初中英语核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
方法
方法/步骤1:
政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学
与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。
方法/步骤2:
研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力
提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。
培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦
的产物。
方法/步骤3:
英语核心素养的培养方向及方法：尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。
将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。
培养英语思维能力在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。培养自主学习能力。
初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理
核心素养下的教学设计 新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants？Period 1 教学设计 【设计思路】 本节课教授的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两两小组或四人小组，互相对话。这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。 【教材分析】 本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，进一步地在本单元学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时，所授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。 词汇首当其冲，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 【教学目标】 （一）教学知识点 (1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes， (2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars. （二）能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。 （三）情感与价值观要求 通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 【教学重点和难点】 重点： (1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。 难点： (1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。 (2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。 【教学策略与手段】 (1) 师生对话，生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。 【学情分析】 本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动，
初中英语学科核心素养 的培养 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
初中英语学科核心素养的培养 -------- 参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么你会爬树吗你们家有几口人诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。
《基于核心素养的初中英语教学》的 心得小结 《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结 我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座。本次讲座的主讲人是林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了《基于核心素养的初中英语教学》。 通过本次专题培训学习，我对核心素养有了新的认识，即学校教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生知识与能力和过程与方法的培养，情感态度价值观最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面三位一体的回归。究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思....
学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素质的关键酵母。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的质，侧重的是人的质量；素养强调的是人的养，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个素字，意为本来的，平时所养成的良好习惯。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的立交桥和结构模。基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心，就在关键和必备上。 《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学
初中英语教学核心素养的学习心得体会 通过本次学习，我明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系\教育体系和评价体系。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。除此之外还应该培养学生这四个方面的能力。 一、语言能力 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 二、文化品格 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 三、思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、
创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 四、学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。本次学习使我们老师获益良多。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ef17448899.html, 浅谈初中英语核心素养的内涵与培养 作者：刘金财 来源：《新教育时代·学生版》2017年第14期 摘要：随着“核心素养”概念的提出，“核心素养”体系构建成为今后一段时间内教育教学工作的核心任务。本文主要以英语学科核心素养的四个构成要素――语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为探讨对象，初步探讨了初中阶段英语学科核心素养的培养措施。 关键词：初中英语核心素养培养措施 2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在文件 中针对现在学校普遍存在的重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱的现象，提出了“核心素养”这一中心概念。虽然国内许多研究者根据国外的理论与概念体系，做了大量不同的研究，但是他们的研究理论都集中体现出了培养健全个体的重要思想。随着核心素养概念的提出，越来越多的人已经关注到教育要坚持立德树人的目标，培养新时代下全面发展的人。作为一线教师，要牢记以人为本的教育思想，使自己的课堂教学回归“培养人”的本质。 一、英语学科核心素养的实质内涵 一直以来，社会上对于英语教学有很大的误解，尤其是对于中国学生而言，英语是一种语言交流工具，是为了高考和出国的需要，将来的生活、工作中不是所有的人都需要使用英语。高考改革英语实行一年两考，很多学生、家长甚至媒体认为英语的地位和权重被弱化。他们没有全面深刻地认识到英语作为一门学科，也与其他学科一样，具有自己的育人价值。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容（词汇、语法……），以及具备基本的听说读写技能，但这并不说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义，也不能代表英语学科教学的意义仅限于此。英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。 《全日制普通初中英语新课程标准》中同样阐述了语言对促进人的全面发展具有重要意义。初中英语课程是普通初中的一门主要课程。初中学生学习外语，一方面可以促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。显而易见，初中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展和经济建设，同时也与个人的全面健康发展息息相关[1]。 那么英语学科的育人价值到底是什么呢？北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研 究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等
《基于核心素养的初中英语教学》的心得体 会 海口市灵山中学英语组许小燕 20XX年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20XX年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。 本次专题讲座培训的具体内容包含如下： （一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。 （二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。 （三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，
思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。 （四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。 （五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。 通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文
核心素养下的初中英语教学初探 摘要：核心素养是学生的语言能力,学习能力,综合体现其文化性格,思维品质,等 初中英语教学培养学生核心成就的基础需要从初中英语教师的知识、方法、技能、文化认知、情感、道德和审美价值这五个方面来进行,在核心科目在所有方面来提 高学生的英语素养。 关键词：核心素养初中英语教学 中图分类号：G655.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0177-01 目前，“核心素养”一词正高频率地出现在多种教学专题研讨会、教育专家交流会上，快速成为教育界的又一个热词。那么，英语核心素养详细指的又是什么呢？素养，首先应当建立在能力之上，它需要学生掌握最基础的英语知识与能力；其次，在认知的基础上，延伸出基于个人理解与推断趋向的一种审美与观点；最终，深化并升华为一个慷慨向，即宏观角度上的态度。所以，基于初中生核心素养培 养的英语教学，教师应当从基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审 美这五个方面来开展教学活动。 一、以教材为核心完成基础知识的教学 基础知识是学生英语素养的最根本所在。所以，教师在培养学生的核心素养时，首先应当扎实学生的基础知识，而这就需要以教材为核心。以牛津初中英语 为例，每一个单元的前半部分都设置了三个基础模块，区别是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它们区别从单元主题、情境对话、词汇学习、语法学 习来展开整个单元的学习。所以，学生要掌握的内容是：文化主题、口语交际、 单词词组、句式表达、语言语法，教师应对此逐步开展教学。例如，牛津初中英 语7A第一单元This is me！，学生要掌握：用英语和别人打招呼、用英语推荐自我、学习描述人的方法、用英语推荐自我或他人、name是可数名词、名字与姓 氏的英语表达方法、词组“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自己推荐的句型、形容词性物主代词my、固定词组be born、通常现在时的含义、通常现在时中谓语动词的形式等内容。这些零散又细碎的知识 点分布于教材的方方面面，教师要逐步挑出来为学生讲解，然后帮助学生整合并 完成整个单元的最终模块Task，用英语短文进行自己推荐。所以，在帮助学生掌 握英语核心素养中的基础知识时，教师要紧紧以教材为核心。因此，教师在备课 过程中应认真参考教学要求和大纲，梳理出每一个单元、每一个模块中的知识点。 二、以解题为手段促进方法技能的提升 方法技能是指学生在接触英语、学习英语、运用英语、实践英语过程中的一 种思维模式和方法方法，更直白地讲，方法技能是指学生在以教材为核心的学习 基础上，掌握诸多英语知识后，怎么样将其合理地应用。这是学生英语核心素养 中的一个非常重要的方面，而这就需要教师通过传统教学方法中的“解题”来强化 训练学生了。从牛津初中英语教学内容来看，基本语法包括：名词、代词、数词、介词、介词短语、连词、形容词（比较级、最高级）、副词（比较级、最高级）、冠词、动词（情态动词）、通常现在时、通常过去时、通常将来时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、被动语态、非谓语动词、动词不定式、宾语从句、状 语从句、定语从句等，这些知识点都会在学生的平常练习题及考试卷中以多种题 型出现，而是不是采纳了科学合理的解题方法就成为学生解题效率高低的关键。 例如英文写作，学生是不是懂得通过灵便转变句型可使文章不局限于单一简单的
基于核心素养下的初中英语课堂教学 发表时间：2019-07-16T12:51:55.437Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第310期作者：王媛[导读] 提高学生的核心素养仅仅依靠学生个人的力量是不够的,要求教师在实际的教学过程当中注重培养学生的核心素养。 甘肃省天水市张家川回族自治县木河中学741506 摘要：随着我国经济以及科技的不断发展进步,社会对于全方面人才的需求量变得越来越多,在这一全新的社会背景之下,英语作为国际化的通用语言就显得更为重要,学好英语不但是目前我国社会形势发展的必然选择,在全新的教育改革背景之下,也要求学生锻炼自己的英语口语。要想更好地学习英语,不但要更好地学习英语知识,还要求学生能够在英语的学习过程中深入地挖掘英语中的重点,不断地提高自己的核心素养。提高学生的核心素养仅仅依靠学生个人的力量是不够的,要求教师在实际的教学过程当中注重培养学生的核心素养。 关键词：初中英语学科教学学生核心素养培养 提升学生各项能力、培养学生核心素养是英语学科教学的重点。在英语教学中，由于知识特点以及教学方式存在显著差异，对学生的核心素养要求也有所不同，英语教师应根据学科特点以及学生的学习情况，应用相应的教学策略，将学生的核心素养培养贯穿到具体知识的讲解过程中。 一、激发学生对英语的学习兴趣 教师在进行英语教学中，一定要重视对学生学习兴趣的培养，这是提高学生学习英语积极性及主动性的关键。通过兴趣的培养能够帮助教师更好地开展教学工作，从而能够提升学生的英语学习质量。初中阶段的学生好奇心较强，虽然小学阶段对英语进行了一定的学习，但步入了初中阶段后英语的学习难度大大增加，所以学生对老师能够说出一口流利的英文还是心生羡慕的。因此，教师可以以此为契机，激发学生的学习欲望，在课堂中营造出一个相对轻松的学习氛围，使学生以教师榜样，增加学生的学习动力。教师在课堂中应以平等的身份开展教学，缩短距离感，以此减少一些学生羞涩不敢张口讲英文的心理，进而提升学生的英语交流能力。这便要求我们每一堂课都要精心设计，找到一些能够激发学生兴趣的内容。比如，可借助多媒体为学生播放一些英文经典影片，或在学习人教版英语教材八年级下册《Unit6 An old man tried to move the mountains》时，可让学生表演英文小短剧等，通过这些活动提升课堂教学效率，使学生对英语的学习能够长久保持精神状态，提高学生学习英语的质量，在实现高效英语课堂的同时，培养学生语言能力的核心素养。 二、扎实基础,提升素质 为了提高教学有效性,实现核心素养的培养,教师就需要明确教学的目的与要求。因初中生英语水平有限,对此教师不妨通过设置阶段性要求的方式,在循序渐进的过程中培养学生的思维能力。该方式相较于一次性要求学生达成某项目来说更易于实现,有更好的可操作性。教师应当结合教学材料为学生设定明确的学习方向,进而提高学生的核心能力。教师要以学生核心素养为最终培养目标,准确理解、准确把握,实现不同阶段教学目标的上下贯通与互相衔接。以开放性思维与批判性思维为例,教师可以根据教材设计对应的活动,锻炼学生的思维能力。如学习“Food festival”要求学生分别扮演不同的民族,辩论自己民族的特色美食的优势。用这样的形式激发学生主动发现知识的能力、对话辩论能力,实现核心素养的提升。 三、搭建口语表达平台，落实核心素养培养 利用英语完成日常交流是学生英语学习的一项重要内容，也是学生将所学英语知识进行实际应用之一。很多初中学生口语表达能力欠缺，结合这一实际，教师应该组织学生进行相应的口语表达训练，进而提升学生的口语表达能力，使学生从不敢说英语到敢于开口说英语，并逐步过渡到熟练利用英语进行交流。学生口语表达能力的提升也是核心素养背景下对学生提出的具体要求，教师应该在新型教学理念的指导下，促进学生英语学习能力的全方面提升。因此，教师可以创设语言情境，组织学生利用所学词汇和语法知识完成具体的对话。 例如在《Travelling around the world》这一单元内容教学完毕之后，教师组织学生结合自己所学的具体知识设计相关对话。在具体的教学过程中，教师借助多媒体创设语言情境，组织学生围绕“Talk about your holiday plans”这一话题进行实际对话。由于这一话题贴近本单元所学内容，学生可以对知识进行巩固和灵活运用，同时在讨论的过程中，学生也可以结合自己的生活实际来表达自己的观点，避免出现无话可说的情况。经常组织学生完成类似的口语对话，既可以巩固学生对于知识的掌握，还有助于学生口语表达能力的提升，以达到学生核心素养提升的具体要求。 核心素养被越来越多的教育者所认可，核心素养直接与学生的综合能力挂钩，所以，广大教育者要不断改进教学思路和方法，深挖教材中的知识重点和难点，时刻为学生的综合素质提升做充足的准备。在教学中，英语教师要时刻将学生放在教学中的主体地位，充分尊重学生的个性，将学生的思维释放出来；同时，将文本中富有意义的内容与学生的发展紧密联系起来，激发学生的情感，并注意教学与生活的联系性，让学生在文本中找寻到生活的影子，并在生活中加强对文本的记忆和理解，达到生活与文本的相互联系和统一。 总之，教师应通过多种教学方式活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心和学习能力，让学生的整体素质有质的飞跃。 参考文献 [1]周超初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017。 [2]姜雪初中英语课堂教学设计中核心素养目标的确定[D].合肥师范学院，2017。
核心素养下xx自主学习能力培养探究 2014年，核心素养理念的提出，明确了现代教育应当注重培养学生适应于未来社会发展的关键能力。因此，作为现代化的教师，应当转变过去知识传授的教育思想，本着“授人以鱼不如授人以渔”的心态，强化学生的能力和方法培养，促进学生综合素质提升。在初中英语教学中培养学生的自主学习能力，有利于充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在英语学习的过程中，懂得结合教师的教学内容，积极开展自主预习、自主复习，改变学生长期被动学习的状态，为全面提升学生英语学习的效率奠定基础。 1.当前xx教学现状 新课程改革背景下，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的提出，要求教师在教学中，不仅要注重学生知识的培养，还要强化技能、方法和情感态度和价值观。 由此可见，不断转变学生的学习态度，让学生树立自我学习的意识，不断提升学生自我学习的能力，是当前教师教学的基本目标。 而在当前的初中英语教学中，教师依然是采取填鸭式的教学方式，过度关注考试成绩、关注升学率的教学方式，往往会导致教师只注重结果不注重过程。而学生在长期的被动接受知识状态下，学习的兴趣、积极性受到极大的影响，学习的效率也难以得到有效的提升。由此可见，当前的初中英语教学，还依然停留在传统的应试教育上，和时代的发展想脱离，难以取得好的教学效果。 2.初中英语教学中培养学生自主学习能力的意义 在初中英语的教学中，培养学生的自主学习能力，具有如下积极的意义： 2.1有利于激发学生的英语学习兴趣。 对于初中阶段的学生而言，培养兴趣和习惯应当是教师教学的核心任务之一。只有学生对英语学习充满兴趣，在今后的学习和工作中，才会持之以恒学习，有利于促进学生英语综合素质的提升。而在初中英语的教?W中培养学生的自主学习能力，能够让学生变被动学习为主动学习，彻底改变学生长期被动接
初中英语核心素养的培养 摘要：新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，不但要求 学生掌握基本的英语技能，同时还要重视学生的全面发展，培养学生 的核心素养，其主要体现在培养学生的语言水平、思维品质、文化意 识和学习水平这四个方面。所以，教师在备课时除了要将课程中的重 点知识实行讲解外，还要培养学生的情感，增强学生的阅读水平，以 此达到培养学生英语核心素养的目的。 关键词：阅读教学；初中英语；核心素养 引言 随着经济世界化的发展，英语在国际上的地位越来越高，英语教 学也备受各界人士的注重和重视。而阅读教学是英语课堂的重要环节，学生通过阅读不但能够提升自身的理解水平，同时还能够拓展英语思维，体会英语文化，提升写作水平，所以，阅读是学习英语的重要手 段和途径。除此之外，阅读教学对培养学生的核心素养发挥着重要的 作用。鉴于此，作者结合自身的教学经验，对使用阅读教学培养学生 的英语核心素养实行了一番探讨，希望对广大英语教师的教学工作有
一定的协助。 一、以阅读促语言水平的培养 语言水平涵盖的面很广，既包括学生的听、说、读、写水平又包 含英语语言的知识与技能、英语的思维和逻辑以及英语的语用水平1。所以，语言水平的培养是英语教学的重要目标。教师能够在阅读教学 中增强对学生语言水平的培养，让学生通过阅读感知语言的魅力，体 会语言的内涵并将其准确使用，从而提升学生的英语综合水平。例如，在学习Friends这节课时，作者实行了如下的阅读教学：首先给学生 提出“什么是朋友”的问题，然后让学生带着问题去听本文的对话， 再让学生对本课的内容实行阅读，掌握相关的单词和句式，如 honest,pleasant,as...as,trytodosth.等，并让学生使用本课的句式 和单词描述对朋友的定义以及看法，作者在一旁纠正学生的发音，并 对其解读做出补充说明。最后，作者给学生布置了课后作业，让学生 使用本课所学到的知识点来描写自己的朋友。在这节课中，通过阅读 教学不但提升了学生听、说、读、写的综合水平，而且让学生感悟语 言的魅力并将其使用，从而完成了本节课的教学目标，提升了学生的 语言水平，实现了对于学生英语核心素养的培养，为学生的全面发展 铺平了道路。 二、以阅读促思维品质的培养
《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会海口市灵山中学英语组许小燕 2016年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了2016年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。 本次专题讲座培训的具体内容包含如下: 1 (一)什么是核心素养,包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础;文化品格是价值取向;思维品质是心智特征;学习能力是发展条件。 (二)“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人;“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。 (三)英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。 (四)课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。 (五)教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启
2 迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么,”----文化---思维---语言---策略。 通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正 3 确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。 英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。核心素养可分为三个层次:
中国校外教育英语天地下旬刊 09/2019核心素养下初中英语智慧课堂的构建 ◆赵皓辰 （吉林省长春市第八十七中学） 【摘要】英语学科属于初中阶段重要的语言类学科，加强该学科的学习可以为学生今后的发展打下基础。在我国信息技术发展以及核心素养的要求下，在初中英语课堂构建智慧课堂，能够有效地丰富初中英语教学方式，提高学生的学习兴趣，从而促使教学质量地提升。 【关键词】核心素养初中英语智慧课堂 一、提升学生英语核心素养的要点 １．重视英语课堂氛围的营造 在初中英语教学中，营造良好的课堂氛围，能够使课堂变得更加高效，学生可以更加踊跃的加入到教学中，对于英语素养地提升有重要意义。在这个过程中，教师可以尝试将一些较为基础的句型加以整理，在课堂进行运用，以试探性的语言展开，如在开始上课之前，为了吸引学生的注意力，与学生聊一聊当天的天气，提问“w h a t i s t h ew e a t h e r l i k e t o d a y？”尽管这一句型在小学阶段学生就已经接触过，但是由于班级学生之间的分层，基础的不同，难免会有一些学生反应不过来，在教学中，教师不要急于用汉语进行解释，而是可以通过动作、实物等进行讲解与阐释，如在问天气时指一下天空等，在一定阶段实现教学课堂的全英化发展。２．创建良好的英语学习实践环境 在初中英语教学中，增加实践环节，为学生创设实践环节。实现英语学科的核心素养发展，最重要的是将其语言运用能力充分地展示出来，在课堂教学中为学生留有语言运用实践的机会，能够全面推动学生的成长，实现课堂教学的发展。在整个教学过程中，教师要为学生留有实践探究的机会，如在课下组织学生进行英语黑板报、手抄报的设计与创设，以小组为单位轮流完成，在这个过程，是将英语知识以一种综合性的形式展现出来，激发学生更多地参与其中进行学习。 二、核心素养下初中英语智慧课堂的构建策略１．教学手段的智慧化 （１）重视微课在英语预习中的作用 在初中英语中，教师每天在预习作业的布置时，可通过将已经做好的“微课”发送给学生，使其能够在家里完成微课的自主学习。这样，课堂教学内容会更丰富，也会取得良好的教学效果。比如，在进行牛津版８A U n i t４H o wt om a k e a f r u i t s a l a d的教学时，通过制作“微课视频”——水果色拉的制作过程，让学生进行自主预习，且将制作步骤罗列出来。这能够有效地激发学生参与这门课程学习的兴趣，从而在英语课堂教学中收到更好的效果。 （２）重视希沃白板５在英语课堂教学中的作用 希沃白板５属于一种交互式的多媒体教学平台，它主要针对信息化教学的需求而进行设计的。初中英语教师依靠希沃白板５的相关功能，可以让英语课堂互动化与游戏化。以分组竞争的活动当作实例，能够有效地调动学生在英语课堂中的学习积极性。笔者通过设计“找出动词的正确过去式”活动，将学生分为两组，并且代表分别站在两侧，且点击落下来的动词过去式。在该活动中，点击正确就加１０分，如果点击错误就将扣除５分，在规定时间内，得分多者即为胜利。借助这样的英语课堂竞争活动，能够让课堂互动性更加强烈，英语课堂也会因此而智慧与高效。 （３）重视口语１００在英语课后复习中的作用“口语１００”是专业人工智能技术支持的智慧学习空间。其采用世界领先的智能科技来打造智能听说教练和多项基于人工智能技术，并与认知、教育及行为心理学的教学设计相结合，促进学生提高外语的学习成绩并受益终身。另外，其可以通过网上的虚拟环境、观摩范文及互相点评来激发学生的学习热情。２．构建智慧化的英语教学模式 （１）重视小组合作学习等模式的应用 在初中英语教学中，小组合作学习是非常重要且效果很好的方式。在这个过程中，学生通过分组讨论与自主探究，能够培养良好的探究精神。组员在互相影响、交互式的学习策略下进行自主合作、信息互补、智慧分享和意义建构，凝聚小组合作意识，激发全体成员的学习热情。如笔者在教授T h eT a i w a ne a r t h q u a k e这篇课文结课时，让学生以学习共同体的组织形式讨论H o wt o p r o t e c t y o u r s e l f i n a n e a r t h q u a k e？组内成员主动思考、积极讨论、碰撞智慧，这培养了学生的自主与合作学习能力，学习效果十分理想。 （２）尊重学生的主体地位 在课堂教学中，学生是学习的主体，而且，学生只有在积极主动参与课堂时，知识与能力的转化才能得以实现。为让学生更好的掌握教学内容，教师不但要准确分析教学内容及教学目标，选择合适的教学手段，合理设计教学策略，还要从学生已有知识结构探索，引导学生循序渐进的进行学习，激发学生学习的主动性。（３）整合课堂资源，打造开放性的课堂 笔者在教授牛津版８A U n i t８T h e T a i w a ne a r t hＧq u a k e一文时，播放当时台湾地震的视频，地震现场房屋坍塌的情景加惨烈的特写镜头引起学生的极大震撼，教师用语句描述了现场情况：T h e g r o u n dw a s s h a k i n g．T h eb u i l d i n g f e l l d o w n．P e o p l e r a n i na l l d i r e c t i o n s．这一环节的设计目的在于通过视频启动认知，把语言和情境有机地整合起来，最大限度地调动学生的自主学习动机，为后续学习做好铺垫。 参考文献： [１]杜娟．“智慧课堂”教学模式下初中英语听说教 学探析[J]．英语教师，２０１７，（２２）：１２８．[２]唐美云．微课资源在农村初中英语智慧课堂中的 应用实践研究[J]．中学课程资源，２０１７， （１０）：５６． ００１
初中英语核心素养的内涵及培养策略 ?初中英语学科所包含的核心素养主要是英语基础知识、情感态度、观念、实际运用能力等，这些都是初中英语核心素养的重要内容。因此，初中英语教师应当在实践中注重学生英语基础知识、情感态度、实际运用能力等方面的培养。?随着时代的快速发展，初中英语核心素养的内容也在不断地完善，发现、解决问题、创造性思维等也已经成为初中英语学科核心素养的内容之一，作为一名初中英语教师，他们应当与时俱进，不断丰富英语核心素养的内涵，然后在实践中培养初中生的英语核心素养，促进中学生的全面发展。
策略 ? 1.明确教学目标 ?明确的教学目标有利于提高初中英语教 学的针对性以及有效培养初中生的英语 核心素养。因此，初中英语教师在上课 之前应当明确基本的教学目标，例如， 当初中英语教师在讲解What were you doing when the rainstorm came？这篇课文 的时候，英语教师应当明确基本的教学 目标：第一，初中生应当能够运用过去 时态来描写过去发生的事情。第二，初 中生能够听懂有关过去发生的事情，然 后简单将其阐述出来。第三，通过该篇 课文的学习，中学生能够学会相互合作、相互支持。这三个教学目标的确定有利 于提高初中英语教师的教学效率，同时 也有利于培养初中生的英语核心素养。 ? 2.情境教学
养离不开情境教学，有趣的教学情境有 利于调动初中生的英语学习兴趣。因此，初中英语教师应当采取各种方式为初中 生创设有趣的教学情境。 ? 3.充分发挥现代化信息技术的作用，培养 学生核心素养 ?现代化信息技术是我国经济迅速发展的 产物，作为一名初中英语教师，他们应 当将现代化信息技术灵活应用到英语课 堂教学当中，这样有利于改变传统的英 语课堂教学方式，又有利于培养初中生 的英语核心素养。例如，当初中生在学 习When is your birthday？的时候，英语 教师可以充分发挥现代化信息技术的作用。上课之前，英语教师可以给学生播 放《生日快乐》的英文歌曲，这样既可 以减轻学生的压力，又可以为上课做准备。总之，现代化信息技术的灵活使用
初中英语教学核心素养的培养 随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。 一、打破传统教学，引导学生思维转变 培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在八年级英语上册Unite3 《What are you doing for vacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“What do you like to do on vacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“I like go bike riding.I li ke go fishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。 二、转变教学观念，塑造核心素养 教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《What do you like to visit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《Who’s Got Talent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《Mid-Autumn Day》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Do you want to watch a game show？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。 三、注重教学实践，培养学生核心素养 课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，