About变量
（一）变量的定义
?变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。
?只有一个固定不变的取值的概念是常量。
?概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。
?指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。
?概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标则可以观察和辨认。
（二）数字变量与类别变量
根据变量取值性质的不同，可分为：
1．数字变量：表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续变量
可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的大小。如身高
数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更小的单位。
2．类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。
（三）练习：请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？
1．种族 2 ．凝聚力 3 ．心率4．性别
（四）教育研究中变量关系类型
1．两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为的攻击性
2．一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，学生性别与得到老师表扬的次数
3．两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学所学专业
有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑
（五）无关变量
?无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。
?控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。
?研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。
（六）练习
?在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比由异性教师所教的学生更喜欢这门课？
?这个问题中的各种变量分别是什么？
答案：因变量是对历史课的喜欢程度，自变量是就是性别
可能的无关变量有：教师的性格与能力水平、所使用的教学材料，如教材、教师的教学风格、
教师和学生的种族或年龄、其他因素……
About文献
（一）什么是文献研究法？
文献是指记录知识的一切载体，包括图书、报刊、会议资料、各种文件、学位论文、科技报告、专利文献、磁盘、光盘及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。
（二）文献类型有哪些？
文献的内容多种多样，按照它的性质、内容、加工方式和用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
零次文献是指经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。也称作第一手文献，包括未发表的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。
一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。是发表过的资料。
二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理过的文献，包括文献特征、内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的资料。
三次文献又称参考性文献，是在利用二次文献的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献，这类文献具有主观综合的性质。
About教育经验总结实施步骤
（一）确定总结对象
总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。
（二）制定总结计划
制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。（三）经验资料的积累、筛选和提炼
积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。
筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。
提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。
（四）教育经验总结的论证
进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。
（五）撰写经验总结报告
撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。
About教育调查研究
教育调查研究的方法：问卷法、访谈法、观察法、个案调查、抽样调查。
（一）问卷法
一、问卷题目的类型
开放式题目（回答者任意作答）、封闭式题目（答案是限定的）、混合式题目（将封闭式题目与开放式题目组合在一起）
二、问卷设计的策略
围绕研究目的、留有余地、被试有能力和愿意回答、注意题目编排顺序
四、问卷的发放与回收及问卷法的优缺点
?问卷的发放与回收：示范答题、具体做法
?问卷法的优缺点
?成本低、易量化、不记名、范围大
?难核实、易缺失
（二）访谈法
一、访谈法的种类
结构式访谈（访谈的问题和过程标准化）、非结构式访谈（不设定访问程序）、半结构式访谈（准备问题加自由交谈）
三、访谈法的优缺点
访谈法的优点：可以作比较深入、详细的调查；疑问可以及时澄清，调查资料更加准确、可靠；能灵活地开展调查活动，安排合适的访谈时间；对于不会或不愿填写问卷的人，也可以用
访谈法向他们了解情况。
访谈法的缺点：成本高；难以量化；对访谈者的要求高。
（三）观察法
一、观察法的类型
?直接观察和间接观察：是否使用仪器
?参与观察和非参与观察：是否作为其中的一员
?结构式观察和非结构式观察：是否有设计好的观察内容和项目
?时间取样观察和事件取样观察：时间取样的重点是在一定时间内事件的有无或多少，事件取样的
重点是事件发生的过程和规律
五、观察法的优缺点
观察法的优点：直接获得许多可靠的第一手资料；可以在自然情况下了解事物的发展过程；可以对同一个人或同一个现象作较长时间的跟踪研究
观察法的缺点：观察到的现象可能带有表面性或偶然性，不同的人对同一现象的观察会因视角不同或主观因素导致不同的观察结果；由于是现场观察，或多或少会影响被观察者的正常活
动，所以可能会被拒绝观察，而不能采用观察法
（四）个案调查
?以某个具体单位（一个人或一个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，了解
和分析相关或相对的事物或现象
?调查对象是根据调查目的人为选定的，如典型调查、重点调查
?常用的个案调查包括典型调查、重点调查。为深入了解调查对象，通常要进行追踪调查
一、典型调查
优点：调查对象代表性高；
缺点：典型不好选择；典型的代表性受时间空间的限制；做结论时容易犯以偏概全的错误
二、重点调查
与典型的区别：重点调查侧重集中性，侧重对重点的总体情况的了解和数量的估计以把握全局；典型调查侧重代表性，侧重对典型的全面深入的分析和本质的认识以总结规律
三、追踪调查
优点：是一种深入的调查，从事物的过去、现在的状况推测其将来趋势
缺点：费时费力，需要组织保证和稳定的调查队伍
（五）抽样调查
一、总体与样本
二、变量与数据
三、简单随机抽样
从有限总体中随机抽取样品，每个成员机会均等被选入
四、分层随机抽样
行政区域分类、城市学校和乡镇学校分类、重点学校和普通学校分类、年级甚至班、组分类。
五、整群抽样
从总体中抽出一些自然的子总体（群），由其中的个体合起来组成一个样本的抽样方法
六、等距抽样
又称机械抽样，是将总体的个体排队，按固定的顺序和间隔抽取样品。等距抽样操作简便
七、随机抽样
八、准随机抽样
About大题目(2题，每题10~15分)
【写出三点问题，结论有无说服力】
1.题目：在一项最近的为期6个月的研究中，我们为100名5至12岁的小学生在学校提供早餐；研究
发现参加早餐计划的儿童比其他儿童更不容易缺席或迟到。显然，上学前吃早餐对于减少学生的缺席和迟到作用很大。而且众所周知经常吃健康早餐的儿童一般在学校的表现也更好。因此，为减少缺席和迟到以及提高本区所有小学和初中的学习成绩，我们应该在每天上课前为所有学生提供早餐。
答案: 1.作者不能提供足够的证据证明这项计划是否具有代表性
2.其次，作者不能提供足够的信息证明是吃早餐造成这些孩子不迟到和早退
3.作者还忽略了其他因素：首先，没有提供任何证据说明吃早餐能够让孩子们在学校的表现更好；其次，
也没有说明即使这个计划在全国有效，在本区是否有效，可能当地习俗不符
2.题目：15年前，Omega大学实施了一项新措施，鼓励学生对所有教授的教学效果进行评价。从那以后，
Omega的教授开始给予学生更高的分数，Omega的学生成绩总平均上升了30％。未来的雇主显然认为Omega的分数贬值了；这可以解释为什么Omega的毕业生找工作时没有邻近的Alpha大学毕业生找到好工作。为使Omega毕业生找到好工作，我们应立即停止学生对教授的评价。
答案: 1.没有信息说明30%的份数增长是评估教授效率的结果
2.没有信息说明是成绩缩水导致毕业生找不到好工作
3.其他因素：没有考虑是否有其他因素帮助提高Omega学生的就业率；没有说明让学生评价教授是否
有好的一面
3.题目：两年前，我们的顾问预言West Egg用于投放垃圾的填埋地将在五年内完全充满。然而在过去两
年间，市对于铝和纸张的循环再生的数量比以前翻了一番。由于垃圾收集的收费在下个月将会加倍，循环再生的材料数量将进一步增加。而且，最近一次调查超过90％的回应者表示他们将会在未来做更多的循环再生工作。由于居民对循环再生的有力支持，我们填埋地可利用空间的使用时间将比预期的长得多。
答案: 1.没有说明，人口等其他因素是否会导致垃圾数量的增多，可能offset the decease of垃圾，由于循环和回收的增多导致的
2.没有说明会因为垃圾收集费用的提高导致循环数量的增加，更愿意花钱
3.其他因素：调查的详细信息没有说明，比一定所有的人都会那样做；其外，没有证据说明垃圾总量
的信息，可能现在的总数比过去多很多，而循环在回收的数量翻倍不能说明总量的情况
4.题目：牛奶和奶制品富含维生素D和钙，这是骨骼生长和维持所必须的物质。因此很多人相信多吃奶
制品的饮食可以帮助预防骨质疏松症，这是一种骨骼随年龄而显著弱化而且与环境和基因因素相关联
的疾病。但是一项对大量人群的长期研究发现那些在研究期间经常食用奶制品的人骨折发病率比其他参加研究的人要高。由于骨折是骨质疏松症的症状之一，这一研究结果表明富含奶制品的饮食实际上会增加而不是减少患骨质疏松症的危险。
答案:1.作者没有提供足够的证据证明，使骨质酥松症而不是其他的因素导致了骨折。可能有其他的原因
2.作者还忽略了导致骨质酥松的其他原因。不一定是牛奶导致的
3.其他因素：这个研究的具体过程以及对象的情况。
About教育统计与教育测验
About变量与变量的种类
（一）总体与样本
?总体－－统计研究对象的全体(总体可以分为有限总体和无限总体)
?个体－－组成总体的基本单位
?样品－－被抽到的个体
?样本－－样品的全体
?样本容量－－样本个数，通常用n(或N)表示
（二）变量
?变量：指研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。
?在统计分析中，人们感兴趣的不是研究对象本身，而是与研究目的有关的变量。所谓变量是指研
究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。例如，要研究学生的高考成绩，则语文成绩、数学成绩、英语成绩等等就是要考虑的变量。
?变量类型:
①定类变量、②定序变量、③定距变量、④定比变量
1．定类变量
定义：是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量，也称类别变量。
特征：没有绝对零点，没有测量单位，四则运算无意义
例如：性别（男，编号为“1”；女，编号为“0”）
2．定序变量
定义：用数字表示个体在某个有序状态中所处的位置（层次、水平）的变量，也称等级变量。
特征：没有绝对零点，没有测量单位；可比较次序，四则运算无意义
例如：文化程度可以分为大学、高中、初中、小学、文盲；工厂规模可以分为大、中、小；年龄可以分为老、中、青。这些变量的值，既可以区分异同，也可以区别研究对象的高低或大小。但是，各个定序变量的值之间没有确切的间隔距离。比如大学究竟比高中高出多少，大学与高中之间的距离和初中与小学之间的距离是否相等，通常是没有确切的尺度来测量的。定序变量在各个案上所取的变量值只具有大于或小于的性质，只能排列出它们的顺序，而不能反映出大于或小于的数量或距离。
例如：学生品德（Y）Y=1（优秀）Y=2（良好）Y=3（一般）Y=4（差）
3．定距变量
定义：取值具有“距离”（间距）特征的变量，也称间距变量。
特征：有测量单位，无绝对零点；可比较大小，进行加、减运算，但乘、除无意义
定距变量没有一个真正的零点。
例如：摄氏温度这一定距变量说明，摄氏40度比30度高10度，摄氏30度比20度又高10度，它们之间高出的距离相等，而摄氏零度并不是没有温度。又比如调查数个地区的工人占全部劳动人口的比率
时，发现甲、乙，丙、丁、戊五个地区的比率分别是2％、10％、35％、20％、10％。甲区与丙区相差33％，丙区与丁区相差15％。这也是一个定距变量。定距变量各类别之间的距离，只能用加减而不能用乘除或倍数的形式来说明它们之间的关系。
例如：考试成绩，温度
4．定比变量
定义：既有测量单位又有绝对零点的变量。
特征：有测量单位和绝对零点；可比较大小，能进行四则混合运算
例如：年龄和收入这两个变量，固然是定距变量，同时又是定比变量，因为其零点是绝对的，可以作乘除的运算。如A月收入是60元，而B是30元，我们可以算出前者是后者的两倍。智力商数这个变量是定距变量，但不是定比变量，因为其0分只具有相对的意义，不是绝对的或固定的，不能说某人的智商是0分就是没有智力；同时，由于其零点是不固定的，即使A是140分而B是70分，我们也不能说前者的智力是后者的两倍，只能说两者相差70分。因为0值是不固定的，如果将其向上移高20分，则A的智商变为120分而B变成50分，两者的相差仍是70分，但A却是B的2.4倍，而不是原先的两倍了。摄氏温度这一变量也如此。定比变量是最高测量层次的变量
例如：人数、身高、速度
定比变量的级别最高，定类变量的级别最低;
定类变量属于定性型；定距和定比变量属于定量型；定序变量可以看成是定性型，也可以看成是定量型。（三）样本的数字特征
集中量数：反映了变量取值的集中趋势，主要包括平均值、中位数、众数。
差异量数：反映了变量取值的离散程度，主要包括方差、标准差。
最常用的数字特征是均值和方差。
众数：样本中变量取值次数最多的那个数值。
About相关与相关系数
（一）两个变量之间的关系可以分为两类：
一类是确定的函数关系。函数关系是指变量之间的依存关系，其中一个或几个变量的取值可以决定另一个变量的取值。例如总成绩与各科成绩也存在着确定的函数关系：总成绩是各科成绩之和。
另一类是相关关系。现实世界中的一些变量之间还存在着另外一种关系，它们的取值互相有影响，但又不存在任何确定的函数关系。例如身高和体重，两个变量之间有一定程度的联系，但它们之间没有确定的函数关系，即身高不能由体重决定，反之亦然。称变量之间的这种关系为相关关系。相关关系在客观世界中广泛存在着，特别是在教育领域内更是如此。例如，学生的入学成绩与毕业成绩、数学成绩与物理成绩、学业成绩与智力水平之间的关系都是相关关系
最常用的是线性相关，用相关系数来度量两个变量的线性相关程度。
（二）相关
相关：是指事物或现象之间的相互关系。事物之间在数量上的变化关系有的是属于因果关系（一种现象是另一种现象的原因，另一种现象是这种现象的结果），有的却不能直接作出因果关系的解释。当一个或几个相互联系的变量取一定数值时，与之相对应的另一个变量的值虽然不确定，但它仍然按某种规律在一定范围内变化，变量间的这种关系，被称为相关关系。
（三）相关的种类
从变化方向上划分：正相关、负相关、零相关。
从变量的个数上划分：
1、简相关：两个变量之间的相关关系。
2、复相关;一个变量与两个或两个以上变量间的相关关系。
（四）相关系数
1．皮尔逊（积差）相关系数
设X 和Y
则X 和Y 的相关系数定义为：
称r 为皮尔逊相关系数或积差相关系数。
积差相关：两变量均为正态连续变量，(一般n ≥30)。
2．相关系数的性质 当r ＞0时，X 与Y r 的减小而减弱。 当r =0时，X 与Y 是零相关。
About 效度与信度
（一）效度
测验效度：指测验实际能测出所要测的特质或能力的程度，即测验的有效性。
例如：一个数学能力测验确实能测到小学生的数学能力，那么这个测验效度高。如果该份测验是用英文书写的，对中国学生来说，测验效度就会大大降低。因为测到的首先是英语理解能力，不是数学能力。
提高效度的方法：
提高测验的信度；精心编制测验；选择好的效标；如果是为了检查测验的质量而进行测验，样本容量要大，这样可以降低测验误差对效度以及信度的影响。
（二）信度
一、信度的定义
测验信度：指测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。
信度实际上就是对测验误差大小的一种描述。一般来说，误差越小，信度越大；误差越大，信度越小。 通常用满足某种条件的两次测验分数的相关系数作为测验信度，记为 ，介于0和1之间，其值越
大测验越稳定、越可信。
二、信度的种类
1．重测信度
含义：同组被试使用同份问卷（以及相同的评分标准），前后两次测验分数的相关系数。
使用要求：①两次测验的时间间隔要适宜；②适用于速度测验、问卷调查等非难度测验；
③在第二次测验时，应注意提高被试的积极性。
2．复本信度
含义：两份“等值”但具体题目又不同的两份试题，相继对同组被试进行两次测验所得分数的相关系数。 使用要求：①两份试题的具体内容不要重复；②两次测验的时间间隔要适当短些。
3．分半信度
含义：把一个测验中的题目按编号分成两半，分别计算出每个被试两部分的得分，然后计算这两个部
分的相关系数。
4．α系数：α系数也称内部一致性系数，是一个测验的所有可能的分半信度的平均值。
用于衡量若干问卷题目是否测量了同一特质。
三、提高测验信度的方法
适当增加测验长度；与能力有关的测验，其难易程度要适中；测验的内容不应过于复杂；测验的实施1
≤r x x r '
和评分方法要标准化。
（三）效度与信度的比较
区别：效度是指测验的有效性；信度是指测验的可靠性。
联系：信度是效度的必要非充分条件。即信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。
（四）提高测验信、效度的方法
测验中题目的数量应适当，不能太少。
紧密围绕教学大纲和教学目标命题。
考核内容应全面，并能有效代表学生应掌握的知识领域。
测验的整体难度适当，不同类型、不同难度的题目应保持恰当比例。
少出偏题、怪题，一般应以考察基础知识和基本能力为主。
About内、外在效度
（一）实验控制与效度
实验控制：实验中无关变量的控制。无关变量是否控制得好，直接影响实验结论的真实性和推广价值，即影响实验效度。
实验效度：实验结论基于事实或证据可以被证明或解释的程度。
类型：内在效度和外在效度。
（二）内在效度
关于实验结论的真实性，用实验的内在效度来衡量。内在效度，是实验结论的可解释程度。其含义是，就实验样本而言，因变量的变化在多大程度上是由自变量引起的。换句话说，内在效度反映了对实验样本而言实验结论的真实性程度。
假设一位体育教师要对两种不同的训练方案可能对四年级学生体育技能测试成绩产生影响的问题进行实验研究。这位体育教师计划用两个总体情况相似的教学班，并且在每个班级随机指定学生作为研究对象。将这两种训练方案分别运用到两个班级中，时间为16周。最后，他本人负责对两个班级进行同样的体育技能测试。这项实验具有较高的内在效度。
为什么说这个实验具有较高的内在效度呢？这是因为：如果两个班的体育技能测试成绩有差异，比如说，某班的平均分显著高于另一班的平均分，我们就可以充满自信地得出方案1比方案2更有效的结论。因为两个班的基本情况是相似的，两组被试是随机抽取的，实施与测试的教师又是同一位体育老师，上课和训练时间也相同，只有“方案”的不同。
一个缺乏内在效度的例子。
一项实验研究是关于3种类型的教材对五年级数学课学习有什么不同影响。有3位教师参与研究，他们分别在不同的学校教学。其中两名教师每人教4个班的五年级数学课，一名教师教3个班。有一所学校的班级是按照能力分班的。碰巧参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。每位教师使用一种教材，为期9周。9周后，对学生进行测试，每位教师都使用自己出的试卷。
对这个实验，无论测试结果如何，都无法得出哪套教材更好的令人信服的有效解释。因为这个方案当中充满着变数：学生能力不同，在多大程度上影响了测试结果？三位教师的教学水平差异情况，在多大程度上影响了结果？不同教师分别命题的试卷对测试结果又造成了多大的影响？对于这三个问题，我们无法做出准确的判断。就是说，该实验中至少有三个重要的无关变量没有得到控制：学生能力、教师的教学水平、试卷。我们也就无法凭借测试结果的不同推断三套教材的优劣。所以，通过这个实验方案而得出的结论是无法“被证明的”，即缺乏内在效度。
（三）外在效度
由实验样本得到的实验结论推广到全体研究对象（目标总体）的有效程度
内在效度低的实验外在效度一定低。
影响内在效度的无关变量一定影响外在效度。
☆影响研究外在效度的因素：
1、取样的偏差；
2、被试与实验处理的交互作用；
3、实验安排的反作用；
4、新颖的干扰；
5、实验者效应；
6、时间效应（the effect of time）。
（四）常见无关变量对效度的影响及控制办法
1．经历
a）经历一些实验以外的偶然事件
b）影响内在效度
c）控制的方法是使用对照组，让实验组和对照组同时经历相同的事件，同时接受相同事件的影响2．成熟
a）随着时间的推移，被试身心会发生变化，如生理、心理的发展和成熟，知识、经验、技能的增长等b）影响内在效度
c）使用与实验组有相同成熟和发展的对照组，可以克服成熟因素的影响
3．样本选择
（1）如果实验组与对照组不是等组
影响内在效度。解决的办法是随机分组或进行匹配。
（2）如果被试（包括实验组和对照组）不是从研究总体随机抽样选择的
影响外在效度。解决的办法是从研究总体中随机抽样或选择有代表性的样本。
4．测验
a)前测对后测的影响
i.正面影响：如练习效应、敏感效应等，特别是前、后测时间相距较短的情形。因为前测使
被试有一次练习的机会，熟悉题型、了解测验特点，在后测中的表现较为熟练。
ii.负面影响：有时被试也会因前测产生思维定势，对后测不利。
b)测验可能影响内在效度
c)解决的办法
i.不作专门的前测，用学生的平时成绩、入学成绩等作为前测成绩
ii.把测验安排在正常教学中进行，不引起学生的注意
iii.增加一个无前测的对照组，就可以分析前测对实验结果的影响
5．被试中途退出实验
a)可能使实验组和对照组由原来的等组变成不等组。
b)影响内在效度。
c)增加被试人数，可以减少因被试退出实验造成的影响。如果实施了前测，则可以了解影响情况。6．重复实验的干扰
a)同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理，那么后一实验处理会受到前一实验处理
的干扰，使被试产生学习效应或疲劳效应
b)影响外在效度，其实验结果不适用于非重复实验处理的情形
c)需要重复实验时采用拉丁方设计
7．实验参与人员的态度
a)“新奇效应”
b)“霍桑效应”
c)“约翰·亨利效应”
d)影响内在效度
e)控制的办法是不让实验组知道他们正在作为被试进行实验，更不让他们知道实验的性质。如果
实验组已经知道他们在做实验，可以告诉对照组他们也是实验组，让各组受到同样的影响8．其它
a)缺乏有效的测量工具
b)前测后测题目难度不同
c)评分标准宽严不一致
d)用进退数（后测成绩减去前测成绩）作为实验效果可能缺乏可比性
e)随机变量向其平均值靠拢的趋中回归现象
About教育实验的类型和设计
（根据例子思考出：O1、O2……都是什么）
（一）实验设计符号说明：
X—一种实验处理；O—一次测试或观察；R—被试被随机选择分配和控制
（二）教育实验设计的基本类型
一、前实验设计
（前实验设计的特点是：对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。）
1. 单组前后测设计
基本模式：实验组O1 X O2
统计：配对样本的t检验
例子：范文在习作训练中的作用：某学校4个班149名学生，给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。
因变量：学生作文成绩；
实验设计:单组前后测O1 X O2，O1为学生在无范文条件下作文成绩，O2为学生学习范文后的仿写作
文成绩。
2. 固定组比较设计
基本模式：实验组X O1
…………
对照组O2
统计：独立样本的t检验
例子：学习方法指导的固定组比较实验：某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，
第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。
二、准实验设计
（准实验设计的特点不按照随机取样原则抽取被试，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制。）1．不相等实验组对照组前测后测设计
基本模式：实验组O1 X O2
…………
对照组O3 O4
统计：独立样本的t-检验
不等控制组设计：有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机指派；都有前后测。这是应用最普遍的设计。
例子：记数教学的结构—定向教育实验：某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学
指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学。
因变量：分段数学成绩；
条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。
统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，对两组增值分数平均差
进行检验以考核其差异的显著性。
2．时间序列设计：
对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。
例子：榜样和强化对道德判断的影响：某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测
量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。
统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。
3．平衡设计：
即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。
例子：自学、讲授和讨论法的教学效果比较：某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的
效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。
统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行
差异检验。
三、真实验设计
1．实验组、控制组前后测设计：R O1XO2/R O3 O4
随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。
统计分析：对(O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行检验（前测随机等组处理）
例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验
假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。
实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、
假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。
因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）
条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内
容相同。
2．实验组、控制组后测设计：R XO1/R O2
随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。
例子：电视教学对初一学生英语成绩的影响：某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指
派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。
一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。
3.所罗门四组设计
R O1 X O2
基本模式：R O3 O4
R X O5
R O6
统计：2（实验，对照）×2（有前测，无前测）方差分析
所罗门四组设计：随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
例子：参考真实验设计举例1的例子：
给例1（解题思维策略训练提高解题能力的实验）另加上两个班，不进行前测，其中一个班与例1实验班进行同样的实验处理，另一个班按照常规教学，对每班均进行后测。进行相关的统计分析。
中学物理课程：是根据物理教学的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展需求，以及教学设备和教学而设计的。 1.科学素养：是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。包括，科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等内容。 2.思维: 是人脑将观察实验所取得的感性材料进行加工，上升为理想性认识的过程 3.分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特点分析出来加以认识的过程。 4.抽象: 是在头脑中将事物有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最基本的因素抽出来。象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。 5.概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。 6.科学推理：是根据一个或一些已知的事实活结论，推出另一个新的结论的思维形式。1归纳推理，由个别结论—规律方法2演绎推理由一般—个别 3 类比推理个别—个别 7.中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情景中，在教师的指导帮助下，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础只是与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，以实现科学素养全面发展过程。 8.教学：教师引起，维持和促进学生学习的所有行为，核心是促进学生发展。 10，教学模式：是在教学思想或理论指导下在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。 11，讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识，启发思维，发张能力的方法。 12，讨论法:是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得只是、发展科学素养的教学方法。 13，谈话法：是介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。 14，实验法：把观察、实验等对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来。15，概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原有的错误认识的纠正会对原有低层次认识的发展。 16，同化：新知识与原有的认知结构基本一致，学生将新知识纳入自己原有的认知结构，始原有知识结构得到丰富和发展。 17，顺应：新知识和原有的认知结构相矛盾，学生进行艰苦的比较、辨别、承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。 18，图示策略：将头脑的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，促进学生对知识的有意义建构，情系解决问题思路的教学策略。 19，物理教学资源：指中学物理教学过程中能够用与实现教学目标的各种条件的总称。包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力物力与自然资源。可分为素材性资源和条件性资源。 20,物理教学资源，特点多样性，独特性：物理教学资源因地域；文化、学校以及师生各自的差异而各具特色。价值潜在性。
期末作业考核 《教育研究方法》 满分100分 一、名词解释（每题4分，共20分） 1．样本 样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。它是总体的一部分。从总体中可抽取很多个样本，而一个样本与另一个样本的结合，又可形成新的样本。 2．封闭型问卷 封闭型问卷也称结构式问卷，它是指在问卷中把问题和可供选择的答案一起列出，调查对象只能在所限定的范围内挑选出答案来。 3．教育实验研究 教育实验研究是指是在观察和的基础上，创设一定的，对研究的某些变量进行操纵和控制，以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化，从而验证假设，揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。 4．教育会诊法 答：教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定，并制定出矫正、改进的促进措施的一种个案研究方法。 5．研究假设 答：研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是地研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想。 二、简答题（每题10分，共50分） 1．调查问卷通常要包含哪些基本成分？ 答：一个完整的问卷，一般应该包括以下几个部分：调查标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问题与答案、编码、结束语等。 2．文献研究有哪些优点？ 答：第一，可研究那些不可能接近的研究对象； 第二，具有非介入性和无反应性的优点； 第三，适于纵贯研究和趋势研究；
第四，费用较低； 第五，可重复。 3．研究假设有哪些作用？ 答：（1）假设是研究的核心。在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。（2）假设能明确地规定课题。研究假设可以帮助研究者确定研究的重点，提示收集资料的方向和范围，并能提供研究结论的框架。（3）假设是通向理论的桥梁。提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备的，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪，这个假设就有可能上升为理论。 4．抽取样本的常用方法有哪些？ 答：（1）简单随机抽样使整体中所有的个体都有相等的和独立的机会被抽作样本，这样的抽样方法叫简单随机抽样。（2）等距抽样等距抽样又叫机械抽样或系统抽样。这种抽样方法是，先把总体从1到N排序，再把总体分成若干个含有相等个体的小组，最后随机从每一个小组中抽取一个个体。（3）分层抽样分层抽样是先把包含N个单位的总体分成互不重复的若干个子总体。具有较总体更为集中的特征。把一个子总体作为一层，从每一层中再按一定的方法抽取样本。如果采用的方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。（4）整群抽样整群抽样是以个体的自然组为单位进行抽样的方法。在具体的研究中，有时由于总体的数量比较大等原因，以个体为单位抽样不方便，甚至不可能，而以一个组为单位抽样更方便。这时可采用整群抽样的方法。 5、制定研究计划的基本要求是什么？ 答：（1）要明确研究什么。 （2）为什么要研究。首先，要说明研究动机；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意义和价值；第三，要列举研究的具体目标。 （3）如何研究。首先，要说明研究的方法和实施程序，其中包括研究对象及其取样、研究的方法与步骤、研究工具的选择与编制、收集资料的程序、资料分析的方法等；其次，对研究资源的合理配置，包括研究人员的组织、研究进度的安排、研究金费的预算等。 （4）有何成效。首先，研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；其次，要有成果达到的水平和表现形式。 三、论述题（共10分） 1、应依据哪些标准来评价教育科研选题的好坏？ 答：研究课题来源于问题，但问题并不等于研究课题。要确定一个问题是否值得研究，除了要了解其性质特点及主客观条件外，更需要对课题本身的价值和可行性等进行分析。一个好的研究课题应当具备下面一些特点。
教育研究方法知识点整理 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观； （2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步
派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响； （4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
教育研究方法概论。 第一章是教育研究方法概述。 教育研究方法论导论--教育研究的定义。 教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。 教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。 教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。 教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。 教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。 教育研究方法概论--教育研究方法的层次。 第二章是教育研究的选题与设计。 教育研究方法概论--选题的基本要求。 教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。 教育研究方法概论--课题研究的设计。 教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。 第三章是教育文献的检索。 教育研究方法导论--教育文献综述。 教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。 教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。教育研究方法概论--教育文献检索的要求。 第四章是教育调查研究。 教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。 教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。 第五章教育调查研究。 教育研究方法概论--教育调查研究综述。 教育研究方法概论--问卷调查。 教育研究方法概论--访谈调查。 教育研究方法导论-调查。 第六章教育实验研究。 教育研究方法概论--教育实验研究综述。 教育研究方法概论--教育实验的基本类型。 教育研究方法概论--教育实验的有效性。 教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。 教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。 第七章教育行动研究。 教育研究方法论导论--教育行动研究综述。 教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。 第八章是教育研究资料的整理与分析。 教育研究方法概论--教育研究资料的整理。 教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。 教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。 第九章教育研究报告的撰写。
2007年 简答题： 1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分 答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容：（1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的问题。 2、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个） 答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。 选做题： Ⅱ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行(1)称书包法； (2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。 Ⅱ．答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分) ①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
教育研究方法背诵笔记 教育研究方法 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
教育研究方法笔记整理 第一章教育研究方法概述 一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称 二、内容分析属于文献研究中的一种。 三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6 【西方】1、1900年以前的教育研究方法、 （1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期 （2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期 【时期特点】 （1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究 （2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。 （3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。 （4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。 2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期） （1）教育研究实证化趋势形成 （2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向 （3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响 （4）教育研究方法成为一门独立学科 3、20世纪下半叶以来的教育研究方法 （1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展 （2）定性研究法与定量研究法相结合 （3）教育研究方法的现代化 （4）教育研究方法的可操作性越来越强 【中国】 1、20世纪上半叶中国的教育研究方法 （1）引进西方教育研究方法 （2）倡导运用科学的方法研究教育 （3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科 2、20世纪下半叶中国的教育研究方法 （1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955） （2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965） （3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975） （4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000） ①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的 ②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系 ③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了
《教育研究方法》课程 实 践 作 业
教育科学研究的类型 一、*******（一级标题，宋体加粗，小四号，段前、段后间距为0.5行）（一）（二级标题，黑体，小四，段前、段后间距为0.5行） ⒈（三级标题，黑体，五号。段前、段后间距为0.5行，非单独成行则同正文） 正文采用五号宋体，行间距为20磅。图、表标题采用五号黑体；表格中文字、图例说明采用小五号宋体；表注采用六号宋体。段落首行缩进两个字符。 一、探索性研究、叙述性研究、因果性研究 按照研究目的分类，可以将教育科学研究分为三大类型：探索性研究、叙述性研究、因果性研究。 1、探索性研究 探索性研究是社会调查的一种研究方式，也是教育科学研究的基本类型。它是对所要研究的现象或问题进行初步了解，获得初步印象和感性认识，为今后的深入研究提供基础和方向。因此，它属于主观定性研究，设计简单，形式自由，调查样本小。 探索性研究的基本目的，是提供一些资料以帮助调研者认识和理解所面对的问题。常常用于更正式的调研之前以帮助调研者将问题定义得更准确些、帮助确定相关的行动路线或获取更多的有关资料。这一阶段所需的信息是不精确定义的，研究过程很有灵活性，没有什么结构。例如，向行业专家咨询就是一种探索性的研究。样本量一般较小，也没有什么代表性。探索性调研的结果一般只是试验性的、暂时性的，或作为进一步研究的开始。 探索性研究的方式可以区分为次级资料研究、专家访问、相似案例分析、深度访谈等四种（Patton，1990）。 进行这种类型的研究主要面对的挑战是：由于缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不太清楚，且缺乏理论根据，所以若进行精细研究，常出现顾此失彼或以偏概全的情况，而且这种类型的研究费时、耗力、经费高。 2、描述性研究
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
作业1 第一章 简答题 1.简述科学与技术的区别与联系. 答：科学与技术的区别月联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变 成现实. 2.简述科学的特点. 答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性②实践性③理论性④逻辑系统性⑤真理性⑥发展能够性 3.简述科学研究的特点. 答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性. ②具有自觉性的继承性与创造性. ③具有极强的探索性. 4.简述科学研究的类型. 答:科学研究的类型: ①探究性研究②叙述性研究③因果性研究 5.简述科学研究的一般程序. 答:科学研究的一般程序: ①准备阶段②研究设计的发展阶段③搜集资料阶段④整理分析阶段 6.简述科学方法的分类. 答：①按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法. ②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法. ③按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法. 第二章
简答题 1.简单叙述科研问题提出的一般途径. 答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系③探究经验事实与已有理论之间的矛盾④揭示已有理论的逻辑矛盾⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题⑥与各行各界学者的交流⑦社会实际问题的探讨⑧交叉学科所产生的空白区. 2.简述叙述科研问题的一般分类. ①科学问题与非科学问题 ②有意义问题与无意义问题 ③常规问题与突破常规问题 ④具体问题与抽象问题 3.简单叙述确定研究问题时的原则. ①价值性原则,即问题是否在理论与使用上有价值 ②科学性原则,即问题是否有一定的科学理论为依据 ③可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等 4.说出多元智慧的八种智能. 答：①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能⑦内省智能⑧自然观察智能 第三章 简答题 1.研究时机的工作内容 答：①取样时机②工具设计③分析设计④策略设计 2.列出4种随机取样方法 ①简单随机取样法 ②分层随机取样法 ③等距随机取样法 ④整群随机取样法 3.简述建党随机取样法. 答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立.
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
1、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（C ） A 苏格拉底 B 柏拉图 C 亚里士多德 D 毕达哥拉斯 2、在教育研究的科学化历程中，（ B ）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 A 直觉观察时期 B 分析为主的时期 C 独立学科时期 D 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期 3、教育研究活动的起始环节是（ B ） A 收集资料 B 选择课题 C 提出假设 D 制定方案 4、教育研究活动的最后一个环节是（ C ） A 教育研究成果的展示 B 教育研究成果的交流 C 教育研究成果的评价 D 教育研究成果的概括 5、（ C ）不是教育研究方法的基本原则 A 客观性原则 B 创新性原则 C 综合性原则 D 伦理性原则 6、课题论证的目的是（A ） A 避免选题的盲目性 B 鉴定选题的准确性 C 审查课题的实用性 D 完善课题的合理性 7、教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个（D ） A 存在可能性的问题 B 选题问题 C 表述问题 D 时机问题 8、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（ B ） A 课题审查B课题论证 C 课题评估 D 课题鉴定 9、确立选题的重要依据源于（D ） A 问题的应用价值 B 问题的范围 C 问题的学术价值 D 问题的意义 10、“书目”属于文献等级中的（ B ） A 一次文献 B 二次文献 C 三次文献 D 四次文献 11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是（ C ） A 选定课题 B 课题论证 C 文献检索 D 历史分析 12、以下属于二次文献的有（C ） A 综述B报告 C 文摘 D 手册 13、在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（ B ） A 顺差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 综合查找法 14、查得资料比较杂乱，没有时代特点，属于哪种文献检索的特点（C ） A 顺差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 综合查找法 15、国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（A ） A 日记描述法 B 描述记录法 C 轶事记录法 D 连续记录法 16、有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是（A ） A 结构式观察 B 非结构式观察 C 直接观察 D 参与性观察 17、教育观察研究，根据观察的方式可分为（A ） A 直接观察与间接观察B参与性观察与非参与性观察 C 自然情境观察与实验室观察 D 结构式观察与非结构式观察 18、最早使用日记描述法的是（ B ） A 洛克 B 裴斯泰洛齐 C 皮亚杰 D 陈鹤琴 19、能对观察资料进行定量分析和对比研究的是（ C ） A 自然情景观察 B 实验室观察 C 结构式观察 D 非结构式观察 20、主要用于反应个体、事件或新异教育现象的调查是（D ） A．普遍调查B．抽样调查C．现状调查D．个案调查 21、调查不同年代大学生消费观的变化，这属于（ C ） A．现状调查B．相关调查C．发展调查D．普遍调查 22、问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是（ A ） A．开放式问题B．事实性问题 C．态度性问题D．封闭式问题
教育研究方法——行动研究法 一、行动研究法概述 （一）行动研究概念介绍 1、教育学家的定义 库尔勒?勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 约翰?埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。 凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。 2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 4、行动研究概念注释 * 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。 * 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。 * 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。 * 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。 * 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。 行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 （二）行动研究的类型和适用范围 1.行动研究的类型 大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次。这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。 2.行动研究的适用范围 主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。 学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、
教育研究方法 一，教育研究概述 1)教育研究的类型：按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固 有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）； 按照分析方法—定性研究和定量研究 按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量） 2)教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】 ●直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比； 初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德 ●分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔） 和经验论与唯理论相结合（康德） ●形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明 显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现 ●现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大； 3)我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量 研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足； 4)教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受 自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现； 5)教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则； 6)教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和 意义）--研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排--搜集资料阶段--整理与分析资料阶段--撰写研究报告阶段--总结与评价阶段（结论与优缺点分析） 7)教育研究方法的类型：理论方法【归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括】， 实证方法【观察，问卷，访谈，测量】，实验研究方法【前实验，准实验，真实验】和
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：