《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征
第一节教育研究的性质
一、研究的经验本质
二、研究的系统过程
三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）
四、教育研究的信度（研究的可重复性）
五、研究范式的多样性
第二节教育研究的分类
一、基础研究和应用研究（目的不同）
二、定性研究和定量研究（方法不同）
三、一般研究方法
第三节理论的作用
第四节研究过程中的活动
一、确定研究问题
二、收集资料
三、分析
四、总结结果和得出结论
第二章研究问题的确定
第一节研究问题的选择
第二节研究问题的陈述
一、常量、变量和操作性定义
二、假设与问题的陈述
三、假设的种类和形式
第三章查阅文献
第一节文献检索
第二节查阅文献活动
一、信息来源
二、图书馆
三、期刊文献
四、索引和摘要
五、教育资源信息中心（ERIC）
六、元分析报告
七、《教育研究评论》
八、论文
九、辞书
第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息
一、摘要或小结
二、组织信息
第六节解释和利用信息
一、批判性阅读
二、写综述
三、参考文献
四、准备文献目录
第四章交流研究成果
第一节研究计划的主要组成部分
一、问题的确定
二、文献综述
三、方法或步骤
四、研究的意义
五、研究计划的其他部分
第二节研究报告的主要组成部分
一、导言，包括对问题的陈述
二、文献综述
三、方法或步骤
第三节研究报告的其他部分
一、摘要
二、参考文献和文献目录
三、附录
第四节研究报告的通稿
第五节会议论文指南
第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告
第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价
一、绪论
二、文献综述
三、方法或步骤
四、结果
五、结论、建议和启示
第三节评价报告时的总体印象
第四节期刊的审稿过程
一、提出的审稿意见
二、发表标准
第五节对研究计划的评价
第六章定量研究的研究设计
第一节研究设计的目的
第二节控制变异的概念
第三节良好设计的特征
一、排除偏差
二、避免混淆
三、控制无关变量
四、检验假设时统计的精确性
第七章实验研究
第一节实验设计的含义
一、实验变量
二、“被试”一词的使用
第二节好的实验设计的标准
一、实验效度
二、实验效度的干扰因素
第三节仅施后测控制组设计（略）
第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）
第六节因素设计
第七节重复测量设计
第八节对实验结果的解释
第九节随机性和代表性
第八章准实验研究
第一节效度问题
第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计
一、单组时间系列设计（无控制组）
二、多组时间系列设计（有控制组）
三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计
一、A-B设计（内在效度最差）
二、A-B-A设计
第六节行动研究与准实验研究
第九章非实验性定量研究
第一节非实验性定量研究：范围和描述
一、事后追溯研究
二、调查研究
第二节调查设计
一、纵向设计
二、横向设计
第三节调查研究方法论
第四节问卷调查
一、题目的编制
二、题目的格式
三、附信
四、问卷的格式（应吸引人、易懂）
五、提高回答率的方法
六、鉴别不回答的原因
七、不完全的和可能不真实的回答
八、网络调查
第五节访谈调查
一、访谈题目
二、访谈的进行
三、错误的潜在原因
四、电话访谈
第十章定性研究的研究设计
第一节定性研究的认识论
第二节研究设计的组成
一、工作设计
二、工作假设
三、资料收集
四、资料分析和解释
五、编码
六、撰写结果——深描
第三节定性研究的设计类型
第四节透视定性研究
第五节定性研究的信度和效度
第六节技术在定性研究中的运用
一、定性研究中计算机软件的功能
二、定性研究中的计算机软件
第十一章历史研究
第一节历史研究的价值
第二节历史研究中的信息来源
第三节历史研究的方法论
一、确定研究问题
二、收集和评价原始资料
三、综合信息
四、分析、解释、形成结论
第四节历史研究中的定量方法
第五节对历史研究报告的评论
第十二章人种学研究
第一节教育人种学的性质
一、现象学特征
二、整体和全局的视角
第二节人种学研究的概念图式
第三节人种学研究的过程
一、确定研究的现象
二、确定对象
三、假设的生成
四、收集资料
五、分析
六、得出结论
第四节教育人种学研究举例
第五节人种学研究的信度和效度
一、信度
二、效度
第六节人种学研究的作用
第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法
一、混合法举例：准实验和调查
二、混合法的优势
第二节建模法
一、建模的步骤
二、建模法举例
三、建模法总结
第三节德尔菲法
一、德尔菲法的过程
二、德尔菲法的变式
三、德尔菲法举例
四、使用德尔菲法时需要考虑的问题
第十四章抽样设计
第一节随机样本的概念
一、随机选择和随机分配
二、随机数字表的运用
三、运用计算机进行抽样
四、抽样误差与抽样偏差
第二节抽样设计的原则
第三节分层随机抽样
第四节整群抽样
第五节系统抽样
第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样
一、全面抽样
二、最大差异抽样
三、极端个案抽样
四、典型个案抽样
五、同质抽样
六、有目的抽样的其他变式.
七、目的样本的样本容量
目录 第一章教育与教育学的发展 5 第1节教育的发展5 第2节教育学的发展6 第二章当代世界教育7 第1节当代世界教育的现状 7 第2节当代世界教育的特征 8 第3节当代世界教育发展的趋势 8 第三章当代中国教育9 第1节当代中国教育的发展 9 第2节当代中国教育的现状 9 第3节我国的教育目的9 第四章教育与人的发展10 第1节教育的个体发展功能 10 第2节教育对人的地位的提升11 第3节教育对人的素质的培养11 第五章教师与学生12 第1节教师12 第2节学生13 第3节教师与学生的关系13 第六章当代学习理论14 第1节学习理论的一般原理 14 第2节学习的心理条件15 第3节知识与技能的学习15 第4节学生的学习差异16 第5节学习理论的最新进展——多元智力理论16 第七章当代课程理论17 第1节课程理论的发展17 第2节课程结构18 第3节课程设计的理论与实践19 第4节我国当代课程改革19 第八章当代教学理论20 第1节教学与教学理论20 第2节哲学取向的教学理论 21 第3节行为主义的教学理论 21 第4节认知教学理论（布鲁纳的认知结构教学理论）22第5节情感教学理论22 第6节建构主义教学理论23
第九章当代教学策略23 第1节教学策略概述23 第2节教学设计策略23 第三节教学实施策略24 第四节教学反思策略25 第十章当代学校德育25 第1节道德、品德与教育25 第2节直接的道德教学与间接的道德教育（实施德育的两大途径）26第3节认知性道德发展模式 26 第4节体谅模式（英国麦克费尔首创）26 第十一章当代教育评价27 第1节教育评价的一般理论 27 第2节学生评价28 第3节教师评价29 第4节学校办学水平评价29 第十二章当代学校管理29 第1节学校管理的理论与实践30 第2节教师管理30 第3节班级管理31 第十三章教育与经济发展31 第1节教育与经济发展的理论31 第2节教育的经济价值32 第3节教育资源的利用33 第十四章教育民主化与政治民主化34 第1节教育民主与政治民主 34 第2节教育平等与教育民主化34 第3节教育制度与教育平等 35 第4节受教育权的确认和保障35 第5节中国教育的民主化35 第十五章教育与科学技术的发展 36 第1节教育与科学技术的相互作用36 第2节教育中的科学成分36 第3节新科技革命与教育37 第十六章教育与文化37 第1节教育与文化关系的一般原理37 第2节学校文化37 第3节教师文化37 第4节学生文化38 第5节班级文化38
第一单元词语的翻译（1） 增词法 汉英两种语言在词法和句法结构方面存在着极大的差别。例如，英语中有词形变化，汉语中没有；英语中大量用连词、介词、关系代词等，而汉语中各成分往往通过内在的关系贯串在一起，不一定或很少使用连词和介词，也没有关系代词。所以，翻译时常常有必要在译文的词量上作适当的增加，使译文既能忠实地传达原文的内容和风格，又能符合译入语的表达习惯，但是增词必须是根据具体情况增加非增加不可的词语。 汉译英中的增词 一、根据句法结构需要增词 1．增补主语 汉语里无主语的句子相当多，汉译英时常常要根据上下文的意思选择适当的代词或名词补做主语。增加什么样的主语则取决于上下文。 例1：不坚持就会失败。 One will fail unless —one perseveres． 例2：怕要下雨了。 I am afraid it is going to rain. 例3：又要马儿跑得快，又要马儿不吃草，简直可笑! You want the horse to run fast and yet you don’t 1et it graze．Isn’t it ridiculous! 2．增补非人称的或强调句中的it 英语中it除了指天气、时间等外，还常用来表示强调、代替不定式等。汉语中有许多表达方法，英译时需增补it。 例4：一天天冷起来了。 It is getting colder day by day． 例5：是我们采取有效措施的时候了。 It’s time we took effective measures. 例6：尝试而失败还是比不尝试好。 It’s better to try and fail than never try at a1l． 从以上例句可以看出汉英语言表达思想顺序的不同。如果一个句子里既有叙事部分，又有表态部分，在汉语里往往是叙事在前，表态在后。叙事部分比较长，表语部分一般都很短(如句中的“不容易”、“容易”、“好”)。在英语中则往往相反，表态在前，叙事在后。所以译文中要增补it作先行主语，以便把较短的表态部分放在前面。 下面两个例句中it起强调作用。 例7：我们费了很大力气才解决了那些问题。 It was with great effort that we solved those problems． 例8：我们这样做都是为了你好。 It was for your benefit that we did all that． 3. 增补作宾语的代词或先行宾语it 在汉语中，只要从上下文能正确理解，宾语常常可以省略，但在英语中凡及物动词都得有宾语，因此在英译时经常要增补宾语。 例9：我们认为理论与实践相结合是十分重要的。 We think it most important that theory should be combined with practice．
选修8 Unit 1 大课文多样性的土地 加州 加州是美国第三大洲,但是人口最多。它也有不同的是最多元文化国家在美国,有吸引了来自世界各地的人们。的习俗和语言的移民活在新居。这个文化多样性并不令人惊讶当你知道他的历史加州。 本土美国人 什么时候到的第一批人我们现在知道的加利福尼亚,没有人真的知道。然而,很可能在加利福尼亚居住美国印地安人是至少一万五千年前。科学家们认为这些定居者穿过白令海峡在北极到美国的一种方法中存在的陆地桥在史前时期。在16世纪,欧洲人到来之后,当地人中蒙受了重大损失。数千人的死亡或被迫成为奴隶。另外,许多人死于这种疾病所带来的欧洲人。然而,从一些这些可怕的时代,今天还有更多的美国人住在加州比任何其他国家。 西班牙 在18世纪,加州被西班牙。名西班牙士兵初到南美洲,在16世纪早期当他们攻打当地人,把他们的土地。两个世纪以后,西班牙人定居在大部分南美和沿西北海岸的我们现在所称的美国。第一个西班牙去加州,大多数都是虔诚的教徒。他们的部门是要教导天主教给当地人。1821年,墨西哥取得了他们的从西班牙独立。加州的一部分
则成了墨西哥。1846年美国宣战墨西哥和战争结束后获美国、墨西哥不得不给加州到美国。然而,仍有强烈的西班牙影响国家。这就是为什么今天超过40的加州人说西班牙语作为第一或第二语言。 俄罗斯人 在19世纪初,俄罗斯的猎人,这些原本,开始去阿拉斯加定居在加州。在那里的今天是大约2.5万美籍俄裔住在旧金山市区和郊区。 黄金生产商 1848年1月24日,美墨战争后不久,有人在加州发现了黄金。快速致富的梦想吸引了来自世界各地的人们。最近的,因此第一个到达,是来自美国人民和来自美国。然后从欧洲和亚洲的冒险者随之而来。事实上,一些达到了他们的梦想成为富足。一些死亡或回到家,但是大多数住在加利福尼亚使自己的生活不顾大的困难。他们就住在新城镇或在农场工作。在加州成为31日当选美国的联邦州在1850年,已经是一个多元文化的社会。 晚来者 尽管中国移民开始到在淘金热期间,他们的建筑……（文件丢失） 从西方的铁路网络到东海岸带来了更大的编号到加州十九世纪六十年代。今天,美藉华人住在加州的所有部分,尽管大部分选择呆在“唐人街”的洛杉矶和旧金山。 意大利人等其他移民,主要渔民还酿酒师,到达了加州在十九世纪。在1911年移民建立了镇来自丹麦的自己,今天仍然继续他们的丹麦文化。到了二十世纪二十年代
第1章教育与教育学的发展 一、选择题 1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。 A．资本主义社会初期 B．封建社会末期 C．奴隶社会初期 D．原始社会末期 【答案】A 2．前苏联教育家（）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。A．凯洛夫 B．加里宁 C．马卡连柯 D．赞科夫 【答案】A 3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。 A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《孟子》 【答案】C
4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫尔巴特 D．福禄培尔 【答案】C 5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（）。 A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《教育诗》 D．《学记》 【答案】B 6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。 A．形式 B．正规 C．普通 D．制度化 【答案】D 7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（）。 A．1902年
B．1903年 C．1912年 D．1922年 【答案】B 8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。对这个新学制的评价不正确的一项是（）。 A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去 B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会 C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针 D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了 【答案】D 9．整个教育科学体系中的基础学科是（）。 A．教育学 B．教育哲学 C．教育心理学 D．教育经济学 【答案】A 10．西方最早的教育著作是（）。 A．《论演说家的教育》 B．《大教学论》
第13章教育与经济发展 1．人力资本理论受到哪些理论的挑战？ 答：自20世纪60年代以来，舒尔茨提出的人力资本理论发挥着很大的作用，但是随着时间的发展，显现出了很多问题。之后，又逐渐涌现出了很多对其形成挑战的理论，主要有： （1）筛选理论 筛选理论是20世纪60～70年代，在伯格等人对人力资本理论的批判过程中形成的。筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。筛选理论认为，教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具，它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。个人受教育的程度既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职能力的装置。 （2）劳动力市场划分理论 劳动力市场划分理论是在20世纪70年代初期出现的，主要的代表人物有皮奥雷、多林格、戈登等。劳动力市场划分理论采用制度经济学的观点，指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分。他们把劳动力市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，主要劳动力市场为劳动者提供大公司、大企业的工作，次要劳动力市场为劳动者提供小企业、小公司的工作。教育的作用不在于提高个人的知识技能，而在于它是决定个人是在主要劳动力市场，还是在次要劳动力市场上工作。该理论在其最简单形式上以“二元论”著称，故又被称为“二元劳动力市场理论”。
（3）社会化理论 社会化理论于20世纪70年代中期出现在西方，其创始人是鲍尔斯和金蒂斯。社会化理论是一种探讨教育的社会化功能理论，它从教育的功能和结构方面来分析教育维持资本主义制度方面的功能。社会化理论认为教育的经济功能源于它的社会功能，教育的社会功能，远比教育提高知识技能对经济的影响更重要。由于资本主义结构的等级化、分工化，不同的工作需要不同的个性特征。教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。 总之，这三个理论是比较具有代表性的，对人力资本理论形成了挑战，逐渐促进了有关理论的发展和进步。 2．从一般意义上论述教育与经济的关系。 答：经济是人类社会生存和发展的基础，是引起一切人类社会生活发展变化的决定因素，同样也是影响教育发展变革的决定因素。同样，教育是社会经济生活中的一个重要因素，教育促进了经济的发展。 （1）经济对教育的决定作用 ①经济发展是教育发展的物质基础。经济的发展为教育的发展提供了物质的保证。办教育需要一定的投入，包括一定的人力、物力和财力，这需要一定的经济发展水平作保证。经济的发展也为教育的发展提出了要求，激发了人们进一步接受教育的动机。 ②经济发展水平决定着教育发展的规模和速度。教育发展的规模和速度与经济发展的水平有直接关系，社会经济和生产力发展的规模和速度决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。
袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题（五） 一、填空题 1．在教育起源问题上，历来存在两种错误理论，一是________起源论；一是________起源论。 2．教育是人类社会特有的一种社会现象，是________的一种社会活动。 3．“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”说明了教育劳动具有________。 4．教育规律，有一般规律和特殊规律，教育的一般规律是________的规律；教育的特规律是________的规律。教育学既要研究教育的________，也要研究教育的________。 5．教育的产生和发展经历了________、________、________三个阶段。 6．古今中外学者对教育有许多不同的说明和解释，如孔子说________苟况说许慎说________裴斯泰洛奇说________杜威说________等等。 7．教育是一种________现象，是________的活动，它是在________中产生的。 8．由于原始社会生产力水平低，没有私有财产，没有阶级和剥削，与其相适应的文化教育水平也很低。所以当时教育活动是在传递________和________中进行的。 9．西方国家奴隶社会的教育有两个典型：________和________。 10．教育产生的必要件：________、________、________。 11．等级性学校教育特点产生在________社会形态。 12．根据《学记》记载：“古之教育，家有________，党有________，术(遂)有________，国有________。 13．原始形态的教育特点是：________、________、________。 14．从作用的方向看，教育功能可分为________和________。 15．马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是________。 16．教育的政治功能最主要的就是促进________。 17．教育内容是培养一定规格人才、实现一定教育目的的________。 18．终身教育理论的提出者是________。 19．教育功能的结果除了直接发生功能作用外，更多的是以________形态储存起来，这表现为________和________。 20．教育除了对个体发展具有促进功能外，还具有对个体的________和功能。 21．现代教育综合化的特点主要体现在___________的多样化上。 22．学校教育是社会发展到一定阶段的产物。 23．教育受社会生产力发展水平所制约。生产力发展对教育提出新要求，生产力发展的水平制约着教育事业的____、____、____和____，制约着课程的___及____，制约着教育教学_ _。 24．教育对政治，经济制度的影响和作用，是通过培养_____________而表现出采的，通过_________、___________影响_______而作用于一定社会的政治经济制度。 25．“经济要发展，教育要先行”，说明：教育发展_________于生产和经济的发展。 26．社会意识形态影响着_________和_________教育在社会意识形态的___________和_________中起促进作用。 27．教育一方面为社会生产力所制约，另一方面对生产力产生起巨大的促进作用，这主要表现在四个方面：_________、__________、__________、__________。 28．影响人的发展的基本因素是_________、_________、_________、__________。 29．社会因素包括________，________，还有作为影响人发展的独立因素，具有特殊作用的________。 30．一般把个体发展的不同年龄阶段分为_______、_______、________、________、_______、________六个阶段。 31．青少年身心发展的基本规律________、________、________、_________。
Adam Smith and His The Wealth of Nations 亚当斯密和他的国富论 There is a fundamental dissent between classical and neoclassical economists about the central message of Smith's most influential work: An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations. Neoclassical economists emphasise Smith's invisible hand, a concept mentioned in the middle of his work – book IV, chapter II – and classical economists believe that Smith stated his programme how to promote the "Wealth of Nations" in the first sentences. Smith used the term "the invisible hand" in "History of Astronomy" referring to "the invisible hand of Jupiter" and twice – each time with a different meaning – the term "an invisible hand": in The Theory of Moral Sentiments (1759) and in The Wealth of Nations[69] (1776). This last statement about "an invisible hand" has been interpreted as "the invisible hand" in numerous ways. It is therefore important to read the original: As every individual, therefore, endeavours as much as he can both to employ his capital in the support of domestick industry, and so to direct that industry that its produce may be of the greatest value; every individual necessarily labours to render the annual revenue of the society as great as he can. He generally, indeed, neither intends to promote the public interest, nor knows how much he is promoting it. By preferring the support of domestiek to that of foreign industry, he intends only his own security; and by directing that industry in such a manner as its produce may be of the greatest value, he intends only his own gain, and he is in this, as in many other eases, led by an invisible hand to promote an end which was no part of his intention. Nor is it always the worse for the society that it was no part of it. By pursuing his own interest he frequently promotes that of the society more effectually than when he really intends to promote it. I have never known much good done by those who affected to trade for the publick good. Those who regard that statement as Smith's central message also quote frequently Smith's dictum: It is not from the benevolence of the butcher, the brewer, or the baker, that we expect our dinner, but from their regard to their own interest. We address ourselves, not to their humanity but to their self-love, and never talk to them of our own necessities but of their advantages. Smith's statement about the benefits of "an invisible hand" is certainly meant to answer Mandeville's contention that "Private Vices … may be turned into Public Benefits". It shows Smith's belief that when an individual pursues his self-interest, he indirectly promotes the good of society. Self-interested competition in the free market, he argued, would tend to benefit society as a whole by keeping prices low, while still building in an incentive for a wide variety of goods and services. Nevertheless, he was wary of businessmen and warned of their "conspiracy against the public or in some other contrivance to raise prices." Again and again, Smith warned of the collusive nature of business interests, which may form cabals or monopolies, fixing the highest price "which can be squeezed out of the buyers". Smith also warned that a true laissez-faire economy would quickly become a conspiracy of businesses and industry against consumers, with the former scheming to influence politics and legislation. Smith states that the interest of manufacturers and merchants "...in any particular branch of trade or manufactures, is
be all ears ------专心倾听 set persons by the ears ------挑拨离间 win one’s ears ------获得某人的好感 ●He who would search for pearls must dive deep. 不入虎穴、焉得虎子 ●Talk for the devil and he is sure to come . 说曹操、曹操就到。 ●To lose face ---丢脸 ●Mary left for New York as soon as she received the letter.玛丽一接到信就启程赴纽约。 ●I cannot bear the sight of that man. 我一看到那个人就难受。 ●There is nothing like leather for shoes. 用皮革做鞋再好不过了。 ●Is it necessary for you to be so serious? 你一定要那么严肃吗 “披着羊皮的狼” ---- wolf in sheep’s clothing “同舟共济”---- in the same boat “破土动工”---- break earth “三思而后行”---- think twice before you act “蓝图”----blue print ● A research-oriented hospital 一所以搞科研为重点的医院 ●Something important 重要的事情 ●The banker’s little garden (两个以上的单词做定语，前置) 银行老板的小花园 ●The ancient Chinese alchemists (两个以上的单词做定语，前置) 中国古代的炼金术士 ● A little yellow, ragged, lame, unshaven beggar -----一个要饭的，身材短小，面黄 肌瘦，衣衫褴褛，瘸腿，满脸短髭（后置） ● A building project of high-rise apartment houses .(后置) 一个多层公寓大楼的建 筑项目 ● a candidate with little chance of success (后置) 一个当选希望极微的候选人 ●the decimal system of counting (后置) 十进制计算法 ●John did not distinguish himself as a student , but he was very active in class. 约翰当年并不是出色的学生，但他在班上很活跃。 ●Modern science and technology are developing rapidly. 现代科学技术正在迅速发展。 ●The molecules of a gas are moving about extremely fast in all directions. 译文：气体的分子非常迅速地向四面八方运动着。 ●He is running fast enough. ●Then with a bag of toys and books we walked across the garden in the gray light of the dawn. 我们提着一口袋玩具和书籍，在晨曦中穿过了花园。 ●*He was quick to use self-deprecating humor to throw anyone off the scent. 为了迷惑别人，他机灵地说些自我挖苦的笑话。 ● A jeep, full, sped fast, drenching (湿透) me in spray.
第一章教育与教育学的发展 第1节教育的发展 一、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 二、学校教育制度 学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。 三、教育发展的历史轨迹 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。 19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。 第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 第2节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 一、教育学的思想来源 二、规范教育学的建立 赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。 三、当代教育学的发展 学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。 第二章当代世界教育 第1节当代世界教育的现状 一、当代世界教育发展的背景 二、当代世界教育发展的历程 第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。 20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。 20世纪80年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多
公共选修课选课须知 一、关于公共选修课开设的规定 按培养方案，关于公选课的学分要求及选修时间规 二、公共选修课上课时间为每周三下午。 三、学校公共选修课的类型简介： 学校公共任选课分为素质课程群和专业课程群两类。 （一）素质课程群 素质课程群由以下五类性质课程组成：（1）人文素质类（2）科学素质类（3）社会素质类（4）身心素质类（5）艺术素质类。 素质课程群由校内素质课程和网络素质课程组成。 校内素质课程（附件1）的开设方式是由学校各院系开课，固定周三下午上课，由校内老师授课并考核。 网络素质课程的开设方式是由学校引进网络课程资源，选定课程的学生在规定的时间段自主学习，完成网上课程学习并考核。 （二）专业课程群 专业课程群由各专业核心课程组成，每个专业五门，
也称为专业核心课程群。 专业课程群分为本科层次核心课程群（附件2）和专科层次核心课程群（附件3）。 四、公共选修课的选课要求： 公共任选课开设的主要目的是提高学生综合素质，给予学生更多个性化学习和跨专业学习的选择自由，选课充分体现自主性。 1.学生可任选上述三类课程群中的课程，但须注意以下要求： ①理工类专业至少选修文科类课程2学分、艺术素质类课程2学分； ②文科类专业至少选修理科课程2学分、艺术类课程2学分； ③艺术类专业至少选修理科、文科课程各2学分。 2.核心课程群为学生选课参考，选课同学可选修其中一门或几门感兴趣的课程，提升相应的素养，也可以系统修完某一专业的所有核心课程，掌握该专业的核心专业知识。学生选课时应尽量避免本专业开设课程，也不能重复选同一门课程。 五、附件部分： 附件1.豫章师范学院公共选修课（素质课程群）
精心整理 选修8 Unit1大课文多样性的土地 加州 加州是美国第三大洲,但是人口最多。它也有不同的是最多元文化国家在美国,有吸引了来自世界各地的人们。的习俗和语言的移民活在新居。这个文化多样性并 来之后, 西班牙 在18 人, 天主教给当地人。1821年,墨西哥取得了他们的从西班牙独立。加州的一部分则成了墨西哥。1846年美国宣战墨西哥和战争结束后获美国、墨西哥不得不给加州到美国。然而,仍有强烈的西班牙影响国家。这就是为什么今天超过40的加州人说西班牙语作为第一或第二语言。 俄罗斯人 在19世纪初,俄罗斯的猎人,这些原本,开始去阿拉斯加定居在加州。在那里的今天是
大约2.5万美籍俄裔住在旧金山市区和郊区。 黄金生产商 1848年1月24日,美墨战争后不久,有人在加州发现了黄金。快速致富的梦想吸引了来自世界各地的人们。最近的,因此第一个到达,是来自美国人民和来自美国。然后从欧洲和亚洲的冒险者随之而来。事实上,一些达到了他们的梦想成为富足。一些死亡或回到家,但是大多数住在加利福尼亚使自己的生活不顾大的困难。他们就住在新城 晚来者 ,美藉 年移民 定居。1942年到1945年之间在船上工作和航空工业。 最近的人数 在最近几十年,加州有成为家里更多的人来自亚洲,包括韩国人、柬埔寨人、越南和老挝人和。从它开始在20世纪70年代,计算机工业吸引了印度人和巴勒斯坦人到加州来。 未来
来自世界不同区域的人们在气候和吸引的生活方式,还移民到加州来。人们相信,在长混合民族会相当大,将有不具有明显的主要的民族和文化团体,只是不同种族和文化的混合物。 小课文GEORGE’SDIARY12TH—14THJUNE 乔治的日记 6月12日,星期一 世纪末, 6月13 走。这是一个79km往返,将所有着名的旅游景点。停止许多次,欣赏眼前的景色的城市从不同的角度和拍照。现在有一个很好的主意的那个城市是什么样子。 傍晚,去唐人街彼得和特里。中国移民定居在这个地区18世纪50年代。穿越战线装饰的建筑物都看起来像旧建筑在中国南部。看到一些有趣的庙宇在这里,大量的市场和许多餐馆。也美术馆和博物馆包含文本、图片和各种各样的物体的中国移民的历史,但它是关闭的晚上。要回去在白天。了美味的一餐然后步行下山来我们酒店。
《当代教育学》第4版名师袁振国讲义 第一部分教材精讲[视频讲解] 第一章教育与教育学的发展[视频讲解] 第一节教育的发展 一、教育的概念 （一）我国古代 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。 （二）西方 源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。 无论是西方还是中国，都把教育看作是对人的引导的活动。 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 二、学校教育制度
形式上：非形式化——形式化——制度化。 学校教育制度（简称学制）的建立，是制度化教育的典型表征。 1904《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制，因该年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”——1911，壬戌学制，即通称的“六三三”学制——1951，颁布了《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。 学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。 三、教育发展的轨迹 （一）古代教育 （1）中国：夏——西周——春秋战国——汉——魏晋——明——清 （2）印度：婆罗门+佛教——寺院学府 （3）埃及：宫廷学校——职官学校 （4）希腊、罗马：家庭教师——僧侣人才（神学+七艺） 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。 背景：工业社会+文艺复兴 （二）近代教育
湖南科技大学大学翻译选修课教材 英汉互译理论与实践 A Practical Course of English-Chinese and Chinese-English Translation 郭四春卢山编 二零一零年五月 内部资料 湖南科技大学外国语学院
绪论 翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动。语言是思维的外壳，人类的思维是由存在决定的，而客观存在是可以认识的，因此一种语言所表达的思维内容，用另一种语言重新表达出来也是完全可能的。 翻译是沟通各族人民的思想，促进政治、经济、文化、科学、技术交流的手段，也是进行各种外交活动所必需的。翻译是学习外语的重要手段之一，也是探讨两种语言对应关系的一门学科。 翻译的理论与实践的关系是辩证的。翻译实践是翻译理论的基础，又是检验翻译理论是否正确的标准。科学的翻译理论是前人翻译实践经验的总结，掌握这种翻译理论，有助于我们进行翻译实践。因此，我们既要重视翻译实践，又不能忽视必要的翻译理论。 翻译活动的范围很广，种类很多。按其涉及到的语言来分，有本族语译成外语，外语译成本族语两种；按其工作方式来分，有口译和笔译两种；按其翻译材料来分，有科技材料的翻译，文学作品的翻译，政论作品的翻译，以及其他应用文的翻译；按其处理方式来翻译，又有全译，摘译和编译等。为了适应社会的需要，本书在扼要介绍一些基本翻译理论的同时，着重研究和探讨英汉互译的方法和常用技巧。
Contents 目录 Unit1导言部分 1)定义、作用、简史 2)与大学生的关系 3) 本课程目的 Unit 2英汉语比较 1)英汉语言宏观对比 2)文化差异 Unit 3翻译技巧 1)直译、意译的概念 2)选词用字、增词法、省略法、重复、转换、词序调整、正反交替 Unit 4被动语态 1)英语被动语态的翻译方法 2)汉语被动结构的翻译方法 Unit 5难句翻译 1)名词性从句的翻译 2)定语从句的翻译 3)状语从句的翻译 4)其他长句的翻译 Unit 6科技文体翻译 1)英语科技词语的构成 2)科技英语的句法特点 3)科技英语的翻译方法 Unit 7应用文体翻译 1)合同与协议的翻译 2)建议、报告与评论的翻译 3)专利与商标的翻译 4)版权文献、招标文献的翻译 5)摘要、索引与文献目录的翻译 6)申请表的翻译 7)广告的翻译 Unit 8非常规翻译 1)译述 2)编译 3)摘译
当代教育学－袁振国 一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。 一、规模迅速增长教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。
二、体制和结构显著变化双轨制即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。单轨制即２０世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。 三、内涵逐渐扩大正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。 、不平等严重存在教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、
浮躁社会，文章似乎超过140个字以后我们就不会阅读了。很多帖子内容讨论过后遗忘然后又被拿来讨论，浪费时间精力。这个贴的主要内容是根据贵宾的贴整理的脱水版以方便同学们对老师有个了解。所涉及观点均属于原回复者。 另外也欢迎同学继续在这个帖子里参与讨论： https://www.doczj.com/doc/2c16494059.html,/forum.php?mod=viewthread&tid=1334423&extra=page%3D2（暂时归纳至第12页229楼。） 但是需要提醒的是，每个人的眼光不同，个人英语水平不同，而且所处的时期不同，所以最后对于同一老师的评价可能会出现截然不同的情况。很多情况下给自己分高的老师就是好老师，但这其中也许是评论者本身英语水平了得。也有人抱怨给分低的老师不好，但扪心自问自己有多少时间是在认真听课。所以，还请各位自己判断。剔除了一些对老师无关教学方面的偏颇评论。职称依照外国语学院网站介绍，可能有因未及时更新而导致的误差。 C 昌微：[助教] 4级时候的老师，长得小小的，作业a.平时做做课后的练习是必需的，她还会上课叫人起来回答什么的.b.还有就是每个礼拜一次的即兴演讲.会随机抽人.她给个话题.你随意发挥.这个很是头疼c..再有就是每个礼拜会抽人准备speach，下节课讲d.还有呢..有小组活动.就是翻译任务.当时真是折磨啊..翻译的句子很长也很复杂.有很多专业名词.e.会在公共邮箱发听力作业.你得自己去下来听.然后摸清故事梗概之类的.基本上是新闻啊采访啊什么的.f..啊...最最纠结的来了..也是听力任务.基本上是三五分钟的听力材料.你要一边听一边写下这个的所有内容.当然可以听N多遍.因为是课外作业嘛.不过还是很困难.g.还有呢.5篇作文。给分么..个人觉得还可以.88的.是四个学期最高的.毕竟我也没做过即兴演讲.也没speach的.有一次没做听力作业还刚好被抓到了.被罚再做一份.. （裳裳） 额很中庸的老师涉及课外的东西不过不过作业却是一般独树一帜的基本上会有很多的课外听力材料翻译题目。人还是不错的。（lxd722） 陈娇娥：[副教授] 我也不记得为什么把她退了，我就记得老师很友好的在我退了她的课后还帮我推销出了一本教材。（世界的疍黄饭团） 是教过我的英语老师中我觉得最满意的啦，提高班的，听，说，写都兼顾的，给分也蛮高的。（山里娃） 是个比较Crazy的老师~ 是我喜欢的风格~上学期上她的课~她上课比较轻松，但也比较有趣的~多数时候要靠自觉~下学期我又选了她的课~期待（Rainie） 她去英国留学过。。。有人说她口语很好。。。表示低水平的我实在是觉得。。。（银字笙调） 好老师啊我很喜欢听她上课的讲的内容都很不错课本拓展然后让你发表自己的意见也是基本都英文授课（asuraku） 陈利：[讲师] 上课要严肃很多，看了一部电影，有听写和3次测验，个人演讲团队表演，迟到唱歌，然后，大学的处女挂就被她夺走了。不过还好，补考还是让我过了。（zhoudp2009） 她人很随和的，给分也还好，作业不多。但自我感觉能学到的不多。（镜子兮兮） 偶喜欢哈哈。当时选的视听说、、活动蛮多滴一般都课上可以完成~~而且人很好丫丫丫最喜欢人好滴了了了了~~~给分。。还是那个词。。还行。。。（藍藍很忙） 陈明阳：[副教授] 上课还行，课堂氛围一般，属于中规中矩的类型，但给分实在是不够给力啊！（闲棋灯花）