 本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面 进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往 我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及
新课程理念下的高中物理教学 摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，有助于提高学生的科学素养。所以，在新课程理念的指导下，教师要更新教育观念，采用多样化的教学观念，调动学生的学习积极性，促使学生获得更大空间的发展。 关键词：高中物理；新课程；自主；实验；评价 物理与人类的生产和生活有着密切的联系，它是一门基础的自然学科，因此，在素质教育的指导下，教师要借助多样化的教学方式，提高学生的学习效率，促使学生获得健康全面的发展。 一、注重自主学习，凸显课堂主体 “以人为本”是新课程理念的核心内容，而且，《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”所以，教师要注重自主学习，培养学生的科学探究能力，使学生养成良好的科学态度和科学精神。 例如，在教学有关“动量守恒定律”时，由于之前已经学过了相关的动量、冲量和动量定律等知识，所以，在讲授这节课的时候，我首先借助多媒体让学生明白本节课的知识点及重点、难点内容，之后，让学生以小组为单位进行自
主学习。为了避免一些小组一些学生出现鱼目混珠的现象，在自学结束之后，我还设计了当堂检测的环节，引导学生对本节课的基本知识进行练习，已达到巩固的效果。检测题如下。 例1.下面几种现象中，动量守恒的有（） A.原来静止在光滑水平面上的车，从水平方向跳上一个人，人车为一系统 B.运动员将铅球从肩窝开始加速推出，运动员和球为一系统 C.从高空自由落下的重物落在静止与地面上的车厢中，重物和车厢为一系统 例2.一个静止在质量为M的原子核，放射出一个质量为m的粒子，粒子速度为v，则该剩余部分的速度。 简单的几个试题检测，目的就是为了充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，进而，使学生获得健康全面的发展。 二、发挥实验价值，展现物理魅力 物理是一门以实验为基础的学科，它是物理发展的推动力。然而，在以往的教学中，我们经常忽视实验的价值，经常将物理课当作文科一样简单教授，进而，使学生看不到物理的应用价值，找不到学习探究的兴趣点，因此，在新课程改革下，教师要充分发挥物理实验的作用，以展示物理实
核心素养理念下物理教学的思考 关键词：核心素养；物理教学；素质教育 德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新一轮课程改革告诉我们，成功的物理教学应实现从三维目标到核心素养的整合。2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》征求意见稿，其中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等4个方面的要素构成[1]。 那么，怎样才能在物理教学中更好地贯彻核心素养教育，把核心素养教育落到物理学科教学中？基于目前新课程理念的要求和物理学科的实际特点，结合笔者的教学实践，现就对物理教学中如何培养学生的物理学科核心素养提出几点思考。 1 物理教学要促进学生哲学思考 首先，以物理学的发展史教育人。物理学的发展史是人类认识自然、战胜谬误的历史，是一代接一代科学家艰苦奋斗的历史。例如，“经典力学之父”牛顿“如果我能看的更远，那是因为站在巨人的肩上”的名言让学生学会对他人劳动成果的尊重及实事求是的态度；法拉第十年磨一剑的事迹让学生体会科学家探索自然规律的艰辛；居里夫妇为提
炼放射性元素镭而甘愿受放射性辐射损害的故事让学生感受科学家为造福人类敢于献身的精神……物理教学中让学生重温这些历史，不仅可以使学生学到研究物理的方法，更主要的是使学生学到科学家坚忍不拔、敢于探索、追求真理的精神，从而培养学生的良好品格，实现立德树人。 其次，以客观公正的态度评价人。对科学家的评价我们还是容易产生片面性和表面性，往往强调事情的某一方面而忽视事情的另一方面。例如，在介绍伽利略、牛顿、开普勒、法拉第、爱因斯坦等物理学家的贡献时，我们都非常正面地评价他们所取得的伟大成就；但在谈到亚里士多德时，我们可能更多地当作“反面教材”，忽视他的贡献，甚至“嘲笑”他。其实，在教学中提及亚里士多德的一些错误观点时也不妨进一步指出，亚里士多德是古希腊著名的思想家，他的思想对人类产生深远的影响，马克思称他是最博学的人。只有这样，我们的学生才会用客观、科学的态度去评价一个人，从而懂得在今后的学习和生活中用一颗宽容的心对待人。 2 物理教学要启发学生的学科思维 马云曾说：“一个人最需要学习的其实不是知识，而是学习的能力。”学习如何学习是让学生从“知识”层而上升到“智慧”层的重要途径之一。我们的物理教学往往重知识、轻过程，重结论、轻实践，在这样的教育下培养出的学生往往思维定势，容易一叶障目，不见物理学的“森林”。 例如，在“力的分解”教学中，教师一般先讲力的分解方法，然后
浅谈新课改下的物理教学 摘要：过去的陈旧教学观念一直在束缚着广大的中学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，大都注重优等生，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。主要弊端是没有根据学生的差异，总是“一刀切”，没有实施分层教学。 关键词：分层教学;初中物理;措施 随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。 一、分层教学的意义 到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高
一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。 二、分层教学的理论依据 分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实
浅谈对新课程理念的理解 21世纪是知识经济时代，是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代。中华民族要实现她的伟大复兴，务必要求全民素质的提高。原有的基础教育课程已不能完全适应时代的要求，当前，全面实施素质教育，深化基础教育改革，正在全国范围内展开，而基础教育课程改革是基础教育改革的核心内容。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个深入学习、理解和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。随着不断的学习以及在教育教学过程中不断的实践尝试，对新课程改革的理念有了初步的理解。 一．新课程改革将实现从应试教育到素质教育的转变。 随着社会、科技、经济的发展，我国学校的课程体系暴露出“应试教育”的种种弊端：对书本知识的热衷追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教等等。显然，如果不根治这些弊端，素质教育就不能顺利推行。新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻新时期国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的具体目标如下。 （一）、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （二）、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （三）、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （四）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （五）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （六）、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二．新课程中教师角色与教学行为的转变。 长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲、学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中。新课程则强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师要引导学生质疑、调查、探究，新课程要求教师应该是教育教学的研究者，在实践中学习。教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富有个性地学习。基于这一认识，近年来，我在教学实践中不断进行尝试。这充分说明，教师创设引导学生主动参与教学的情境，能促进学生主动地富有个性地学习，教学效果显著。 又如，在一次班会活动课上，我谈到了座右铭对青少年学生的健康成长的意义时，抛砖引玉地举证了一些受座右铭激励、造就的成功人士的例子。要求每位同学确立自己的座右铭，并将它们进行汇编，在全班进行交流、探讨，起到相互激励、监督、鞭策的作用，同学们从不同座右铭中学习如何立志、如何奋斗、如何修养、如何学习、工作、如何惜时、如何处理人
新课程理念下物理总复 习的策略 标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
学校：宝坻三中 姓名：齐连云 时间：2010年4月 新课程理念下物理总复习的策略 尊敬的各位老师，大家好！ 我是来自宝坻三中的齐连云。时光飞逝，转瞬间又是一年的中考来临。初中物理总复习是迎接中考的一个非常重要的环节，是学生对整个初中物理知识进行系统分析、整理和提高的过程。总复习所涉及的内容多，时间短，如何在短时间内取得较好的复习效果呢我们宝坻三中九年级全体物理教师对此做了多方面的研究与探索。下面我代表三中九年级物理组全体教师，将我们备战中考的一些不成熟的想法和做法，与各位同仁进行探讨和交流。 下面，我主要和大家交流两方面问题：一是复习教学中的集体备课，二是复习中的高效课堂教学。 一、复习教学中的集体备课 （一）集体备课的目的 在总复习过程中，通过集体备课可以使备课组的全体教师，群策群力、取长补短、集思广益，使教师授课水平不断提高，使九年级物理复习教学得以高效进行。通过集体备课，我们更加深入钻研教材和物理课程标准，合理安排各阶段的教学进度和教学内容，认真落实教学常规和新课改理念，并针对我校九年级学生的特点，采用切实可行、行之有效的教学方法，让学生在自主、合作、探究中学会、会学、乐学。 （二）集体备课的时间地点 每周三下午，第1、2节课。地点：四楼报告厅 （三）集体备课的要求
1.主备人要认真阅读课标、教材，搞清所备内容在教材体系中的地位，准确把握重点和难点，提出三维目标，所备教法和学法必须符合教学实际，教学活动的设计要科学合理，教学重点的突出，教学难点的突破，教学媒体的使用，教学时间的分配，教学板书和学生课内外作业的设计等，都必须考虑周全。集体议课时，参备人在认真听取主备人的发言后，要列出补充和修改意见，不得当“局外人”。然后每位教师再结合自己学生的具体情况，对教学目标、重难点、教法学法及教学活动等环节、内容等进行修改、补充。 2.通过集体备课，本组教师做到统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一测试内容。 3.集体备课的过程 第一步，每次有2名中心发言人各说一节课，说明本节课的三维目标、重难点、教法、学法、主要教学过程，重难点如何突破等，然后集体讨论，各位教师阐述自己的观点，提出修改意见和建议，初步确定教学方案。 第二步，主备教师提出学生预习内容，全组教师补充，大家共同制定学案，学生在课前通过学案，对知识进行一个简单的梳理。 第三步，由主备教师先于其他教师讲课，同学科教师听课，集体评课，然后每位教师再重新修正教学方法，整理自己的教案，最后确定一个最佳的教学方案。 二、倡导高效教学，向45分钟要质量 教师的主阵地在课堂，但长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，把学生放在了被动的接受地位。；二是学生常以记忆和大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。有的教师先领着学生一起回顾全章基本知识，基本思想方法，然后就是讲解一些典型习题，以巩固全章的基本知识与技能。教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战：有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。 我们一直在努力，寻求一种高效的教学模式。具体做法是： 在物理复习课中实施“五步复习法”，即“课前一步：预习——寻找疑惑”，“课中三步：创设情境——引导探究——拓展训练”，“课后一步：自查矫正”。 （一）课前预习，寻找疑惑 为使预习落到实处，教师提前给学生准备预习学案，目的有三点：
初中物理新课程基本理 念 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初中物理新课程基本理念 一、基本理念： （一）面向全体学生，提高学生科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。 （三）注意学科渗透，关心科技发展 让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究 在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。 （五）注重评价改革导向，促进学生发展 在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。 二、课程设计思路 义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面提出了课程目标。 科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳人“课程内容”。本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要索。本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。 根据物理学的内涵，本标准以“物质”、“运动和相互作用”、“能量”为“课程内容”中“科学内容”的一级主题，对全体初中学生应掌握的物理内容提出了要求。每个一级主题含有若干二级主题，每个二级主题又含有若干三级主题。这些三级主题综合融进了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面的课程目标。 为进一步将义务教育物理课程的基本理念和课程目标渗透到课程内容中，在科学内容中增设了样例和活动建议，它们不是硬性要求的内容，而是为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义。本标准还提出了实施建议，以便教师进一步参考。
物理教学的几个特点 新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下，我认为一节成功的物理课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。 一、新 就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。 1、理念新--即体现先进的教育教学思想。 所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。 新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识； 新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能； 新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。 《物理课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。 新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人 新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。 评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。 2、思路新--即体现构思新颖，实用高效的教学思路。 同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。 3、手段新--即重视现代化手段的运用 近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。 二、趣 趣--就是激发学生的学习兴趣。大家都知道"兴趣是最好的老师"，孔子也曾说过："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
新课程理念下的语文实践与反思 思想指导行动。 新课程需要新思想。 新思想才能产生新行为。 一、十一年新课程改革带给我们什么？ 从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢？ 有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 1、新课程改革的目标和理念 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （摘自《基础教育课程改革纲要》， 新课程核心理念： （1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点； （2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； （3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石； （4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； （5）树立终身学习观； （6）树立评价促发展的发展观； （7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； （8）回归生活是新课程改革的必然归属。 新课程的“新”体现在哪里？ （1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；
（2）重建新的课程结构； （3）课程标准取代教学计划和教学大纲； （4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； （5）改革课堂教学； （6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观； （7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）； （8）重视教师的理解与参与； （9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训； 新课程改革的经验： 教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为：“我国课程创新本着‘全球视野，本土行动’的准则，致力于一系列课程教学概念的重建，卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践，并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来，一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说，我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观，一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程：‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然，这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训： 程少堂先生作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中新课程改革的教训概括为： 形而上学猖獗，形式主义盛行。 具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”：有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”：有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化，于是课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件，出现了让人担忧的现象：一是装点“门面”的多媒体教学；二是“翻版式”的多媒体教学；三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬，不能批评，于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”：主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”：一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。讨论过程中，优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法，学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”：其表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无论什么内容都拿来探究一番，从而导致探究的浅层化和庸俗化；二是把探究神化，即把中小学生的探究活动无限拔高，使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”：有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力，但效果却既空洞又无力。
物理新课标学习心得体会
从9月份开学伊始，我校就组织了2012年义务教育课程改革新课标新教材物理学科的培训和学习。 在学习过程中，李云亮老师主讲“初中物理课标与教材修订解读——学习《物理课程标准》，优化初中物理教学”。韩老师主讲“修订版教材教学设计案例及分析”，接着分组互动交流：修订后课标和教材的主要变化及在教学中的基本对策。 通过这次学习，使我受益匪浅，我从专家透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的自主学习能力。一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。 新课标要求全面提高学生的文化素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的物理能力实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进物理课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于中学教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证“课标”和检验“教材”的实验任务。 在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会新课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在物理教学中忽视学生的主体地位，忽视探索精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体知识素养，注重提高学生的物理做题实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施物理教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把实践动手活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡
用新的教学理念引领物理教学 一、问题的提出 去年期末考试后，我询问了一位平时挺喜欢物理、对物理也学得蛮好的学生：“对这份期末卷的感觉如何？”谁知学生的回答令我意外：试卷不难，题目挺长，废话很多，实验题较烦（是‘烦’，而不是‘繁’）。学生的回答引起了我的深思，说实在的，这份卷子当时我们老师评价很高：题量适中，难度不大，注重实验，题目灵活，所选试题均有很强的信息感，与生活实际联系也较紧密。不想学生会如此回答，深为吃惊：是不是我们平时的教学导向、教学理念与现实生活距离较大，把学生引向纯粹的“思辨物理”了呢？ 二、问题的分析和反思 这个学生的回答虽然不代表全体，但折射出自己平时教学中存在教学理念和习题选编指导思想的问题。而这两个问题又是互相联系的，核心是教学理念问题，因为教学理念统帅着教学，也就左右着习题选编，左右着我们的教学行为。理念引领行为，行为产生结果，学生的“反常”回答正是自己的教学理念落后的结果。具体来说，此种落后的理念体现在： 1.选编的习题缺乏生活感、时代感 传统的教学是以教科书为中心，总是把物理概念和规律灌输给学生，教给学生如何做题目、如何解题，以达到对物理知识的理解和把握，对习题课教学过分强化解题功能。不可否认，要深刻理解和掌握物理概念与规律，教学中必须通过一定数量的习题的训练，但问题是现在的学生生活在一个科技、经济迅猛发展的信息社会，选编什么样的习题才能符合时代和现今社会的发展呢？如果我们所选编的习题都缺乏生活感、时代感、科技感和社会感，甚至是脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目，太多的抽象的“物体”，缺乏具体的例子，使活生生的物理越走越远，越来越“深奥”，以至快成“纸上物理”了，这就难免使物理教学走入教学误区，违背物理从生产、生活、社会中来的本意。 2.平时不重视物理实验 由于受应试教育思想或者受实验条件的影响，教师平时不太重视物理实验，多在纸上进行“实验操作”，势必造成学生对实验题的陌生和害怕；又由于对真