两位数加两位数（口算）
教学目标：能口算和在100以内的两位数加两位数，能运用所学知识解决一些相应的实际问题。
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
教学过程：
课前谈话：今天，老师第一次来和同学们一起学习，你们欢迎吗？（生：欢迎！）听说我们班的同学特别聪明，上课最积极回答问题，特别是上数学课。今天老师就和大家一起上一节数学课，你们能不能把你最好的一面展现给大家看。（生：能。）老师对同学们也很有信心。那下面我们就开始上课。
一、复习
师:同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。（好，请看大屏幕。）（课件出示）
谜语
翅膀一展亮晶晶，
整天飞舞花丛中，
手足不闲爱劳动，
酿造甜糖好过冬。
师：有谁知道是什么呀？
生：小蜜蜂。
师：嗯，同学们真聪明，一猜就对了。今天小蜜蜂要邀请我们二（8）的同学们到蜜蜂王国里去做客，你们想去吗？（生：想。）但是蜜蜂有个条件，你们必须闯关成功后才能去哦。你们有信心吗？（生：有。）
过关考验
1、说出下面数的组成：（抢答：谁想到答案就站起来说）
68=（）+8 37=（）+7 42=（）+2
29=20+（）76=70+（）35=30+（）
2、口算出下面各题的得数。（谁举手得快谁就来说）
6+8= 52+7=
36+9= 32+40=
30+90= 43+20=
师：看来我们班的同学口算能力真棒！同学们，祝贺你们过关了!我们一起去蜜蜂王国吧。
二、创设情境：
师：（课件出示情境图）同学们，来到了蜜蜂王国，你发现了哪些数学信息？
生：我们清洁工有45只。卫兵比清洁工多23只。保育员比清洁工多28只。（生齐读）
师：同学们观察得真仔细，根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
生：卫兵有多少只？
生：保育员有多少只？
生：清洁工和卫兵一共有多少只？
生：……
师：同学们真聪明，提出了这么多的数学问题，这可难倒小蜜蜂了。那么大家愿意帮蜂王解决这些问题吗？
生：愿意。
师：“卫兵有多少只？”（板书）你会解决这个问题吗？
生：会。
师：谁愿意来把你列的算式告诉大家？
生：45+23=68（只）(教师板书)
师：同学们，刚才老师没见你们动笔，怎么算得这么快，你是先算什么？再算什么？自己先想一想，再把你的想法跟同桌说一说。
师：谁来当小老师把你的算法讲给大家听。（提示：4在十位上，表示4个十，也就是40）
生：先算40+20=60 再算5+3=8 最后算60+8=68
师：同学们，你听懂了吗？这位同学的想法非常清晰，我们一起来看，他是把两个加数都分成了一个整十数和一个一位数，先算40+20=60，再算5+3=8，最后算60+8=68.（师提示生说）
师：谁还有不同的算法？（若学生说不出，师提示：如果只分一个加数呢，又该先算什么，再算什么？）
生：先算40+23=63 再算63+5=68
师：这位同学只用两步就能计算出来了，真了不起，我们来看，他计算的时候和第一位同学计算时有什么不一样呢？
生：第一个同学计算时分两个加数，第二个同学计算时只分一个加数。
师：说得真好。还有别的算法吗？
生：先算45+20=65 再算65+3=68
师：同学们，他的算法和前面的哪一种算法是差不多呢？
生：和第二种算法是差不多的，只分一个加数。（都是把其中的一个加数（23）拆成了一个整十数和一个一位数，然后再相加。）最后应该怎样答呢？
生：答：卫兵有68只。
师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多种算法，在今后的计算中可以选择自己喜欢的方法计算。
师：下面我们来解决难度更大的数学问题，同学们愿意挑战吗？
生：愿意。
（2）、师：“保育员有多少只？”（板书）这个问题我们又怎样解决呢？谁会列算式？
生：45+28=73（只）（板书）
师：同学们，你打算用刚才我们学过的哪一种方法来算这道题，跟你的同桌说一说。
师：谁来说说你是用刚才的那一种算法来算这道题的？
生：先算40+20=60 再算5+8=13 后算60+13=73
师：谁的算法和他的不一样？
生：先算40+28=68 再算68+5=73
师：真不错，谁还有不同的算法吗？
生：先算45+20=65 再算65+8=73
（师：还有不一样的算法吗？刚才老师走过去的时候，发现有个同学是这样算的：先算45+30=75 再算75-2=73 老师认为他的想法非常不错。）师：同学们，怎么答呢？
生：保育员有73只。
（3）、同学们真了不起，再难的问题都难不倒你们。接下来我们来看这两道算式都是几位数加几位数呢？
生：都是两位数加两位数？（板书课题：两位数加两位数（口算））
师：刚才我们计算时，是用笔算呢还是用口算？
生：口算。（把课题补充完整）
师：我们在口算这两道题中，都是先算什么，在算什么？
生：它们的计算方法相同
师：观察这两道题用个位加个位时，你发现了什么？
生：进位和不进位。（板书）
师交流中小结：也就是说，无论是不进位加，还是进位加，口算时我们都可以怎样算呢？
生：计算方法都可以分成两类，一类是拆两个加数，一类是拆一个加数。
三、师：我们在蜜蜂王国里，帮蜂王解决了这么多的数学问题，同学们真了不起。看，蜂王送给你们的礼物，美丽的智慧树！他还有一些礼物要送给你们，需要大家靠自己的智慧去争取，，有信心得到他们吗？
生：有。
第一关
帮蜜蜂找家
23+22 45+17 28+25 19+26 31+23 （）
（前面4只小蜜蜂都找到家了，还剩第五只小蜜蜂。）
师：同学们，第五只小蜜蜂应该回那个家呢？
生：他没有家。
师：怎么办？
生：给它安个54号的家。（表扬：你真是个有爱心的孩子。）
师：同学们，54号家只有一只小蜜蜂，它太孤单了，（课件出示）请帮这只小蜜蜂写一道对应算式，使它也有一个伙伴。同学们，你们的表现太棒了，瞧，蜂王送给你们的智慧星。（课件出示）
师：还想不想要智慧星？
生：想。
第二关
火眼金睛判对错。（对的打“√”，错的打“×”）
45+27=72( ) 24+23=57 ( )
28+16=34( ) 36+43=79 ( )
34+56=90( ) 42+38=70 ( )
（说明：把不对的改正过来。并选两道错的题给学生说出算理）
师：恭喜你们，又获得了一颗智慧星。
第三关
师：同学们，喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）
扮演勤劳的小蜜蜂
游戏规则：老师把花心贴在黑板上，请同学们把你们手中的花瓣贴在相应的花心周围，比一比，看哪朵花贴得最漂亮。
三、课堂小结
同学们，说说这节课你有什么收获？
板书设计：
两位数加两位数的口算
（1）卫兵有多少只？45+23= 68(只) （不进位）
（2）保育员有多少只？45+28=73（只）（进位）
上口算乘法教学设计详 案精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
多位数乘一位数口算乘法 【教学内容】人教版三上P57页例1及相关练习 【教学目标】 1.使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的算理与算法，并能正确地进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。 2、使学生经历整十、整百数乘一位数的口算方法的形成过程，使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。 3.让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。 【教学重难点】 掌握整十、整百数乘一位数的口算算理。 【教学过程】 一、复习旧知，孕伏铺垫 （1）听算练习。 6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×8 …… （教师报题，学生在自己的练习本上直接写答案，然后一生投影剩余学生自己检查对错并订正。） （2）口答练习。 6个十是多少？3个百呢 200是几个百 3000是几个千 【设计意图：听算练习让学生回顾表内乘法之余，“听”使学生一上课注意力集中，很快地自觉地投入到新课学习中。口答练习为学生学习多位数乘一位数的计算方法打下基础。】
二、创设情景，激发欲望 师：同学们对表内乘法的学习牢固,学习热情激昂。好，这节课老师就带同学们进入游乐园。想玩吗？ 师：可是游乐园只欢迎聪明又勤于思考的小朋友。 有趣的游戏也是勇于冲关的小朋们才能玩，你们有信心吗? 三、自主探究，学习新知 1.探究整十乘几 （1）屏幕展示课本主题图： ①、观察图片说一说。 游乐场里可真热闹，请同学们仔细观察：里面都有哪些游乐设施在这里你还能发现哪些信息 ②、你能根据这些信息提出用乘法解决的数学问题并列式吗？ （生汇报） （2）生独立思考解决“坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？”这个问题,然后在组内交流’。 师：你是怎样算的介绍你的算法。 【预设】 算法一：生1：3个20相加 师：转化成加法进行计算。（板书：20+20+20=60）有不同的算法吗？ 算法二：生2：20个3相加 师：也是转化成加法进行计算的（算式有点长，老师明确不简洁）。 算法三：生3：一一列举：1个20是20，2,个20是40，3个20是60（老师再次明确数字大的时候列举很麻烦） 算法四：生4：因为2个十乘3是个6个十，也就是60。
第1单元两位数乘两位数 1、口算乘法 第1课时口算乘法 课题：口算乘法 教学目标：学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。（每位乘积不满十） 教学重难点： 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 2、能正确的进行口算。 教学过程 一、学前准备 口算练习： 30×3 20×6 20×4 13×3 2×4 200×4 9×50 120×2 40×7 2×3 23×2 400×2 让学生任选两题说说口算的方法。 二、探究新知 1、学习教材第41页例1. 出示例1.观察，你知道了哪些信息？跟同伴说一说。 师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个15是多少，怎样列式呢？生回答，教师板书：15×3 教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 方法一：将15分成10和5，口算10×3=30.5×3=15.30+15=45. 方法二：根据竖式计算的方法，想5×3=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45. 教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以评价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师：想一想，150×3= 学生分组讨论计算方法，教师板书。 小结：两位数乘一位数的口算方法看，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0. 2、学习教材第42页例2. 出示例2. 师：观察图，你从中知道哪些信息？跟同伴说一说。 学生回答，老师板书：6×10. 教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法，老师板书。 口算10×6时，可以利用乘法口诀“六九五十四“求出9个6是多少由于算式中要求的是10个6是多少，因此，还要再加上一个6 列式解答：6×10=60（个） 答：10盒有60个。 室：要求20盒有多少个苹果，怎样列式呢？ 生答，师板书：12×20 教师：应该怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法，老师板书。 因为可以把20看作2×10，所以口算12×20时，可以先口算出12×2的积，然后再用12与2相乘得积乘10. 列式解答：12×20=240（个） 答：20盒有240个。 3、指导学生完成“做一做“。 让学生先独立完成“做一做“，完成后集体订正，每道题各选几名同
两位数乘一位数的口算乘法 防城港市上思县附属小学陆庞科 教学内容：三年级数学下册（人教版）教科书第37页。 教学目标： 1、理解并掌握一位数乘两位数进位乘法的口算方法，能正确地进行一位数乘两位数的口算． 2、通过学生自己动手摆一摆，学生参与到知识的形成过程中，掌握口算的方法，能够比较熟练地进行口算． 教学重点和难点： 重点：在理解的基础上，掌握两位数乘一位数的口算过程． 难点：理解并掌握满十向前一位进“1”的算理． 教学过程设计： (一)复习准备 1.投影出示口算题：（逐题回答） 30×5 30×3 11×2 22×2 2.教师提问：13×2请你说一说口算过程．(学生回答10×2=20，3×2=6，20＋6=26) 3.教师引导出示课题：口算两位数乘一位数 (二)学习新课 1.板书出示：口算14×3． (1）想一想14×3的意义是什么？(3个14是多少) (2）根据14×3的意义，用小棒摆出来． (3）想口算的顺序，先拿出表示10×3=30，3个十的小棒是30，再拿出表示4×3=12，3个4的小棒是12，合起来是42，30＋12=42 板书：14×3=42 （4）比较14×3与14×2两道口算的异同： (同桌或四人小组的同学互相启发进行讨论)然后请同学回答：两道题口算过程是一样的．都是先乘以被乘数的十位上的数，再乘以个位上的数，只是14乘
以3，个位上的数相乘，满了十，最后一步是整十加上两位数． 2.做一做 （1）投影出示： 17×2= 26×3= 24×2= （2）要求同学在练习本上直接写出结果．再把这几道题分别写在小黑板上，请几个同学直接写在小黑板上．待同学写完后集体订正． （3）分别请同学说出口算过程． ①17×2：10乘以2等于20，7乘以2等于14，20加上14等于34． ②26×3，24×2分别请同学互相说，集体说，个人说．反复叙述口算过程． 3.试一试：160×3= 240×3= 1200×5= （1）请同学想一想应该怎样做，然后试做．(教师巡视，个别指导一下)做完后，小组同学互相说一说自己是怎样做的． （2）集中起来说出不同的想法： 因为16×3=48，那么160×3只需在48后面添上一个0得480． 把240看成24个十，24个十乘3得72个十，即720． 3乘24得72，然后再在得数后面添上一个0． 以上这几种算法，要给肯定，尤其第三种方法，给予表扬和鼓励． 4.做一做 投影出示： 250×6= 340×2= 230×5= (每人在自己本上直接写出结果．四人小组进行讨论，能用几种方法说出口算过程．) 5.小结：今天我们学习了“口算两位数乘一位数”，在学习这部分内容时，要注意个位上、十位上满十向前一位进“1”． （三）巩固练习： 1.书本练一练[1—4] （1）独立操作，直接写出答案。 （2）指名说、同桌互相说口算过程。 2.文字叙述题．
《口算乘法》教学设计 五一中心小学陈艳雨 教学内容：人教版小学数学教材四三年级下册第41页例1及相关内容。 教学目标： 1．是学生理解两位数乘一位数（百以内），几百几十乘一位数的口算算理，掌握口算方法。 2．通过动手操作，使学生经历两位数乘一位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 3．使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。 教学重难点： 重点：掌握两位数乘一位数（百以内）的口算的方法。 难点：两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习铺垫，导入新课。 课件出示两道题： 1、口算 5×3＝ 10×5＝ 4×8＝ 20×3＝ 3×2＝ 40×2＝ 学生口答。 师：同学们为什么算得又快又准呢？ 师：请同学们仔细观察每一道题，你有什么发现？ 左边这组都是用乘法口诀直接计算出得数的。 右边这组是整十数乘一位数的口算，计算时可以先把0前面的数相乘，然后在积的末尾添上0。 2、抢答 （1）5个十是（） （2）60是（）个十
（3）300是（）个百 （4）210是（）个十 （5）9个十是（） （6）3个30是（） 师：以上的练习，同学们回答的都很好，今天我们就利用这些知识来学习。（板书：口算乘法） 二、合作探究 1、收集信息，提出问题。 课件出示例1主题图。 （1）让学生观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息。 （2）让学生根据图中提供的信息，提出一个数学问题。 （3）让学生将条件和问题完整的说一说。 2、动手操作，探究算理。 （1）学生先独立列式计算，后汇报结果。 （2）汇报口算方法。 师：你是怎么口算出结果的？说说你的想法。（随学生汇报，板书学生的口算方法） 预设1:15＋15＋15＝30＋15＝45（盒） 假设2:10×3＝30,5×3＝15，30＋15＝45。 引导学生说出每筐先算10盒，3筐就是30盒，再算每筐5盒，3筐就是15盒，最后将两次计算的结果相加，算出总盒数45盒。 监控：说说你这样拆的原因？（将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个乘数比较简便，也不会因为有进位而出错。） 预设3：想竖式口算。 预设4：9×3＝27,6×3＝18，27＋18＝45。 监控：引导学生说出这样口算的原因。
两位数加两位数的口算 [教学内容] 苏教版小学数学二年级下册教材第59页例1、第60页“想想做做”第3题[教学目标] 1、让学生经历两位数加两位数口算的探究过程，理解并掌握口算方法。 2、在讨论交流中体会算法多样性，优化算法。初步发展分析、比较、推理等能力，增强数感。 3、使学生在数学活动中敢于表达自己的观点，善于与他人交流，能够认真倾听他人想法。获得一些成功体验，增强学习数学的信心。 [教材分析] 这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。本课时主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。 [教学重难点] 重点：探索并掌握两位数加两位数的口算方法。 难点：体会算法多样性，优化算法。 [教学过程] 一、情境导入 1、师：同学们喜欢跳绳吗？最多能连续跳多少个？二（1）班的小朋友也喜欢跳绳，我们一起去看看吧！ 2、出示例题情境图 师：请同学们仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？ 让学生完整的表述条件 提问：根据这些条件，你能提出一个用加法计算的问题吗？ 根据学生的回答，挑选两个问题：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下？ 复习两位数加一位数和两位数加整十数的算，要求学生列式并口算（45+3=48（下）45+20=65（下））
换条件，出示例题情境图。师：怎样列式？（板书：45+23 45+28） 揭题：今天我们一起研究两位数加两位数的口算。 二、放手探究优化算法 1、你能直接口算吗？让学生说说自己的口算方法 学生可能的想法： ①5+3=8 40+20=60 60+8=68 ②40+20=60 5+3=8 60+8=68 启示：这样的口算方法是拆了两个加数，用了三步，能不能再简单些？ 2、让学生尝试用不同的方法口算45+23，先独立思考动手写写画画，再和同桌说一说。 3、充分展示交流学生不同的算法 可能出来最多的有 ①45+20=65 65+3=68 ②45+3=48 48+20=68 ③23+40=63 63+5=68 ④23+5=28 28+40=68 让学生能够清楚的表述自己的口算方法，其他学生能够倾听理解。 3、优化算法 交流：刚才讨论的这些口算方法，你觉得哪种简单？ 明确：每个同学都有自己的喜好，笔算我们从低位加起，而口算一般从高位算起。我们可以直接先加几十再加几。 4、45+28请学生先估计是几十多，再组织小组讨论口算方法 引导学生利用第（1）问口算经验，展开思考和探索。 学生可能会 ①先拆28，45+20=65,65+8=73 ②先拆45，28+40=68,68+5=73 ③把28看作30，45+30=75.75—2=73 ④把28拆成5和23，先算45+5=50，再算50+23=73
《两位数加两位数的口算》课堂实录 课前交流： 师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？ 生：王凌老师，来自南京建邺区 师：还有吗？最基本的信息？ 我是男的。 恐龙宝宝有几种？ 生：男宝宝和女宝宝。 师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。 师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。 生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的 生2：大人、小孩（家长和孩子） 生3：家庭 师：今天我们学习什么？ 生：两位数加两位数的口算。 师：谁能证明自己会？ 比如说，举个例子 生：40＋50…… 师：能不能不举整十加整十 生：99＋99 师：我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么？ 生：复习。 师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。 游戏：“抢一百五” 师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。 指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算 生：10－30－60－30－20 这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么？ 生：数位对齐。 比一比，算一算（想想做做4） 60＋70 50＋90 80＋40 600＋700 500＋900 800＋400 指名学生口算：130、1300…… 师：你有没有发现第一组题…… 生：得数比上面的多加个0 师：你们知道这是为什么吗？ 生：60、70是整十数，600、700是整百数。 师：第二组题只要在第一组题得数后面加个0 一、创设情境，激发兴趣 师：你们在超市买过东西吗？买过的举手。
师：生活中买很多东西是准准的算出结果吗？比如一种商品价格是29元。 生：把29看成30。 板书：估算 二、自主探究，发现新知 1．出示玩具汽车和火车的价格：二十几，三十几 师：至少付多少元？生：50元。 师：有可能是51？52？……生：有。 师：有可能是六十多吗？为什么？ 生：个位相加进位。 师：能举个例子吗？ 师：那什么时候是六十多呢？ 生：个位是6～9 小结：当个位出现进位时，两种价格相加是六十多。 师：那什么时候是五十多呢？ 生：不进位。 师：我们顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？ 生：营业员。 小结：所以口算有可能是估算，也可能是精确计算（板书：精算） 看职业特点，和买东西的多少。 师：如果要精算出结果，必须知道商品的确切价钱。你能说说两种商品可能的价格吗？ 生：汽车20、21 (29) 火车30、31 (39) 师：那能说个例子是五十几的吗？生：21＋31 师：六十几的呢？生：25＋36、29＋39 师：不进位的好算吗？怎么算？ 生：个位上1加1等于2，十位2加3是5，是52. 师：有没有先算十位的？ 生：没有，万一有进位就不行了。 小结：不进位，个位加个位，十位加十位，这是你们统一的想法。 2．算一算： 32＋45 45＋14 23＋12 51＋34 61＋12 70＋19 指名回答，全算对的举手。 3．教学“25＋36” 师：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加呢？ 生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再进1变成6，是61。 师：有不一样的算法吗？ 生：先算十位2＋3＝5，再算个位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。 师：他是先算个位吗？ 生：不是。 师：先算十位加十位，再算个位加个位，最后进位。这种算法也是可以的。 师：还有其他的算法吗？
《口算乘法（一）》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数（进位）的算理，掌握口算方法。 （二）过程与方法 通过动手操作，引导学生探索思考，并使学生经历两位数乘一位数（进位）口算方法的形成过程，感受算法多样化。 （三）情感态度和价值观 使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。 二、教学重难点 教学重点：熟练掌握两位数乘一位数（百以内）的口算方法。 教学难点：理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 三、教学准备 主题图、小方块等。 四、教学过程 （一）口算练习，导入新课 出示口算题： 学生口答，并任选两题说说口算的方法。 教师：请同学们仔细观察每一组题目，你有什么发现？ 学生1：每组的第二题都是整十数乘一位数。 学生2：后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。 教师：同学们真是善于观察，今天我们一起来学习新知识！（板书：口算乘法）（二）创设情境，探究新知 1．观察收集信息，提出问题。
出示教材第41页例1主题图。 （1）让学生观察主题图，说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说，再找学生回答。 （2）根据学生收集的数学信息，进行板书：每筐装15盒草莓，买了3筐。（3）让学生根据刚才收集的信息，提出一个数学问题。 （4）让学生将条件和问题完整地说一说。 2．动手操作，探究新知。 （1）学生独立列式，汇报结果。（板书：15×3＝？） （2）小组讨论口算方法，并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述，并板书学生的口算方法。 口算方法预设： 方法一：15×3表示3个15相加,即15＋15＋15＝30＋15＝45。 利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图： 方法二：列竖式进行计算。 教师板书列竖式的计算过程。 方法三：15分成5和10，10×3＝30，5×3＝15，30＋15＝45。
《口算乘法》教学设计 一、设计思想 口算乘法是“两位数乘两位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从邮递员送信的情境图入手，引出整十、整百数乘整十数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 《新课程标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。因此本课中应提倡学生采用自己最喜欢的方法计算。 二、教材分析 1、“课程标准”对这部分内容的要求： 让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣；引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣；注重学生对计算过程和方法的理解。 2、口算乘法的组成部分： 口算乘法内容：教材第58页的邮递员送信的情境图，从实际生活情境引出整十整百数乘整十数的乘法。然后由两个同学向学生提问：“邮递员工作10天要送多少份报纸和多少封信？”使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活。 3、口算乘法是在学生掌握了整十数、整百数、整千数乘一位数的基础上进行的，为估算打下扎实的基础。
三、学情分析 计算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此，教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，是他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固以前的知识，还要注意沟通本课新知与旧知识的联系，引导学生把整十、整百数乘整十数的乘法转化成整十、整百数乘一位数的乘法来计算。教学时，让学生在300乘1的基础上计算300乘10，这样学生就能够发现和得出整十、整百数乘整十数的计算规律，加深对乘法意义的理解。四、教学内容： 人教版三年级下册58页例1、做一做及练习十四1——5题 五、教学目标 知识与技能方面：能正确口算整十、整百数乘整十数，能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。 过程与方法：让学生经历整十、整百数乘整十数计算方法的形成过程，能比较熟练进行口算。 情感与态度方面：培养学生对计算以及相关实际问题的兴趣和乐于与同学相互合作并积极进行交流得意识。 六、重点难点 本课教学重点、难点都是掌握整十、整百数乘整十数的口算算理。
口算乘法 教学内容：人民教育出版社三年级第六册P58《口算乘法》 教学目标： 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。 2.学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。 3.培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。 教学重点： 使学生体验和掌握整十、整百数乘整十数的多种口算方法。 教学难点： 灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。 教学具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、引入。 1、口算：（出示） 10个十是（）10个百是（） 10个四百是（） 10个千是（） 10个三千是（） 50×5＝ 3×70＝ 400×8＝ 60×9＝ 100×2＝1000×6＝ 14×2＝ 400×4＝ （逐个呈现） 师：说说你是怎样算的？（挑选三题说出口算过程：3×70，14×2，400×4） 师：同学们对以前的学习的知识掌握得真不错，今天，我们继续来学习口算。 （出示课题：口算） （设计意图说明：以两位数、三位数乘一位数的口算，复习口算的计算方法，为学习新知识做好铺垫。） 二、新授。 （一）探究一：巩固整十数、整百数乘一位数的计算方法。 师：有一位叔叔他每天风里来雨里去，他每天为我们传递最新的国内外消息和亲朋好友的来信，猜猜他是谁？ （生：邮递员叔叔。） 师：是的，图上是邮递员叔叔和一位门卫叔叔的对话。从图上你能得到那些数学信息？（生：老大爷问邮递员：你每天送多少份报纸？邮递员说：我平均每天送300份报纸和60封信。） 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？
（学生可能会提：你5天能送多少份报纸呢？你3天能送多少封信呢？……） 师：怎么列式？（出示） （生思考问题，列出算式并得出答案：300×5=1500（份），60×3=180（封）） (设计意图：选用学生熟悉的事例，创造生动的具体情境，让学生发现、提出问题并解决问题，提高学生学习兴趣。) （二）探究二：掌握整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、（出示：邮递员叔叔工作了10天，要送多少份报纸？） 问：邮递员叔叔工作了10天，要送多少份报纸？谁来列式？（出示） （生列出算式：300×10） 师：会口算吗？（估计有学生能说出结果是3000） 2、师：你是怎样算的呢？在小组内交流你们的计算方法。 （学生小组讨论，交流汇报。） 师：你们小组是怎样想的？ （预设生1：3×1=3 后面再添3个0。师：为什么添3个0？ 生：300后面有2个0，10后面有一个0，一共有3个0，所以就添3个0。 师：300里面有3个（百），10里面有1个（十），300×10可以将300分成3×（100×10）先用一百乘十就是一千（100×10=1000）再用3乘一千就是3000，所以有3个0。师：谁还会说？小组内再说一说。师：还有其他的方法？ 生2：因为300×1=300，推算出300×10=3000后面再添上1个0。 师：1个300再添上一个0就是十个300，就是（3000）。还有吗？ 生3：300×9=2700，再加一个300就是3000了。 （） 师：一个简单的口算式题，想不到同学们竟想出了这么多不同的方法！那么这么多方法中，你最喜欢哪一种？ （让学生根据自己的认知，选择喜欢的计算方法） 3、学生练习 那用你喜欢的方法讨论解决问题：那邮递员工作10天，要送多少封信？ （学生思考，并交流汇报） （三）探究三：进一步巩固整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、（出示：工作30天，要送多少份报纸呢？） 问：想一想，我们以一个月大约30天来计算，想一想邮递员叔叔要送多少份报纸呢？你是怎样列式的？你是怎样计算的呢？
问好歌 1=C 2/4 亲切地 5 5 3 | 0 0 0 | 4 4 2 | 0 0 0 | 1 2 3 4 | 你唱歌 , x x x 我跳舞, x x x 大家一起You are singing, I’m dancing, We are all 5 6 5 | 0 0 0 |i i 5 | 0 0 0 | 6 6 3 | 做游戏。 x x x 同学好, x x x 老师好, play game. Hello everybody, Hello teacher, 0 0 0 | 5 5 6 7 | i i i | 0 0 0 || x x x 唱歌游戏真快乐。 x x x Singing game very happy. 8．水与生命教学设计 教学设计思想：
本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动2使学生了解水对生命的重要性，从而更加关注我们周围的水环境，从小懂得保护水资源的重要性。引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，用什么方法能够知道这些问题的答案等。从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。 教学目标： 一、科学探究目标 1．会用五种感觉综合感知水的性质。 2．能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标 愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标 能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标 能举三个以上的实例，说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点： 1．指导学生用五种感官综合感知水的基本性质 2．能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法： 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体：
口算两位数加两位数 教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。 教学目的： 1、使学生能够准确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历口算方法的形成过程，协助学生掌握计算方法，引导学生从生活中发现数学问题，培养解决数学问题的水平。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 教学重点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 教具学具准备：课件、表格 教学过程： 一、复习铺垫，唤起经验 师：我们先来实行一个口算比赛，看谁回答的又对又快！ （课件出示口算题） 32+10 30+20 43+30 60+17 6+50 74+5 34+8 46+9 【设计意图】：学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算，通过复习，调动学生的学习的兴趣，同时唤起学生对已有知识的回忆，为后续学习做好准备。 二、创设情境，提出问题 （课件出示超市开业的热闹情景） 师：告诉大家一个好消息，新“好邻居”超市开业了！小明和妈妈一起去逛超市，门口的人真多呀！原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。 生说 问：根据这张价格表，你能提出什么样的数学问题？ 教师预设： 1、买书包和闹钟，一共要花多少钱？ 2、买球鞋和衬衣，一共要花多少钱？ 3、买书包和球鞋，一共要花多少钱？ 4、衬衣比球鞋贵多少钱？ 5、书包比闹钟贵多少钱？ 6、书包比衬衣便宜多少钱？ 学生自由提出自己的问题 【设计意图】：从实际生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习的问题是他们自己提出来的，学生感到亲切，能够极大的调动学生的积极性，打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。
整十、整百数乘整十数的口算乘法 【教学目标】 1．使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。 2．使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。 3．能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。 4．培养学生的观察能力、估算能力、表达能力和演绎推理能力。 【教学重、难点】1.引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律 2.正确进行口算。 教学准备：算式卡片、小黑板 【教学过程】 一、复习 1、出示卡片，口算 20×5 30×6 4×70 100×5 3×200 3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3
7×11 5×60 50×4 22×3 15×3 2.指明任选一道题说说口算方法。 3.抢答： （1）3个十是（）？30是（）个十？ （2）300是（）个百？60是（）个十？ （3）9个十是（）？3个30是（）？ 小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天，我们能否用这些知识做铺垫,来学习新知识呢？ 板书：口算乘法 二、、创设情境，提出问题： 1.谈话：同学们，你们见过邮递员吗？“清晨，邮递员叔叔正在挨家挨户地送报纸，拿到报纸的一个叔叔非常关心地问邮递员：“你每天要送多少份报纸？”邮递员说：“我平均每天要送300份报纸和60封信。你能根据老师所描述的信息提出用乘法计算的问题吗？ 2．分小组讨论交流。 3．指名说说你从老师的叙述中获得什么信息？可以提什么问题？根据学生回答，教师整理。 问题A邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？ （1）你会解决这些问题吗？
《口算》第1课时教学设计 一．教学目标： 1．知识与技能：使学生能够掌握两位数加减法的口算方法。 2．过程与方法：培养学生发现问题提出问题的能力和对已有知识的迁移能力。 3．情感态度和价值观：培养学生能够与同学进行合作学习的意识。 二．教材分析： 本课是学生在学习了万以内数的认识后进行的教学，是计算范围的又一次扩展。本课的主要教学内容是万以内数的口算加减法，通过学生认真学习，从而解决现实生活中的实际问题。 三．教学方法： 教学中，通过学生自主地对问题的探究活动，使学生的学习与实际生活相联系，在让学生掌握万以内数的计算方法时，采用小组合作的形式不但使学生的学习兴趣变得更加浓厚，同时也加强对学生之间的情感培养，通过联系实际，感受数学与我们生活的密切关系。 四．教学重点： 1.知道口算加减法的计算方法。 2.能正确地口算出两位数加减法。 五．教学难点： 让学生知道借位的方法。 六．教学准备：课件、图片和纸张等。 七．课时安排：第1课时 八．教学过程： 一．创设情境，导入课题。 教师引入：我们已经学过了万以内的数的认识，但是在我们的日常生活中，还经常会遇到万以内数的计算。这节课我们就来学习《万以内数的口算加减法》。请大家看情境图。 课件演示：出示情境图（出示课件ppt第2张）。 1.同学们看这张图片，这些小同学要去做什么呀？ 学生看图片回答。 教师总结：他们是要去旅游了。 （感受数字在我们现实生活中的应用。）
2．（1）教师：请大家猜一猜：限乘52人中的“限乘”是什么意思？（课件ppt第3张） 教师指导学生理解限乘的含义，让学生可以举例说一说。（限乘52人就是指乘客数量不能超过52人。） （通过学生举例子，让他们明白句子的含义，为下面讲解例题做准备。） （2）教师：你能帮他们设计乘车方案吗？ 学生分小组互相讨论，说说老师提出的两个问题。 教师：同学们，时间已经到了，你们讨论的怎么样了？ （3）教师：根据学生的回答对乘车方案进行总结（课件ppt第4张） 28+23= 28+19= 28+26= 23+19= 26+19= 26+23= （给出学生明确的答案。） （4）教师：通过观察上面的式子你发现了什么？（课件ppt第5张） 教师找学生回答问题。 （教师对学生给出的回答予以肯定。） 二．合作学习，感悟方法 教师：上面的式子都是两位数加两位数，这就是今天我们要学习的内容。 导入课题（课件ppt第5张） 万以内数的加减法口算乘法 (在合作探究中感知口算加减法的方法。) 1．课件展示：一班和二班的同学能坐同一辆车吗？（出示ppt第6张） （1）教师出示问题演示ppt7。 教师：这个式子该怎样计算呢？让学生进行讨论。 （2）学生说：老师我认为式子应该是这样列的：（挑选学生回答正确的答案：28+23=。）（学生通过回答问题，进一步理解问题。） 2．学生分组讨论得出答案。 教师挑选正确的答案，展示在PPT上。 （1）学生A：我是这样计算的28 23 20 8 20 3
第2单元万以内的加法和减法（一）第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知 道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么 计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看 成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64， 再算64+5=69. 生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行 计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9， 再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
两位数乘两位数 1、口算乘法 新知识点： 1、口算乘法： （1）整十、整百的数乘整十数。 （2）估算。 2、笔算乘法： （1）两位数乘两位数。（不进位） （2）两位数乘两位数。（进位） （3）用两位数乘两位数的笔算和估算解决实际问题。 教学要求： 1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。 2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。 3、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。 教学建议： 1、让学生通过解决实际问题掌握计算方法。 计算是帮助人们解决问题的工具，只有扎起解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生很有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题的过程中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会到计算的意义和作用。 2、让学生主动探索计算方法。 让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘
两位数的估算方法恶化笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方法理解，在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题，并获得成功的体验。 3、加强估算，鼓励算法多样化。 估算是《课程标准》中要加强的计算教学内容，本单元教材不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算的乘法中展示了估算方法。切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织教学活动，让学生学会估算的方法。老师要有意识、有计划地给学生提供估算是机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，提高估算的能力。 第一课时口算乘法 教学内容：教材第41页例1、例2和相应“做一做”。 教学目标： 知识与技能：学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。（每位乘积不满十） 过程与方法：引导学生观察并总结出口算的方法。 情感态度与价值观：培养学生养成良好的计算习惯。 教学重点： 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 教学难点：
二下数学《口算两位数加两位数》评课稿 首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬，非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会，让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采，品偿着他们独特的教学设计，感悟到他们更新的教学理念，同时通过两个关于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。 现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础。 听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点： 第一，课堂教学生动、扎实、有效。 课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料，让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么，为了使计算教学不再枯燥、抽象，玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的，并且
口算乘法 教学目标 1.通过复习一位数乘整百整十数不进位的口算，学生理解并掌握一位数乘两位数进位乘法的口算方法，能正确地进行一位数乘两位数的口算． 2.通过学生自己动手摆一摆，学生参与到知识的形成过程中，掌握口算的方法，能够比较熟练地进行口算． 教学重点和难点 重点：在理解的基础上，掌握用一位数乘的口算过程． 难点：理解并掌握满十向前一位进“1”的算理． 教学过程设计 (一)复习准备 投影出示口算题： (用纸板覆盖，一题一题出示) 10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3 教师提问：14×2请你说一说口算过程．(学生回答10×2=20，4×2=8，20＋8=28) 教师追问：那么你能不能说一说140×2又是怎样口算的呢？(同座位的两个小朋友互相说一说)然后请同学回答(把140看成14个十，先用10个十乘以2是20个十也就是200，4个十乘以2是8个十也就是80，200加上80等于280) 教师揭示课题：(板书：一位数乘两位数、乘整百整十数) (二)学习新课 出示例1：板书：口算14×3． 想一想 14×3的意义是什么？(3个14是多少) 根据14×3的意义，用小棒摆出来．
想口算的顺序，先拿出表示10×3=30，3个十的小棒是30，再拿出表示4×3=12，3个4的小棒是12，合起来是42，30＋12=42． 板书：14×3=42． 比较14×3与14×2两道口算的异同： (同桌或四人小组的同学互相启发进行讨论)然后请同学回答：两道题口算过程是一样的．都是先乘以被乘数的十位上的数，再乘以个位上的数，只是14乘以3，个位上的数相乘，满了十，最后一步是整十加上两位数． 做一做 投影出示： 16×2= 26×3= 25×2= 要求同学在练习本上直接写出结果．再把这几道题分别写在小黑板上，请几个同学直接写在小黑板上．待同学写完后集体订正． 分别请同学说出口算过程． 16×2：10乘以2等于20，6乘以2等于12，20加上12等于32． 26×3，25×2分别请同学互相说，集体说，个人说．反复叙述口算过程． 出示例2：板书：口算：140×3= 请同学想一想应该怎样做，然后试做．(教师巡视，个别指导一下)做完后，小组同学互相说一说自己是怎样做的． 集中起来说出不同的想法： 因为14×3=42，那么140×3只需在42后面添上一个0得420． 把140看成14个十，14个十乘3得42个十，即420． 3乘14得42，然后再在得数后面添上一个0． 以上这几种算法，要给肯定，尤其第三种方法，给予表扬和鼓励． 做一做 投影出示： 130×5= 380×2= 150×6=