简述教学设计的基本内容及步骤
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简述教学设计的基本内容及步骤
篇一：教学设计及步骤
1、什么是教学设计?
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：
(1)教学设计的目的和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。
(2)教学设计强调运用系统方法教学设计的系统方法就是：
①教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
②根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
③要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
④要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
(3)教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。
另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。
因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。
(4)教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。
因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学
效果才有保证。
(5)教学设计是一个问题解决的过程教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。
(6)教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价在设计过
程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据
2、教学设计的一般步骤是怎样的？
教学设计的一般步骤是：
首先进行“学习需要的分析”，主要包括“学习内容分析”和“学生特征分析”两个方面的内容；然后进行“学习目标的阐明”，并在此基础上进行“教学策略的制定”、“教学媒体的选择和利用”；接着依次进行“（课堂）教学设计”和“（教学设计）成果评价（包括形成性评价和总结性评价）”；最后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。
在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。
(1) 从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
(2) 教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。
(3) 明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
(4) 确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
(5)对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标
为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：
一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。因此在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。
二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教
学设计工作。
篇二：问题解决基本步骤教学设计
教学目标：
1、通过学习列方程解决实际问题，感知数学在生活中的作用；
2、通过分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程解决实际问题。发展分析问题，解决问题的能力，进一步体会方程模型的作用，学会有序观察，有条理思考和简单的事实推理；
3、在合作与交流中学会肯定自己和倾听他人意见。教学重点：找出问题中的条件和要求的结论，并找出等量关系，列出方程，解决实际问题。
教学难点：找等量关系
一、创设情境：
师：同学们，你们打过电话吗？付过电话费吗？你们付的电话费是怎样计费的？
（在学生回答完上述问题后，出示下表）：中国电信杭州分公司20ｘｘ年调整后的201卡普通国内长话资费标准：
师：你能理解这个表格吗？根据这个表格，你能解决什么问题？请举例说明。
（这里的问题是开放性的，有利于激活学生的思维，估计学生会说一些比如：调整后在09：00～18：00时间段内打了15分钟电话，就可以算出话费为9元，等等，然后老师给出下面问题）问题：某人在21：00时拨打一个从杭州到上海的电话，如果调
整前的话费为3.4元，那么这个电话在调整后的话费是多少？
[这一层次从学生熟悉的生活经历出发，选择学生身边的、感兴
趣的“打电话”“付电话费”，给学生提出有关的数学问题，唤起学生的求知欲]
二、合作交流，探求新知
师：请找出本题涉及哪几个量，又有哪些等量关系？（先让学生分组讨论，各组发言，互相补充，得出以下结论：）
1、涉及到通话时间、话费标准和话费三个基本量；
2、基本关系：通话时间×话费标准=话费；
3、调整前或调整后这个电话的通话的时间不变。
[这一层次及时鼓励学生通过观察、分析、小组讨论，找出其中
的等量关系，并尝试用文字语言表述出来，有利于提高学生的分析问题的能力和语言表达能力]
师：根据刚才的分析，你能利用方程来解决这个问题吗？（学生独立完成，老师巡视，找出典型的在实物投影仪上讲评）解：设所
求的话费为x元， 3.40（×6=510秒〈3600秒，说明这个电话始终
在20：00-22：0.0400时间段内〉由题意得：3.40x×6=×6 0.040.03解这个方程得：x=2.55（元）答：这个电话在调整后的话费是2.55元。
说明：
①括号内部分估计多数学生不会想到，或已经想到但没有写出来，所以老师在讲评时，也先不出示这部分，然后让学生通过认真思考，
补充完整；
②学生可能会得到不同形式的方程，但只要学生得到的方程是合理的，教师都应给予肯定和鼓励。
〈应用与拓展〉：
（1）如果在21：00时拨打的这个电话，通话时间为75分钟，则调整前后的话费分别是多少？调整前：调整后：×0.04+×
0.03=24+4.5=28.5（元） 6×0.03=22.5（元）[说明：此题可先让学生思考后得出应该分段计算]
（2）如果本例中调整前的话费为30元，则调整后的话费是多少？解：设调整后的话费为x元，0. 04×60×60÷6=24元〈30元，说明通话时间超过1小时，由题意得： 3600+0.03x×6=0.03×6解得：x=24（元）答：调整后的话费为24元。
[说明：此题应给学生较充分的时间，在学生独立完成后，再在小组内交流、补充，最后组织学生完成这个问题。通过这一环节培养学生勇于探索，认真细致的精神。]归纳小结：师：通过刚才对此例的问题解决，请大家认真回顾，细细体会，说出把一个实际问题转化为数学问题来解决的基本步骤是怎样的？（让学生畅所欲言，最后归纳总结出以下步骤，屏幕显示）
1、理解问题：弄清问题的意思，以及问题中涉及的术语、词汇的含义；分清问题中的条件和要求的结论等；制订计划：在理解问题的基础上，运用有关的数学知识和方法拟订出解决问题的思路和方案；执行计划：把已制订的计划具体地进行实施；回顾：对整个
解题过程进行必要的检查和反思，也包括检验得到的答案是否符合问题的实际，思考对原来的解法进行改进或尝试用不同的方法，进行举一反三等。
师：在解决问题时，通常就按上面的四个步骤来进行，下面我们一起来解决另一种类型的问题（出示下例）例2、七年级二班有45
人报名参加了文学社或书画社，已知参加文学社的人数比参加书画社的人数多5人，两个社都参加的有20人，问参加书画社的有多少人？
1、理解问题：可在教师的引导下，先让学生理解问题；
2、制订计划：教师提出对这种类型的问题可采用圆来比较直观
地找到等量关系，让学生指出图中各部分分别代表什么？然后让学生从中找出等量关系：参加文学社的人数+参加书画社的人数-两个社都参加的人数=全班总人数45人。
3、执行计划：设参加书画社的有x人，那么参加文学社的有（x+5）人，由题意得：（x+5）+x-20=45解这个方程得：x=30（人）答：参加书画社的人数为30人。
4、回顾：
①把30代入方程，左边=右边，说明解方程正确，显然也符合题意；
②应用方程解决问题时，常用如本例的图示法来帮助分析数量关系，并建立方程；
③分小组请设计一个可以用类似本例的图示法来解决的问题（教师巡视，找出设计得比较好的，让全班学生来共同分享）（第134页
的课内练习有时间的话在课堂内完成，时间不够，就课外完成）
三、归纳小结，反思提高
师：同学们，通过这节课的学习，你学到了什么新知识？
[课堂小结交给学生，让学生养成善于总结的好习惯。惟有总结反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高认知水平，更好地进行知识建构，实现良性循环]
四、布置作业：见课本P134-P135，按学生的情况分层布置。
三：教学设计的一般步骤
基本步骤
1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。
3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。
4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。
6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所
采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。
7．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
8．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。
教学设计的一般过程：
一、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。
尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；
(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；
(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
二、建构主义环境下的教学设计
目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教
学资源)，以促进学生的自主建构。
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
三、“学教并重”的教学设计
则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；
(3)教学策略的选择与活动设计；
(4)学习情境设计；
(5)教学媒体选择与教学资源的设计；
(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进
行调整。
在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。
其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。
建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。
若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现
学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
简述教学设计的基本内容及步骤篇一：教学设计及步骤 1、什么是教学设计? 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 具体来说，可以从以下几个方面认识和理解： (1)教学设计的目的和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。 (2)教学设计强调运用系统方法教学设计的系统方法就是： ①教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的； ②根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； ③要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； ④要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 (3)教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。 另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。
一、教学设计的基本步骤是什么？（请自举一具体课例来说明）。 （一）教学设计的基本步骤 1 ?教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2 ?教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3?教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。 4?教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5?教学思路：为实现教学目标的而选择何种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。 6?教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8 ?教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7 ?教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。 （二）请自举一具体课例来说明 课堂教学设计表
型） 理论上消费者可有无 实际上三者不可分割 分解者：大部分细菌和真菌 （异养型） 三、食物链和食物网 第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级 浮游植物T 虾T 小鱼T 大鱼 生产者初级消费者次级消费者三级消费者 关于教学策略选择的阐述本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段，运用“引导一探究式”的教学方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，将抽象的理论变得形象、生动。并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。 形成性评价教学反思、总结 1、作为一节以探究为主的课，关键之一是围绕教学目标的实现，根据学生的情况设计有效的问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。大量封闭型问题的重复岀现不仅不能培养 学生的问题意识，反而会抑制学生的问题意识。教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提岀问题，拓展学生的思维空间。教师要能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生探询真理。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提岀能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步探索真理。 2、探究型课的另一关键在于是否合理有效地利用技术为学生的发展服务。教学中所采用的文字、图片、声音、动画以及实验等等均应服务于教学目标，创设一定的教学情景，而不是为了应用技术而应用。我认为本节课的技术应用基本有利于学生的探究，无论幻灯片、演示实验还是板书均能较好地成为学生思维发展的阶梯，有效推动了探究进程。 3、不足之处在于本节课中的问题讨论，学生的参与面不够广。可能是个别问题设计的难度略偏大，课堂讨论的时间偏短，也可能与我在日常教学中的教学理念、教学手法有关，需在今后的教学过程中不断探索，设计更为合理的、 更具开放性的问题，逐步培养更多学生的问题意识和解决问题的能力。 二、结合教学时间与本科内容，思考如何提高学生的生物科学素养？ 1. 利用学生的好奇心，给学生提供直观材料激发学生的学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：（1）设疑激趣自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲授鸟的飞行时质疑：“鸟为什么能飞，而人类又不能飞呢？” ；讲授病毒时质疑：“为什么病毒
教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 （一）设计过程具体包括： 1．分析学习需求； 2．确定教学目标； 3．设计解决方法； 4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。 （二）设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 （三）教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 （四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 （五）提倡教学设计的主要目的： 1．提高课堂的教学效率和教学效果； 2．提高教师的专业素质和教学技能； 3．促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； ④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2．系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： ①整体性： 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。 ②有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
教学设计的步骤和内容 教学设计是教学过程中必不可少的环节，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的设计等多个方面。本文将为大家介绍教 学设计的具体步骤和内容。 一、教学设计的步骤 1. 分析教学需求：在进行教学设计之前，首先需要明确教学的目标 和需求。通过对学生的学情、学习能力和兴趣等进行分析，确定教学 计划的目标，为后续的教学设计提供基础。 2. 设定教学目标：在教学设计的过程中，明确教学目标是十分重要 的一步。教学目标应该是明确、具体、可衡量和可操作的，以便于教 师对学生的学习进程进行评估。 3. 选择教学内容：根据教学目标，选择合适的教学内容。教学内容 应该符合学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，以激发学生的学习 兴趣和主动性。 4. 设计教学策略：教学策略是指教师在教学过程中采取的方法和手段，用于达成教学目标。教学策略可以包括教学方法、教学资源的选 择等方面，旨在提高教学效果。 5. 制定教学计划：根据教学目标、教学内容和教学策略，制定详细 的教学计划。教学计划应该包括每个教学环节的时间安排、学习任务 的布置和评估方式等。
6. 实施教学活动：根据教学计划，开展教学活动。教师应该根据学 生的学习情况进行灵活调整，确保教学过程顺利进行。 7. 评估教学效果：教学设计的最后一步是评估教学效果。教师可以 通过考试、测验、作业等方式对学生进行评估，以了解他们对知识和 技能的掌握程度。 二、教学设计的内容 1. 教学目标：明确教学目标是教学设计的基础。教学目标应该包括 知识目标、能力目标和情感目标，以全面培养学生的综合素质。 2. 教学内容：选择合适的教学内容是教学设计的关键。教学内容应 该与教学目标相适应，具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习 兴趣和动力。 3. 教学方法：教学方法是教师在教学中采取的教学途径和方式。常 见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。选择合 适的教学方法，有助于提高教学效果。 4. 学习活动：学习活动是学生在教学过程中进行的任务和实践活动。教学设计应该充分考虑学生的学习特点，设计丰富多样的学习活动， 以培养学生的主动学习能力。 5. 教学资源：教学资源包括教材、教具、多媒体等。合理利用教学 资源可以增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
教学设计基本步骤过程及方法 教学设计是教师进行教育教学活动的核心环节，它是通过明确学习目标、选择教学内容、组织教学活动、设计教学方法和评价学习效果等步骤来实现学生学习发展的过程。下面将详细介绍教学设计的基本步骤、过程和方法。 一、教学设计的基本步骤 教学设计的基本步骤主要包括以下几个方面： 1.确定学习目标：学习目标是指学生在学习过程中应该达到的知识、技能、情感和价值观等方面的要求，教师应该根据教材要求，明确学习目标，以便有针对性地进行教学。 2.选择教学内容：在确定学习目标的基础上，根据教学大纲和课程标准等要求，选择适当的教学内容，使教学内容能够符合学生的认知水平和学习需求。 3.设计教学活动：在明确学习目标和选择教学内容的基础上，设计教学活动，包括课堂教学活动、小组合作活动、实验和实践活动等，以便激发学生的学习兴趣并促进学生的主动参与。 4.设计教学方法：根据学习目标和教学内容的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、教育游戏等，以便更好地引导学生进行学习。 5.设计评价方法：在教学设计中，要设计合适的评价方法，以便对学生的学习情况进行及时反馈和评价。评价方法可以包括笔试、实际操作、小组讨论、口头报告等形式。
6.调整教学设计：根据实际教学情况，及时调整教学设计，以便更好地适应学生的学习需求和特点。 二、教学设计的过程 教学设计的过程主要包括以下几个环节： 1.研究教学内容：教师首先要仔细研究所要教授的教学内容，了解其中的核心知识和重要概念，明确教学重点和难点。 2.分析学生特点：教师应该对学生的认知水平、学习兴趣和学习方式等方面进行分析，以便选择合适的教学方法和教学活动。 3.设计学习目标：根据教材要求和学生特点，确定学习目标，并明确预期的学习效果，以便更好地进行后续的教学设计。 4.选择教学方法：根据学习目标和教学内容的特点，选择适合的教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等，以便更好地引导学生进行学习。 5.设计教学活动：在选择教学方法的基础上，设计具体的教学活动，如教师讲解、小组合作、实践探究等，以便激发学生的学习兴趣并促进学生的主动参与。 6.设计评价方法：根据学习目标和教学内容的特点，选择合适的评价方法，如考试、实际操作、小组讨论等形式，以便对学生的学习情况进行评价和反馈。 7.实施和评价教学：按照教学设计的要求，实施教学活动，并对学生的学习情况进行评价和反馈。根据评价结果，及时调整教学策略，以便更好地促进学生的学习发展。 三、教学设计的方法
教学设计的基本方法与步骤 教学设计是制定和组织教学活动的过程，它涵盖了课程规划、教学目标设定、教学内容选择、教学方法选择、评价方法设计等多个方面。下面是教学设计的基本方法与步骤的详细介绍。 一、教学设计的基本方法 1.根据学生的需求和特点开展教学设计。教学设计应该紧密围绕学生的需求和特点展开，考虑他们的学习兴趣、学习能力、学习背景等因素，从而制定出适合学生的教学方案。 2.遵循教材的内容和要求进行教学设计。教材是教学的基本依据，教学设计应该依据教材的内容和要求进行，保证学生能够达到教材所规定的目标。 3.合理运用教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，教学设计应该合理运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以提高学生的学习效果。 4.运用多媒体教学手段。现代教学中，多媒体技术的应用已经成为一种常见的教学手段，教学设计应该充分利用多媒体资料和设备，使学生能够更加直观地接受教育。 5.引导学生积极参与和实践。教学设计应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供相应的实践机会，使学生能够充分运用所学知识和技能。 二、教学设计的基本步骤 1.教学需求分析。首先，需要对学生进行需求分析，了解他们的学习兴趣、学习背景、学习能力等情况，确定教学的目标和内容。
2.设定教学目标。在需求分析的基础上，确定教学的目标，明确期待学生在课程结束时应该达到的水平。 3.选择教学内容。根据教学目标，选择与之相关的教学内容，包括基础知识、技能和应用能力等方面。 4.设计教学方法与手段。在选择教学内容的基础上，选择适合的教学方法和手段，具体来说，根据内容的特点选择相应的讲授、实践等方法；根据学生的特点，选择适合的教学技术，如多媒体教学、案例分析等。 5.编写教学计划。将教学目标、教学内容、教学方法等整合在一起，编写教学计划，明确每节课的教学内容、教学方法和教学评价方式。 6.教学实施。按照教学计划进行教学实施，采用合适的教学方法与手段，引导学生主动参与，确保教学活动的质量。 7.教学评价与反思。教学结束后，对学生的学习情况进行评价，根据评价结果进行教学反思，总结经验，为今后的教学改进提供依据。 三、教学设计的注意事项 1.教学设计需灵活应用。教学设计应根据不同的学生、不同的教材和不同的教学环境进行调整，灵活应用各类方法和手段。 2.教学内容要重点突出。在教学设计中，要根据教学目标的重要性和学生的学习需求，合理安排教学内容的重点和难点，以确保学生能够达到教学目标。 3.学生参与度要高。教学设计应尽可能增加学生的参与度和主动性，通过讨论、合作、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学设计的基本内容和措施 2020-11-15 教学设计的基本内容和措施 根据教学研究成果和教学实践经验来看，教学设计的基本内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；教学内容设计；教学措施设计；教学评价设计。 一、教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。 1、教学目标设计的步骤 （1）钻研课程标准，分析课程内容 （2）分析学生已有的学习状态 （3）确定教学需要并对其进行分类 （4）列出概括性教学目标 （5）陈述具体的行为目标 2、教学目标的表述 二、教学内容设计 1、陈述性知识及其教学设计 陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识包括： （1）有关事物名称或符号的知识； （2）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）； （3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特点）。 由于陈述性知识的特征是关于“是什么”的知识，它对学生的学习要求重在理解记忆。因此，教师在进行陈述性知识的教学设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题： （1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间
的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识； （2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析； （3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。 2、程序性知识及其教学设计 程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。 由于程序性知识的特点是关于“怎么办”的知识，它对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。在具体设计时，教师应注意以下几点： （1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；（3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； （4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习； （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。 3、策略性知识及其教学设计 策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门和具体的学科内容。
教学设计的一般步骤详细说明三篇 1．教学对象：详细分析所选班的学生的根底、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进展分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求详细分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、详细）。 4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能到达的预期教学效果。 6．教学策略：能充分表达本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的详细做法； 对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7．教学过程：与教学策略相符，充分表达师生互动，及教师的主导作用。 一、教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论根底有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与开展产生了重要的影响(转
引自何克抗等，xx)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论根底。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论根底(尤其是学习理论)进展认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。 传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节： (1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； (3)在以上分析的根底上，确定教学方法、策略； (4)在上述分析的根底上。选择教学媒体； (5)进展施教，并在教学过程中作形成性评价； (6)根据形成性评价得到的反应对教学内容与教学方法、策略加以调整。 二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：? (1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；? (2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。 (3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以到达自主建构的目标； (4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深 化学生的意义建构；
课堂教学设计的基本原则与步骤 一、基本原则 1. 适应性原则：教学设计应根据学生的年龄、研究能力和兴趣 等特点进行调整，以确保教学内容和方法与学生的实际需求相匹配。 2. 渐进性原则：教学设计应从简单到复杂、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步掌握知识和技能，提高研究效果。 3. 合作性原则：教学设计应鼓励学生之间的合作与互动，以培 养学生的团队合作精神和沟通能力。 4. 激发兴趣原则：教学设计应通过生动、有趣的教学内容和多 样化的教学方法，激发学生的研究兴趣和积极性。 5. 知识联系原则：教学设计应注重知识之间的联系，帮助学生 建立知识框架，促进学科知识的综合和应用。 二、基本步骤
1. 分析教学目标：明确教学目标，确定学生需要达到的知识、技能和能力，为教学设计提供明确的方向。 2. 选择教学内容：根据教学目标和学生的需求，选择适当的教学内容，确保内容的系统性和完整性。 3. 确定教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等。 4. 设计教学活动：根据教学方法和教学内容，设计具体的教学活动，例如课堂讲解、小组合作、教学游戏等。 5. 准备教学资源：为教学活动准备必要的教学资源，包括教学材料、多媒体设备、实验器材等。 6. 实施教学活动：根据教学设计，有效地组织和引导学生参与教学活动，确保教学的高效进行。
7. 评估教学效果：对教学过程和学生研究情况进行评估，及时调整教学策略，提高教学效果。 总之，课堂教学设计的基本原则是根据学生的特点进行调整，逐步提高学生的学习效果；基本步骤包括目标分析、内容选择、方法确定、活动设计、资源准备、实施和评估，以确保教学的顺利进行和有效果的实现。
课堂教学设计的基本方法与步骤 一、确定教学目标 教学目标是整个课堂教学设计的起点，它对后续的教学策略、教学媒体、教学评价等环节起着指导和制约的作用。确定教学目标需要从以下几个方面入手： 1. 分析课程要求：了解课程的目标、内容范围以及教学大纲等。 2. 分析教材：对教材进行深入解读，理解教材的编排逻辑、重点难点以及知识点之间的联系。 3. 确定核心目标：根据课程要求和教材分析，明确本节课的核心目标，即学生应该掌握的知识和技能。 4. 确立行为目标：将核心目标细化为具体可操作的行为目标，以便于评估学生的学习成果。 二、分析学习者 学习者是课堂教学的中心，了解学习者的特点、需求和兴趣对于设计有针对性的教学至关重要。以下是分析学习者的几个方面： 1. 学习者特点：了解学习者的年龄、性别、学习背景、认知水平等
基本情况。 2. 学习者需求：了解学习者对本节课的内容有何需求，是否具有一定的前置知识。 3. 学习者兴趣：了解学习者对哪些方面感兴趣，是否愿意参与课堂互动等。 三、教学内容分析 教学内容是课堂教学的核心，对教学内容进行深入分析有助于选择合适的教学策略和教学媒体。教学内容分析主要包括以下几个方面： 1. 知识点分析：将本节课的教学内容分解为若干个知识点，明确每个知识点的教学重点和难点。 2. 内容难度分析：根据学生的认知水平，评估教学内容的难度，以便于选择合适的教学策略。 3. 内容组织分析：分析教学内容之间的联系，确定合适的组织方式，以便于学生形成完整的知识结构。 四、制定教学策略 教学策略是实现教学目标的重要手段，根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学策略是关键。以下是制定教学策略的几个方面：
教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指教师为了实现特定教学目标而有意识地对教学进行策 划和安排的过程。良好的教学设计能够帮助教师提升教学效果，激发 学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。本文将介绍教学设计的基本 方法与步骤，并以一个实际案例加以说明。 一、教学设计的基本方法 1. 确定教学目标 教学目标是整个教学设计的核心，它明确了教师希望学生在学习过 程中达到的认知、技能和情感目标。教学目标应该明确、具体、可评估，并与学生的实际情况相匹配。 2. 分析学生特点 教学设计应以学生为中心，了解学生的年龄、学习能力、兴趣爱好 等特点，以便根据学生的特点进行差异化教学，提供适合学生发展的 教学内容和方法。 3. 确定教学内容 教学内容应根据教学目标和学生特点来确定，内容应具有科学性、 系统性和生活化，能够引起学生的兴趣并且与学生的实际经验相结合。 4. 选择教学方法
教学方法是教师在教学过程中所采用的手段和方式。根据教学目标、学生特点和教学内容的要求，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、观察法等，以提高教学效果。 5. 设计教学活动 教学活动是实现教学目标的具体手段，包括课堂教学、小组合作、 实验探究等。教师应根据教学内容和教学方法，设计丰富多样的教学 活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与。 二、教学设计的步骤 1. 需求分析 在开始教学设计之前，教师需要明确教学对象的需求。通过与学生 的交流和观察，了解学生的现有知识和技能水平，明确学生的学习目 标和学习动机，为后续的教学设计提供依据。 2. 教学目标的制定 根据需求分析的结果，教师应制定明确的教学目标。教学目标应根 据学科标准和学生的实际情况来确定，明确目标的认知、技能和情感 层面，并确定可以评估学生是否达到目标的标准。 3. 教学内容的选择和组织 根据教学目标，教师需要选择合适的教材和教学资源，组织教学内容。教材选择应与学生的实际情况相匹配，内容设计应有层次性和系 统性，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
教学设计的基本方法及步骤教学设计是教师在教学过程中进行的一种有目的的、系统的活动，通过合理的教学设计，教师能够更好地组织和安排教学内容，提高教学效果。本文将介绍教学设计的基本方法及步骤，帮助教师们进行有效的教学设计。 一、教学设计的基本方法 1. 确定教学目标：教学目标是教学设计的出发点和依据，教师需要根据学科内容和学生的学习情况确定明确、具体的教学目标。教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标，通过明确的教学目标，教师能够更好地组织教学内容和评价学生的学习成果。 2. 分析学生需求：教师需要了解学生的年龄、知识水平、学习特点等，针对学生的需求进行教学设计。通过分析学生需求，教师能够知道学生的学习困难和问题，并采取相应的教学策略，提高学生的学习效果。 3. 选择教学方法：根据不同的教学目标和学生需求，教师需要选择适合的教学方法。常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等，教师可以根据具体情况进行灵活运用。 4. 设计教学内容：教师需要根据教学目标和教学方法，设计具体的教学内容。教学内容应该符合学科要求，融入生活实际，能够激发学生的学习兴趣和动力。
5. 制定教学计划：教师需要制定教学计划，明确教学过程中的具体步骤和时间安排。教学计划可以帮助教师合理安排教学时间，确保教学过程的顺利进行。 二、教学设计的步骤 1. 分析教学目标：教师需要仔细分析教学目标，明确想要达到的教学效果。教师可以将教学目标分解为具体的知识点、技能要求等，以便更好地进行教学设计。 2. 设计教学活动：根据教学目标和学生需求，教师需要设计合适的教学活动。教学活动可以包括课堂讲授、小组合作、实验操作等，通过不同的教学活动，教师可以促进学生的主动参与和积极学习。 3. 准备教学资源：教师需要准备教学所需的教材、教具和其他教学资源。教师可以根据教学内容和教学方法选择合适的教具和多媒体资源，以提高教学效果。 4. 实施教学设计：在教学过程中，教师需要按照教学设计的步骤进行教学。教师可以通过提问、讲解、演示等方式进行教学，同时要根据学生的学习情况进行及时的指导和反馈。 5. 评价教学效果：教师需要对教学效果进行评价。评价可以包括学生的学习成绩、学习态度和学习习惯等方面。通过评价，教师可以了解自己的教学效果，及时调整和改进教学设计。 通过以上基本方法和步骤，教师可以进行有效的教学设计，提高教学效果。教学设计需要不断的实践和总结，教师可以根据自己的经验
教学设计的基本步骤过程和方法教学设计是教师进行教学活动计划的过程，通过系统地组织和安排 教学内容、教学方法、教学手段等教育资源，以达到教育目标的要求。而教学设计的基本步骤过程和方法则是指在进行教学设计时应该遵循 的基本原则和流程。本文将介绍教学设计的基本步骤过程和方法，帮 助教师更好地进行教学活动的规划与实施。 一、教学设计的基本步骤 1. 确定教学目标：在教学设计之初，教师首先需要明确教学目标。 教学目标是教师对学生应达到的认知、技能、情感等方面的要求，是 教学活动的出发点和归宿。教师可以根据教学大纲、课程标准等教育 文件来确定教学目标，确保其符合学科要求和学生发展需求。 2. 分析学情：在确定教学目标之后，教师需要对班级或学生进行学 情分析。学情分析是为了了解学生的基本情况，包括他们的知识水平、兴趣爱好、学习风格等，以便更好地调整教学内容和教学方法，提高 教学效果。 3. 设计教学内容：根据教学目标和学情分析的结果，教师需要设计 符合学生需求的教学内容。教学内容应该具有针对性，能够引发学生 的兴趣和激发学习的动力，同时也要考虑教学时间的合理分配和内容 的递进性。
4. 选择教学方法：在教学设计中，教师需要选择适合的教学方法来 达到教学目标。教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等， 教师需要根据学生的学情和教学内容的特点，选择最合适的教学方法。 5. 确定教学手段：教学手段是指用于传授知识和激发学生兴趣的具 体工具和方法。教学手段可以包括教材、教具、多媒体等，教师需要 根据教学内容和教学方法的选取，确定适合的教学手段，以提高教学 效果。 6. 制定教学计划：在完成教学设计的各项内容后，教师需要制定教 学计划。教学计划是教学设计的总体安排和组织，包括教学时间的分配、教学活动的布置等。教师可以根据教学大纲或教材的内容，确定 每节课的教学目标、教学内容、教学方法等，使教学过程更加有序和 有效。 7. 实施教学活动：根据教学设计的计划，教师开始实施教学活动。 在教学过程中，教师需要调整和适应教学情况，及时根据学生的反应 进行教学方法的调整和教学内容的安排，确保教学目标的顺利达成。 8. 评估教学效果：教学活动完成后，教师需要评估教学效果。评估 可以通过测试、问卷调查、观察等方式进行，以了解学生的学习成果 和对教学的反馈。通过评估结果，教师可以得知教学的效果，为进一 步的教学改进提供依据。 二、教学设计的基本过程 教学设计的基本过程可以分为以下几个阶段：
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
教学设计的基本方法和步骤 教学设计是指教师按照一定的教学目标和教学内容，对教学过程进行 合理安排的过程。它是教师在教学活动中用来指导学生学习的一种规范性 的组织。下面将从教学设计的基本方法和步骤两个方面展开详细介绍。 一、教学设计的基本方法 1.教育目标法：根据教学目标进行教学设计。根据学生年级、知识水 平等因素确定能力目标和知识目标，并根据目标设计学习内容、教学方法 和评价方法。 2.问题导入法：通过提出具有启发性的问题或引发学生思考的活动， 引发学生对学习内容的兴趣和探索欲望，激发学生的学习动力。 3.合作学习法：通过小组合作、讨论等方式，鼓励学生之间互帮互助、相互学习，培养学生的合作精神和团队意识。 4.任务驱动法：通过设定适合学生能力水平的任务，激发学生的学习 兴趣和动力，促使学生主动参与学习，达到学习目标。 5.情境教学法：将学习内容与实际生活情境相结合，使学生能够在具 体情境中运用所学知识，提高学生的学习效果和应用能力。 二、教学设计的基本步骤 1.明确教学目标：根据学科教育标准和学生实际水平，制定合理的教 学目标。教学目标要具体明确、可测量和符合学生发展规律。 2.分析学生特点：了解学生的认知水平、兴趣爱好、思维特点等，为 制定合理的教学内容和教学方法提供依据。
3.设计教学内容：根据教学目标，选择和组织教材，确定学习内容和学习重点，设计教学步骤和教学活动。 4.选择教学方法：根据教学目标和学生特点，选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以促进学生的主动参与和深入理解。 5.制定教学计划：根据教学内容和步骤，制定教学计划，明确每个教学环节的时间安排和教学方法的使用。 6.教学实施：按照教学计划，组织学生上课，使用适当的教学方法，引导学生主动参与，调动学生学习积极性和学习兴趣。 7.教学评价：通过观察、测试、作业等方式，对学生的学习情况进行评价，了解学生掌握情况，及时调整教学策略。 8.教学反思：对教学设计和教学实施进行反思，分析教学效果，并根据实际情况进行调整和改进。 综上所述，教学设计的基本方法包括教育目标法、问题导入法、合作学习法、任务驱动法和情境教学法等。而教学设计的基本步骤则是明确教学目标、分析学生特点、设计教学内容、选择教学方法、制定教学计划、教学实施、教学评价和教学反思。掌握这些基本方法和步骤，能够帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果。
课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是：建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要 掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
精品教学教案 课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学 过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目 标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论 和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审 美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各 自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为 评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
教学设计的基本内容 一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。 一、教学目标设计 （一）设计教学目标的意义 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面： 1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，或者说，它具体指引着教学活动往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能选择适当的内容、方法来达成预期目标。如缺乏清晰的目标，教学将失去导 向，只能盲目进行。因此，设计教学的第一步即在确定明确的教学目标。 2.教学目标是评价教学效果的基本依据。教学目标具有重要的评价功能，由于它具体规定着教学活动的预期结果和质量要求，因而在检验、评价教学效果时必须从目标出发，以教学目标为基本的评价尺度。缺少教学目标或教学目标不明确，都会给教学评价工作带来困难。从这个意义上讲，设计明确的教学目标也是由教学评价工作的需要所决定的。 3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。由于教学目标能提供给学生一个明确的方向，使学生明确了通过学习要达到的具体目标，因而在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力，增强学习的兴趣，帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式，积极克服困难，为达成预定的学习目标而努力。 由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。 （二）设计教学目标的步骤 1.钻研教学大纲，分析教材内容。教学大纲是以纲要形式编定的有关学科教学内容及进程的指导性文件，它规定着某一学科的教学目的、教学任务、教学内容的知识范围、教学的时间分配以及教学法上的要求等，而教材则是教学大纲的进一步丰富和具体化。教学目标不是任意确定的，目标的设计必须首先立足于对大纲和教材的认真分析。通过认真钻研大纲，分析教材，做到能从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系。在此基础上，具体分析某单元的教学内容，找出其中的基本概念、基本原理和基本方法，确定教学的重点和难点，为建立教学目标奠定基础。 2.分析学生已有的学习状态。在充分钻研教学大纲和教材内容的同时，教学目标的制定还要以学生的特点和已有的学习准备为基础。课堂教学就是要教给学生不懂或还不够懂的东西，而学生已经具备的知识技能则是进一步学习的基础，因此教学目标的确定不可能脱离开学生已有的准备状态。教学目标应初一名师讲堂初二名师讲堂初三全科复习高一名师讲堂高二名师讲堂高考全科强化 ·中学英语课件下 载·中学英语试题下 载·中学英语教案下 载