能说会写五
怎样对待鼓励与批评 60
教学目标：
1、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
2、讨论或辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众；倾听时能够尊重对方，抓住要点。
3、通过讨论或辩论，形成对待鼓励和批评的正确看法。
教学重点难点：
在讨论或辩论中能做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众；倾听时能够尊重对方，抓住要点。
授课时间：
2011年5月11日星期三第二节
授课教师：
薛庆玲
教学过程：
一、导入新课： 1′
对于鼓励和批评，人们的观点各不相同，有的人认为批评会挫伤人的积极性，而鼓励则可以增强人的自信心；还有人认为鼓励会使人骄傲，而批评则可以使人受到鞭策。你是怎么看的？你受到了鼓励或批评时会怎样对待呢？这节课我们就来讨论一下这个问题。（板书课题）
二、讨论会： 36′
1、学生读教材，归纳出要讨论的问题：怎样对待鼓励与批评？结合生活实际谈谈当你受到了鼓励或批评时会怎样。
2、明确讨论要求：
畅所欲言，提出自己的观点，结合亲身体验和感受加以说明。
3、确定观点：你认为鼓励对人有帮助，还是批评对人有帮助？
4、同一观点的同学自愿组成一组，现在小组内讨论。小组内每个人都发表自己的观点，最后形成统一观点。
5、组织学生讨论：
（1）各小组汇报观点。
先将自己的观点说出来，再举具体事例作依据。
（2）其他同学要边听边思考，敢于发表自己的意见，在反驳他人的意见时，要拿出自己的事实依据。
（3）交流时注意语言，要使用文明语言。
（4）表达有条理，强调自己的意见时，语气可以适当加重。小组成员可适当补充。
三、讨论总结： 3′
引导学生从多个方面总结：讨论的结果、讨论时的表现……
板书设计：
怎样对待鼓励与批评
鼓励对人有帮助？
批评对人有帮助？
鼓励与批评的 关于鼓励或批评的名言一 1、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。 2、世界会向那些有目标和远见的人让路 3、“人”的结构就是相互支撑，“众”人的事业需要每个人的 参与。 4、人之所以能，是相信能。 5、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。 6、积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。 7、行动是成功的阶梯，行动越多，登得越高。 8、莫找借口失败，只找理由成功。 9、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了 信心，他却下决心实现自己的目标。 10、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。 11、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。 12,每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。 13、挫折其实就是迈向成功所应缴的学费。 14、自古成功在尝试。 15、不要等待机会，而要创造机会。 16、成功的法则极为简单，但简单并不代表容易。 17、只有不断找寻机会的人才会及时把握机会。
18、你可以选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心;创意、乐意。 19、智者一切求自己，愚者一切求他人。 20、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。 21、苦想没盼头，苦干有奔头。 23,自己打败自己的远远多于比别人打败的。 24、如果我们做与不做都会有人笑，如果做不好与做得好还会有人笑，那么我们索性就做得更好，来给人笑吧! 25、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住，嘲笑与批评仍不断往前走的人手中。 关于鼓励或批评的名言二 3.如果没有不同意见的争论，没有批评与自我批评，任何科学都是不可能发展、不可能进步的。------李达 4.最枯燥无味的作品也无法抵挡批评家找出它迷人之处的决心----(哈罗德·罗森堡) 5.在各种艺术日臻完美的同时，批评艺术也在以同样的速度发展着(伯克) 6.害虫叮人不是出于恶意，而是因为它们要维持生命。批评家也一样他们需要我们的血而不是痛苦(尼采) 7.讳，真正的读读者，几乎同作家一样是野蛮民族，而大数批评家则属于似乎建立了种种制度的驯顺民族(兰德尔·贾雷尔)
课题 32.正确对待表扬和批评课型新授第(32)课时 教学目标1、使学生知道如何客观的分析别人对自己的表扬和批评，并能对自己的实际表现，思考以后怎样取得更大的进步。 2、教育学生克服虚荣、骄傲、娇气、推委责任、不能承受挫折等弱点。 3、培养谦虚谨慎、冷静、勇于改过、意志坚强等心理素质。 重点为什么要正确对待表扬和批评，怎样正确的对待表扬和批评。 难点为什么要正确对待表扬和批评，怎样正确的对待表扬和批评。 板书设计 32.正确对待表扬和批评 谦虚谨慎、冷静、勇于改过、意志坚强 学习过程 学习环节媒体 运用 学习活动修改意见 一激趣导学一、出示课题 师：（板书课题）请同学们读课题。 生：正确对待表扬和批评 二实 验探究多媒 体 一、讲授新课 师：（简单讲一讲课前了解的情况。。。。。。）我们究竟应该怎样正确对待表扬和批评，请同学们自读课文 师：为什么要正确对待表扬和批评呢？ 师：我们应该怎样对待表扬呢？ 师：受到表扬时不要骄傲，不要得意忘形，应该认真的想想自己所做的是不是真值得表扬。做得好、做得对，以后怎么坚持下 去；做得还不够的，以后怎么改进，以便做得更好。我们应该怎 样对待批评呢？ 师：受到批评不要难过，也不要激动发火，应该冷静的想想自己是不是有这些缺点或错误。如果有，决不找理由推诿责任、抵 赖，也不要灰心丧气，而应该找出产生这些缺点或错误的原因， 考虑如何克服它们；如果没有，也应该把情况解释清楚，同时自 己也要想一想为什么会使人家产生这种想法，是不是自己做的事 让人产生误解。这就是“有则改之，无则加勉”。 格式要求：填写内容用五号宋体，单倍行行距，新课时另起一页。
三 展示 交流 为什么要正确对待表扬和批评呢？四 运用巩固课件 受到表扬时不要骄傲，不要得意忘形，应该认真的想想自己所做的是不是真值得表扬。 五评价延伸 结合实际情况组织、启发学生讨论、评论班上的同学对待表扬、批评的事例，然后进行小结。 课后小记 通过学习学生知道如何客观的分析别人对自己的表扬和批评，并能对自己的实际表现，思考以后怎样取得更大的进步。 格式要求：填写内容用五号宋体，单倍行行距，新课时另起一页。
批评=鼓励 从小到大，我受到过很多的批评，但是最让 我难以忘怀的是张老师的那一句话，它看似批评，实则鼓励。 那是一个阳光明媚、风和日丽的上午，大家 都怀着愉快的心情在读书，突然间，班主任张老 师的出现，将这美好的气氛打破了，只见老师脸 像包青天那么黑，眉头紧皱着，老师的这种严肃 表情令我们不安起来。 这下，同学们知道灾难即将来临，都不约而 同地坐好，希望可以平复老师心中的怒火。 但事实却并非如此，只见老师大发雷霆，将 一些作业本使劲地甩了出去，说话声听起来都快 把我们耳朵都刺坏了。一向面带微笑的老师这一 举动如此反常，可把同学们吓坏了，台下的我们 个个面如土色，坐在座位上如坐针毡，好像世界 末日就要到了。 过了一会儿，老师叫同学们把作业本拾起来，接着中奖的同学一个挨一个地上台“领奖”，我 的心咚——咚直跳，害怕老师叫到我的名字，因 为上台的同学都是平静地上去，垂头丧气地下来，我越来越不安。
不幸的事情还是发生了，“陈紫蕊”一阵响 亮而刺耳的声音使我浑身都在莫名地冒汗。 我蹑手蹑脚地走到老师身边，老师厉声说道：“你的作业是怎么回事，字怎么写得这么不规范，你看这字该有的钩，你都钩哪儿去了，好多字都 缺笔少画，你说说看，你这字还有个形吗？” 听完老师的一番话，我羞愧地低下了头，心 中久久不能平静，因为从一年级到四年级我都是 老师眼中的乖学生、优等生，都是在老师的表扬 和同学们的追捧下度过的，没想到这次竟然被老 师批得这么严重。我回到座位上，心里越想越气，心里抱怨着：为什么对我这么凶，不就是字没写 规范嘛，有什么大不了的，值得这样吗？ 不过仔细思索过后，我忽然觉得老师说得没错，我的字确实不规范，字本来有大有小，有长短，而我非要给人家写得一样齐，非给人家缺胳 膊少腿儿，我以后真是应该好好练字。再说了， 老师说这话其实并不是批评我，而是对我的鼓励、重视，鼓励我以后把字写得更好啊...... 想到这儿，我由衷地感到愧疚，我对不起您，老师，对不起！ 虽然这件事已经过去了许久，但在我心里，
表扬比批评更有用 发表时间：2020-02-26T19:13:23.367Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：刘文芳[导读] 三年级的孩子说大不大说小不小，这个年纪的孩子正是调皮的时候。江西省抚州市东乡区虎圩小学344000 从事教育工作已有6个年头了，回忆过去教育中的点点滴滴，我最大的收获就是明白了：表扬比批评更有用。 三年级的孩子说大不大说小不小，这个年纪的孩子正是调皮的时候。对于孩子的错误我多数是以批评、警告为主，有时候以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们很调皮，很少表扬。但从这一件小事上改变了我的看法。 那天早上，我刚踏进教室班长迫不及待地向我跑来说：“老师，邹世宏又捣蛋了，吵得大家没法早读。”听到这个消息，我心中充满了愤怒与无奈。因为他每天都要惹祸，欺负同学。还喜欢带一些奇怪的东西来学校，什么蜜蜂啊，仓鼠啊，甚至有次还带了满满两口袋的麻将来学校……班里同学都不喜欢他。我克制自己的愤怒，尽量温和地走到邹世宏的跟前，耐心地询问：“你怎么又犯错误了？”他低着头，嘴唇嚅嗫着，两手交叉着拨动手指。我真的找不出什么词来批评他了，为了不耽误大家上课，我只好让他先坐下，下课后单独找我。自从他这学期转入我们班，已经闯了几次祸了，我也没少教育过他，也没少和他的家长联系，可丝毫不见成效，这样下去可不行啊，我决定要找寻突破口，让大家对他刮目相看。 思绪回到了语文课堂上，上语文课时，我发现他习惯性地趴在桌上，手中一直在摆弄着什么东西，这样肯定就不能集中精力听课，于是我就有意识地叫他起来领着大家读生字，词语。他站起来声音不大，尽管有几个字不会读，但是在大家的帮助下他还是读了下来，同学们并没有嘲笑他，我当时就抓住机会：“看，你也能给大家当小老师了，但小老师的声音是不是要大一些。如果你能认真听讲，那几个不会读的生字你一定能读出来的，大家把掌声送给他”。他羞愧地低下了头，不过我的表扬鼓励给了他很大的自信。从那天起，语文课上他听课认真了许多，课堂作业也能主动上交了，尽管书写还是不够整洁，但是这已经让我很欣慰了。 机不可失，失不再来。几天后晚上，我给他的家长打电话，并建议让他们对他的学习多关注一些，规范学习行为，从而使他养成良好的学习习惯。我把邹世宏的课堂作业通过微信发到了他家长的手机上，让他家长看到了孩子课堂作业的书写，并告诉他们，孩子很聪明，能学好，只是缺乏监督和检查。只要家长能和老师共同配合，孩子就一定会取得进步的。第二天刚上课，我就表扬他：“同学们，快看，邹世宏今天真精神，站得直，坐的正，腰杆挺得真直啊！”我带着满怀期待的目光对他接下去说：“我希望你能在课堂上认真听讲，积极踊跃地回答问题。”他听了，重重地点了点头。果然，整堂课上他都很活跃，还积极地回答了两个问题，我趁机表扬了他。他兴奋得眼睛里迸射出喜悦的光芒。在课间，我惊喜地发现，他拿着书本去向同学虚心请教了，字写得更好了。可以看出，他在努力改变自己，他想成为一名经常受到老师表扬的好学生。我再接再厉，一但发现他的闪光点就在全班同学面前表扬他。课下，他也能和同学友好相处，还积极地帮助同学做值日、擦黑板，表现异常的积极，同学们渐渐地开始喜欢他了。随后，我怀着无比喜悦的心情给他的家长打去电话，告诉他们孩子的进步，并且希望他们一定要配合我一起鼓励他，让他勇追直上，千万不要松气，不要骄傲。 其实，学生也教会我们如何宽容、如何处事。邹世宏带些奇怪的东西来学校，也只是为了吸引大家的注意。每个孩子都想得到老师的关注，每个孩子也必有其闪光点能得到老师的关注。由“批评、训斥”到“表扬、鼓励”让我看到了神奇的效果。今后，我将继续表扬鼓励班级中有进步的学生，因为表扬比批评更有用。
对孩子的表扬与批评 -----关于表扬： 表扬的本质是一种爱和鼓励相结合的教育方式。与训斥辱骂相比，表扬更能激发孩子的自信心，保护孩子的自尊不受伤害。然而由于一些家长对“好孩子是夸出来的”这一教育原则的片面理解，以为对孩子只要表扬无需批评，表扬越多越好，殊不知不恰当的表扬也可能会伤了孩子，听惯了表扬的孩子康挫能力较差，时间久了就听不进任何批评。 案例：晚饭后，强强坐在地板上搭积木，妈妈过来说：“强强真棒！积木搭得太棒了，比隔壁的大哥哥还好！”强强很高兴，转身又开始画画。妈妈又说：“呦，我们的小画家太能干了，画的画是世界上最漂亮的！”强强高兴极了，又去拼小火车了。强强把火车轨道扔得到处都是，妈妈说了强强几句，“强强不要到处乱放噢！”听惯了表扬的强强被妈妈一说，不高兴了，一下子大哭起来。 过度表扬不可取： 由于在搭积木、画画等事情上得到了太多无条件的表扬，强强渐渐地形成了凡事都要得到夸奖的心理。家长表扬孩子的分寸要适度，“画的画是世界上最漂亮的”这种言过其实的表扬，会使孩子形成不切实
际的自我认识，反而会“捧杀”孩子。大量不切实际的溢美之词不能帮助孩子树立真正的自信，相反当孩子遇到哪怕一点点的批评时，就很容易会表现得大吵大闹，听不进任何话。 其实，任何人都无法代替孩子建立自信，孩子真正的自信来自通过努力获得成功的体验。生活中许多家长常常像强强妈妈一样，整天把表扬挂在嘴边，这样会使孩子对你的表扬满不在乎，失去了表扬的意义。当然，在每个家长眼里自己的孩子总是最棒的，表扬孩子也许只是家长爱孩子的一种本能反应，但因爱而过渡表扬却可能伤了孩子。 案例：落落玩好洋娃娃后，随手把散落在地上的娃娃放进了玩具整理箱。妈妈说“落落能自己收拾东西呀，真棒！”妈妈接着又提醒落落，桌子上的蜡笔还没有收拾。“要是落落能把蜡笔也收起来就更棒了”。落落说“好”。妈妈和落落一起整理好了蜡笔。“妈妈，蜡笔都放到盒子里了。”“真乖，明天也要自己整理好噢。” 这样表扬比较好： 落落妈妈表扬孩子的可取之处在于：既明确地指出了孩子值得表扬的地方，同事也为孩子指明了努力的方向。这样，孩子不仅因为家长的表扬而受到鼓舞，同时还从妈妈指出的不足中找到继续努力的方向。这样表扬和评价才能对孩子的发展有真正的促进。更重要的是，能让孩子逐步明白：不满足于现状，不断超越自己，才能取得更大的成绩。
表扬与批评相结合、以表扬为主的原则 坚持表扬与批评相结合，以表扬为主，是思想政治工作的重要原则之一。表扬和批评是相辅相成的，其目的都是为了教育群众，提高广大群众的思想政治觉悟和认识世界、改造世界的能力。如果说表扬是鼓励先进、扶植积极、发扬光明、肯定成绩，那么批评则是鞭策后进、抑制消极、消除阴暗、克服缺点。两者是从不同侧面来教育和提高群众的思想政治觉悟和认识能力的。所以，要把思想政治工作做好，就必须坚持表扬与批评相结合的原则。这是我们党的思想政治工作是非分明，有战斗力的表现。 为了更好地贯彻表扬与批评相结合、以表扬为主的原则，必须研究和掌握表扬和批评的方式、方法。根据多年来的经验教训，要搞好表扬和批评，应该注意以下三个问题：（1）掌握量度。 一般说，表扬和奖励要比批评多一些，以便尽可能广泛地调动群众的积极性。如果奖励和表扬面过小，就会使人觉得先进可望不可及，从而丧失创先争优的信心。但表扬也不能太多，如果不管什么人、什么事，都可以不费力气地取得荣誉，自然也会降低了表扬奖励的作用，减弱人们对创先争优这个目标的决心。批评和惩罚宜少、不宜多，但也不能没有。特别是在自我教育还没有达到高度自觉的时候，批评和惩罚更不可缺少。
（2）把握准确度。 表扬和奖励得准确、公道，人们才会公认被表彰的人是学习的榜样。批评和惩罚得准确、公道，才能服人服众。批评和表扬都要实事求是，不夸大，不缩小。批评过分了，会引起本人的反感，达不到批评的目的；表扬过分了，也会引起别人的反感，使受表扬的人脱离群众。批评不当，会使本人泄气；表扬不当，会使本人骄傲。掌握好批评与表扬的尺度，是一个很高的工作艺术。 （3）选好时机和场合。 表扬和批评选择什么时机，什么场合，必须认真考虑。就是必须从表扬与批评的对象的实际出发，具体情况具体分析。在时机和场合的选择上，要权衡各种因素，做到细密周到，恰如其分，否则奖惩就不能达到预期的目的。
表扬与奖励比批评与惩罚更重要 学为人师，行为世范，教师一方面是知识的传授者，一方面对学生有一个示范作用。可以说教师的言谈举止影响着学生的言谈举止，教师的是非观念影响着学生的是非观念。但是在学校里，教师有正确的做法，学生未必跟着做，教师有正确的是非观念，学生的是非观念未必跟老师一样正确。不是教师没有告诉学生应该怎样做，而是告诉的方式不对，收到的结果就不一样。教师面对学生，处理学生的事情时，最普遍的有两种方式，一种是表扬与奖励，另外一种是批评与惩罚。那种方式更好呢？我认为对学生，教师应该多采用表扬与奖励的方式。表扬与奖励比批评与惩罚更重要。这也是我今天演讲的题目。 为什么说表扬比批评更重要呢？首先，我们来谈谈批评。有人说批评就是一剂苦药，良药苦口利于病，所以对学生而言，批评才是促进学生成长的关键。但是这个苦药能不能利于病，还要看这个人喝不喝这个苦药。人都是喜欢被表扬的，当面对批评时，很多人就不愿意接受。对孩子，学生而言，心智还没有成人那样成熟，更是喜欢被表扬，面对批评时他们会非常排斥。这就像那个苦药，你给他，他不喝, 还开始讨厌你，学生的病没治好，对你反而产生了厌恶，于是，你不要他这样，他偏要这样，结果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批评，惩罚学生就好像在学生前进的路上设置了屏障，学生虽然知道不能走这条路，这种行为方式是错的，学生虽然可以悬崖勒马，回头是岸。但是学生回头后又往哪走？你没有告诉他。那怎么办呢？我们就要用表扬和奖励的方式来引导了。（批评和惩罚的弊端）
学生会会有一个基本的能力，那就是重复的能力。但是你要让孩子，让学生去重复一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的时候，你应该给予回应，并且回应越大越好，正面积极的最好。这个回应就是表扬和奖励。这里给大家说一个小事情，在十一长假时，我去厦门我姐那里，我姐有个孩子，5岁，读幼儿园，当 时跟她玩的时候，有件事印象比较深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就开始打她爸爸的头，我姐就很着急，就吼她，还握着她的手不要她动。结果那家伙挣脱后更加拼命地打。为什么那家伙后来还要打，而且还打头，更加拼命地打？因为有人独一她的行为做出了反应，导致她很兴奋，觉得那样做有效果，所以还要继续打。其实对孩子来说有些时候是没有是非观念的，她并不知道这样做到底对不对，但是当他看到别人对他的行为有反应时，就认为他的行为世友效果的。所以作为教师来说，要抓住孩子的这种特质。更重要的是当我们看到孩子在做一件正确的事，一件好事时，我们要做出一些反应，那就是之前题目中所说的表扬和奖励。那样孩子才更会去重复这种好的行为。（对孩子要用表扬的方式去引导） 有人说自信是一种力量，无论身处顺境，还是逆境，都应该微笑地，平静地面对人生，有了自信，生活便有了希望。有人说“天生我材必有用”，哪怕命运之神一次次把我们捉弄，只要拥有自信，拥有一颗自强不息、积极向上的心，成功迟早会属于你的。自信是我们真正的POWER ,而对孩子来说，自信的建立需要得到别人的表扬和奖励。表扬与奖励对孩子的一个作用就是它帮助孩子建立强大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。
鼓励&批评——亲子教育小常识 凯艺英语家长课堂摘录 家长易犯错误：孩子上完英语一出教室门就问今天学了什么？苹果怎么说？90%的孩子是回答不出来的，然后爸爸妈妈就会认为上课没学到东西。事实真的如此吗？其实99%的孩子是学到了，回答不出来的原因：1、父母在审问他，孩子不想和说2、上课老师是英语、实物模型、图片问的，而你是汉语发问，反应不过来 很多父母在给孩子讲故事时，都忍不住要解释“这个故事告诉我们”。对于一个故事，每个人都有权用自己的方式来解读。智慧和快乐不是用灌输而得来的，需要引导、诱发和感悟。哲学从来没有标榜自己就是智慧。得相信孩子的智慧，得允许孩子有自己的智慧。下次可以问问孩子让他告诉你故事告诉了我们什么？ 【如何表扬孩子】要肯定的不是孩子所得到的成果，要肯定孩子在追求结果的过程中所体现出来的态度、思想、以及体现出来的能力特质。比如孩子考了100分，表扬的重点不是100分，而是这个过程他们体现出来的勤奋、专注、灵活、细心以及谦虚等等品质，肯定这些孩子可以掌控的，孩子会终身坚守 美术老师上一年级剪纸课，小男孩拿起剪刀剪纸，一会儿，拿起剪刀剪前排同学的头发，而后，一男孩状告老师：“老师，某某剪衣服了。”老师跑过去：“你怎么剪别人的衣服？”孩子很委屈：“我是剪自己的衣服。”“啊？”孩子低着头：“我想看看剪刀能不能剪头发，能不能剪衣服”原来孩子在尝试...... 早晨我要刮胡子，就向一岁半的儿子求助，“宝宝，能不能帮爸爸找找刮胡刀在哪里？”岳母说，“他那么小，怎会知道？！”儿子很给力，不到一分钟就从茶几下找出刮胡刀，颠颠送了过来。呵呵，我好好表扬了一下，小家伙得意极了，一直等着我刮完胡子，又把刮胡刀送回去
鼓励式教育比批评式教育好论辩材料 记得不记得小时候家长经常跟我们说“你看你才考那么点，人家某某学习怎么怎么厉害”。这个就是挫折教育的缩影。家长只要成绩，其他的优点一律看不见。这样的观念早就了结果比过程重要，只要有成绩，其他都优秀的思路。教育的畸形带来的价值观的扭曲，没有人在乎那些努力奋斗的人，大家眼里只有成功人士，觉得那才是完美的。 挫折教育如今只有在中国和落后国家才有，什么是成功的教育？能出人才，物尽其用才是成功的教育。我们国家是挫折教育的忠实粉丝，结果呢？注重短期成效的国家居然没有诺贝尔奖、没有学术贡献排名。论文被抄袭没有人管、文凭作假没人查。各大院校的经济学教授专家因为自己一点好处帮着国家骗老百姓。哪个国家的教育界会有这么多污点和罪恶。中国的挫折教育早该腰斩了。 每位老师在教育、教学过程中都不可避免地会碰到一些不如人意的事，譬如：课堂教学中时有调皮鬼捣乱，这时教师如果把他“揪”出来批评，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序。班主任如果换一种方式，设法使学生体会到老师的苦心，真正理解老师是在真诚“接纳”的前提下对自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。学大教育就是采用这样的策略，老师充当亦师亦友的角色，在学生做错事情的情况下，老师不是当头批评，而是了解学生为什么做，也许在表面上认为是错的事情，本质上却是出自善意的；即便是真的犯了错误，也要是教育为主，认真的和学生沟通，引导学生往正确的方向发展，从而使学生在快乐和进步中成长和学习。 ——————-赞美、鼓励益处参考 们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。（是关于赞美的）（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。”；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。”由此我们可以看出其实有许多人都是赞同“赞美”的。 （二）赞美，社交中的阳光甘露；赞美，激发人向上的动力；赞美，生活中的哲理！（三）赞美，就像春天般的温暖，使两颗陌生的心彼此吸引，彼此靠近；赞美，就像林中的汩汩甘泉，使友谊之树长青，使友谊之花灿烂茂盛。 （四）俗话说“人无完人”，所以从各人的条件来说，人与人不可能处在完全一样的高度，这使我们无法一起交流。但是赞美的话可以使这种隔阂消逝。赞美可以缩短人与人之间的距离，为我们赢得友情和坚强的团体。父母经常赞美孩子，家庭气氛和睦、欢乐，领导经常赞美下级，职工的积极性、创造性不断被激发，被调动。 （五）在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢赞美。这决不是虚荣心的表现，而是渴求上进，寻求理解、支持与鼓励的表现。爱听赞美，出于人的自尊需要，是一种正常的心理需要。经常听到真诚的赞美，明白自身的价值获得了社会的肯定，有助于增强自尊心、自信心。 （六）赞美之于人心，如阳光之于万物。爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢“正性刺激”，而不喜欢“负性刺激”。 （七）大千世界，芸芸众生，谁不希望得到他人的夸奖？谁不希望被他人赞美？喜欢听赞美似乎是人的一种天性。威廉?詹姆士曾精辟的指出：“人性中最为根深蒂固的本性就是渴望手段赞赏。”成功的赞美，能给他人带来愉悦，能使他人受到鼓舞，不仅如此，赞美者也能从中获得快乐和幸福。
如何在教育教学工作中正确使用表扬与批评 四川省会东县大桥学区发箐小学张远学摘要：表扬与批评是教学中常用的两种方法，表扬是对学生的思想行为做出肯定的评价，能起到巩固和发扬学生优点的作用，可以提高学生的自信心和学习积极性。批评像是一剂苦药，可以让学生及时发现错误，纠正错误，抛弃不良品行。虽然是两种不同的手段，但却是密切相连，不可分割的。表扬和批评的目的，都是为了学生积极进取。 关键词：表扬和批评二者并重良好效果 表扬与批评就如同一对严父和慈母，鞭策和激励着学生往正确的方向发展。我们都知道，每个学生的成长都并不是一帆风顺的，他们在不断成熟长大的过程中，会有进步，有提高；也会犯错误，有曲折。并且往往这是个不断反复的过程，学生是在不断地犯错和改正的过程中慢慢成熟，完善的。那么，我们在日常的教育工作中该如何正确地对学生施加表扬与批评，让学生沿着正确地方向不断成长呢？下边我们就三个方面进行探讨。 一、表扬的原则： 我们都知道，学生的成长离不开激励与表扬，但是这并不意味着对学生的表扬是多多益善，甚至不加选择的。不适当的表扬非但不能起到我们所希望的激励作用，甚至可能适得其反。应正确实施之。 (一)表扬应适合学生的年龄及个体特征。 表扬首先应适合学生的年龄及个体特征。不同年龄段的学生，面对表扬，反应是不一样的，对表扬的方式的需求也是不一样的。大多数低年级的学生可能对正面的口头表扬反应更强烈些，我们也应注意那些个性独特的学生，视情况选择表扬的方式。同理，多数高年级的学生不再满足于简单方式的表扬，但有时一次热情的集体表扬令整个班级面貌一新也并不是不可能。 (二)表扬应有利于增强学生自信心，帮助学生找到正确的方向。 表扬应是有原则的，怎样的表扬才是适当的呢，应该说，有利于学生找到努力方向，改正错误，有利于学生长远发展是重要前提吧。学生取得进步，或是其正在做激烈地思想斗争，一次简单的表扬往往能取得事半功倍的效果。不自信的学生有时可能会因为老师一句发自内心的赞叹而找到自信并影响其一生。总之表扬应是适当、适时的，是以激励学生沿着正确方向健康成长为出发点的。 (三)表扬应有度，方式应灵活多样， 我们要对学生进行表扬，引导学生健康成长，但我们还应把握好表扬的尺度，注意表扬的方式。表扬并不是多多益善，学生取得丁点进步都要实施之的。适当适度的表扬能让学生找到努力的方向，有更多的信心往前走。反过来，过度、不当的表扬可能会让学生自满，甚至是反感，或对老师表扬的动机进行怀疑和做各种揣测，这是非常不利于学生成长的。对不同个性，不同年龄的学生还应注意表扬的方式。举个例，低年级的学生，面对他们取得的进步，我们要么大张旗鼓地进行口头表扬，要么发奖状奖品，报以热烈的掌声，把他立为全班学生学习的榜样。只要适时，适度，这些都是可行的。面对一天天长大的高年级学生，除了这些，还有更多方式可以选择，一句真心的赞许，一个肯定的眼神，作业本上一行
表扬与批评在小学生教育中的运用 高建媛冬天.北风要与太阳比赛威力.看到野地干活的农夫,北风对太阳说:”看谁能够最先把农夫的衣服脱掉.”太阳点头同意.于是北风鼓足气,对着农夫拼命地吹凛冽的寒风.农夫冷得瑟瑟发抖.身上的棉衣越裹越紧.接着太阳上场,微笑地对着农夫散射温煦的阳光,不一会儿,农夫脱去了棉衣.把这个故事运用到教学生活中,含义就很明显了.严厉的批评犹如北风,冷且无情,具有浓烈的火药味,好像越是骂得凶便越有分量,实际上这样的批评,其效果只会是雪上加霜,使人”越裹越紧”.许多事实证明:疾风暴雨式的批评往往会引起学生强烈的反抗情绪,而耐心细致的说服教育或者是表扬艺术则能启发学生的觉悟,使学生主动承认错误. 表扬与批评是教师在教育的过程中常用的方法.表扬和批评可以说既是一种手段又是一门艺术.在应试教育时代,普遍现象是批评多于表扬.现在,在这个”一切为了每一位学生的发展”的素质教育时代,教师们要常常把”多表扬,少批评”运用到教学中.新课程倡导的学生观认为:学生是发展的人,独特的人,具有独立意义的人.在新的学生观的理念指导下的教育实践证明:对学生过多地表扬不利于学生的发展,过少地批评也不利于学生的发展.尽管学生是具有独立意义的人,但由于认识能力较低,对自己的思想行为缺乏自我评价的能力,他们对教师有一种特殊的信任和依赖,经常以教师的表扬与批评作为自己行动的准则和认识自己的依据,教师的一言一行在学生幼小的心灵中会产生巨大的影响.这些都说明表扬与批评是非常重要的.研究表
明.经常受到表扬的孩子,比起得不到表扬的孩子,他们更乐意接受生活的挑战,也更愿意为自己设立较高的努力目标,应对困难时更具信心.但表扬如同美酒,虽然香醇却不能贪杯.那么在教育学生时如何正确地运用好”表扬”这把双刃剑.让学生在鼓励和支持下扬帆快进呢? 一,走出表扬误区,实施有效的表扬在美国父母中进行的一项调查显示.85%的被调查者认为:当孩子很好地完成一项任务时,应该称赞,表扬孩子聪明.因为这样的表扬会使孩子感到自己聪明,而这种聪明又会增强孩子的自信心.从而进一步促进孩子的学习.即便是在遇到困难或挫折时.他们也会充满信心地面对.加倍努力克服困难,应对挫折.适度的赏识是教育教学成功的重要因素,但”廉价的表扬”,”泛化的表扬”不仅不会起到激励作用.反而会使学生产生模糊的自我认知,从而淡化表扬的激励功能.因此,教师在表扬的时候,要走出以往表扬的误区,明白如何运用及在什么情景下运用.正确实施表扬,要注意以下三个原则. 第一,夸具体不夸全部.”你真是个好孩子”.这样的表扬对教师来说是轻车熟路,但是经常接受这种表扬的学生,会不自觉地将这个标签贴到自己的身上,久而久之,形成好胜好强,追求完美的人格倾向:总要争”第一”,不允许自己有失败,不允许别人超过自己,不允许自己有不如别人的地方,听不得别人受表扬,结果耐挫能力非常低,社会适应能力差 第二,夸努力不夸聪明.”你真聪明”!教师对学生的每一个进步如果都用”聪明”来定义,结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明划等号的,一方面会变得”自负”而非”自信”,另一方面面对挑战会回避,因为不想出现与聪明不相符的结果.
表扬要比批评好 “老师，吴涛又来惹我。”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。生气归生气，课还得上。于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的 “老师，吴涛又来惹我。”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。我
提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。生气归生气，课还得上。于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的 “老师，吴涛又来惹我。”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。生气归生气，课还得上。于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，
多鼓励少批评 教师的对学生的影响很大，教学评价的主要目的也是为了激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。评价也应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主。学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要的内容，教师应多采用表扬和鼓励性的语言，对学生进行积极的有效的评价。 心理学研究也表明，适当表扬孩子对塑造儿童行为和培养良好品德举足轻重。然而，由于每个孩子都是一个独特的个体，所以表扬还要因人而异，因事而异。 首先，要注重观察，了解孩子的心灵特点和需要，掌握能够使孩子感到愉快的人、事、物等因素，以便采取适当的奖励办法，激活孩子的积极情感，养成良好的行为习惯。其次，表扬得事越具体，孩子对好行为就越清楚，遵守好行为的可能性越大。在这方面，一是不要拖延，别错过表扬的最佳时机；二是不能只表扬人格不表扬具体行为我在教学中也深刻体会到了，在我班上有一女孩，眉清目秀，很是可爱，但就是上课无精打采，发言也不积极，平时看起来也不太精神。我看在眼里，心里感觉也不好受。我就借着日记，给了她这样的评语：你是个漂亮聪慧的女孩，但为什么上课没精神呢？如果上课能认真些，发言积极，那更好了！后来就发现这个女孩在上课听得比较认真，发言也变得积极，作业也认真很多，有问题也会及时提出来。在课堂上我也会多叫她多给予鼓励，看上去她整个人与先前的不太一样了，我心里也感到非常高兴！对于其他学生也多如此，在日记和课堂上多给予鼓励，这样收到的效果还是不错的。`表扬只是一种手段，还要防止以下的做法：空头支票与不守信用的许诺，这会让孩子失去对教育者的信任和尊重。表扬应考虑好了再说，说到做到。长期等待，没有短期表扬目标，孩子的意志力和忍耐力都是有限的，要求孩子必须完成所有行为才表扬是不妥的,附加威胁，表扬附带惩罚的阴影，形式在表扬孩子，但不信任的情绪有所流露。这不但不能把孩子的行为向好的方向引导，反而而导致孩子产生叛逆心理等冲动行为\u0014鼓励还要有层次选择人人需要鼓励，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求。心理学认为，要提高鼓励价值，就不能滥用鼓励。学生的智力因素和非智力因素的差异决定了鼓励必须有层次的选择对优秀层次——少而精这个层次的学生普遍存在这样一个缺点：既自信又自傲。对他们的鼓励要少而精，要用暗示、委婉、诱导的言辞，促起自省，正确评价自己，迈向更高目标。否则，既会使其他同学产生距离感，也会使他们当中的一些人盲目乐观，停滞不前。、对一般层次——细而勤一个班几十名学生，处于一般层次的学生较多，这部分学生上去了便为班级先进力量增添新的血液，下去了便成为较差层次的后进生。因为，班主任工作能否顺利开展，良好班风能否形成，很大程度上又取决于这一层次上的学生良好行为习惯的形成。怎样才能激励他们上进呢？他们有许多共性，也有各自的个性，只要班主任善于找出这一层次学生的闪光点、共鸣点，逐个给予鼓励，整体给予引导，就会使他们产生巨大的内驱力对较差层次——多而泛这一层次的学生往往是班内不安定的因素，他们容易丧失学习信心、自暴自弃，走上与班集体不合作的道路。其实，这些学生内心深处也有那种上进的愿望，也常常作出努力，只要教育引导得法，他们就会振作精神奋力一搏。但这类学生因自制能力差，意志不顽强，在拼搏中不可能勇往直前，一但受到外界的诱惑，就会停滞不前。因此，对他们的鼓励要毫不吝啬，要采取"肯定的评定"策略，充分肯定他们品德行为或学习成绩的点滴进步，用其自身的闪光点照亮其阴暗面，促其内因的转化。
<转>家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价， 孩子就会越来越优秀 家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀。 口诀： 平时多鼓励 事后才表扬 犯错少批评 评价还责任 一、无用的表扬 在现实生活中，很多家长根本就不知道什么是表扬，滥用或错误地“表扬”孩子： 1.无知型“表扬” 当得知孩子早恋自豪地“表扬”孩子，“我儿子14岁就谈恋爱了”；当孩子和人打架时“表扬”孩子，“老子英雄儿好汉，多有英雄气概”；当孩子撒谎时“表扬”孩子，“这么小就这么有谋略，前程不可限量”；当孩子贪小便宜时“表扬”孩子，“我儿子不吃亏，顾家”；
当孩子没有礼貌时“表扬”孩子，“看我的孩子多cool”；当孩子3岁亲吻更小的女孩时，笑不拢嘴地“表扬”孩子，“你真给爹长脸”；当孩子阴沉少语时“表扬”孩子，“看我的孩子多成熟”…… 无知的“表扬”让孩子以错为对，可能建立错误的生活和学习观念，为未来孩子出问题埋下隐患。这一点尤其要提醒孩子年龄偏小的家长，因为孩子小，很多家长把孩子当“玩物”，家长说话随意，但家长说的每一句话都可能影响孩子价值观的建立。 2.炫耀型“表扬” 这类家长常常对孩子说，“孩子，你太聪明了”，“你真是个天才”，“和×××比起来，简直一个天上一个地下”，“我家那孩子是个神童”…… 炫耀的“表扬”让孩子不知道自己“几斤几两”，孩子根本不知道自己的真实水平，起初孩子趾高气扬，觉得自己真的不错，一旦经历真实社会后，发现自己根本“不是那回事”时，就会气馁、退缩、逃避甚至厌世…… 3．吝啬型“表扬” 孩子考了第二名，家长会说：“别骄傲，还有第一名呢。”想借此刺激孩子更加努力；孩子刚刚帮助家长做了很多家务，家长
考点22．正确认识和对待老师的表扬与批评1．正确认识老师的表扬与批评：表扬与批评是老师经常使用的教育手段，也是老师对学生的一种关心和爱护，更是老师应尽的责任。 2．正确对待老师的表扬与批评： 我们不仅要经得起老师的表扬，还要能承受得住老师的批评。受到表扬，要找出差距，继续努力；受到批评，要虚心接受，有错即改。 一、单项选择题 1.观看右边的图画，图画中是老师正在指导学生学习的情 景，这一情景使我们感悟到（） ①为了学生的成长的发展，老师担当着学生的长辈、朋友， 班级的管理者、组织者等多重角色。②教师工作是一种 特殊的劳动，更是一种富有创造性的劳动。③教师把自 己所有的知识都无私地、毫无保留地教给学生。④教师对每一个孩子的成长都非常关心，为每一个孩子的成长负责。 A. ①②③④ B. ①②③ C.②③④ D. ①③④ 2.“在我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；当我们成功的时候，老师和我们分享成功的喜悦；当我们犯错误的时候，老师耐心细致地拨正我们前进的航向；当我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师是我们的清醒剂……”对此，下列说法正确的是（） ①老师对我们的成长起着不可替代的作用。②老师的工作平凡而伟大。③做好学生的思想工作是老师的唯一任务。④我们成长的每一步都倾注了老师的心血。 A. ①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④ 3.陶行知的“捧着一颗心来、不带半根草去”，能使我们深刻感受到（） A.老师对工作不要报酬 B.老师对工作的热爱与奉献 C.老师知识的丰厚与道德的高尚 D.老师的清贫 二、判断题 4．老师的批评越严厉越有利于我们学生的健康成长（） 5．老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，老师的批评是爱护，是鞭策，也是期待（） 6. 表扬与批评不仅是老师经常使用的教育手段，也是老师教育的目的（） 三、简析题
何正确表扬和批评学生 作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。 Ⅰ、表扬 表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。 表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。 表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。 带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意领读，于是就大声朗读起来，也就达到了目的。没有惩罚的教育是残缺的教育，同理，没有鼓励的教育也是不完整的教育。艺术性的惩罚和贴心的鼓励贯穿于教学的整个过程。 表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样运用表扬，使学生变得更自信呢？ 1、选择合适的时机。 学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。 学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。 2、选择合适的场合。 俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。 3、选择因人而异的方式。 对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。 不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。 那么，教师在表扬学生的时候应坚持什么样的原则呢？我认为应做到：1、期望与效价原则。 2、奖励内部动机为主原则。 3、延后褒奖原则。 4、表扬重点是行为而不是人格原则。 5、不能太廉价或过度原则。 6、不随便比较学生原则。 7、公开与私下双管齐下原则。 8、尽可能公平一致原则。 9、隐恶扬善、找好不找坏原则。10、因人而异、随机应变原则。表扬也
让批评多一点“艺术性” ——小魏教育案例的启示 [案例] “钱老师，小魏在楼道里跑，小当家给咱们班扣了一分！”我一听火冒三丈。从开学到现在，我们班的扣分次数比较多，前几天我还在班上反复强调，做什么事都要以集体的利益为重，而且同学们还讨论了如何做才是规范的行为。这个扣分，不但仅评比会落后，争夺“星级班级”和期末文明班级的评选都会受影响，老师的脸面也……想到这些我更是怒火难平。 这时，小魏回来了。我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是在楼道里跑来的？” 他满不在乎地说：“没跑！我是快走！” “快走？那为什么小当家说你跑来的？” “钱老师，他还跟小当家嚷嚷呢！”同学们纷纷告他的状。 “没有！我没有！”小魏大喊道。 我越听越生气。于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。 平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。 往后的几天里，学习本来就中等的他，上课几乎天天挨批评，而且还和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。每天的作业就更不即时完成了而且字迹潦草。 思考： 1、为什么越批评他，他越犯错呢？ 2、应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？ [反思]： 因为我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对学生出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。正如事后我找小魏谈话时他所说的：“今天老师竟然当着这么多同学的面批评我，简直太没面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一顿揍。咳！反正都不喜欢我，管他呢！”而平时的他，就是一个不能批评的孩子。每次老师批评他，他都眉头紧锁，一声不吭，继而大发脾气。 小魏的妈妈长年在外工作。在家主要靠爷爷奶奶的照顾，爷爷奶奶对他是百依百顺，所以他比较任性。而他爸爸的工作比较忙，教育孩子没有耐心，认为孩子无药可救了。平时一旦老师、同学反映了孩子的问题，家长不能正视，而是怨天尤人，要不就将孩子暴打一顿。正因如此小魏缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。 [对策]： 小魏的表现，不由得让我想起前苏联著名教育家马卡连柯。他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来。”难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁、批评之外，就别无它法了吗？难道在学生犯错误的时候只有采用这种批评吗？难道批评不能是“艺术化”的吗？现在人们什么事都讲究要“艺术化”，所以我认为批评能够是艺术化的，而且更应该是艺术化的。我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。 批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生跨上新台阶。 即时的反思让我猛然醒悟：以“宽容”给小魏一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽