第十二课越来越近
教学目标:
1、让学生理解越来越近的现象从具体到抽象。
2、学生能把想到越来越近的现象写下来。
3、学生掌握借景抒情，间接地表达自己的情感的写作方法。
4、情景再现。学生能把上课的具体活动写下来。
教学重点：
1、让学生理解越来越近的现象从具体到抽象。
2、学生能把想到越来越近的现象写下来。
教学难点：学生能把想到越来越近的现象写下来
教学准备：课件投影
教学过程：
导言：欢迎大家走进小桔灯情境作文的课堂，让我们大声喊出我们的口号：在快乐中学会作文，在作文中享受快乐！下面请大家一起进入我们的第一站，我们第一站的口号是：手提桔灯——转转转
第一课时
第一站：手提桔灯——转转转
师说：今天，我们玩一个游戏，每个同学都要参与。这个游戏是什么呢？
生说：不知道，猜不出。
师说：成语接龙
游戏：成语接龙（游戏中）
游戏规则：把全班分为两组，老师先说一个成语，每组依次以成语的最后一个字作为开头，再说一个成语，看哪一组的同学能够说到最后算胜利。
在游戏中同学们表现得不错，以后在课余时间我们一定要多看课外书，积累更多丰富的词汇，用在作文中，这样才能使我们的作文显得更有文采。接下来我们进入第二站。
第二站：点亮桔灯——闪闪闪
过渡：刚才我们玩了成语接龙的游戏，现在我们要表演，人人都是演员。表演课本剧《越来越近>>请同学们翻开课本P119-P122页，熟悉剧本3分钟。
1、情境表演
①分角色朗读P119-P120
朗读要求：a 朗读文段从课文第一自然段到第十一自然段。
b 有感情的大声朗读
C角色决定找两名朗读功底比较好的同学扮演老师和奇奇，其他同学读
旁白。
②大显身手
师说：同学们，奇奇的妈妈虽然不在这里，但她用一封信就拉近了和奇奇的距离，为奇奇寄来了生日的祝福。那么，我们还可以采用哪些方法为远方的亲人和朋友送去祝福呢？
学生举手很积极，还说我知道我知道。
师说：我要考考大家，把你知道的方法用相关的动作做出来，看谁能猜出这种方法。
学生A:跑马做了一个快马加鞭的动作。
学生B：电话握起右手，伸长拇指和小指，左手作拨号状，然后把右手凑近了耳朵。
学生C：网络（电脑）假装坐在桌子前，用手部停地做敲击状。
学生D：飞鸽传书伸手从空气中抓过一件东西，做了一个系东西的动作，然后双手捧着向空中抛。
师说:飞鸽传书和跑马很早很早以前就有的了，速度比较慢，电话和电脑比较快，但都能拉近人与人之间的距离。
（注：此环节学生参与度高，让学生表演，更能激发学生学习兴趣，课堂生动活泼）
2、理解越来越近
师说：刚才同学们的表演的很精彩，请同学们想一想，还有哪些方法呢？
生说：火车飞机火箭宇宙飞船
师说：香港离我们几千里，用两只脚，一路爬山涉水，不知要等到哪年才能到达，骑马一年能到就很神奇了，坐火车呢？坐飞机呢？我们的速度越来越快了，我们离香港越来越怎么样？
生说：越近了。
师说：飞机并不是每个人都能够坐得起的，武广高铁开通了，从武汉到广州坐高铁“和谐号”只要3个小时！我们国家各个省份之间的距离越来越怎么样？
生说：越近了。
师板书越来越近本地到香港武汉到广州实际距离
师说：同学们都会说越来越近了，那么，在我们日常生活中，还有什么越来越近了呢？比如人与人之间的关系？
生说：我们和邻里之间的关系越来越近了，同学之间的关系越来越近了等等。
师板书越来越近人与人之间的关系互相关心
事例要具体
师说：同学们的思维真开阔。那就请同学们说一说邻里之间相互关心，越来越近的例子。
尤其是爸爸妈妈不在家的时候。
学生A：上个月爸妈都出差了，我一个人在家，恰好发烧了。王阿姨立刻送我上医院，陪着我挂吊瓶，还给我做饭吃。
师说：一个人在家，又生病了。你的心情是什么样呢？
生说：很着急，很难过。
师说：当王阿姨出现时，你的心情又是什么样的呢？
生说：很高兴，心里暖暖的。
师说：是呀，王阿姨的关心让你们之间的距离越来越近了。我们还经常把衣服被子等拿出来晾晒，有没有同学举一下具体的例子？
学生B：我们住的那一栋楼都喜欢把衣服被子晒在顶楼，有一天，突然刮起了大风，下起了大雨。我们都担心回家的时候，衣服被子会淋湿，我们怎么办呢?结果回来时发现，原来几位老奶奶把所有的衣服都抢着收了起来，挂在楼梯间的竹竿上。真是多亏了他们。
师说：几位老奶奶帮忙收衣服，乐于助人，让邻里之间的关系越来越近了。刚才你还讲了大风大雨，下雨前天上的云朵是什么颜色？风有多大？
生说：变暗了，变黑了。风把路边的树枝都吹得猛烈摇摆。
师说：你观察的很仔细，雨落下的时候像什么？
生说：像黄豆，像断了线的珠子。
师说：是呀，当大风大雨来临的时候，衣服被子淋湿了怎么办呢？在这个时候谁出现了？生说：几位老奶奶
师说：对呀，这个时候更能突出老奶奶收衣服被子的重要，突出邻里之间互相关心的重要。间接地表达对老奶奶的感激之情。云，风，雨，树。这些都是景物。我们把
这种表达感情的方法法叫做借景抒情。
师板书师板书越来越近人与人之间的关系互相关心
事例要具体借景抒情
师出示借景抒情的概念。对某种景物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景抒情。
景物描写表达感情借景抒情让学生口头练习
例：今天上午，阳光灿烂，风儿轻轻地吹着，一路上我们都欢歌笑语，我们要去桔园摘桔子了!
例：风冷冷的吹在脸上，天色都暗了下来，路边的树都低着脑袋，我不敢回家，这次数学考试不及格。
师说：同学们，刚我们举了借景抒情的例子，别忘了，我们写作文的时候要用上哟，也别忘了，期末考试离我们越来越近了！新年离我们越来越近了！
（注：让学生从理解实际距离上的越来越近到理解人与人之间的关系越来越近，从具体到抽象，由浅入深。并学习新的表达方法借景抒情。）
第三站：桔灯引路—碰碰碰
范文赏析：B册P127《越来越近》
一、初读文章，整体感知
1、文章写了一件什么事？（我们为老家的奶奶买电脑，爸妈把奶奶接过来一起住。一家
人的心越来越近了）
让学生自由朗读范文，然后指名回答。
二、精读文章，感悟技法
让学生带着问题默读课文
2、你怎样理解文章中的越来越近？（奶奶在老家离我们很远，买电脑视频聊天拉近了和奶奶的距离，最后把奶奶接过来一起住，距离就越来越近了。全家人互相关心，心越来越近了。）
3、请同学们画出文章中景物描写的句子。（集中在文章第一自然段）
4、能不能把景物描写的句子删掉？（不能，细腻的景物描写，美丽的景物衬托出我幸福快乐的心情，借景抒情。）
三、品读文章，初级鉴赏
再次带着问题默读范文
5、把你喜欢的句子画下来，读一读，记一记。
第四站：桔园飘香——乐乐乐
口头冲浪：说一说
选词造句成一段话（选词越多越好）
触摸体谅和睦将心比心天涯咫尺远在天边，近在眼前
Unit One 第一单元My school 我的学校主情境图Look! That's the playground. 看！那是操场。Where's the library? 图书馆在哪里？It's next to the art room. 在美术教室的旁边。Oh, no! That's my library! 哦，不！那是我的图书馆。Is this the teachers' office? 这是教师办公室吗？No, it isn't. It's the computer room. 不，不是。这是计算机房。Do you have an art room? 你们有美术教室吗？Yes. It's on the second floor. 是的。它在二楼。A Let's talk 一起说一说Excuse me. Where's the teachers' office? 麻烦你。教师办公室在哪里？It's on the second floor. 在二楼。OK. Thanks. 哦，谢谢。Hi. Is this the teachers' office? 嗨，这是教师办公室吗？No, it isn't. 不，不是。The teachers' office is next to the library. 教师办公室在图书馆的旁边。Hi, Miss White! Here's my homework. 嗨，怀特老师！这是我的家庭作业。Thank you, Mike. 谢谢你，迈克。Bye, Miss White. 再见，怀特老师。Let's learn 一起学Where's the library? 图书馆在哪里？It's on the first floor. 它在一楼。teachers' office 教师办公室library 图书馆first floor 一楼second floor 二楼Let's do 一起做练习Go to the library. 去图书馆Read a book. 读一本书Shhh... Be quiet! 嘘...安静！Go to the teachers' office. 去教师办公室Say hello. 说你好Hi, Miss White. 嗨，怀特老师。Go to the playground. 去操场Play football. 踢足球Yeah! We win! 耶！我们赢了！Go to the garden. 去花园Water the flowers. 给花浇水Wow! Beautiful! 哇！真美！Let's spell 一起练拼写Read, listen and chant. 读一读，听录音并唱歌谣。er water 水tiger 老虎sister 姐妹computer 计算机dinner 晚餐Let's chant 一起唱歌谣Sister, sister, can you see? 妹妹，妹妹你看见了吗？A hungry tiger on the TV. 电视上有一只饥饿的老虎。Tiger, tiger, can you see? 老虎，老虎你看见了吗？Dinner for you, dinner for me. 晚餐给你，也给我。Look, listen and write. 看一看，听录音并写出单词。 B Let's talk 一起说一说Welcome to our school! 欢迎来到我们的学校！This is my classroom. 这是我的教室。It's so big! 它可真大！How many students are there in your class? 你们班上有多少学生？Forty-five students. 有45个学生。Is that the computer room? 那是计算机房吗？No, it isn't. 不，不是。It's the teachers' office. 是教师办公室。Do you have a library? 你们有图书馆吗？Yes, we do. 是的，我们有。It's on the second floor. 它在二楼。This way, please. 请这边走。Let's learn 一起学This is my school. 这是我的学校。Cool! Do you have a music room? 真酷！你们有音乐教室吗？Yes, we do. It's on the first floor. 是的，我们有。它在一楼。computer room 计算机房music room 音乐教室art room 美术教室playground 操场Read and write 读读写写Read and fill in the table. 读下面四句话并填写表格。 1. Do you have a library? 你们有图书馆吗？Yes. The library is on the second floor. 是的。图书馆在二楼。 2. Do you have an art room? 你们有一间美术教室吗？Yes. The art room is next to the gym. 是的。美术教室在体育馆旁边。3. Where is the teachers' office? 教师办公室在哪里？The teachers' office is next to the library. 教师办公室在图书馆的旁边。 4. Where is Classroom 1? 第一教室在哪里？Classroom 1 is under the teachers' office. 第一教室在教师办公室的楼下。 C Story time 故事时间Welcome to our school. 欢迎来到我们的学校。This way, please. 请这边走。How beautiful! 真漂亮啊！This is the library. 这是图书馆。I like storybooks. 我喜欢故事书。Oh! I'm hungry. 哦！我饿了。Is that the music room? 那是音乐教室吗？Yes, it is. 是的。This is the gym. 这是体育馆。Is that the lunch room? 那是餐厅吗？Yes, it is. 是的。Is this the computer room? 这是计算机房吗？No, it's not. It's the teachers' office. 不，不是。是教师办公室。It's time for lunch. 到午饭时间了。Where is Zoom? Zoom在哪儿？Zoom? I know! Zoom？我知道！I'm full! 我饱啦！Unit 2 第二单元What time is it? 现在几点钟？London, 12 noon 伦敦，中午十二点It's 12 o'clock. 现在是十二点。It's time for lunch. 现在是吃午饭的时间。Beijing, 8 p.m. 北京，晚上八点It's time to watch TV. 到了看电视的时间了。Cairo, 2 p.m. 开罗，下午两点It's 2 o'clock. 现在是两点钟。Let's play football. 我们踢足球吧。OK. 好的。What time is it? 现在几点钟？New York, 7 a.m. 纽约，早上七点What time is it? 现在几点钟？It's 7 o'clock. 现在是七点钟。It's time to get up. 该起床了。Brasilia, 9 a.m. 巴西，早上九点Hurry up! 快点！It's time for school! 该去上学了！Sydney, 10 p.m. 悉尼，晚上十点It's 10
Lesson 12 Revision 第十二课复习 单词表 uncle ['??kl] 叔，伯，舅等 farmer ['fɑ:m?] 农民 work [w?:k] 工作 want [w?nt] 想要 plant [plɑ:nt] 种植；植物 do [du:] 做 bread [bred] 面包 eat [i:t] 吃 wheat [wi:t] 麦子 together [t?'gee?] 一起 cut [k?t] 切，砍 have to 不得不 You're welcome. 不客气 Let's talk一起说一说 What's that in English? 那个用英语怎么说？
It's a horse. 那是一匹马。 Who's on the horse? 谁在马上？ My uncle.我叔叔。 Is he a worker or a farmer? 他是一名工人还是农民 He's a farmer. 他是农民。 Can you see any sheep? 你能看见绵羊吗？Sheep? Where are they? 绵羊？它们在哪里？ They're near the house. 它们在房子附近。 Oh, yes .哦，是的。 How many sheep can you see?你能看见几只绵羊 I can see fifteen. 我能看见十五只。
What's the time, please? 请问几点了？ It's twelve o'clock. 十二点钟了。 I have to go now. Goodbye. 我现在得走了。再见 Bye-bye. 再见。 Read and act读一读并表演 The red hen. 红母鸡 I'm a red hen. I like to work. 我是只红母鸡。我喜欢工作。 I'm a duck.我是一只鸭子。 I'm a cat.我是一只猫。 I'm a dog.我是一只狗。 We like to work, too.我们都喜欢干活。 I want to plant wheat. Who can help me? Me! Me! Me!我！我！我！ Then let's do it together.那我们一起来种吧。
谈初中历史课的情境教学 山东高青县实验中学边红芳付玉中 历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。 那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设
典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。 一、教学初始：设置情境，引人入胜 良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。 一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到
Unit 4 Free Time Target I. Sentences: 1. May I have a peach? Yes ,please. 2. May I have a balloon? No,you may not .Sorry. 3. Thank you.You’re welcome .Come back! II. Words:go to the zoo ,buy an ice cream ,call my frend ,borrow a book ,watch TV ,listen to a song . III. Sounds and words: [i:] tea ,read ,peach ,clean ,speak ,ice cream, Picture Cards 25-28, go to the zoo ,buy an ice cream ,call my frend ,borrow a book ,watch TV ,listen to a song . The first period Step 1 Review 1. Where’s Jenny going ? She’s going to the party. 2. Are you going to the beach ? No,I’m not.I’m going to the hospital. Step 2 Vocabulary Getting ready Hold up a ruler. Write May I have a ruler? on the blackboard. (Point to a ruler)T: May I have a ruler?Repeat. Ss: Yes .Here you are . Repeat. Ss: No.Sorry. Repeat. Using the book Put Picture Cards25-28 on the blackboard. T:Look at the Picture Cards. Say each word as you hold up the Picture Cards T:Now Listen and repeat. hold up each Picture Cards And say the word.Give Ss time to repeat . Play the disc and have Ss repeat each word. Repeat with several Picture Cards. Step 3 Practice 2 Ask and answer T: May I have a book? Circle have . Continue with the other pictures . Ask individual Ss to answer . Step 4 Homework 1、朗读拼背本课单词 2、抄写本课单词各5个
新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用 一、情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察 情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。 历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能
第十一课我是小小排版员 学习目标： 1、设置“纸张”大小和页边距 2、设置边框和底纹 3．将文件保存在自己的文件夹里 重点、难点： 教学重点： 设置边框和底纹 教学难点: 设置“纸张”大小和页边距 教学过程： 导入： 用电脑可以排版出美观、整齐的版面。图11—1中的《美丽的仙女湖》的版面是用WORD文档排版出来的。怎么样想不想试一试？ 过度： 给同学们看仙女湖的图片。问：仙女湖美不美？
出示课本55页例文（未排版的）： 师：这一段文字看起来密密麻麻，是不是看不进去？怎么样才能让它吸引人的注意呢？ 今天我们就来学习WORD文档几种常用的排版技术。 自主学习： 一、设置“纸张”大小和页边距 要对一篇文章进行排版，首先要考虑“纸张”大小和文字距“纸张”边缘的距离。Word 默认的“纸张”规格为“A4”，即高度为297mm、宽度为210mm。要改变“纸张”的大小，可以通过选择菜单中的“文件”—“页面设置”命令来实现。 （1）设置“纸张”的大小 1．在我的文档中打开《美丽的仙女湖》。 2．打开“文件”——“打印预览”，预览一下文章的打印效果。 3．单击（关闭）按钮，返回编辑页面。 4．打开“文件”——“页面设置”，从而打开了“页面设置”对话框。如图11—1所示，在“页面设置”对话框里，第一个选项卡便是“页边距”。页边距即文字到“纸张”边缘的距离。页边距的值可以点击和按钮进行调整，也可以直接在方框内输入数据。 5．先随意地调整上、下、左、右的页边距，注意观察预览区显示的效果，再点击“确定”按钮，观察你设置的效果。
图11—1 6．再次进入“页面设置”对话框，设置一个合适的页边距。 7．单击“纸型”选项卡，从“纸张”栏中观察一下现在是什么纸型，再单击“纸张”栏右边的按钮，看看有哪几种纸型。（图11—2） 图11—2
历史课堂如何有效创设教学情境摘要：历史本来应该是生动有趣的。但我们的历史教材由于受到种种因素的限制变得枯燥乏味。因此，学生也很难正真的对历史产生兴趣。而创设课堂教学情境这种体验式教学就可以很好地调动学生的学习兴趣，让学生参与到历史课堂教学中来。本文将从多媒体创设教学情境、创设问题情境和编排历史课本创设教学情境等几个方面和各位同仁探讨如何有效创设课堂教学情境。 关键词：多媒体教学手段、问题情境、历史剧 从事历史教育的几年来，我所遇到的学生大都对历史没有兴趣。历史在他们眼中无异于是枯燥乏味的代名词，甚至历史老师也成为他们心中的老古董、老学纠。由于没有兴趣，学生们只是迫于升学压力被动的去死记硬背历史知识。这样做只能是事倍功半。这种状况就无法扭转吗？当然不是！在历史课堂教学中如何使学生由被动的接受知识向主动接受知识转变以更好地体现学生的主体地位，这一直是历史教育界各位同仁所共同关注的话题。特别是随着新课改的推行将每个教育工作者推向了风口浪尖。如何真正的、有效的发挥学生的主体作用使历史课堂更加的有效、高效成为了每个教育工作者亟待解决的问题。我们要如何做才能将历史课上活，才能激发学生的兴趣，让尽可能多的学生参与到课堂教学以体现学生的主体性呢？我认为创设有效的课堂教学情境至关重要。 先说说什么是创设课堂教学情境。创设课堂教学情境是指“教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展”[1]。那么，如何有效的创设课堂教学情景呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。 一、运用多媒体教学手段创设情境 “历史”不应该是被淹没的冰冷的遗迹，也不应该是堆积如山的史料。“历史”是一个大舞台，每一个时期的人们都在这个大舞台上演绎着自己的悲欢离合。所以“历史”应该是鲜活的、有感情、有生命的。历史事件的发生都是多种因素共同作用的结果。历史事件中的人物也都是有血有肉，有着复杂感情的个体。所以，历史是包罗万象的，如浩瀚的云海般丰富多彩。而历史教材是浓缩的，追求的是精炼。历史教材由于篇幅的限制，不可能将历史事件描绘的栩栩如生，也不可能将人物的性格、情感刻画得淋漓尽致。那如何将历史人物的情感传递出去，将历史事件更加直观的传递给学生呢？这就要借助多媒体教学手段。 通过多媒体教学“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[2]。多媒体教学可将文字、图片、音乐、视频等资料展示给学生。因此，多媒体教学可以使学生感受到“再现”的历史，能够调动学生的情感体验。比如，我在讲授《难忘九一八》一课时，首先播放歌曲《松花江上》。随着音乐的播放，学生慢慢的陷入沉思，是什么让东北人民抛开美丽富饶的故乡，离开爹娘四处流浪呢？低沉悲怆的曲调使学生一下子感受到东北沦陷给东北人民带来的灾难。这样在吸引学生注意、激发学习兴趣的同时，又奠定了本课的情感基调。关于“西安事变”，我播放了视频资料，使学生感受到复杂的国际国内环境和有志之士所要面临的艰难抉择。进而使学生认识到伟大的中国共产党把握时代脉搏，从民族大义出发和国民党摒弃前嫌提出和平解决西安事变这一决策的正确性，从而培养学生的爱国主义情感。所以，运用多媒体创设情境可以使学生更好地体验历史，增强对历史的学习兴趣。 此外，历史学习离不开史料。特别是高中历史教学，教材内容十分有限。但
２０１０．１０ 学教育 １１９有效课堂教学情境创设“四部曲” 单卿之 （江苏省连云港市赣榆县沙河中学，江苏连云港２２２１４１） ［摘要］生动活泼、充满活力的课堂情境，始终是课改一线老师的孜孜追求。学生“出彩”是教学研讨流程中优质互动、学生思维得到充分激发的显著标志。优化教学流程，构建学生“出彩”的有效课堂情境，笔者以为，要谱写好如下“四部教学曲”。 ［关键词］教学“四部曲”；中文教育；新课改 一、让导入生动起来“良好的开端是成功的一半”。导语切题，导入生动，能迅速引领学生走进课文，进入预设的课堂教学情境。（一）让幽默拉近师生距离“中语杯”全国第二届中青年课堂教学大赛在连云港市新海高中举行，向浩老师执教《小石潭记》这样安排：我们来认识作者，老师在课前查阅百度，上面这样说，“国藉：中国；中文名：柳宗元；英文名：liu zong yuan …”，一下逗乐了所有的同学、听课老师和评委。向老师借用春晚小品《不差钱》中的情节，取得了非常好的效果。（二）紧扣主题导入新课语文“同课异构”教研中，笔者执教课文《七颗钻石》。紧扣主题设置这样的导语：“十九世纪世界文坛升起了一颗闪亮的文学巨星，他，就是列夫托尔期泰。他有一颗至善至美的爱心。他愿这个世界处处充满爱心。童话《七颗钻石》便是他这方面的杰出代表作。今天就让我们一起来学习。”这样的导语，既紧扣文题，又暗示童话主题，这样的导语，可谓是一举两得。不同的文体，自有不同的导入要求，导入自然不可千篇一律，需要在课前狠下一番功夫。但吃透文本主题，导语生动，让课堂流程的一开始就生动起来，应是语文老师不懈的追求。二、让提问精彩起来在新课程背景下，教学是一个动态的过程，学生有时可能高明于老师。教学过程中恰当留白，可以使老师从讲解中解放出来。执教朱自清《背影》引导自主学习时，一学生突然提出了这样的问题：课文开头写家境困窘，父亲失业，与背影有何关系？我没有急于告诉答案，让学生深入读文，小组讨论，之后一位同学给出了这样的理解：这样写，交待了家境的困窘，交代出此时父亲的艰难，也就交代出了本文所写的背影是一个特定的背影，为下文写背影作了铺垫和蓄势。全体同学听后茅塞顿 开，热烈鼓掌。 这是学生认真阅读产生良好课堂 效果的案例。设想，赏析一份作品，不 让学生自个走进文本，仅是老师在那 儿越俎代庖，何来学生的深度体验与 精彩回答，又如何能构建以生为主体 的课堂教学情境，这样的课堂学生如 何才能出彩？ 课堂上师生互动过程，实质就是 引导、帮助学生释疑解惑的过程。优 质有效的互动，真正将提高学生的思 维能力摆在了首位。当然，提问留白 艺术的运用要巧妙，要符合学生的认 知规律，适可而止。 三、让课堂书声琅琅 叶圣陶先生把有感情的朗读称为 “美读”。美读可以激发学生的想象力， 激起学生想象的欲望，从而把文中的 人、事、景、物变成可以看到、听到、 闻到、触到的客观世界中的种种事物， 将文章创设的意境展示出来。 指导朗读《静夜思》一文时，借 助课件我引导学生了解诗歌内容，感 受诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的 感情，之后播放了著名小提琴家马思 聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一 响起，我发现学生们立刻安静了下来， 我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵 了起来，学生们也不由自主的接着我 轻轻的随着音乐也读了起来。那停字 断句，轻重急缓随着音乐自然的表现 了出来。然后，我再次把古诗唱了起 来，这下可热闹了，学生们兴趣盎然 的跟我唱了起来，连下课了也不知道。 在琅琅书声中，学生用心灵去拥 抱语言，和作者的心灵直接交流，在 思维和情感的强烈震颤中领会作者伟 大的人格、深邃的思想和美好的情操； 在琅琅书声中，学生不仅能够感受和 再现作品的情思美感，还能体验语言 的节奏感、音韵感。 四、让拓展放飞学生思维 生活是语文教学的第二课堂。“语文学习的外延和生活的外延相等”，在语文教学中，引导学生走近自然、体验生活、思考人生应是语文教师讲必需做出的选择。1.采取生活引导。引导学生关注“感动中国人物”，国际局势等有关话题，让学生大胆发表观点、写成评论，口头交流。2.组织兴趣小组。如“小记者站”、“书画协会”、“手抄报编辑站”、“剪贴作文竞赛”等，用丰富多彩的活动，培养学生对语文的兴趣。3.要加强课程沟通。通过学科联姻沟通，构建立体化语文教学体系，对提高学生的综合素质有着重要的意义。4.要延伸到地方社区、家庭生活中。生活有什么滋味，语文就有什么滋味，“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，联系生活，这是语文学习的一本大书，将让学生终身受益。总之，教学是一门艺术，没有最好。新课程给我们的课堂教学带来勃勃生机。不断创新，在教学中尊重每一个生命的个体，让学生们乐学、善思，让学生真正在课堂上成为学习主人，让语文课 堂永远充满生命的涌动。
四年级语文下册第十二课《大自然的 启示》教案教学目标： 1、自主合作探究文章的主旨。 2、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。 德育目标：联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。 教学重点：对深刻而富有哲理的启示的理解。 教学难点：体会xx的对应关系。 教学方法：自主、合作、探究 教学准备：自制课件 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入新课 我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏的热烈，秋的成熟，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓，一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我感受到大自然焕发的勃勃生机和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆弱的，只有我们让自己浮躁的心平静下来，关注大自然，才能发现美，才能体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告诉我们，古人从大自然的观察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物抒情，表达自己的情感。今天，我们来学习一下日本著名企业家松下幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了那些启示。(开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度到本文的学习。)
二、整体感知，读中说品 ㈠初读文章 ⑴检查预习，梳理字词 ⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵 要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情 ⑶学生读后自由说说文本的内容 要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。 (学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。教师不讲，学生自己去读，在听读中感知文本的内容,完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的营养。 学生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方面，训练了学生的口头表达能力。体现了学生的的学习的主体地位。) ㈡再读文章，读中说品析 ⑴学习跳读文章，寻找自己感受最好的或最深的语句或段落品读。 要求：读也语句或段落的感情，注意运用朗读的技巧。 ⑵学生交流，说出朗读的方法与原因，教师点评。 要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。 (这个板块意在引导学生加强对文本的理解能力。充分尊重学生个人对文本的个性化的领悟，从学生自主的个性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟文本的目的。) 三、问题探究，质疑解难，加深认识，品中说悟。
初中历史课的情境教学浅谈 历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或 事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现 过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、佐料精心烹饪、巧 妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。 那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、 导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈 几点看法。 一、教学初始：设置情境，引人入胜 良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当 上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时 能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍；相反，如果一 开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分 教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节： 一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与 教材内容相符、充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如八年级《甲午中日 战争》一节，我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残 酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲 壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。 二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生 了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引 起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权 交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的 胃口，让他们在不知不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。 二、教学过程：深入情境，体味历史 新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，与教学氛围共融合。所以教师在 教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的 情感线、信息线，将学生置于特定的内容情境之中。 要做到这一点，首先，我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入 其间，去阅读，去思考，去感悟，切忌教师“一言堂”。当然，问题的设置一定要注意技巧性、层次性、针对性，能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处，深刻地把 握教材内容，达到明理、导行的目的。前几天听了一节公开课，内容是《“文化大革命”十年 内乱》。内行的老师都十分清楚，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折，他们理解起来肯定有一定的难度。为解决这个问题老师就运用了“问题探究”的教学思路，一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义：“文化大革命”是领导者错误发动，被江青、林 彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握这个概念之后，教师抓住学生的疑惑点提出了系列问题：领导者为什么要发动“文化大革命”？反革命集团是
初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境 涉及到初中历史教学内容的史料可谓浩如烟海，但其分类不外乎“音、视、图、文”，其中不仅包括第一手的真实史料，也包括经过艺术加工的作品。以下就是本人在教学实践中运用音频、视频、文字、图片（地图）等史料开展教学的一些体会。 一、合理运用视频音频资料再现生动的历史画卷，营建生动活跃的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。 （一）利用音频视频资料导入教学内容，营造历史情境，瞬间抓住学生的心。在八年级《伟大的历史转折》一课中，我选用歌曲《春天的故事》作为导入，激奋人心的歌声，将学生带回到中国刚刚步入改革开放的时代，营造出积极向上的教学氛围。同时，请学生仔细聆听歌曲，注意歌词的叙述，这样学生对于党的十一届三中全会就有了初步了解，对于教学内容的进一步展开做了铺垫。 （二）音频视频史料穿插于教学内容设计中，生动地再现历史场景，引发学生的情感体验。八年级《艰难曲折的探索历程》一课，涉及的内容包括大跃进和文化大革命，内容繁多，学生对这些内容又是生疏的。为了让学生更好地了解这一历史时期，选用了《上山下乡》和《四五运动》两段视频资料。从这两段视频中，学生了解了文化大革命对青年一代命运的影响，体会到个人命运和国家民族命运是紧密相联的，同时也体会到民众力量的爆
发会推动历史前进的步伐。因而，音频视频资料的适当使用，对于学生的情感体验有着事半功倍的效果。 （三）利用音频和视频史料创设问题情境，引导学生认识和分析历史事物。古人说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”历史是充满疑问的一门学科，如果能够在课堂教学中设计一些充满疑惑的问题和现象，八年级《辛亥革命》一课教学中我播放视频《辛亥革命》将学生领回到那个时期，然后设计了一些问题，学习效果非常好。 二、恰当运用文字资料帮助学生积累历史知识，拓展知识面，提高学生解读史料、分析史料的能力，培养学生的史学观点。 （一）精心选用文字资料，设置课堂导入环节，引领学生进入历史教学。《铁器牛耕引发的社会变革》一课中，我选择了贾谊《过秦论》中“（秦孝公）有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心，当是时，商君佐之，内立法度，务耕织，外连横而斗诸侯。”这段资料不长而且是教材上的，清晰地说明了当时秦国内外情况，学生通过朗诵，也被带入了教学的过程中，教学情境的创设很自然。 （二）利用史料创设问题情境，启发学生运用史料对历史事件和人物进行分析，提高学生分析历史事物的能力。七年级《先进的科学技术》一课要求学生了解有关蔡伦改进造纸术的内容，这一教学内容学生大多熟知，很容易一笔带过。我在设计这一教学环节时先请学生阅读《东汉观记》上的记载：“蔡伦……有才
四年级英语下册12课教案 教学目的： 知识目标：巩固Lesson7—11单词和句型 能力目标：在真实情境中灵活运用所学单词和句型 情感目标：初步学会最基本的自主学习方法和合作学习意识 教学重难点： 重点：1．能熟练运用所学的句型 ．掌握三会单词、四会字母 难点：使学生理解并掌握所学句型并做简单问答。 教法：讲授法、情境教学法 学法：自主学习、合作学习 教具准备：录音机，单词图片 课堂类型：复习 教学过程 ．热身/复习 ）大家一起复习说唱第11课的歌谣。 ）口头拼读下列四会单词： egg,il,chinese,English,hotdog,coe,rice,chicen,pen,p encil。
设计意图：巩固单词和句型。 ．新课导入 ）通过游戏复习下列词汇：Frenchfries,por,beef,coe,breafast,lunch,dinner，为justchec听力部分作准备。 教师准备好以上单词的单词卡。让一名学生上台来抽取一张，该学生要用动作来表演给大家看，台下学生来猜是哪一个单词，如果猜得正确，教师出示此单词并让大家齐读两遍。 ）教师放录音，做听力练习。 ）教师出示教学挂图Funstory讲解故事内容。播放录像，学生跟读故事。 ）教师选一名女生扮演ii,一名男生扮演icy。台下所有女生来读ii的话，台下所有男生来读icy的话，台上两位同学要根据故事情节来进行即兴表演。也可选择两对学生同时表演。 ）最后，教师播放录像，全班同学一起边讲故事边表演。 设计意图：通过各种形式，灵活运用所学语言，提高综合运用语言能力。 ．趣味操练 ）Let'sae 教师引导学生制作作息时间表，并根据自己的作息时间
初中历史创设有效教学情境之我见 黄兰秋 【内容摘要】：故事教学情境、视频教学情境、表演教学情境、音乐教学情境、问题教学情境等众多的情境教学方法正随着课程改革的深入，信息技术的发展，被广泛应用于初中历史课堂，对实践新课程理念，提高初中历史课堂教学效率，起到了巨大的推动作用，但也存在着诸多的问题。面对存在的问题，如何才能科学合理地创设教学情境，提高教学实效，本人结合教学实践谈谈自己的看法。【关键词】：信息技术初中历史教学情境有效创设 【正文】： 教学情境，就是能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目标和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生思维能力。 具体、形象、生动是教学情境的显着特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学符合初中学生的心理和生理特征，能激发起学生学习历史的兴趣。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受，而创设生动的教学情境可以再现历史，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。 在义务教育历史学科的课程标准中指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。以下是我在创设教学情境实践中的一些具体做法。 一、创设故事教学情境 针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增强教学的生动性和形象性。如在讲述吴越争霸时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；讲述古罗马时，插入一段有关罗马城由来的神话故事——母狼乳婴，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增。在介绍新知识的过程中引入故事，同样能产生意想不到的效果。如讲述商鞅变法时，引入商鞅“南门立木”的故事，来揭示商鞅变法取信于民；讲述三国鼎立时，引入刘备“三顾茅庐”的故事，来说明刘备爱惜人才善于用人的可贵品质。通过故事情境的创设，既活跃了课堂气氛，拓宽了学生的知识面，也开启了学生的历史思维能力。 二、创设视频教学情境
初中历史课的情境教学 摘要：所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学 生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 关键词：创设情境激发学习情绪教学模式 所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的 学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。如何在历史课堂教 学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情 境教学模式就很好地解决了这个问题。 下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法： 一、教学初始：设置情境，引人入胜 1.使用动情、流畅的语言。 教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符 充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如初二《甲午战争》一节 我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载 着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那 段令人荡气回肠的悲壮历史。”使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于教学起到了引领作用。 2.使用时代特征的音频、视频资料。 音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特 征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情 感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权 交接仪式的实况录像，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。 二、教学过程：深入情境，体味历史 新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭 建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，与教 学氛围共融合。所以教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学 生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线，将学生置于特定的内容 情境之中。 1.设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入其间，去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。 前几天听了一节公开课，内容是《“文化大革命”的十年》，内行的老师都十 分清楚，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折，他们理 解起来肯定有一定的难度。为解决这个问题老师就运用了“问题探究”的教学思路，一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义：“文化大革命”是领导者错误发动， 被江青、林彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生 总体把握这个概念之后，教师抓住学生的疑惑点提出系列问题：领导者为什么要 发动“文化大革命”？反革命集团是怎样形成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？等等，逻辑严密的问题的设计给学生的思维指明了方向，在这些问题的引领下， 学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成了学习任务。 2.“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要善于打破时空限制，拉近现 实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走 进历史。