历史课堂教学中的“问题情境”
历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。本文拟就历史学科中的“问题情境”作一探讨，以求方家教正。
一、问题的分类
如何对问题进行合理的分类，目前还没有最具权威性的说法。这里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种类型。
（一）判断型问题
这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。（例如：“有说汉武帝信仰佛教，你认为对不对？）
（二）叙述型问题
这是指对历史事实、概念、结论以及 __阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。
这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高。尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。
（三）述理型问题
这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。
（四）评价型问题
这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对……你有怎样的评价”等问句。
（五）运用型问题
这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办”等问句。
这三类问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然而且要求知其所以然，不仅要求学生知其现象而且要求知其本质，不仅要求知其局部而且要求知其全局，不仅要求学生理解，而且要求学生运用。因此，它对于培养学生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。
从优化历史课堂教学、培养学生创新能力和实践能力的角度出发，我们不仅要恰当地运用前两类问题，更要注重对后三类问题的研究。
二、问题的设置
这里，主要从学科特点和思维范式来谈问题的设置。
（一）从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力
思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求。思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教
材设置识别型、判断型的问题。如讲述“中国民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。
（二）从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散
性思维能力
思维的灵活性具有五个特点：一是思维起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题；二是思维过程灵活而不钻牛角尖；三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组织分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论（林崇德《教育的智慧》）。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间。只要学生持之有故、言之有理，允许有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。
（三）从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力
思维的深刻性即表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维训练不可忽视的材料。如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱 __、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同 __和封建主义存在着千丝万缕的联系；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。在历史教学中，述理型问题的设置常常和叙述型问题结合在一起。
内容仅供参考
优化历史情境教学法，打造“智慧创生”型课堂 ——以五个教学案例为例 内容摘要：为防止在运用历史情境教学法时所出现的情境低效或失效现象，教师需要树立“为了学生”而非“为了学生的兴趣”的观念；以培养历史思维能力，以服务人生作为历史学科教育的终极目的。在此基础上还应当注意从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维冲突三个角度合理创设场景，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力，打造“智慧创生”型课堂。 关键词：历史情境教学法历史思维能力课堂有效性 一．情境低效的案例分析 教师是个非常重视经验积累的行业，面对日趋个性化的学生，教学方法不可能一成不变，一药包治百病恐怕是不可能的。 新课程改革也对教学创新提出了很高的要求，同时也给我们带来了浓厚的创新氛围。比起传统“满堂灌”的教学方法，情境教学法以其创新意空间大、突出学生主体地位、有利于活跃课堂、鼓励自主探究、培养学生历史思维能力而被广泛应用。一些优秀教师的课例通过各种渠道被广泛传播。深圳唐云波老师塑造的“二毛”和夏辉辉老师的“帕帕迪”等情境教学法的经典案例，让我们惊讶地看到历史课堂竟能如此丰富生动。 但是笔者在教学实践中叶发现，新老师往往会为了迎合学生的兴趣而刻意的创设情境，最终导致情境的低效甚至是失效。例如： 案例一1[1]： 主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入 教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？ 教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论开了。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处 1[1]本文所引用的案例均来自笔者自身教学实践
高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂 发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。 二、提高对学生课堂主体地位的重视程度 首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。 三、用好图文史料 新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。 四、在合作互动中解决问题， 形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。 五、信息技术手段和课程的有效结合 在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
推动课堂教学型新视角 教学园地 04-13 0843 推动课堂教学型新视角 当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”变，经过课题实验，笔者认为当前课堂应从“教师导学”课堂走向“问题导学”课堂，继而走向“自我导学”课堂。围绕这种型，课堂将呈现以下特征。 思维：由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维 受传递式教学影响，我们习惯性了“先教后学”的教学思维。这样的教学思维忽视学生自主学习潜能和学习主体意识发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯。淡化教师主导作用、充分相信学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的。“先学”是指在学习过程中教师要结构化备课、学生结构化预习，师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题进行学习。“导”是指“生本联导、生生互导和师生相导”等三层含义。在实践层面，有许多教师怀疑学生的学习能力，这正是“症结”所在，教师要以身作则、示范性地引导学生学习，相信学生很快能够学会。 课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系 对于学习而言，在单一课型课堂学习，还是在多元课型体系课堂中学习？哪一个课堂更有利于学生成长和教师发展呢？以新授课为主的单一课型从本质上看，强调教师的传授和主导作用，却忽视了学生学习的主体性和潜能。长此以往，学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑，不利于学生学会学习。课型体现着教育的理念、思想、方式、思维等。从问题学习角度、思维品质角度、能力品质角度等来设计课型，如体现“问题学习”理念和思维的课型设计，可根据问题学习规律来设计。“问题学习”是按问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展的过程来学习，那么，体现“问题学习”特征的课型，可创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问
初中历史教学情境的创设及案例研究 通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的 相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。 由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境： （1）联系生活实际，创设情境。 生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。 （2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。这样就能让学生真正感受到日本侵略者的残暴，教育他们要牢记历史，不忘国耻，并以振兴中华为已任。（3）运用录音、录像等再现历史情境。 现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识
《初中历史课堂教学的有效性研究》研究阶段性小结 准立项至今，近半年的时间，在课题组全体成员的努力下，我们撰写了课题实施方案，完成了开题报告。在备课组会议上，让大家明确了我们要研究的内容及各自的分工，确定研究计划，搜集相关资料，通过一个学期的研究，已取得一些阶段性的成果。现将近一年课题研究所开展的具体工作总结如下： 一、所做具体工作 1、领导重视，做好指导工作 参与过课题研究，我们的课题立项后，刚开始，具体怎么研究也没有明确的方向，后来我校领导也很重视，专门开会要求我们重视各组的课题研究，在经济上给予支持。于2014年4月在我县教研室专门开了开题报告会，并邀请希望小学的专家老师对课题实施方案做指导，并就如何进行课题研究做了详细的讲解。同时我校也组织了学校做过课题研究并获奖的教师给我们指导方法。使我们明确了研究的方向，明白了要怎么研究，都需要做什么，怎么做。 2、明确任务与分工，讲明要求 题报告会后，专门召开备课组会，让大家明确研究的任务，并明确进行分工。 我们要研究①课堂上老师如何教才是高效的，才能体现自己的主导地位；②课堂上学生怎么学才是有效的，才能体现自己的主体地位③研究、归纳一些教学设计④收集、整理一些效果好教学经验和理论。 具体分工：我组所有研究的内容大家共同参与，在备课组会上共同探讨研究，但每个人负责整理的内容不同 课题组长，具体承担课题规划，负责撰写课题研究的实施方案、课题研究计划制定、整理各成员的积累材料、阶段小结和结题报告。 要整理和收集资料； 负责教学设计和研修案例及调查报告。 要求:所以成员积极参与研究，不断积累，及时整理、归纳研究的成果。
3、加强学习，为课题研究打好基础。 所有成员每周要求上网学习一些好的教学经验、好的教学设计和课件等，以开阔视野，提高自身教学素养，为课题研究打好基础。 4、共同讨论，形成个案 从本学期开始，在每周的备课组会上，只要所学内容与课题有关，我们都一一认真讨论研究，并记录下来，归纳整理。 具体内容：①研究如何教才能调动学生的积极性。②我们研究在我校现有条件下，什么样的教学方法效果更好。③我们研究哪些教学策略更适合我们的学生。④研究什么样的教学方法才是高效的。 二、取得的阶段性成果 1、转变了教师的教育观念和教学行为。过去，部分教师认为老师讲比学生自学效果好，通过每周备课组大家共同的研究，让他们认识到学生主动学的必要性和重要性，现在所有教师都积极上实验课，并增加改进了不少实验。 2、针对学生的实际情况，结合自己的课堂情况，老师不断改进自己的教学策略和方法，教学效果明显改善。 3、整理了很多优秀的教学设计和研修案例。 4、积累了有效教学的经验和反思。 三、出现的问题 1、课题组成员的理论知识较贫乏，学习的时间有限。 2．课题组成员教师工作任务重，参与研究的积极性不高；备课组会上研究的较深入，但交来的归纳材料过于简单，有应付差事的表现。下一阶段研究中设法调动成员参与研究的积极性，使研究的工作更扎实，做好整理、总结工作。 3、部分老师受成绩的影响，对有效教学的理念和实践认识不足且缺乏信心。 四、下一阶段的研究计划 1、调整、完善、细化课题方案。
参评论文获市一等奖 浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用 （王芳桃源一中415700 ） 摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。 关键词：虚拟情境教学法中学历史教学 正文： 上个月，我有幸参加了常德市组织的教学比武活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。 虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。 历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。 但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？ 接下来我们以本次活动中临澧二中的王召华教师执教的《中国民族资本主义的曲折发展》一课教学案例片段来探讨下这个问题。 新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事 人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡——南京。 60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生…… 场景一： 1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右… 思考：1.1895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？ 2.联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢？ （评注：通过“场景一”创设的虚拟人物情境，使学生增强兴趣及探究知识的渴望，然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因）场景二: 1911年张氏兄弟17岁，刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩，全面接手了父亲的生意，生意非常红火，进入了“黄金时期”。总资本达十万元……但好景不长，1919年开始，洋厂、洋货再次铺天而至，生意锐减，大量的华厂倒闭，张氏企业总资本也锐减至5万元，张振国第一次感到了沮丧……
如何在课堂教学中培养学生历史学科的核 心素养 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养 时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史与社会是综合性人学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。 一、历史与社会学科素养中的综合思维 历史与社会其实就是一门综合性人学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。
通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。 二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养 历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。 1.古今综合 历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁深刻认知。 比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。
高中历史教学中教学情境的创设 1引言 德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。 教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。 2高中历史教学中教学情境创设的要点分析 2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围 历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚
至存在厌学的心理。要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。 我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记 雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整个雅典处于中等水平。今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？米奥尔家族的大事记。 100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。他感到自己很冤枉，经过
《初中历史快乐有效教学的研究》结题报告关键词：初中历史快乐、有效学习结题 一、课题提出的现实背景、意义和研究价值 1、研究背景：农村初中学生对历史不感兴趣已经是一个不争的事实，而且情况还是相对严重的。素质教育已很多年，可我们还是没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中学随处可见。为了解决这些问题，要求教师“把微笑带进课堂”；鼓励提问、辩论；加强课外活动，倡导在游戏中学习；充分发挥电教设备的优势等。这些举措在我国小学教学中受到普遍的关注和重视，但由于它缺乏具体的可操作性，依然无法推广。 2、研究意义与价值：素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐有效教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中小学生找到了有效的良方。中小学生都喜欢看电视、玩游戏，如果把历史教学融进电视和游戏中，将会极大地提高学生的学习兴趣。而当今先进的多媒体设备和丰富的影视录像资料为这种改革提供了可能。 二、课题研究的内容及概念的界定 1、研究内容：我们研究的直接目的就是改变课堂历史教学现状中普遍
存在的“教师厌教、学生厌学”的局面，提高课堂教学效率，改善学生的历史学习习惯和历史思维能力。激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。 2、“快乐历史教学”概念的界定：“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园——学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲,当然也需要看书、查资料，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。 三、的理论依据 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下几个特点： 1、直观教学原则。传统的历史教学，过多地依赖于教师语言的表述，
历史课堂的有效教学的教师读书笔记 导语：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”只有这样，才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。接下来是给大家的历史课堂的有效教学的教师读书笔记，文章希望大家喜欢！ 这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。 一、讲究开头，激发兴趣 俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。 二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。 战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。 为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由
浅谈新课改背景下高中历史教学的新视角
浅谈新课改背景下高中历史教学的新视角 福建高中历史新课改第一轮实验在2009年已经落下帷幕，现在新一轮高中课改又在紧锣密鼓的实施之中。高中历史新课改一路走来一路歌，几度春秋几经风雨，成功的喜悦与失败的辛酸相互交织在一起，我们高中历史教师探求旅途的终点，更要欣赏沿途风景的美丽。为此，笔者认为在新课改背景下高中历史教学展现出许多备受关注且独具韵味的新视角：课堂教学的新颖化、主干知识的网络化和历史解读的多元化。 一课堂教学的新颖化 美国著名教育家克罗韦尔认为：“现代教育面临的最大挑战不是技术，不是知识，而是去发现新的思维方式，去建立新的教育观念。”高中历史教育是一门科学，又是一门艺术，既有常法，又贵在变法，关键在于勇于创新和更新观念。纵观近几年新课改背景下高中历史课堂教学的新颖化可谓异彩纷呈，亮点迭起。 1．课堂教学理念的新颖化 21世纪的教育发展观，必须是既承认学生是发展的主体，同时又要承认教师也是发展的主体。换言之，学生需要发展，教师也需要发展，师生相互影响又共同发展。因此，高中历史课堂教学理念新颖化之一是树立了正确的发展观。这就要求我们历史教师在课堂教学中应设法使学生获得创新精神和实践能力为核心的素质的全面发展，注重培养学生的品行与个性，让每一个学生的潜能都得到释放，让每一个学生的特长都得到发挥。
高中历史课堂教学理念新颖化之二是确定了正确的学生观。现代教育的学生观是从根本上改变学生仅仅是教育对象和客体的传统观念，确立学生是发展中的人的新观念，在教育教学的过程中处处体现学生的主体性，使学生成为学习与发展的主体。换言之，创设和谐、民主的课堂教学环境，鼓励学生敢于发表各种见解，将个体的全部力量充分释放，重视公正、民主地对待每一位学生。高中历史课堂教学理念新颖化之三是树立了正确的教育观。现代教师的教育观主要包括：（1）新的教育本质观；（2）新的生活教育观；（3）新的生命健康观；（4）新的多向合作观。 2．课堂教学互动的新颖化 在新课改背景下，高中历史课堂教学普遍讲究科学发展与有效教学。有效是课堂互动新颖化的主旋律之一。课堂互动的有效性主要表现为：其一是教师的参与要有效。课前教师备课要突出精心与细致；课中教师授课要突出激情与活力；课后教师辅导要突出耐心与差异。只有这样，高中历史课堂的教与学才会碰撞出知识与智慧的火花。其二是学生的参与要有效。在高中历史课堂教学中，我们历史教师既要关注学生的全员参与又要关注学生的全程参与，真正实现课堂教学的有效性。其三是师生的互动要有效。专家指出，在一堂课上，如果80%以上的学生能够以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，就可以说是一堂高效率的课。但是师生互动如果是随意讲讲笑话、听听故事、走走秀场；如果
如何提高历史课堂教学的有效性 第一：要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。尽量在课堂上少讲，教会学生学习的方法，让学生自己去学，这样，老师角的轻松学生学的省心。 第二：要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参和课标做深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这一点我深有体会，教学几年来，感觉自己的知识好像越来越少，能给学生的也不多，有一种强烈的危机意识，所以教师要竖立终身学习的意识。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本本学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的教学设计的诞生，不是你看课本所得到的，我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一切都是靠你自己去学习，去探索。 第三：要有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。 第四：要优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习的全过程，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 第五，突出课堂教学中学生主动参与的有效性。《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”新课程强调教学行为应以学生为中心，为学生一生的发展奠基。教师要更新教学观念，改变教学模式，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与探究，不能包办学生的一切。 教学就其效果判断，总是以学生的发展为标准。所以，“学生内在的学习需要”主导着教师教学的有效性。那么，有效性在实践上有一个起码的要求，就是学生是主体主动的：课堂教学要让学生喜欢、受学生欢迎。学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。兴趣需要培养。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中历史课堂教学有效性研究 初中历史课堂教学有效性研究 初中历史课堂教学有效性研究 2015-05-22 历史论文 初中历史课堂教学有效性研究 初中历史课堂教学有效性研究 谢标伟 （四川省广安友谊中学） 摘要：伴随着新课标的不断深入开展实施，教师课堂教学的有效性成为各个学校及教师密切关注的重点问题之一。教师不禁思考，什么样的课堂教学才是真正有效的课堂？构建有效的初中历史课堂成为现阶段所有初中历史教师面临的机遇与挑战。初中历史教师要在教学过程中不断更新自身的教学理念，摒弃传统教学观念的弊端，创新教学方法，切实把学生放在教学的主体地位，只有这样才能够真正地提高初中历史课堂的教学质量和课堂效率。 关键词：初中历史；有效性；备课 教学的有效性问题能够日益引起人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史
课堂教学有效性的几点意见。 一、初中历史课堂教学的有效性关键是教师在课前进行有效的备课 检验一堂初中历史课堂是否有效，不仅仅要注重历史教师在课堂的教学效果，还要注重教师在课前的备课工作。教师要保证自身的备课达到最优化，这样才能在一定程度上保障课堂的教学质量。教师要想切实地提高课堂教学的有效性，首先就要对自己的备课工作进行优化改革，切实地保证自身的备课能够在课堂教学中落实，不做无用功。 1.教师可以集体备课，集中校园内历史教师的备课优点，让历史教师互相学习 学校可以让历史备课组长组织所有的历史教师每周进行一次集体备课，让集体备课工作能够落实，让每一位历史教师都参与到集体备课活动当中。集体备课过程中，教师可以对教学大纲进行透彻的研究，抓住历史教学的重点与难点，确定好教学目标。让每一位历史教师发言，讲一讲自身的备课方案，让其他的历史教师自由提问，最后一起商量修改备课的教学方案。教师每周这样做，不断地进行总结和完善，能够很好地保证备课的质量，也能够不断地吸收其他教师的备课优点，完善自身的课堂教学方案。 2.初中历史教师在教学过程中要及时地反思自身的备课 备课就是教学方案，教学方案对课堂教学来说是很重要的引导索，只有把初步的教学方案完善，在课堂中才能够有效地进行教学。新课标的实施使教师在教学内容、教学方法等方面都有着很大的改变，教师要根据学生的实际情况与自身的实际教学水平及时地反思自身的备课教案。教师在教学过程中要注重不断地总结自身备课的.不足之处并且及时地加以改正，能够在教学过程中不断地完善自身的教学方案，这样教师才能保证课堂的教学质量。
历史情景教学 历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。
历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。 历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和
浅析新课改下历史课堂教学的有效性 浅析新课改下历史课堂教学的有效性 浅析新课改下历史课堂教学的有效性重庆市垫江县第二中学左君【摘要】在高中新课程改革的背景下，各种新理念和新思想不断涌现。笔者结合自己的教学实践，从教学目标、教学方法、教学气氛、教学互动等角度作一浅显分析，希望给当前的历史课堂教学有所启发。【关键词】历史课程标准；课堂教学；有效性现在许多省市都在进行高中课程改革，教材编排体系、内容都有较大变化。面对新课标、新教材，我们必须要有新观念、新思维，不能用以往的“注入式”教学，要与时俱进，开拓进取，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的有效性。笔者在教学实践中做了以下探索。 一、完善课堂教学方法，重视现代化技术与传统的教学方法相结合历史课同其他学科相比，在利用计算机辅助教学方面，更有特殊的优势，因为历史讲述的是事过境迁的事，我们无法亲身经历和体验，情景再现是历史教学面临的最大难题，光靠黑板、粉笔、挂图等无法生动形象的描绘出来，所以需要与现代技术相结合，促进教学的发展。 1.现代教育技术与教学的关系现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视
听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。 2.现代信息技术对教学的作用随着现代信息技术引进历史课堂，在音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的多媒体教学中，学生有了一种身临其境、参与历史的感受，历史课堂呈现出了蓬勃发展的新姿态。多媒体教学固然有其优越性，但是传统教学手段也不容忽视，而且有些需要学生掌握的教学内容在黑板上演示，给学生的印象有时比在电教平台上还深刻，比如在上《物质生活与习俗的变迁》这一课，讲到近代中国人在衣着方面发生了哪些变化时，我先请学生在黑板上写出近代中国出现了哪些新式服饰，学生兴致很高，然后再给学生演示，这比在多媒体里给学生直接展示效果要明显。又如讲“红军长征”时，在用多媒体课件播放“红军长征路线图”的同时，我还让一个学生根据老师的讲述在黑板上把长征的路线一步步写出，这样学生体会更深。可见，在应用现代化教学工具的同时，教师要能很好的与传统的教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，这样才能提高课堂教学的有效性。二、创造课堂教学气氛，创设民主、和谐的学习环境心理学家认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。民主、愉快的工作环境会提高人们的工作效率，激发人的积极性、主动性和创造性。 1.课堂气氛的作用积极的、良好的课堂
浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟 历史是一门时间跨度久远、内涵十分广博的学科。学生在学习历史的过程中，不仅要了解历史人物、历史事件、历史现象、人类发展的规律，还要运用历史唯物主义观点辩证地分析问题，解决问题，学会以史为鉴。历史教学是一门高深的艺术，我从以下几个方面谈谈对历史教学的理解、思考和感悟 1 利用课堂设计，激发学生的学习动机及积极性 一部好戏取决于一个好剧本，一节课的好坏与教学设计的优劣密不可分。在讲课之前，首先要做好学案设计，将教师的教和学生的学融合在学案之中，这样课上既节省了时间，又提高了学习效率。例如在上《三国鼎立》这节课时，我对导入环节做了这样的处理：以电视剧三国演义的主题歌作为背景音乐，一张张幻灯片打出曹操、诸葛亮、刘备等历史人物图像，让学生畅谈他们对三国这段历史的了解，学生的兴趣得以提升，全体学生自然将注意力集中到对三国的历史知识学习中去，学生的思维阀门一经打开，学习劲头、思维的敏捷度无疑提高好几倍。同时，把对知识的落实作为课堂教学非常重要的一个环节，以学生为中心，将知识、能力及情感价值观三者协调发展，有效发挥出课堂的更大优势，
例如我经常在阶段教学后，用知识竞答、问题接龙、电脑闯关等学生喜闻乐见的方式对学生进行考核，打消学生对考生的反感情绪，加深学生对历史基础知识的记忆。 2 强化师生合作，注重学生综合素质的培养 根据新课程理念，在教学活动中加强师生、生生间的交流，培养学生的团体意识和合作精神。我通过分组讨论、合作学习、师徒结对等形式，让学生带着问题收集资料，在小组中讨论，在讨论中学习，在学习中收获。根据时代的发展对学生综合素质提出更高的要求，我在历史教学中适当的时候，找准切入点，促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。比如有一次讲到有关轮船发明的知识时，适当的加入了地理中提到的无风带和幽灵船的故事介绍给学生，学生特别感兴趣，在学习历史的也对地理知识有深入的了解；历史教学很难给学生动手实验的机会，有一次上课介绍到有关古代拱桥的历史时，结合一些科技书籍中提到的关于拱形实验的例子，指导学生做了个小实验，短短的几分钟，学生通过操作清楚的体会到了拱形桥坚固的原理。用学生的话说：“历史课还有实验，太稀奇了”。 3 巧设三维目标，力求做到润物细无声 在备课过程中，我在不断思索：一节课怎能将三维目标贯穿其中？我深感目标的设定一定要做到小而细，贴近学生的实际，切忌大而空。我常用的一种方法就是从学生身上存