浅谈多媒体教学在“数学化”和“生活化”之间的润滑作用
钟村小学伍静莉
现代多媒体技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用，同时也促使数学技术的不断发展。
一、由实践引发的思考
课程改革以来，新课程理念下的数学教学发生了可喜的变化，突出了数学与生活实际的联系、关注了学生的知识基础和生活经验、多种学习方式的并存……在课堂教学中表现出学生参与学习活动的热情高涨、课堂气氛活跃。但是，在有的课堂教学中也出现了数学本质提升不够、数学味不浓的问题。著名的教育专家张奠宙结合目前数学教学的现状，在《当心“去数学化”》一文中这样写道：“数学教育自然是以‘数学’内容为核心，可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评价一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有，至于数学内容，反倒可有可无起来。‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命。实际上，数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’，使学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。”
“去数学化”倾向导致有的数学教学是联系生活实际了，却没有进行数学的抽象与概括；是创设生活情境了，却没有关注情境中所蕴含的数学知识的本质，甚至有的数学课上成了生活课、上成了品德课。要解决这个问题就要找到。
二、剖析淡化“数学化”
什么是“数学化”？数学的产生与发展有两种不竭的动力。一是解决现实问题的需要，由此生成的是数学与现实生活的联系；二是数学理论本身发展的需要，由此生成的是抽象的数学知识之间的联系。按照荷兰数学教育家弗赖登塔尔对数学化的分类，也可
以这样理解：与前者对应的数学活动，“把生活世界引向符号世界”，是生活与数学的联系过程，就是横向的数学化；与后者对应的，即抽象的数学知识之间的归纳、概括、推理、论证、推广、引伸等，则是纵向的数学化。
淡化“数学化”现象纠其根源是没有处理好横向数学化的生活与数学的联系，以及纵向数学化的生成抽象的数学知识之间的联系。导致有的数学课没有数学味、数学课堂教学效率低下、学生的数学素养得不到提升！要解决这个问题就要强调数学的个性、抓住数学本质、突出数学学科的教育功能、彰显数学教学的价值和魅力，这样才符合新课程所倡导的教育理念。
数学的本质是什么？数学教育的价值和魅力在哪里？小学数学教育最本质的功能是什么？
东北师范大学校长、国家数学课程标准（修改稿）组组长史宁中教授曾经在一次讲话中提到：“学生学数学与不学数学最本质的区别在于培养人直观的能力、演绎的能力、逻辑地思考！”其实就是以数学知识为载体促进学生思维的发展。不管课程改革怎样变化，数学知识内容不会变化，蕴含在数学知识背后的数学思想方法不会变化。而数学知识内容和数学思想方法就是数学的核心。“去数学化”倾向的一个重要根源就是没有抓住数学知识内容和数学思想方法进行教学！
《国家数学课程标准》（实验稿）的总体目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”
《标准》中明确提出的数学知识和数学思想方法为什么会被淡化？主要是对课程改革所倡导的理念理解偏颇的缘故，在实践操作层面过于关注动手实践、自主探索、合作
交流等学习方式这些形式，而淡化了学科本身的知识、技能、思想、方法，没有处理好形式与内容的关系，也就是没有突出学科的品性。
叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中提出这样的观点，她说每个学科都有两个层面的价值，一是各个学科共通层面的价值——形成学生主动健康发展的意识与能力；二是学科教学层面的价值——学科本身的知识、技能、思想、方法。课程改革是让我们把以往淡化的学科共通层面的教育价值凸显出来，但绝不是否定学科教学层面的价值。
要避免“去数学化”现象的发生就要从根上入手：抓住数学知识本源和数学思想方法，与新课程所倡导的教育理念有机整合，纠正“去数学化”倾向。
三、还数学课以数学味
（一）把根留住——追溯数学本源
1.明确小学数学中的数学知识与数学思想方法
数学教学内容贯穿着两条主线，数学基础知识和数学思想方法。数学基础知识是一条明线，直接用文字的形式写在教材里，反映着知识间的纵向联系。比如小学阶段学习的数学知识包括两部分，一是小学阶段学习而中学不再教学的，必须达到理解、掌握和简单应用的程度。如整数、小数、分数的概念和四则运算，运算定律等内容。还有一部分是到中学后还要继续学习的内容，在小学只是初步认识和感知，为以后学习做准备。如概率、视图等内容。达到理解、掌握、简单应用的知识，在教学的过程中就要紧紧地抓住知识产生的意义与价值进行教学。因为每一个新的概念、方法、公式、定理的产生，都源于一定的需要，这种需要的前提和背景就是数学知识的本源，对于基础知识的教学必须要关注知识的本源，学生才能比较深入地理解概念的内涵。
数学思想方法则是一条暗线，反映着知识间的横向联系，隐藏在基础知识的背后，需要教师加以分析、提炼才能使之显露出来。同一个数学思想方法蕴含在不同的基础知识的背后。比如关于化归的思想方法，有这样一个笑话：一位数学家和一位物理学家要烧开一壶水，第一次面对两个空壶，两个人都是将空壶装满水后，点火烧水；第二次面对两个装满水的水壶，你们猜物理学家是怎么做的？物理学家直接点火烧水，数学家则把水壶里的水倒掉，恢复到第一次烧水前的空壶状态，然后再装水、点火烧水。解决这个问题谁最聪明？数学家比较笨，他把简单的问题搞复杂了，但是这种思考问题的方式对于解决复杂的问题是十分必要的，他为我们提供了一种解决问题的思路——一个新的问题可以运用化归的思想转化为人们所熟悉的较简单的或已经解决的形式。
化归的思想方法在小学数学中也随处可见，比如在研究了整数除法的计算方法以后，对于小数除法的计算方法就可以运用化归的思想方法，抓住两者之间的内在联系，将小数除法转化成整数除法进行计算就可以了。平面图形面积公式的推导也是以化归的思想方法为核心，把平行四边形转化为长方形、三角形转化为平行四边形……化归的思想方法对于解决问题具有重要的指导价值。
除此之外，小学数学基础知识的背后还蕴涵着化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、分类思想、概率统计思想、随机思想等。
2.抓住数学知识本源与数学思想方法的意义与价值
心理学家指出，人们在学习和思考时，注意力要在高层次的策略性知识与低层次的描述性知识及程序性知识之间不断地转换，不仅要意识到自己的加工材料，而且要意识到自己的加工过程和加工方法，不断反省自己的策略是否恰当，优化自己的加工过程。因此，要使元认知在创造性问题解决过程中发挥作用，就必须在头脑中储存有关如何学习和如何思考问题的策略性知识。
从学科内部来说，抓住数学知识本源和数学思想方法，能够加深对知识的理解，沟通知识间的内在联系，解决问题的时候能举一反三、融会贯通、把握实质，而不是就题论题。
从学科外部来说，学生学到的数学知识如果没有机会应用，不到一两年就忘掉了，但是不管从事什么职业，那种铭刻在头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地发挥着作用。
数学知识是对生活的提炼、数学思想方法是对数学知识的提炼，所以领悟数学思想方法是数学教学的要务，掌握数学思想方法是数学学习的最高境界。
（二）凸显本质——还数学教学本色
抓住数学知识内容和数学思想方法进行教学。
1.针对具体的数学知识内容，知道知识的本源和蕴含在知识背后的数学思想方法。怎样才能知道？途径有两条：
(1)通过数学史的学习了解数学知识内容产生的背景和发展的过程，知道来龙去脉，也就把握了知识内容的本源和数学思想方法
比如：小学阶段学习整数的知识，包括数的认识、读数、写数、计算等，这部分知识的实质是什么？从数学史的材料中我们就可以知道。
数在发展的过程中经历了漫长的过程，人们开始并不能把握物体的多与少，当物体的个数超过3个的时候，只能说很多，所以就有了这样一个笑话：两个匈牙利贵族打赌，看谁说出的数字最大谁就赢。一个人绞尽脑汁想了好几分钟说“3”，另一个人想了一刻钟说——你赢了。这说明当时的人们根本没有描述大数的方法，不但没有描述大数的方法，连计数的简单符号都没有。现在位于澳大利亚北部的托列斯峡群岛上的某些部落里，只有1（乌拉勃）和2（阿柯扎）这两个音，在他们的语言中3用“阿柯扎
乌拉勃”表示，4是“阿柯扎阿柯扎”，5是“阿柯扎阿柯扎乌拉勃”，6是“阿柯扎阿柯扎阿柯扎”，设想用这样的计数法表示10000是一件多么可怕的事情？而我们现在所使用的十进制计数法是如此的简单与美妙！从公元前3世纪美索不达米亚的牧人第一次使用小石子来表示羊的只数时，就意味着抽象的产生，从石子计数到工具计数，再到符号计数，法国著名的数学家拉普拉斯曾经写道：“用10个记号来表示一切的数，每个记号不但有绝对的值，而且有位置的值，这是一个深远而又重要的思想，它的简单性为一切计算提供了方便。”
位值制、进位法成为数系发展的里程碑，符号化思想也是这部分内容的本质与核心。
(2)深入分析教材，挖掘知识的本源和蕴含在知识背后的数学思想方法
教材中的编排蕴含了知识的本源和数学思想方法。
比如《圆的面积》这一内容，对于圆的面积公式的推导需要将圆分割成小的扇形，重新拼组后组成一个近似的平行四边形，利用平行四边形的面积公式推导出圆的面积公式，其中无限分割后的扇形重新拼组的就是一个平行四边形，这里面蕴含着极限的思想。
2.在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展开教学设计。
在教学设计的过程中我们要思考教学内容、教学资源、学习方式、教学环节、学生已有的知识基础等等一系列的问题，但这些都是为教学目标服务的。在目标的确定上我们要抓住数学知识本源和数学思想方法这条主线，以知识内容为载体，采用灵活多样的学习形式来凸显数学的本质。
(1)在知识的发生阶段要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。
弗莱登塔尔强调：学习数学的一种正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。要让学生经历“再创造”的过程，就应
该让学生体验到：如果当时的人有幸具备了我们现在有了的知识，他们是怎样把那些新知识创造出来的。只有通过这样的方式才能让学生真正地获得知识，达到理解、掌握和灵活运用的程度，否则只能处在照葫芦画瓢，死记硬背的层面。
比如小学阶段中“量的度量”所涉及到的度量单位的学习，就必须让学生经历度量单位产生的过程。有机会让学生思考：长度单位就是用一段特定长的线段量××的长度；面积单位是用特定大小的正方形面积量××的面积；体积单位是用特定形状的正方体量××的体积；重量单位是用特定重量的物体量××的体积；角的单位是用特定大小的角去量角；时间单位是用特定长短的时间量时间……在此基础上才能思考度量工具的产生。
关于计数单位的认识，这部分内容的本质是位值制、进位法、符号化思想。位值制是每一个位置上的数字表示不同的数值，用位置来区分数字所代表的数值；进位法是满十就要向前一位进一；符号化思想是数目的多少用简单的10个符号来表示。而计数单位是承载位值制、进位法的前提与根本。计数单位是什么，是一个计数的标准，古人开始用1个小石子代表1只羊，用大一点的石子代表10只羊，后来用更大的石子代表100只羊，随着羊的只数的增加，用更大更大的石子代表1000只羊……石子是计数工具，石子的大小就是计数单位，给每个计数单位起个名字就是一、十、百、千……所以计数单位写成汉字的形式，每一个计数单位都是计数的标准，大的计数单位可以用来计更大的数。怎样让学生体会计数单位的实质？是教学的核心问题。
以《1000以内数的认识》一课为例来说明怎样抓住数学知识本源进行教学设计的。在认识“千”这个计数单位的时候，创设了这样一个问题情境：请每个小组的同学想办法得到差不多1000粒豆子，看哪个小组的同学最聪明，找到最快的办法，最先完成任务。
学生在面临解决这个问题的时候，需要动脑思考解决问题的策略和办法，如果一粒一粒地数，是以“一”为单位进行计数，不能达到最快的目的。那么以谁为单位计数最快？需要用更大的计数单位来计数，借助学过的“百”这个计数单位进行数数。通过数出准确的100粒，有了“百”这个计数的标准，就可以数出10个百就是1个千。“千”是一个更大的计数单位，可以帮助我们计更大的数。这一问题情境的创设就蕴含了计数单位的本源，解决问题的过程也面临着思考知识本源的任务。然后通过帮助学生建立一、十、百、千的直观表象，抓住计数单位之间的关系：10个一是1个十、10个十是1个百、10个百是1个千，头脑中形成点、线、面、体的直观。
在认识完计数单位以后，就要研究位值制和进位法的问题。用计数工具——计数器进行计数？渗透位值制的思想、进位法的问题。再用符号计数，把数写下来。
这样，让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的本源；让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任务。学生就经历了计数方法的再创造过程。
(2)在法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线，凸显思考过程。小学阶段有些内容的学习是围绕着数学思想方法为主线展开的，这样就需要针对内容中所蕴含的思想方法展开教学。
①围绕一种数学思想方法为主线展开教学
在平面图形面积公式的推导中，从平行四边形、三角形、到梯形的面积公式的推导都是以化归的思想方法为核心，我们在教学的过程中就应该抓住化归这条数学思想方法主线，通过多次孕育、化隐为显，由似有所悟的潜意识阶段到呼之欲出的明朗化阶段，最后再达到运用自如的深刻化阶段。让学生在获得结论的同时，感悟到化归数学思想方法的意义与作用。
②围绕多种数学思想方法为主线展开教学
有时一个教学内容中蕴含着多种数学思想方法，在教学设计时就应该关注几种思想方法。
③结合某个点渗透数学思想方法
有时结合内容中的某一个点进行数学思想方法的渗透。
比如在教学《圆的认识》一课时，教师在引导学生发现了圆的特征以及各部分间的关系以后，安排了这样一个动手操作的活动：请同学们用正方形的纸想办法剪出一个圆。有的学生剪出一个三圆四不扁的圆；也有的将纸反复对折，剪成扇形，打开以后比较接近圆，但不是一个标准的圆；还有的学生对折到不能再对折的时候剪一下，打开以后是一个正多边形。这时老师引导学生想象：如果纸能够再薄一些，折的次数再多一些，剪出的正多边形就会非常接近一个圆，无限折叠下去剪出来的就是一个圆。有了这样的经历和体验，感受到了极限的思想，当研究圆的面积的时候，就可以运用极限的思想思考问题，将圆看成是无限分割后的三角形的和，这也就是微积分的雏形。
总之，知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增长学生智慧的学科，我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育的最大价值，凸显数学本色！这样做本身就是使数学课回归数学味，找回数学教学的灵魂！
孩子们刚刚跨进校门时，是带着某种好奇的愿望的，但几年的学校生活之后，这种渴求知识的火花渐渐被湮灭，继而呈现出一种冷淡甚至于茫然的学习态度，这种现象值得我们反思。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第54篇“怎样使小学生愿意学习”里给出了几种策略，我认为是相当有道理的。
其一、要让学生感悟到数学与生活的联系，体验到数学知识的价值所在。他认为“不要把学生的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他(学生)跟气象万千的世界隔绝开来”。苏氏的这段话提醒我们，数学源于生活，服务于生活。让学生学有用的数学，就是要让学生感觉到我们所学生的知识都是来源于生活，都是为我们更好地生活服务的。只有让学生真正体验到这一点，才能有效地激发学生学习的内驱力，从而使学生始终以一种积极的姿态参与到学习活动当中。
其二、要让学生在学习过程中体验到思考成功的乐趣。苏氏觉得“如果把教学变成单纯的记忆活动，那么它就变成了无的放矢的教学，因为只有在把记忆的努力和思考的努力结合起来，只有在对周围世界的现象和规律性深入思考的时候，才可能有真正的智力发展。”苏氏的这一理念与我们新课程标准提出的要让学生经历知识的形成过程，只有让学生积极地参与到知识的形成过程中，真正地理解与把握了知识，这种知识才会在学生的脑海中真正地扎下根来，因为这时在学生脑海中形成的不仅仅是知识这一个点，而且有穿过这个点的一条线索。当然，这话也提醒我们在新知教学过程中要特别关注的两点：一是经历知识形成过程，二是要让学生“努力地思考”，要让学生积极地参与其中，这就需要我们的老师对课堂教学作出一番积极的思考了。
其三、要给学生提供一个数学阅读的环境。苏氏认为，“我们教给儿童观察自然界，是为了教会他读书”，是想“把学生培养成为一个爱钻研、会思考的读者”，因此，我们要让孩子“生活在书籍的世界里”，不仅要给孩子提供这样的氛围，而且要率先垂范，为孩子“点亮第一颗火花”。数学阅读，是苏氏特别关注的，在苏氏看来，真正会阅读的孩子是不可能成为差生的。从一个人的发展来看，学会读书是相当重要的。因为对一个人而言，在学校里学到的知识仅仅是其生活、工作中相当少的一部分，教会阅读、授生以渔，方使其拥有了幸福工作与快乐生活的钥匙。
另外，我觉得还有这样几点是我们数学老师要注意的：
一是教者要有饱满的教学热情，要以自己对数学教学的热情去感染和影响孩子们。我特别看重一位老师的课堂教学热情，因为我觉得这种热情跟一个人的个性、性格是很有关系的，不是短期能够培养的。如果一位老师对自己所教学的内容都没有一种热情，那如何能让学生褒有一种学习的热情，又如何能真正地投入到学习活动中，进而真正地获取知识呢？虽说教师的风格各有不同，但有经验的教师在教学语言上都应该有声音的高低之别，快慢之变，也就是我
们常说的抑扬顿挫。如果我们的老师不能以自己对教学的热情、对学生的热切关注来影响学生的话，又如何能让学生亲其师，信其道，从其行呢？
二是教者要有一颗博爱之心。所谓博爱之心，就是要优生与学困生一视同仁，甚至对学困生要有更加的偏爱。要学会多蹲下身子，设身处地地跟学生交流，了解他们的情况，要保护学生的自尊，要因材施教，分层要求。要学会宽容学生的错误。
三是要给学生提供成功的机会。或许有人觉得，这种提供机会就是让学困生回答简单题目，让优生回答有一定思维难度的题目。其实不然，我们需要思考的，就是设计一些使学生通过积极思考能够解决的问题，要让学生真正体验那种经过激烈的思考获得成功的快乐，要让学生真正跳一跳，方可摘到桃，千万不要把桃放到学生的手里，更不要放到学生的脚下。
当然，造成孩子不喜欢数学的原因是多方面的。机械重复的练习，考试不断地失败，经常受到教师的批评，这些都会导致学生学习兴趣的消退。反思自己，在这方面也曾经推波助澜起过反作用。前几年看到各校在安排课务的时候，先考虑英语、语文，最后考虑数学，使得数学学科青黄不接，后继乏人。为此，我很着急，我想让大家感觉到数学并不是好教的，也不是人人都能胜任的，所以我在题目的综合上加大了份额，在动手操作与观察思考上做足了文章，在考试的题量上也是加足了份量，这样一来，只要教不到位，学生就难以考好，班级、校际间的差距就明显拉大，大家都清楚，数学是最能拉分的学科，在总分排名时，它的作用要远超过语文与英语学科。在对考试作出调整的同时，我也加大了青年教师培训的力度，应该说，这两年参加过县级研究小组与中心组培训的教师课堂教学水平的提高很快，在所在学校及乡镇中也起到了很好的幅射与示范作用，也正因为他们的快速成长，使得我们有更多的校长想让更多的老师参与到这种培训中来，而且有很多的校长期盼着我能把活动放到他们学校里去，让老师们真正感受一下这种研究的氛围。现在，不少有经验的校长与乡镇教研员也感觉到学科配置上的不均衡对学生发展所带来的不良后果，所以，今年各校在数学学科教师的配置均明显好过前两年。就我本人而言，也在不断地反思自己在试卷这块的变化，也在积极地思考着应对的策略，
为促进学生的发展，为了使更多的孩子喜欢上数学，今年我们及时调整了措施。一是以抽样式的整班学生参加的口算竞赛和全县抽测式的期末调研测试促进学生的全面发展，以确保所有学生最基本学习目标的实现；二是以数学小论文竞赛与解题能力竞赛带动优生的进一步发展，使好的学生能得到更好的发展。我们的目标是让学生觉得数学好学，好玩，有用，为此，我们将不懈地作出努力，也希望我们的每一位数学老师在课堂教学上，在学生学习兴趣的培养上多作思考。
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者
和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
浅谈多媒体在教学中的作用 高青县中心路小学严伟刚 【摘要】 随着以现代化教育的不断推进，多媒体教学突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。多媒体的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。 【关键词】兴趣直观感觉教学手段丰富的教学内容 【正文】 让学生在课堂中，通过多媒体优良的视听效果，使学生从感性认识提高到理性认识。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意力，感知就不会产生强烈观察力。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生
不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。 一、多媒体教学调动学生学习兴趣，使学生主动学习 兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。体育技能教学本身对学生的要求就比较高，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的技能重难点的描述、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到体育技能的美感，产生了许多联想。于是对知识有了主动学习的兴趣，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。 二、多媒体教学给学生最真实的直观感觉，克服了学生以往依靠想象和回忆学习。 教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；
多媒体技术在教育学中的应用随着科学技术的迅猛发展，教育手段也越来越现代化，由教具挂图到录音录像，到现在的多媒体辅助教学和网络教室；由中国古代的私塾到班级授课制，到先进的网络远程教育，随着我国教育事业的发展和人民生活水平的提高，计算机教学已在中小学逐步普及。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教育即com puter assisted instruction。 多媒体教学的优点有很多，多媒体技术的应用不但可以营造氛围，激发学学生的兴趣和求知欲，而且可以创设新颖的情境，释疑解难，提高教学效率，增强教学效果。在教学中应用多媒体技术，不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对知识的理解，提高教学效率，增强教学效果。 1.应用多媒体技术可以营造氛围，激发学生的兴趣和求知欲。良好的氛围，能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。在小学语文教学中，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。 2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境，释疑解难。情境可摆脱时空的限制，形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。 多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在向学生提问时，可以制作带有动画图片（如图1）的幻灯片，学生看着大大的“？”一 闪一闪，就象那小虫子也在思考一样，一下就吸引了学生的注意力，引发学生积极思考。当学生回答之后再把正确答案显示出来，回答正确与否都配以相应的音响回应，如：“回答正确，你真棒！”（配上鼓掌声）同时显示一幅动画图片表示“我赢了！”（如图2）或“很遗
多媒体计算机在教学中的应用 济宁八中刘训广 【摘要】尽管传统的课堂教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，但传统教学局限性和不足亦十分突出。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教学所能克服的，为了解决传统教学所面临的难题，为了提高教学效率。要构建现代教学模式，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来，从而提高课堂效率和学生学习的热情。但是,要辩证的看待多媒体这一新鲜事物，它在优化课堂教学的同时，也存在许多方面的问题。我在学校教学期间对多媒体教学的优势和不足做了大量的调查和探讨，虽然其具有直观新颖，表现力丰富，教学容量大等优点。但是不足处也很多，主要表现在改变了教师的主导地位，一定程度上忽略了师生互动关系，容易分散学生的注意力等等。针对这种情况,本文认为在多媒体教学过程中只有处理好几个方面的关系，才能发挥出多媒体的最大优势，优化我们的教学课堂。 【关键词】计算机多媒体网络教学应用 一、多媒体计算机的基本概念 1.1 基本概念 计算机多媒体是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。多媒体计算机作为教学媒体的一种，它是来存储、传递教育和教学信息的。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。 计算机多媒体是一组硬件和软件设备，结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。 1.2媒体系统的组成部分 一般的多媒体系统主要由如下四个部分的内容组成：多媒体硬件系统、多媒体操作系统、媒体处理系统工具和用户应用软件。 多媒体操作系统：也称为多媒体核心系统（Multimedia kernel system），具有实时任务调度、多媒体数据转换和同步控制对多媒体设备的驱动和控制，以及图形用户界面管理等。多媒体硬件系统：包括计算机硬件、声音/视频处理器、多种媒体输入/输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接口装置等。 媒体处理系统工具：或称为多媒体系统开发工具软件，是多媒体系统重要组成部分。求而定制的应用软件或面向某一领域的用户应用软件系统，它是面向大规模用户的系统产品。 1.3 多媒体的基本要素 多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。在进行多媒体教学课件设计的，也就是从这些要素的作用、特性出发，在教育学、心理学等原理的指导下，充分构思、组织多媒体要素，发挥各种媒体要素的长处，为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。 1．图片与本信息相比，图片信息一般比较直观，抽象程度较低，阅读容易，而且图片信息不受宏观和微观、时间和空间的限制，在大到天体，小到细菌，上到原始社会，下到未来，这些内容都可用图片来表现。
英语多媒体教学的优点 英语多媒体教学的优点：随着社会不断发展，英语作为信息沟通的重要手段，在社会生活中的作用日益增长。现代化的科学技术也为我们提供了更先进、更科学、更全面的教学理论、教学材料、教学设备和场地。然而，运用现代科技实施新型教学方法应该依靠实践来检验，以避免走弯路。 随着社会不断发展，英语作为信息沟通的重要手段，在社会生活中的作用日益增长。现代化的科学技术也为我们提供了更先进、更科学、更全面的教学理论、教学材料、教学设备和场地。然而，运用现代科技实施新型教学方法应该依靠实践来检验，以避免走弯路。例如，在国外，远程教育64%、电视教学等经过了十多年的实施与探讨，至今褒贬不一。人们普遍认为，过去对这些教学法期望过高，这些教学法同样存在缺陷，需要寻找某种途径弥补其不足。多媒体英语教学的可行性以及教学过程中应该注意的若干问题。 多媒体英语教学实践活动在学生中产生强烈反响。多媒体英语教学与传统英语教学相比，前者具有更大优势，但两者若能结合起来，取长补短，必将产生更佳的教学效果。 英语多媒体教学受到了学生的欢迎，其原因主要有：首先，信息量大，知识面广。其次，在生动精致的画面映衬下，配以优美纯正的英语解说，收到了良好的视听效果。最后，由于教学生动、形象，学生学习兴趣被激发，学习动机有所转变。深究多媒体教学效果较好的原因，首先在于它遵循了语言思维、语言学习的科学规律，符合人类言语的神经机制，尤其是它充分发掘并利用了人体的视听神经功能。人之所以与其它动物有别，具有独特的语言能力，就在于人类的视觉联络皮层和听觉联络皮层之间可以建立联系，而其它动物在这两者之间没有多少联系，所以不利于语言的学习。因此，与传统教学相比，多媒体教学利用视听，对于学生学习语言具有突出的优势。比如，在学习单词和课文时，配上一些图画、漫画、地图等，简练地介绍评述一番，学生学习起来既感兴趣又记忆深刻。在传统教学中，教师几乎是学生获取听说训练的唯一来源与途径；而在多媒体教学中，这种唯一性已被丰富多彩的各种声音所取代，因而弥补了听力语音的不足。多媒体效果较好的第二大原因在于它以其丰富的信息和生动的视听效果充分改变了学生学习动机，提高了学习兴趣。人们的行为往往是心理活动的外显。人们都普遍认为，学习动机是个变量，是可以重新调整和改变的，而动机的重塑与兴趣的提高必然导致学习能力或学习成绩的提高，毫无疑问，在实践过
多媒体论文：浅谈多媒体在语文教学中的应用 [摘要]近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。 [关键词]多媒体语文教学应用 近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。 一、多媒体教学的弊端 1.多媒体教学禁锢了学生的想象能力和创新思维能力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没
有想象就没有发明创造。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力。文学作品是以形象思维为主要特征的。这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。然而，我们在语文教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，老师只需要移动鼠标，课文中大量的文学形象就会出现在屏幕上，学生不需要想象和思考，就看清楚了这些形象是什么样子，而且，这几十名学生所认识的这个形象就一个样式。这样长期以往学生就会养成一个习惯——读书可以不思考。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象能力和创新思维能力。 2.多媒体教学忽视了语文学科的特点 工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文 字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识的。现在的情况是教师不去给学生示范朗读，而是让学生听录音，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，这是一件很可怕的事情，难道我们要培养一代“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动性和感染力，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾教师只需用手操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮
浅谈多媒体在教学中的使用 教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，引导幼儿去发现去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿会学呢？为此，我结合数学教育活动做了一些探索，我的主要体会是： 一、引导幼儿大胆探索，提出问题，发挥幼儿的主体能东作用。 鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，仅仅让幼儿去动手，动脑，动口，最后引导，达到教学的目的。在整个教学过程中，始终幼儿走在前面，大胆探索，发现，提问，发挥幼儿学习数学的积极性。 二、变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。 师生共同参与学习活动，能补充教师灌输的不足也能补充幼儿单一的模仿教法的不足。如学习小班的比“高矮”时，我为幼儿准备了很多尝试材料，积木，玩具等，把他们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比，要放在同一的水平线上。有的方法准确，有的方法不准确，经过大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导，这不但扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造思维，真是一箭双雕。 三、充分使用讨论的方法，培养幼儿自己会学的水平。 儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维水平的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，因为儿童对世界充满好奇心，凡是幼疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达，普及的今天，儿童在接受正贵学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑一充足的，合理的，丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全幼可能把他们的创造性发挥导最大限度。在幼儿认知过程中，新知识与旧知识存有着一定的相关联系，教师只要紧紧抓住新旧知识这个连接点，使用迁移规律，实时诱导，可使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不但培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性 四、充分使用讨论的方法，培养幼儿自己会学的水平。 皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维水平的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，因为儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育
多媒体技术在课堂教学中的运用 随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观念己由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。 一、多媒体技术有利于创设情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。 教学过程是一种认识、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是探究、情境创设和人格形成的过程。学习兴趣是力求认识某种事物、渴望获得文化科学知识和能力并与肯定情绪相联系的积极倾向。学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生活动中起着巨大的推动和内驱作用，它能集中注意、活跃思维，使各种竞技因素处于全面的竞技状态，它能调动情感、坚定意志，使人积极的寻求满足认识需要的途径和方法，而当认识需要得到满足后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高水平的认识需要和兴趣。教育心理学家说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”也形象生动的说明了兴趣在学习中的作用。因此，在教学过程中根据教学内容和特点，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，在新的教学内容与学生求知心理之间制造强烈的矛盾冲突和感官刺激，激发学生对所学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，使学生由厌学、苦学变为好学、乐学。例如：在《伏尔加河的纤夫》一课的教学时，教师可将《伏尔加河的纤夫》的画面资料和《伏尔加船夫曲》的音乐资料有机的整合链接制成课件，在讲解时，通过“幻灯片放映”先播放一段《伏尔加船夫曲》音乐，在乐曲声中画面出现一条伏尔加河，纤夫们在岸边肩背纤绳弓着腰拉着船艰难行进，伴随着纤夫的号子声，画面转换成纤夫的脚、肩、头、面等局部特写镜头，使学生很快的排除外界和内心因素的干扰，融合到画面和音乐中，从而深深体会到纤夫的艰辛，加深了对课文的更深层次的理解。又如：在《开国大典》一文的教学时，链接入开国大典的宏伟壮观场面的录像资料，放映一些中华民族英雄儿女面对压迫、侵略、同仇敌忾的片段影片，结合讲解一些与之相关的历史事件，使学生有身临其境的感受。这样不仅使学生加深了对课文的理解，同时还使他们在不知不觉中接受了爱国主义教育。 多媒体辅助教学时情景不受时空限制，集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，再现于学生眼前，能充分调动学生多种感官参与活动，抽象的知识转化为形象直观的内容，符合学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，从而激起学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。 二、多媒体技术有利于直观演示，突出重点，突破难点，便于学生理解和掌握所学知识。 变抽象的说教为形象直观的演示，是多媒体教学最主要的特色。一个教师语言表达能力
计算机信息技术在教学中的应用 河北围场天卉中学张新杰 摘要：在近、现代历史上，信息技术的每一项进步，都对教育产生巨大影响。一方面是传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。信息时代的到来，使世界各国对发展信息技术在教育中的应用，都给与了前所未有的关注，以其技术发展极快的特点，使原来可望而不可及的手段或比较理想的教学方式变得可能了。然而，现实的情况并非象人们想像的那么乐观，这是因为许多教师在课堂教学中不能有效地运用这一新技术的手段和方法来实现高效率的课堂教学，究其原因是相当复杂的，但其中最主要的原因是信息技术与课堂教学未能形成有机的整体。因此，要改变这一状况，必须采取一些必要的步骤，使信息技术在课堂教学中发挥重要作用。 关键词：现代教育技术；主动性；学生；老师；学习兴趣 一、现代教育技术的概念和特点 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术具有以下特点：重点和立足点是学生的学习，充分体现学生的主体地位。因此，它的研究对象是学习过程和学习资源；它的研究内容包括“学习过程”和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面；体现了理论与实践的双重属性；教育技术是先进教育思想与先进的教学技术相结合的产物，现代教育技术伴随着现代科学技术和现代教育思想的发展而不断更新和丰富着自己的内涵。 二、计算机信息技术在教学中应用的必要性 多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。 （一）、多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如在讲授《月亮上的足迹》一课时，首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生的眼前，加上教师的讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来。 （二）、多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容 实践证明，教具或者实物比语言更有说服力和真切感。在信息技术教学过程中，教师如果能
多媒体教学的作用及优势 自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你
进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。 人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。 那么，与普通教学相比，多媒体教学具有很多优势。 一、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。 二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。 三、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。 四、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结
浅谈多媒体在教学中的应用 一、多媒体与教学 随着多媒体技术的进步与普及，在教学中的应用越来越广泛。 我们应用较多的形式有幻灯片和投影、计算机教室、卫星接收与播放设备等，目前已经初步应用到教学实践中。 二、多媒体教学的主要模式 1、运用投影仪进行教学 投影仪是我校最常运用的教学手段，其与传统课堂教学的联系最为紧密，教学本质并没有太大的改变，尤其是一些年级较大的教师，基本上能在最短的时间内，掌握投影仪的使用方法，一段时间以后，都能熟练掌握。而且，因为他们扎实的教学基本功，往往也是将投影仪运用得出神入化，最能体现其价值。 投影仪应用起来也较为简单，多种仪器联合应用，操作简便。将声音、图像、视频完全整合，形式并不单调，教师与学生的互动方便直接，教学效果好。 2、人机交互式的教学方式 人机交互指的是教师用投影仪讲解、学生用计算机学习的教学方式。需要构筑局域网，将二者完美统一，并且同时作用，展开交流和互动。 这种教学方式需要一定的计算机基础知识和操作能力，教师和学生通过局域网进行沟通。教师可以一边进行知识讲解，一边运用设备演示，一边设置题目引导学生练习，联系后，可以直接给出答案，教师也可以通过统计软件进行分析，以最快的速度找出问题所在和学生掌握较差的知识点进行二次讲解，实现了教与学的最佳结合。 3、远程网络教学 远程网络教学是指利用互联网进行学习网上教学资源的学习方式。 这一种方式在学校教学中应用较少，一般只是起课后补充和辅助的作用。开放的资源和纷繁芜杂的信息，并不能直接为学生提供完整的知识体系，有时还需要进行辨别，所以说，互联网远程教学有优势也有劣势，教师在引导学生进行运用时，要充分讲解，不可过度依赖，也不可一味否定。 三、多媒体技术在教学中的积极作用 （1）能充分调动学生学习的积极性和主动性 现在的学生对计算机都非常感兴趣，有的甚至已经不能自拔。这说明：如果教师能合理运用计算机技术于教学之中，必然会带动学生的学习积极性，从而能主动地投入到学习中。另外，现在的网络教育资源非常丰富，学生与教师如能善加运用，也会拓展学生的知识广度，培养学生的自学能力，不断优化和完善所学
浅谈多媒体应用在教学中存在的问题 多媒体应用在教学中存在的问题： 1.过分强化多媒体教学而淡化教师教学主导作用。 2.过分强化计算机功能而淡化了学生主体地位。 而忽视了以学生为主体的教学过程，使学生仍处于被动学习状态， 3.过分强化媒体技术而淡化教学内容。 在对更好发挥多媒体课件作用的几点看法 1.加强学习，更新教学理念。 “积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。 2.过分依赖课件忽视了师生之间的情感交流。 3.多媒体课件的制作要精简，讲究实效。 教学活动是教师和学生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。多媒体教学也不例外。 1.教师方面 多媒体教学对教师的要求不是降低，而是提高了。它要求教师从哪些方面来参与呢？ ①认真钻研教材，深入了解培训对象。②选择最恰当的媒体，准备好软件。 ③课堂上认真观察培训对象的反应，作出正确判断，迅速采取调整措施。④课后及时反馈、调整。课后进行调研， 2.培训对象方面 多媒体教学从视、听两方面为学生学习提供了较多的信息，其中许多信息是听讲所无法替代的。 一、当前多媒体教学中存在的问题 1、信息量过大展示的速度就会变得飞快,学生就无法跟上老师的节奏,看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩, 2、忽略师生双方的互动与交流 教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件,根本无暇顾及、观察学生的反应,也不了解学生接受的程度;有的多媒体课件或电子教案的文字冗长,枯燥无味,打在幻灯片上以后,有些学生总是急于记下来,而没有听到老师讲的内容;而有些学生只是轻描淡写地看一看,过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化,程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。 3、以辅代主,忽视了教师的主导作用 多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具,应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果,扩大学生的感知空间,教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时,忽略了教师的主导作用,尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单,把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样,不仅会增加课件制作人员的工作量,同时在教学过程中也会分散学生的注意力,失去了媒体的优势,达不到预期的教学目的。授课是一门艺术,教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来,有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化,从而扣住授课对
多媒体在教学中的应用研究 随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已经越来越深入地走进课堂，成为一种有效的现代化教学手段。但是，多媒体在辅助教学应用的过程中，还存在一些问题需要我们研究。 ● 多媒体辅助教学的目的不明确 多媒体应是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再仅是教师讲解演示的工具。合理使用多媒体，可使课堂教学丰富多彩。然而，有的学校或教师片面追求多媒体教学，尽管知道使用多媒体并不是最终目的，但真正使用时却刻意把它当作一种装饰，公开课、评优课非用多媒体不可。公开课上完后，在平时教学中则闲置不用，成了摆设品，造成了资源的极大浪费。 ● 多媒体是中介而不是主导 有的教师认为多媒体进入课堂后，只需点击计算机，引导学生按课件设计的思路学习就行了，教师的主导作用就可以淡化。这种思想其实是将传统的“以教师为中心”变成“以计算机为中心”，教师变成了计算机操作员，学生还是被动的接受对象。尽管多媒体被引入课堂后，能代替教师的
部分功能，但不应该也不可能取代教师的作用。教师不能因为多媒体的介入淡化了自己的主导作用，而要把握好多媒体的使用时间，突出教师在“教”中的主导地位，而不能以“机”代之。 ● 多媒体不可滥用 多媒体在教学中确实可以改善教学效果，但有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，如果教师用得过度，反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。 ● 多媒体课件的制作和使用问题 制作课件是一件很烦琐的事，一节课的课件往往需要花费大量的时间去完成，为了使制作出来的课件恰当、适用，教师在设计多媒体课件时，要善于利用平时积累的课件素材，这样制作起来才得心应手。另外，选用合适的课件制作软件，并掌握一定的多媒体制作技术也很关键。同时，学校平时应加强对教师的培训。对于商品化、程式化的一些课件，教师要根据教学需求，取其精华，并添加自己的教学思想，选择与教材有联系的内容，重组课件，使其更符合学生的接受能力，符合课堂教学的实际需要。
论多媒体教学的优势 武汉化工学院现代教育技术中心彭军 摘要：本文讨论了多媒体技术在教学中的作用及其优势，同时对提高多媒体的应用效率进行了探讨。 Abstract: This paper focuses on the use and the advantages of multimedia technology in teaching. How to promote the efficiency on this application is also analyzed. 关键词：多媒体；交互；反馈 Key words: multimedia; interaction; feedback 自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。 人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合 在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的
多媒体在课堂教学中的应 所谓多媒体技术是指信息的载体，以文字、图形、图像、声音等形式出现，将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的想象力和创造力的发展，从而大大激发学生积极主动的学习热情，有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。 多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式，这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识、创新精神，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点，编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发其学习兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。 多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张
嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力，而且由于它展示性强，表现形式丰富，容易为学生接受，通过分层教学，信息量大等优点，目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。 一、多媒体在课堂教学中的作用 在课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高课堂教学质量。 1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣 数学课程的特点之一是内容抽象，考虑如何在数学教学过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时，在推理三角形的面积公式过程中，设计一个动态的画面，配合声音，将一个平行四边形沿着对角线，慢慢的切割成两个完全相等的三角形，以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中，动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形，大部分学生都能独立完成。因此，多媒体教学不但体现了教学的生动性，更起到了“带头示范”的作用，让学生在真实体验中进行学习，增强了学生的学习兴趣。 多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思
浅谈多媒体在教学中的 应用论文 集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
浅谈多媒体在教学中的应用 【摘要】教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化和多媒化，已在学校的普遍得到使用。从学校教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，追求信息化教育已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。计算机多媒体教学正在走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破以教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。本文针对多媒体在实际教学中的应用，简单分析了其优缺点，以及问题解决方法。 【关键词】多媒体多媒体教学教学模式 一、多媒体教学的概念 多媒体的概念 多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。 多媒体教学的概念 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地
多媒体在教学中的应用 专业_ 计算机应用技术_ 学生姓名_______ ______ 警号________ 指导教师姓名______ 指导教师职称_____ _____ 二○一○年五月二十七日 目录 第1章多媒体的基本概念 ...... 错误!未定义书签。 1.1多媒体的概念............ 错误!未定义书签。 1.2多媒体的组成............ 错误!未定义书签。 1.3多媒体的四大基本要素.... 错误!未定义书签。 第2章多媒体在教学中的作用 .. 错误!未定义书签。 １、创设情境，激情引趣。..... 错误!未定义书签。 2，激发思维，释疑解难。...... 错误!未定义书签。 3，激发情感，产生共鸣........ 错误!未定义书签。 4，加大课堂容量，提高了学习效率错误!未定义书签。 第3章多媒体教学出现的必然性 . 错误!未定义书签。 3.1多媒体响应时代的召唤.... 错误!未定义书签。 3.2多媒体在教学中的应用是社会所缺少的错误!未定义书签。 3.3多媒体在教学中的应用是提升了课堂的活跃气氛........................... 错误!未定义书签。
3.4多媒体在教学中能使学生更加深入的理解错误!未定义书签。第四章多媒体教学的优越性 ..... 错误!未定义书签。 1.有利于因材施教............ 错误!未定义书签。 2.有利于培养学生的多种能力.. 错误!未定义书签。 3.促进了课堂教学模式的变革.. 错误!未定义书签。 4.交流中融洽师生关系........ 错误!未定义书签。 第5章要正确处理好多媒体在教学中的关系与问题错误!未定义书签5.1正确处理好多媒体教学中的几个关系错误!未定义书签。 5.2多媒体教学应注意的几个问题错误!未定义书签。 第6章小结................... 错误!未定义书签。 多媒体在教学中的应用 年级：07级计算机应用姓名：…… 摘要：计算机和网络已成为现代社会人们日常生活的一部分，随着计算机多媒体 技术和教学技术的不断发展与融合，信息网络与基础教育的结合已成为世界范围内 教育改革的一大趋势，多媒体教学已成为教学领域的热点和制高点。多媒体教学以 其先进的技术、强大的功能，代表了现代教育教学技术的发展方向，在教学中得到 迅速开发和利用，在课堂教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学 手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。它弥补了传统教学在情境营造、时 空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以丰富的教学内容、形象生动的教学 情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。多媒体的应用，给课 堂教学注入了新的生命和活力。