如何加强说话能力的培养
一、强化朗读训练
古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感
，情感感知能力和说话能力。
二、强化复述训练
复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆
和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。
三、强化自述训练
捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容——各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。
四、强化语感训练。
加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强，语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料，强调说前准备，培养先想后说的能力，写好说话提纲，言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白，完整畅达，条理清晰，层次分明，语词准确丰富，语调、语音适当，表情姿态自然大方，说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练。一方面可提高说话能力的水平，另一方面也为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。
怎样培养学生的说话能力 小学语文教学应该培养学生什么样的能力，人所共知就是要培养听说读写的能力。但多年来，人们对读写研究的似乎多一些，而忽略了听说能力的培养，尤其忽略“说话”能力的培养。如何培养学生的说话能力呢，下面就谈谈我在工作中的一些做法和体会，以期引起同行们的关注。 一.培养学生说的心理要求 学生刚刚进校，开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性，讲学习语文的目的就是要达到能说会写，告诉他们能说会写是社会交际的需要，现在不练不行，练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后，我给他们创设“说”的机会，每节课都有三分钟的固定“说话”时间，学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文，复述课文，课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说，凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励，表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”，有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后，我热情地给予鼓励，表扬他有胆量，能主动上台说话，他看到同学们不笑他，还受到老师的表扬，如释重负，从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员，周末总结时不敢上台发言，只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后，我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光，以后他信心大增，每次“说话”训练他都争着发言，老师推荐他当班长，他毫不犹豫地答应下来，每周的班会都由他主持，成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬，巩固了学生“说”的积极性，说话训练也给了同学们自我表现的机会，增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性，我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分，因此同学都十分重视“说话”训练，轮到自己时都要认真做准备，这样坚持堂堂练，收到了令人满意的效果。
浅谈小学生课堂倾听能力的培养 比丽克孜 容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建 立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听； 使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方 法，善于倾听。 关键词：倾听现状方法 《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，
也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。 对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。 一、养成良好的课堂倾听习惯 叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势 手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态
一年级学生说话能力的培养 广东省高州市潭头镇凤坡小学陈富云 语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。因此，语言不仅具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适应时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话能力，在一年级语文实验教材中明显地体现了这一特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养能力为目的，在语文教学中着重培养学生的说话能力，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。 一、在拼音教学中，培养说话能力 一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活运用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了能力。 如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先运用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁认识图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出
ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。 这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。 二、在识字教学中，培养说话能力 低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话能力。 如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地认识字词，又能训练说话能力。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子： 我家里有电灯。 我家里有沙发。 我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)
浅谈中学生说话能力的培养 摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。 关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练 对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。特别是随着社会的发展。那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。 一、学生说话能力培养的重要意义 （一）说话的含义及说话的重要性 说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。 我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。 一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。 （二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义 对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的说话
初中生说话能力培养的原则与方法 淮安市楚州区平桥镇初级中学樊重礼邮编223219 摘要：初中生说话能力的培养应遵循“大语文”原则、阶段性原则、灵活多样原则、及时评价原则。随机训练、有序训练、拓展训练、强化训练交错开展。旨在增强学生对语文学习的兴趣，提高学生的全面素质。 关键词：说话能力原则方法 “说”是人们交流思想，传播信息的重要途径。培养学生的说话能力不但可以提高学生的全面素质，也增强了学生对语文学习的兴趣。但由于升学压力、高耗低效等众多原因，她一直倍受到师生们的冷遇。《语文新课程标准》明确指出：初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重要的一种语文能力。作为初中语文教师不能漠然视之。笔者不揣陋俗，结合几十年来的初中语文教学经验谈一点粗浅的看法。 一、初中生说话能力的培养应遵循一定的原则。 1、“大语文”原则。我们不能局限于初中阶段的六本语文书，应该坚持课堂教学与课外活动相结合，学校学习与家庭、社会生活相结合的“大语文”观念。坚决改变那种通过几本语文书就能提高语文
素养的错误观念。要充分挖掘学生自身潜能，利用各种有效资源。让学生做一个有心人，达到处处、时时都有训练的机会、意识和动力。 2、阶段性原则。揠苗助长、急功近利的思想只会使学生对“说”失去信心和兴趣。说话能力的培养应该经历这样的四个阶段，即：想说、敢说、会说、妙说。要顺利完成这几个阶段最好先找些学生感兴趣的简单的话题，循序渐进，因势利导。太难的太深的话题学生势必不敢说，也说不好。 3、灵活多样原则。“说”的教学本身就是一个费时高耗的事情，但她也有着自身的优越性：灵活性和多样性。说话训练可以在阅读教学，作文教学，社会实践等领域随时随地进行，这体现了她的灵活性；朗诵、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，这又体现了她的多样性。 4、及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“稍纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起 点”“分层分类指导”，通过学生自评、学生之间互评、老师点评相结合的形式，随时给予评价，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。 二、初中生说话能力的培养应该讲究一定的方法。 （一）结合阅读、写作，进行随机训练
浅谈说话能力培养 浅谈说话能力培养 左朝娟 （邻水县鼎屏镇初级中学四川邻水 638500） 语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个 整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。 在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。 所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符 号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语 言（文字）的发展。这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条 件下的最大局限。其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的 培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语 等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今 天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说 话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮 的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出 狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中 学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能 力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。 从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸多要素有机地组合而成。 它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言 便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言， 说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。 从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片 面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。
如何培养小学生的语言表达能力 农村小学生的视野窄，知识面也窄，所以，语言表达能力是一个难点。就这一点，我谈谈自己的一些随想。 一、激发学生说话的兴趣。 兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，针对学生出现的这种情况，我是这样教学的： 1、给学生提供具体的语言环境。 如看图作文。看图作文就是让学生看着图画作文。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图作文训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时，我设计了几个问题：(1)图上画着什么？(2)小白兔正在干什么？(3)小白兔想到了什么？(4)它是怎样把南瓜运回家的？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。另外，还每天交替进行“新闻发布十分钟”，“谈谈天，说说地”，“实物景物谈”等系列课外活动，收到课外搭桥，课内巩固的效果。 2、消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆说。 我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。 3、细致观察，有条不紊地说。 在教学中主要是让学生口述见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说，可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。说的时候，要放开心扉，畅所欲言；说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等。但是不要面面俱到，鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 二、教会学生说话的方法，提高说话的能力。 说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。
初中生说话能力现状调查及对策研究 ” 教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。 ①其道理是显而易见的。一是要求学生动口读，动口说；二是要求学生动手练。所以说的能力的培养是语文课的重要内容。这在《中学语文教学大纲》中也明确规定，语文教学要使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。要提高学生语文能力就必须听说读写一起抓，许多教师也已认识到，只重读写能力的培养而轻视听说的训练的语文教学已经不适应社会的发展需要了。 说话是一个人复杂的心理和生理活动过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐仪态，幽默的语言风格、严谨的讲话逻辑，得体的语调表情，无疑都是现代人讲文明、有教养、有知识的表现，也是当代中学生所追求所向往的人格。所以，说话不仅是语言表达技巧的运用，更是道德情操，文化教育，性格气质的“外化”。因此，说话能力的培养是对学生进行全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求。然而，初中生说话能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差，故加强说话能力的培养是一种刻不容缓的现实。 一、初中生说话能力现状 为了取得可靠的素材，找出初中生说话能力不强的真正原因，本人于2003年3月对不同层 次的两所中学进行一次问卷调查，各发问卷250份，分别收回有效问卷233份和198份，结 果如下： 表一： 城乡初中学生说话能力调查结果统计表 城镇农村 初一初二初三初一初二初三 表二: 城乡初中学生说话能力不强的影响因素统计表 城镇农村 生理有缺陷（如舌头大）7745．734．623．20000 对说话能力与读写能力关系的认识应该并重66664260．94062．55487．14171．95569．6 不应该并重6645．834．734．823．567．6
一年级学生说话水平的培养 语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。所以，语言不但具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适合时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话水平，在一年级语文实验教材中明显地体现了这个特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养水平为目的，在语文教学中着重培养学生的说话水平，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。 一、在拼音教学中，培养说话水平 一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活使用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了水平。 如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先使用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁理解图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出
ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。 这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。 二、在识字教学中，培养说话水平 低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话水平。 如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地理解字词，又能训练说话水平。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子： 我家里有电灯。 我家里有沙发。 我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)
2019年第6期实践探索 地方。总之，课堂教学贵在得法，作为教师，只有不断提高自身教育教学水平，让课堂充满活力、充满情趣、富有实效，才能有效提升学生语文学科素养，落实学科育人价值。（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度一般课题“城镇初中学校思想道德建设的实践与探索”系列研究成果之一，课题编号：GS ［2018］GHB2238） 作者简介：王玲花，甘肃省民乐县第四中学。 ［责任编辑午荷］ 浅谈培养小学生说话能力的有效途径 张金花 摘要：说话能力是小学生应具备的基本能力，培养小学生的说话能力是小学语文教学的重要任务。本文从激发兴趣、 消除顾虑、教给方法等方面探讨了培养小学生说话能力的有效途径。关键词 ：小学语文；说话训练；方法途径说话能力是小学生应具备的基本能力，培养小学生的说话能力是小学语文教学的重要任务。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”《义务教育语文课程标准》对说话训练提出了明确要求，但就目前来看，小学生的口头表达能力还有待提高，究其原因，是小学语文教学“重文轻语”所致。因此，要深入落实素质教育，全面提高小学语文教育教学质量，就必须有效加强学生说话能力的训练。那怎样有效地对学生进行说话训练呢？本文从激发兴趣、消除顾虑、教给方法等方面探讨了培养小学生说话能力的有效途径。一、采用多种手段，激发学生说话的兴趣，使学生愿意说兴趣是入门的向导，有了浓厚的兴趣，学生的“话匣子”才能打开。为此，教学中，要从学生感知的特点出发，采取看图说话、观察实物练说、看表演练说、对话、转述等形式进行说话训练。例如看图说话训练，学生爱看图往往是出于好奇心，对此教师要不失时机地加以引导，设计一些简短且富有启发性的提问，激发学生说话的兴趣。如学习《开满鲜花的小路》这一课时，在学生仔细看图后，提问：这是什么季节？图片中都有谁？在干什么？通过这些问题，启发学生开动脑筋，弄懂图意，练说便兴趣盎然了。二、采用鼓励方法，消除学生说话的顾虑，使学生敢说虽然学生有了说话的兴趣，但往往由于缺乏说的勇气还是不敢“当众说话”。针对这种情况，要鼓励学生大胆地将自己看到的、想到的说出来，教师对出现的问题及时予以纠正。这样，既可促进相互交流，又使学生得到了说话的锻炼。鼓励的作用是巨大的，学生个个都能踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。三、重视方法指导，让学生掌握说话技巧，使学生会说学生想说、敢说，但不一定会说。因此，教师要教给学生描绘一方景色，介绍一件实物，刻画一幅肖像的基本方法，如按什么顺序、什么格式来表达，让学生做到心中有数。例如，描绘景色可按“从近到远或从远而近”的顺序来练说；说一件事可按“先……然后……接着……最后……”的格式来练说。这样，给予方法指导，当学生接触到这样的话题时，就知道先说什么，后说什么了。在说话过程中，还要让学生克服语无伦次、啰嗦重复、语病等不良的说话习惯，尽量说顺、说准、说细，做到言之有物、言之有序、言之有情。通过这样的长期训练，使学生逐步掌握说话的技巧。此外，还可结合口语交际中的说话训练，开展丰富的说话活动，如让学生口述一条新闻或一则广告，简述一部电视剧的梗概，开展讲故事比赛等。经过循序渐进、持之以恒的训练，学生变得能说会道了，提高了说话能力，收到了较明显的效果。总之，在小学语文教学中，说话能力不仅是学生重要的语文能力，而且是一种交际能力和现代公民必备的素质，对于个人的终身发展有着深远的影响。因此，在小学语文教学中培养学生的说话能力至关重要。对小学生说话能力的训练必须引起重视，必须采取有效的方法，只有这样，才能提高学生语文水平，进而达到全面提高学生综合语言素质的目的。作者简介：张金花，门源县第二小学，二级教师。［责任编辑午荷］ ］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］33
从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文 2018-12-20 一、课题的提出： 在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。 二、课题的解说 培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。 三、课题研究的目标 1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。 2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。 3. 赞可夫说“对所学的.内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
“说话”之——对学生说话能力的培养 摘要】：本文就一直以来存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，找出原因，并归结出让学生“说话”的几个方法，借此来加强学生的说话训练，提 高学生的口语交际能力。 【关键词】：说话能力存在原因解决方法 新的课程标准强调教育对一个人的发展应该有知识、能力、情感与价值观这 三个纬度。这就说明了我们对教育的评价不能停留在掌握知识、发展能力的层面上，还应培养学生的感情，发展学生的非智力因素，使学生具有坚强的意志和良 好的心理素质，并善于、乐于与人交流，与人合作。特别是说话能力的培养，是 使学生更好地与外界交流的关键因素。 叶圣陶先生也说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”新的语文教学大纲也把培养学生说话的能力提到了重要位置，这是因为说话能力训 练是社会发展对人才标准提出的需要。时代对人的说话能力提出了更高的要求， 要求我们培养的人才是准确、熟练地使用祖国语言的一代新人。但是，很长时间 以来，受观念、教材、考试等因素的影响，在语文课堂教学中，说话能力的训练 和培养一直是语文教学的弱项，那种只偏重书面而忽略口头的做法很不利于提高 语文教学的效率，也严重脱离了社会生活实际，必须切实改变。 一、中学生说话能力存在问题的原因： 一）客观原因： 1、从教材结构看，缺少可供训练的专门课文。 现今全日制中学语文通用教材编排中，偏重知识的传授，课文或以内容健康、立意高远见长，或以结构精巧、用词冷艳著称，或二者兼而有之。高中课本中文 言文约占三分之一，现代文又以鲁迅、朱自清等现代作家的作品占绝大多数。这 些作品由于时代的特点，有较大的语言障碍，不便作说话训练的教材，总的看来，缺少了可供说话训练的、贴近学生生活和通俗易懂的文学作品。由于要完成课时 任务，往往无暇顾及说话教学，即使某科任老师意识到说话教学乃语文教学之根本，有意识训练一下学生，也会由于缺乏这一方面的教材，无据可依而显得心有 余而力不足。 2、招生考试命题忽视了说话内容。 近几年高考的题型，注重语言的运用能力，阅读与写作能力的考查。而忽视 了说话能力的考查，致使大多数老师在教学过程中只注重了基础知识的传播和读 写能力的训练。这样导致了中学语文教学的工具性被忽视了。 二）主观原因： 1、老师方面。 虽然素质教育、创新教育一直提，新课改已经进行或将要进行，但很多老师 心底里追求的依然是成绩。 2、学生方面： 目前中学生在说话方面存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说，敢说的却 又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重文轻语”的教学有关，然而中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：㈠恐惧心理 不敢正视现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。这部分学
浅谈如何培养学生的口语交际能力 李芳 (亳州市利辛县汪大小学邮箱：@163.ｃom） 摘要:本文试就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤及训练方法。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。并通过阅读及写作的方式进一步培养口语交际能力。 关键词：口语交际现状方法阅读 引言 《语文课程标准》的总目标中指出:要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养,这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。 笔者认为可从以下几个方面进行。一使学生想说要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者,言也。人而不能言,何以为人。”话虽说得有点绝对,但从中可见说话即“能言”的重要性。 一、“口语交际”的现状及方法 日常生活中，人们无时不在表达心意,交流情感，传达信息,可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲,把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，
体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注,理解语文教育生活化的理念。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 1、口语交际课上成说话课，淡化交际性。 “说话”往往是单向的，多是一人说,众人听，语言信息呈单向传递状态,思想交流、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了,但教师为了叙述更流利，对他说:“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 2、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性,但对不同地区、不同条件下的学生来说,仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”,即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此,教师应根据低年级儿童的年龄特征,选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以,教师应做有心人,要时时留心观察学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁,抓住时机
浅谈小学生语文说话能力的培养 目前，大部分小学教师在教学中急功近利，只注意追求片面的成绩和所谓的升学率，使语文成了纯知识性的传授课，纯技术性的训练课，导致语文课文工具化、刻板化，程序化。这些客观因素造成了学校和社会普存在着只重视读写，而轻视听说的倾向，总认为多读多写，识字多，文章写得好，就是学好了语言，就有了学问。这样至少造成了学习语言的不全面性，因而也直接导致了人才的不全面性。我国古代的思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说得更切底：“一人之辨胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”足以见得说话能力在古代就已被人们所重视。而现代社会更是一个广交际，高频率，全信息化的社会，因而对说话能力同样提出了更新更高的要求。这就是：第一，语言必须准确、规范、符合逻辑；第二，语言必须清晰、简洁、易于听懂；第三，你讲的话必须使人愿意听，听了以后很受感动或者很激动。对于那种啰嗦的，似是而非，华而不实，前言不搭后语，口齿不清，语言不标准的口头语言，显然已经与现代社会不相适应了。为了适应现代社会和现代人才的需要，我们作为一名教育工作者有责任，而且对学生必须加强其说话能力的训练和培养，使之成为学生能为适应现代化生活而必备的素质之一。可是，目前的小学语文教学，说话训练仍不能占到应有的位置。因此，语文教学中加强说话训练，培养良好的说话习惯已势在必行。
现在一些小学语文课本已经编排了侧重听说训练的篇目，这是一项有深远意义的举措。但是说话能力的培养不是一朝一夕就可以学得好的，非下功夫不可。几年来，我在教学实践中进行了这样的尝试： 一、制定训练目标，明确训练要求。 要真正提高学生的口语表达能力，必须形成一个系统的过程，彻底改变那种零敲碎打式的“游击战”局面。从学生一踏进学校的大门，就应作通盘考虑，有计划地进行，有步骤地实施。我们根据《大纲》中的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求制定了说话训练的总目标和分阶段目标。总目标是：1、复述性说话训练：用口语把现成的语言材料复述出来。做到用词恰当，语句连贯，层次清楚，并能恰当地运用多种表达方式。2、创造性说话训练：在特定的语言环境中，根据不同要求，确定说话内容和表达方式。做到表情自然，仪态大方，并采用各种手段，增强语言的表现力。分阶段目标则是围绕总统目标，结合学生实际情况，由低到高，由易到难，循序渐进地进行。对于小学1-2年级的学生，要求大胆地说，大方地说。即大胆地朗读和发表自己的意见；无论是个别交谈还是在大庭广众之下，态度都要落落大方，讲究表情和姿势。对于3-4年级的学生，则要求流畅地说，得体地说。即努力使自己的话合乎现代汉语表达规范；根据不同的语言环境，不同的说话对象，讲究分寸，讲究实效。对于5年
说话能力的培养不容忽视 发表时间：2014-10-31T13:15:49.733Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第9期上供稿作者：曾宜君 [导读] 说话能力是现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着非常重要的作用，是现代社会每个公民都必须具备的基本素质和能力。 曾宜君 （万源市花楼学校万源 636300） 说话能力是小学生应该具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。 为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。? 一、在课堂上多给学生说话的机会，有意识地进行说话训练。 1、利用口语交际课进行说话训练。 低年级每单元都有一节口语交际课，但有的教师在上口语交际课时易犯以下两个毛病：一、要求过高，训练面窄，课堂上少数“尖子”学生支撑场面，多数学生很少有训练机会，坐着当“陪客”。二是教学过程往往失控，教师缺乏有效的听说方法的指导。 我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。 2、在课堂上复述问题、答题。 仅在每周一节的口语交际课上进行说话训练是远远不够的，教师应在平时的课堂教学中重视学生回答问题的完整。一年级小朋友回答问题时容易犯说话不完整的毛病。这应该引起教师的高度重视。我从开学第一天开始就要求学生回答问题要完整。这样几个月训练下来，全班同学说话基本上能做到完整、通顺了。有时候，对于一些较长的问题，我会有意识地让学生复述一遍，其实，让学生复述问题也是一种说话训练。 3、看插图说话。 外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’”。小学语文教材编入了大量图画，用它来帮助学生进行说话训练，效果很好。如上第二册第19课《乌鸦喝水》，我就要求学生看看两幅插图，然后连起来说一说。小朋友就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。乌鸦就想了一个办法，把小石子一颗一颗放到瓶子里，水漫上来了，乌鸦喝着水了。”在此基础上，我还启发学生仔细观察插图，想一想：乌鸦喝不到水时心里会怎样焦急？从什么地方看出来？喝到水时乌鸦会怎样高兴？心里会怎样想？你从什么地方看出来？我发觉利用插图说话效果很好，每个学生都情绪高涨，有话想说，乐于表达。 二、把说话训练渗透到课外活动中，通过丰富多彩的游戏进行说话训练。 单纯地进行说话训练不易激起学生学习的兴趣。特别是低年级学生，单一地、较长时间地进行说话练习，会使学生感到厌烦，注意力也不会集中。经过实践，我发现通过游戏、玩乐使学生不知不觉地受到语言训练是一种最好的方法。我国清代教育家王筠曾深有感触地说过这样一段话：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”因此，“寓教于玩”能收到很好的教学效果。 我在一年级上学期就曾搞过许多游戏，如“打电话”。这是一种对话性的说话趣味活动。其目的在于：训练学生问答一致、条理清楚地口述和正确转述的能力。示范表演如下：教师扮妈妈，一个同学扮小明，另一个同学扮爸爸。妈妈的电话：“喂，你是小明吗？妈妈今天晚上开会，晚一点回家吃饭，你和爸爸先吃。”小明告诉爸爸：“妈妈在电话里说她今晚开会，晚一点回家吃饭，叫我们先吃。”表演完请同学评小明把电话内容传达得是否正确。再请三个同学分别演妈妈、小明和爸爸，示范一次。同桌两人互相扮小明和爸爸，把电话内容传达一遍。 陈鹤琴先生说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时代，孩子们也能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？” 我对这段话感触颇深，因此，在进行说话训练时，尽量把形式搞得活泼些、有趣些，让学生在快乐中接受教育。 三、把说话训练延伸到校外。 在教了一篇有趣的课文后，教师可要求学生把课文内容像讲故事一样讲给父母听。如《司马光砸缸》、《小猴子下山》、《三个儿子》等。这可以提高学生的口头表达能力。为了增加学生讲故事的兴趣，可在班级里开展讲故事比赛，鼓励学生在家里多听故事，学说故事，既增长了见识，还提高了说话能力，可谓一举两得。 说话训练的方法还有很多很多，除了以上所举的几种外，还有朗读、朗诵、日常生活对话、口头报告等，都是行之有效的说话训练方法。只有坚持多形式、多角度、经常性地进行说话训练，严格把好字词句关，要求每个学生都能把话说完整、说通顺，（对于中上游学生还要求把话说具体，说形象），为今后的写作打下良好的基础。在此基础上，教师再教给学生写作方法、写作技巧，多看多练多写，相信“作文难”这个问题定能迎刃而解。 说话能力是现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着非常重要的作用，是现代社会每个公民都必须具备的基本素质和能力。因此，我们应将学生的说话训练贯穿到整个教学活动中。