对幼儿园游戏材料的投放与使用现状的调查
李慧，徐州幼儿高等师范学校
摘要：
游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。为了更好的开展幼儿园游戏活动，发挥材料的教育功能和教育价值，本文通过调查，针对当前存在的现实情况，研究游戏材料的投放在幼儿发展中的适宜性及其使用现状，对投放的主要影响因素提出意见及建议，以期待引导教师能为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的幼儿游戏活动区，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。
关键词：幼儿园游戏活动区；游戏材料；使用现状；调查
正文：
一、问题的提出
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。游戏材料的投放分为室内和室外游戏材料的投放，从游戏的类型上可以划分为：主动性游戏和被动性游戏。游戏材料的投放与使用不仅是家长关心的问题，同样也成为教师不断学习与关注的主要内容。
二、研究设计
（一）调查对象：幼儿园教师
（二）调查方法：采取文献查阅及问卷调查相结合的方式进行。问卷为自制。
（三）调查内容：向幼儿教师发放有关幼儿园游戏材料的投放与使用现状调查的问卷，问卷涉及幼儿园游戏活动区的创设、游戏材料的投放种类及使用情况，以及幼儿教师对游戏材料投放中存在的困难与教育建议四个部分。
（四）实施过程：
1、检索已有文献资料。网上查阅相关研究成果及教育教学理论。分析幼儿园游戏材料的投放及使用现状，包括幼儿园游戏活动区的创设和投放的游戏材料，同时分析投放与使用中存在的主要问题，主要引起幼儿教师对幼儿游戏活动材料投放的重视程度，引导其掌握正确的指导方法。
2、发放调查问卷。问卷发放200份，收回有效问卷167份，回收率为83.5%。
3、统计分析。在调查基础上，对封闭性问题的数据，采用社会科学统计软件包(SPSS)做了频度分析；对开放性问题，在归纳概括基础上做了质的分析。
三、调查结果及分析
本次调查，共选取10所幼儿园，每所幼儿园发放问卷20份。
（一）幼儿园游戏活动区的创设
调查结果显示，学历达到高中及中专的幼师占47.6%，大专及大学本科层次的幼师所占比例均超过20%，可见所调查幼儿园教师的文化程度之间相差比例不大。通过这一调查我们发现在幼儿园环境创设中，教师所接受的教育程度、所具有的教育观念以及幼儿园的办园条件等因素，会直接影响到班级游戏活动区环境的创设以及游戏材料的提供，但多数幼儿园还是会尽可能为幼儿提供内容丰富的游戏材料，满足幼儿游戏发展的需要。同时教师在创设游戏活动区时，认识到幼儿的主体性，考虑与幼儿之间的互动，这就为幼儿园游戏活动区的创设提供了良好的前提条件。
（二）游戏材料的投放种类
根据调查发现，所有的幼儿园都为幼儿的游戏活动设置了专门的活动场所，70%以上的幼儿园教师能做到经常带领幼儿进行户外游戏活动，可见她们已经认识到幼儿游戏的重要性。游戏材料作为游戏的一种辅助工具，也越来越受到幼儿教师的喜爱。在这些幼儿园中，57.4%的班级能够为幼儿提供20～40种游戏材料，儿童最喜欢的游戏材料为基础（生活）游戏类和角色游戏类，符合幼儿认知发展的特点。但调查的结果中，我们也发现，32.8%的教师认为游戏材料的提供并不能满足日常的教学所需。游戏教学中主要为幼儿提供基础游戏类材料，往往在满足幼儿基本需求的基础上，对幼儿游戏水平及技能的发展促进作用不大。另外就是在进行游戏活动中，幼儿对规则游戏中材料的操作兴趣不高，难以掌握游戏规则。
（三）游戏材料投放的使用情况
有49%的班级中，幼儿自主游戏的时间为15-30分钟，这反映出幼儿对游戏的喜爱以及投入，他们能在操作游戏材料的过程中，体验到愉悦的情绪，同时也说明幼儿教师对幼儿游戏的重视，给幼儿的自主游戏活动留有充分的时间。另外有18.6%的幼儿能坚持在30分钟以上。多数幼儿教师都能保证经常与幼儿一起游戏，72.5%的幼儿教师在与幼儿游戏后会同他们交流游戏内容或是提出相关问题，这在一定程度上发展了幼儿的语言能力，并让幼儿逐步学会去思考，使游戏真正成为幼儿园课程的一部分，从而进一步促进良好的幼儿园游戏环境的创设。
（四）幼儿教师对游戏材料投放中存在的困难与教育建议
幼儿园在办园初都会考虑到幼儿所需各种物质设备的购置，而游戏材料的投放环境以及使用情况，却在实践的过程中有所变化。幼儿教师在运用这些材料时也会有自己的意见或建议。主要有以下内容：
1.存在的困难：
（1）班级幼儿人数多，游戏材料少。教学中，幼儿对游戏规则及材料的使用要求不理解，造成对贵重材料的损坏。以至于很多游戏材料的使用仅限于教学观摩时才会用到，流于形式化。
（2）为了完成和实现教学任务及教学目标要求，对幼儿参与游戏活动的兴趣及需要考虑较少。
（3）幼儿园游戏活动空间与时间不足。环境创设不合理，造成活动材料的摆放无规律。幼儿对游戏规则的掌握较慢，结构性游戏材料的操作时间较短。
2.教育建议：
（1）为幼儿提供内容更加丰富的游戏材料，多提供结构性游戏材料，为其留有充足时间，引导幼儿积极思考，发展其创造力和想象力。
（2）制定科学的幼儿园游戏活动计划，合理规划活动场所。
（3）依据幼儿年龄特点，提供多层次的游戏材料。
四、幼儿园游戏材料投放相关内容
（一）幼儿园游戏活动区常用材料的分类
由于人们所采用的研究角度不同，对游戏材料的认识和理解不同，所依据的分类标准各异，因而也就有了多种多样的游戏材料分类方法。在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法[1]：
游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型：
1．按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。
2．按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。
3．按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。
4．按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。
5．按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。
6．按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。
游戏材料的多变特性与幼儿的游戏行为有着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。
（二）游戏活动区材料的投放
1、投放的主要依据
（1）感知材料结构性，挖掘材料功能
游戏材料只是游戏的一个必要条件，它本身并不具有教育意义和促进幼儿发展的必然性。只有在幼儿的操作下，探索其特点，才能实现游戏材料的相应价值。幼儿的生活经验贫乏，对于提供的游戏材料最初只是摆弄，玩法较单一，兴趣最多保持2-3次。因此，每提供一种游戏材料，教师应分析其特点，探索材料的多种玩法，这样在观察幼儿对材料操作的基础上，及时指导幼儿游戏，引发幼儿对游戏材料的持续发展。
（2）与教育目标一致，注重幼儿发展
在选择投放的材料时，考虑的应是材料的教育价值及对幼儿发展的价值，不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料，以发展幼儿的想象力和创造力。
（3）选择合适时机，适时投放新材料
新旧材料的数量会影响幼儿的创造性发展，教师投放材料要适时，以免导致新旧材料比例失调，从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。
（4）合理分配投放场所
充足的空间能够让幼儿自由操作游戏材料，减少幼儿的矛盾与冲突性行为，保障幼儿之间持续的友好交往。根据游戏的类型及游戏材料的特点，合理布局。如：划分游戏区域、规划好各区域间的行走通道等。
（5）注重游戏材料生活性
幼儿的生活经验有限，在为幼儿创设的活动环境中，应尽可能融入儿童经历过的生活素材，让其感受各种材料的特性，更深入地了解各种材料的功能。从而体验游戏的快乐，促进其社会性的发展。
2、投放的主要形式
当前，活动区活动已成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径，因此在活动区投放丰富而适宜的游戏材料也就成为教师的一项基本功。一般来说，教师对活动区的游戏材料大致采用了三种投放方式[2]：
（1）目标导向式
这是一种以教学目标为依据的高结构性材料投放方式，教师试图通过材料的玩法设计，引导幼儿按照要求游戏，以促进幼儿发展。
（2）自由开放式
这是一种不预设教学目标的材料投放方式，即直接投放非结构性或的结构性材料，如：积木、插塑、珠子、纸张、黏土以及各种废旧物品。教师不对材料作任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿想怎么玩就怎么玩，可以变换花样玩。这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，产生自发性的游戏活动。
（3）探索发现式
这是一种将教学目标隐蔽化的材料投放方式，即教师对活动材料进行大致的规划，将预设的学习目标落实到一组活动中，通过一系列探索活动间接达成目标。
（三）对其它游戏材料的选择
幼儿生活经验少，对完全陌生的东西有与生俱来的排斥。而稍加改变的熟悉材料他们则会兴趣盎然。除了本身熟悉的材料外，可以为幼儿提供更加丰富的材料，让幼儿感到又有值得去发现探索的内容。在选择这些内容时要注意：
（1）材料的安全性。幼儿认识事物有其独特的方式，如：咬、摸等。这就需要我们投放的材料绝对地卫生、安全。
（2）材料服务于主题。活动区的设置应为主题服务，根据活动主题来投放材料。
（3）材料收集。在实践中我们发现活动区的材料若由教师独立提供，既无法满足所有孩子的需要，也增加教师本身的劳动量；若是单独依靠幼儿也是无法达到教学目标的，很多时候幼儿的思维是要靠教师来启发引导，因此游戏材料的收集应由师生共同完成。
（4）材料的数量。考虑到幼儿游戏特点，在提供游戏材料中，需考虑到游戏材料的数量。如：小班幼儿喜欢独自游戏、平行游戏，如果同类的材料太少，容易引起孩子之间的争抢，破坏游戏的进行。另外还应当考虑到游戏空间是否足够大，以免妨碍更多的幼儿在里面游戏。
四、教育建议
（一）引导幼儿教师正确认识游戏材料投放的重要性，树立正确的投放意识
陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”英国的一项研究发现，97%的自由活动中，幼儿都在玩某些玩具[3]。对于幼儿来说，游戏就像其生命中不可或缺的空气和水一样重要。国内外很多教育家都很重视玩具及游戏材料。在投放这些游戏材料时，要考虑到幼儿的接受能力和发展水平，在数量和层次上体现出幼儿年龄发展的特点，适时更新游戏材料，满足幼儿持续发展的需要，为幼儿提供一个良好的发展环境和条件，在游戏材料投放上的树立正确的投放意识。
（二）传授有效的创设游戏活动材料方法
目前很多幼儿园提供的游戏材料成品太多，半成品太少，种类单一，幼儿游戏的兴趣不大。半成品材料和自制材料易破损、不安全等的因素，也影响着幼儿教师指导游戏教学的态度和观念。另外游戏材料的层次性很难把握，幼儿操作游戏材料时总会遇到问题或困难，需要教师指导帮助。由此可见，合理投放游戏材料，传授有效的创设游戏活动材料方法非常重要。作为幼教工作者，指导幼儿游戏时，应注意选择游戏材料的数量应以幼儿游戏行为为标准；充分发挥半成品材料在丰富幼儿想象力和创造力中的作用；提供合作性游戏材料，促进幼儿社会性发展；体现游戏材料层次性，不断激发幼儿的游戏兴趣。
（三）充分利用各种社会资源，丰富幼儿园游戏材料的使用
一般认为，材料丰富，幼儿会表现出更多的创造性玩法；而材料缺乏，就会导致幼儿的创造性减弱。华东师大朱若华的研究表明：游戏游戏材料是否丰富, 应以幼儿游戏中的积极和消极的行为表现为标准,而不是以材料数量上的简单累积为标准。当游戏材料低结构投放的时候, 随着数量的减少, 幼儿的联合游戏、合作游戏增多,平行游戏、独自游戏减少。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展有而生活和学习的空间。”可见，社区教育资源已越来越被教育者所利用挖掘。仔细留意一下，不难发现，我们周围的各大社区、游乐设施等均是良好的可利用的教育资源。幼儿园应在原有游戏材料的基础上，研究其所具有的玩法、功能，充分发挥每一个游戏材料的游戏及教学作用。
（四）营造良好的游戏活动区域
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的
相互作用。”所以在布置区域时除了要注意动静分开、方便活动的转换外，更要注意活动区的规则作用，让幼儿建立一种秩序感。具体的如：按照日常生活场景投放游戏材料,将材料分门别类,摆放在低矮的、开放的、不拥挤的架子上,并且贴上图示或标签,让幼儿自由拿取。合理利用便利条件,将图书阅读活动可以安排在光线充足的窗户前,将建筑游戏安排在水源附近等。良好的游戏活动区域不仅蕴含着教育意义，传递着教育对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。
总之，幼儿园的活动是启蒙性的，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在幼儿不同的探究活动中，都要提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。在幼儿操作和探究材料的过程中，作为教师的我们，重要的是观察和倾听，时刻了解幼儿所需，给予适当的帮助，给予微笑的支持和赞赏，让幼儿真正成为材料和活动的主人！
参考文献：
1. 马咏霞.游戏材料对幼儿自主发展的作用[J].《幼教科研导刊》,2002
2.华爱华. 活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].《幼儿教育》，2008年4月
3.华爱华. 幼儿园游戏理论[M].上海: 上海教育出版社, 1992
4.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001年
浅谈幼儿园音乐教育中图谱的有效运用音乐教学活动是幼儿园活动的重要组成部分，它对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。幼儿受到年龄、生活经验等方面的限制，他们在音乐活动中往往注意力不集中，即使参与也较被动。图谱的运用能够进一步激发幼儿参与音乐活动的兴趣，本文试从不同图谱在不同音乐教学中的运用和方法等阐述音乐教学中图谱的有效运用。 一、图谱教学在音乐活动中的意义 （一）、传统的音乐教学 传统的幼儿音乐教学中往往存在这样的问题：一是你教我唱，形式简单，幼儿参与活动的兴趣不足；二是教师说教成分多，乐曲带给幼儿的体验不够充分，感受抽象，致使幼儿对乐曲的认识不够，不能很好地理解乐曲。三是一些较难的节奏幼儿总是无法正确地掌握。 （二）、图谱的开发与运用存在的问题 通过文献和实践研究我们发现，在音乐教学中图谱的开发与应用存在以下问题： 1、未遵循幼儿的年龄特点。 2、所有音乐素材无区别。 3、图谱的运用形式也相对简单。 （三）、图谱运用的有效性 1、运用图谱教学拓宽幼儿思维 在创设情境的环节运用图谱教学能拓宽幼儿对音乐的想象空间，帮助幼儿更好地理解音乐形象和音乐表现方式。情境创设不仅只是在组织教学
的环节，应该说课堂中处处都有情境的创设：比如在新课的导入、在学习歌曲、在音乐处理等方面，教师都可以有精心的处理，巧妙的设置。 2、运用图谱教学更深入地理解音乐 音乐是声音的艺术，是时间的艺术，它抽象难以捉摸。学唱歌曲过程中，幼儿在音的高低、强弱、长短、断连等演唱方面，经常难以达到歌曲的要求，有时做到了，一会又会忘记，需要老师的不时提醒。面对这样的困境，图谱教学可是帮了大忙。在清晰可视的图谱教学之下，幼儿记住了简单、容易记忆的形象的图谱，同时也记住了歌曲声音的表现方法，再也不用老师一再提醒了。 3、运用图谱教学进行教材二度创作 歌曲、音乐欣赏的创编往往有一定的难度，教师可以结合图谱，整合幼儿现阶段的学习需求和音乐基础，对教材有自己的分析和理解，能对教材进行新的处理，活用教材，以帮助幼儿更好地表现音乐。 三、图谱在不同音乐教学类型中的运用 （一）、不同图谱运用的适宜类型 根据幼儿的年龄特点以及研究经验中，总结出幼儿图谱有词图谱、句图谱和段图谱，不同的图谱适合什么教学方法以及在教学中注意的特点。 1、词图谱：以词为一个单位，分解歌曲内容，制作图谱，做成图标。这种图谱运用灵活，帮幼儿理解记忆歌词。 2、句图谱：以一个乐句为一个单位，分解作品内容。这种图谱制作时要注意一个连续性和流动性。 3、段图谱：以一段乐曲为一个单位，分解作品内容，制作图谱。这
幼儿园游戏调查报告记录
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幼儿园游戏调查报告 调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素 调查时间： 2016年10月15日~11月1日 调查地点：春苗幼儿园 调查对象：全园教师 调查方法：访问法、谈话法 调查人：张淑琴 游戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。 我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。 通过对幼儿园老师进行调查，了解到幼儿园游戏的现状和存在的一些问题。一、班级儿童最喜欢的游戏： 体育游戏、角色游戏、建构游戏、音乐游戏、小型结构游戏。 二、幼儿园游戏中存在的问题： 1、游戏内容比较单一，不够丰富； 2、材料投放不够丰富，不注重游戏环境的创设； 3、游戏时间少，有匆匆收场的感觉； 4、游戏的安排上过于死板，没有给老师灵活安排的机会； 5、在游戏活动中重表演轻游戏；
6、儿童比较多，老师关注不够； 7、游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园游戏是按成人的意愿在玩； 8、游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点； 9、游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活动等同于自由活动，教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的的活动，而另一种是不能让儿童体会真正的游戏的快乐。 三、组织游戏方面存在的困难： 1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童参与的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的参与游戏的目的性不强； 2、如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散； 3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。 四、幼儿园游戏中较好的方面： 1、在游戏活动上教师都表现出积极的态度，没有教师不喜欢组织游戏活动； 2、在游戏价值理解上大部分教师都能认识的游戏对儿童发展的重要性，知道游戏是促进儿童德、智、体、美、劳各方面全面发展的重要途径和方法； 3、大部分教师在游戏活动前都有计划有安排，不是随心所欲地安排游戏活动； 4、在活动上教师都能给儿童在评价活动中的话语权，认识到儿童有能力评价自己的活动。 五、常见的游戏与其教育意义： 1、过家家 幼儿常玩的过家家游戏除了具有帮助幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社会角色的作用之外，还能因幼儿将自己的经历、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，帮助幼儿通过认同某一个角色，从而达到心理状态的平衡。例如玩“在医院里”的游戏，有助于害怕上医院看病的孩子表达出对
幼儿园优秀游戏案例汇编 一、小班游戏案例 案例1: 把小动物送回家 [游戏目标] 1、通过送小动物回家，锻炼幼儿小腿的灵活性。 2、能对小动物的妈妈说句甜甜的话，并能坚持到活动结束。 [游戏准备] 1、录制一段节奏稍轻快的音乐，一段轻柔的音乐。 2、四个篓子：里面有小兔子、小熊、小狗、小猪图片若干。 3、上面分别扣有兔妈妈、小熊妈妈、小狗妈妈、小猪妈妈图片的四把椅子。 4、布置好活动场地：中间放着几排纸盒盖当作河里的石头，纸盒一端放着上面分别扣有兔妈妈、小熊妈妈、小狗妈妈、小猪妈妈图片的四把椅子。另一端的篓子里放着各种小动物。 [游戏过程] 1、带领幼儿跟着音乐，做锻炼前的准备工作。 指导语：小朋友们，让我们跟着音乐，一起来做一做操。 2、分别出示小兔子、小熊、小狗、小猪图片。
指导语：我这里有很多的小动物，它们找不到家了，我们一起来帮助它们，把它们送回家吧！ 出示小兔子图片问：“你们知道小兔子的家在哪里吗？”(小河那边的椅子里)一次分别提问：小熊、小狗、小猪的家呢？（也在小河那边的椅子里） 怎样才能把小动物送回自己的家呢？（先要踩着河里的石头过河，然后再找小动物的妈妈是谁，再把小动物送回相对应的家） 3、幼儿自由游戏，教师指导。 提醒幼儿看准小动物的妈妈是谁，再送小动物。 能对小动物说句甜甜的话。如小熊，这是你的家。4、活动结束。 放一段轻柔的音乐，带领幼儿一起进行放松活动。[活动评价] 着重评价在活动中能坚持到底，并能说甜甜的话的幼儿，以及帮助小动物环境，做得对的幼儿。 案例2：酸甜苦辣 ［游戏目标］ 1、通过尝味道活动，体验品尝的快乐，激发幼儿爱家乡的情感。 2、引导幼儿观察自己的五官变化，用不同的线、形、颜色表达自己的感受，画出不同表情。
关于幼儿园教育调查报告 幼儿园教育指儿童在幼儿园所接受的教育。本文将介绍关于幼儿园教育调查报告。 关于幼儿园教育调查报告(1) 在对幼儿进行品德教育时，我们常发现有的幼儿道德认识与道德行为不相一致。为什么会出现这样的现象?怎样才能使幼儿的道德认识与道德行为相一致呢?为此，我们做了认真的调查和分析。 一、调查方法我们在全区调查了区属不同性质的幼儿园。调查对象：中班4-5岁幼儿200名。调查以____(省、市、区、县)品德教育评估标准以及我区中心教研组制定的评估标准为依据。调查方法是采取随机抽样，以问卷为主，兼听、查、看等方法相结合进行。 二、调查结果与分析从调查结果看，幼儿回答是令人满意的，回答问题正确的占幼儿总数90%以上。如回答跟爸妈上街要不要买东西?为什么? 如果不买怎么办?正确率高达98%。由此可见幼儿对道德行为的好坏是能正确分辨的，说明幼儿园对幼儿进行品德教育是有成效的。 为了弄清孩子的真实表现，我们又对其中50名幼儿进行了家庭调查。从调查结果看，幼儿的道德行为表现是很不理想的，幼儿的道德认识与行为是严重脱节的。如对幼儿提问的第一个问题客人来了怎么办?客人走时怎么说?有一位幼儿这样回答： 客人来我把他请进屋，然后给他倒水，再给他拿水果吃。客人走时我
对他说再见，欢迎你下次再到我家来玩!这样的回答，谁听了都会满意。可是，这位幼 儿的妈妈却说：这孩子，家里来客人他什么也不说，有时让他说他也不说。如再问一幼儿： 跟爸妈上街时要不要买东西?这位幼儿说：不要他们买。 为什么不要买呀?老师说不要乱花零钱。街上有些东西不卫生。可我 们在问她奶奶时，奶奶说：我们这孩子真没办法，只要带她上街，看见什么要什么。如果不买她就哭。 在调查中我们还发现，在10%的教师家庭中，幼儿道德认识与道德行为相统一的占80%(5人中有a人是一致的);在24%的干部家庭中幼儿道德认识与道德行为相统一的占50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中认识与行为相统一的占19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼儿的认识与行为相统一的更少。总之，从对50名幼儿 调查中，认识与行为相统一的只占3%左右三、值得我们注意的几个 问题幼儿道德认识与道德行为的相互脱节，应该引起我们的高度重视，如果忽视了这一点，我们的品德教育将会成为一句空话。 教师对幼儿的教育不仅使孩子具有一定的道德认识，更重要的是使这些认识转化成他们的行为。我们认为对幼儿进行品德教育时，应注意以下几个问题： 1.培养幼儿良好的道德情感对幼儿进行道德品质教育时，要对他们晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。在使幼儿明白道理的同时，
浅谈小班幼儿音乐兴趣的培养 【摘要】音乐是人类的精神食粮，要注重幼儿的音乐培养，要求教师运用正确适当地方法，理论的指导才能充分发挥幼儿的能力，使其在音乐的熏陶下愉快的成长。 【关键词】培养；小班；音乐兴趣 随着幼教经验的积累，现在各个幼儿园有关音乐教育的参考资料（书本资料、光盘、录象、磁带等）比较丰富。现有的音乐活动参考资料基本包括“歌曲”、“舞蹈”、“音乐欣赏”、“音乐游戏”、“节奏乐”等几方面。教师选定一定的音乐活动后不加以深思熟虑，很容易按照某个音乐活动形式的基本教学模式组织音乐活动，如学习一首新歌时，教师就“出示一张挂图——理解图意——教唱新歌——随乐歌表演”；在组织音乐游戏时“出示教学挂图（欣赏课件）——欣赏音乐——讲解游戏玩法、规则——听音乐游戏”等。事实研究表明：幼儿的认识活动更多地依赖于自身对事物的兴趣，而且年龄越小越需要直接的兴趣来激发他们的动机。小班幼儿刚进入幼儿园，正是处于音乐兴趣的第一个阶段——“有趣”的最初阶段。因此，教师应认识到：通过游戏化音乐活动培养小班幼儿的兴趣，能够为幼儿期、乃至将来从事某一项事业打下良好基础。 以下本人就如何培养小班幼儿的音乐兴趣进行简单论述。 1为培养幼儿的音乐兴趣，积极开展丰富多彩的音乐教育活动 幼儿园音乐教育内容由音乐游戏、歌唱活动、打击乐器活动、韵律活动等学习组成。幼儿对音乐的兴趣是从音乐中获得的，只有当音乐教育活动真正以音乐的美感感染幼儿，使幼儿有能力在自己的音乐实践中真正体会到音乐的美时，他才能真心产生对音乐的浓厚，并继续保持下去。 1.1创设合适的游戏情境，组织幼儿开展音乐游戏活动，培养幼儿参与音乐游戏的兴趣。小班幼儿刚刚入园，进入与家庭生活完全不同的幼儿园集体生活，幼儿园老师组织的丰富多彩的游戏能很好地起到逐渐激发幼儿喜欢幼儿园、喜欢老师、喜欢同伴的情感的作用。因此教师们选择的音乐活动内容应该多样化，每个音乐活动都含有各种音乐素质和能力训练的小游戏。活动内容的设计应该具备有趣的情节和幼儿们都喜欢的动物形象、人物形象等。 1.2根据小班幼儿年龄特点，选择旋律、节奏、歌词含有较多重复成分的歌曲，可以减轻幼儿记忆、反应的负担，培养幼儿对歌唱的兴趣。 （1）首先，可以选择贴近幼儿身边生活的歌曲作为教学内容，幼儿能轻易体验到歌曲所表达的情感，并学会歌曲 （2）其次，一年中，人们要过许多节日，在日常教学中可以选择一些与常
一、调查目的 游戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。为了了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素 二、调查方法：访问法、谈话法 三、调查结果分析 通过对幼儿园老师进行调查，了解到幼儿园游戏的现状和存在的一些问题。一、班级儿童最喜欢的游戏： 体育游戏、角色游戏、建构游戏、音乐游戏、小型结构游戏。 二、幼儿园游戏中存在的问题： 游戏内容比较单一，不够丰富；不注重游戏环境的创设；游戏时间少，儿童比较多，老师关注不够；游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活动等同于自由活动，教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的的活动。 三、组织游戏方面存在的困难： 1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童参与的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实。 2、如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散； 四、提出意见 1、创设游戏的环境。环境会影响儿童的游戏和发展，所以必须认真对待幼儿园游戏环境规划。根据室内外环境不同的特点，尽可能做到安全性、参与性、丰富多样性、儿童化，并注意空间密度适宜； 2、指导和促进游戏的开展。教师是幼儿园游戏活动的组织者、观察者、指导者、评价者，在儿童游戏中发挥重要作用。 3、观察和评估游戏活动。观察是理解儿童游戏行为的关键，是有效指导幼儿游戏的前提。观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据，为预设游戏提供了可参考的资料。 总之，游戏可发展幼儿的感知觉，这对幼儿有重要的意义以学习知识、技能、发展能力为目的专门性游戏活动是发展幼儿的智力、加深和丰富幼儿知识的有力手段。
教学资料参考范本 幼儿园小班民间游戏材料的投放与指 导 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
《纲要》中提出：幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式 进行表达和创造。根据这一要求我们采取了一系列的相关活动，在对 小班民间游戏活动材料的投放与指导上，积累了一些经验。小班幼儿 在进行民间游戏活动中，我们投放了多种活动材料，以便让幼儿按意 愿选择活动材料，达到培养创造表现能力和锻炼身体增强体质的目的。在活动过程中相应又产生了材料提供后幼儿创造多种玩法的高峰期以 及时对材料产生兴趣的周期等若干问题，由于小班幼儿在选择和操作 体育活动材料有别于其化大年龄班孩子，因此，在活动中我们也进行 了相关的一系列调查测试，以取得对小班体育活动材料的投放及指导 方面的一些新举措。 一、活动材料投放与幼儿创造性的关系。 民间游戏活动的材料，每一种均可派生出多种不同的玩法，使幼 儿能积极主动地投入活动，既锻炼身体又发挥创造性，但是当一种活 动材料投放下后，幼儿对多种的创造性表现又如何呢？我们曾以4周 为一个观察期，有目的地选择了两种幼儿从没玩过的活动材料，有规 律的进行投放。一般，幼儿在刚开始接触某一材料时，创造性表现有 一个高峰期，玩法会越来越多，但随着时间推移，创造性表现曲线逐 步下移，幼儿往往重复以前玩过的玩法。创造性是判断幼儿在游戏活 动中是否具有独创和表现意识与能力的标准，儿童天生具有创造力， 但也可以看出创造力是一种脆弱的技能，作为教师在对于游戏活动材 料投放时，应懂得如何激发幼儿的创造力，如在幼儿对游戏活动材料
幼儿园调查报告4篇 童年生活是一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。在盘县金港幼儿园实习的又两个星期的日子里，我像个孩子一样过着与我的孩子一样的生活。实习生活中发生的一件又一件滑稽开心有趣的事，常常使我更加疼爱这群孩子，更加热爱这种生活，更加珍惜这份情感! 站在充满童真童趣的教室里，我感到全所未有的放松。xx年12月5日星期一的早上9点，我在小一班教室听课，跟随着师生玩中有乐，乐中有学的教学，看完前辈们的教学后，我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程，教师要运用多种教学方法才能让孩子愉快、积极主动地去学习，才能取得好的教学效果。我在10点的时候上了我的第一节课。课上我用形象生动的语言和肢体表达了课程的要领，并对《小动物真可爱》这节课做出了创新的编排。课后指导老师又对我的上课给予了针对性的点评。通过自我反思和点评，我更进一步知道了在教学过程中教具制作要大要直观立体，颜色要鲜明，明确了教学目标要依据各地区各班级幼儿的实际情况拟定等经验 xx年12月6日早上，由于冬天天气寒冷，学校要求小班的孩子跟着老师一起在教室做操。当那些花朵儿们站在教室里，跟着老师做着广播体操时，动作很是滑稽。()可他们是那么的认真，我心里由衷的为他们鼓掌，对他们喜欢不已。当我看到那些幼儿们上课积极发言
时的勇敢，我由衷的羡慕。那是一份执著的勇敢，在那么多人的目光下，他们可以一如既往的配合老师，恐怕连我也不会做得比他们好。老师，引导给他们一个美丽、温馨的课堂…… xx年12月8日星期四早上，指导老师临时通知要我去给孩子们上课。在我走进教室讲课前，有一个小女孩，她纯真的眼睛充满着尊敬，“老师，你今天给我们讲什么呀?”她认真的说。“讲一个宝宝和妈妈的故事!”我微笑着回答她。她纯真的眼睛里充满了好奇看着我，歪着小脑袋仿佛正在思考着到底是怎样的宝宝和妈妈的故事……后来她又笑眯眯的询问：“会不会是一个乖宝宝和妈妈的故事呢，王老师?”“呵呵，是啊!宝宝真棒!今天宝宝们和王老师一起来帮一个小动物宝宝找妈妈，学习它做一个乖宝宝…”虽然我并没有很刻意去想要怎样构思怎样引入课题，但是有了那一张张可爱天真的笑脸，我已经获得了最大的支持和肯定，我早已把给他们上课当做是每天最大的快乐和收获，所以，跟着我的孩子在一起，我从来不害怕!那节完全没有准备的课我同样大胆地勇敢的上得很成功! 转眼间，又两个星期过去了，离离开幼儿园的日子又近了，心里很是舍不得。 关于幼儿园安全问题的社会实践调查报告一、概述 幼儿园安全是指孩子在幼儿园期间，由于某种偶然突发的因素而导致的人为伤害事件。就其特点而言，责任人一般因为疏忽大意过失失职而不是因为故意而导致事故的发生。幼儿园安全与每个师生、家长和社会有着切身的关系。90年世界卫生组织发布报告，在世界大
幼儿园调查报告范文3篇 幼儿园教育活动调查报告 幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价值，必须充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。 一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动 [1]幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。[2]的活动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。[3]它认同的是差异性、不确定性，倡导多元、创造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批判。幼儿园教育活动过于注重预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化知识。[4]幼儿园真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程充满着无数变化的因素，活动进行的不可预知性就意味着过程的创造性。既然过程是创造的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样．差异个性便会存在。因此，幼儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满足每个幼儿的兴趣需求，使他们在活动中都能够有自己的个性特点。 二幼儿园教育活动的生成一性
(一)幼儿园教育活动奉质的生成性 幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的．活动是动态的、发展变化的。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练．或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰 (二)幼儿园教育活动的生成性使命 幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不是客观化知识的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是现实的、真实的、及时的、当下的活动，总是教育要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着无数的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教育目标提供了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。 (三)幼儿园教育活动的生成性运行机制 幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是暂时的，而变化和重构是经常性的。因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，教师和幼儿是参与活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、吸
久合垸中心幼儿园师资队伍基本情况 教育要发展，教师是根本。幼儿教育与它的从业者——教师，是相互依存的。教师作为教育的承担者、实施者，这就要求幼儿园加强师资队伍建设，提高教师素质，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍。而每个幼儿园师资都不一样，各幼儿园每年的师资也不一样，以下就我园今年的师资情况汇报如下： 一、教师队伍情况分析 目前，我园共计教师23人，基中在编人员12人，在编教师学历达标情况：本科人数1人，比例为8%，大专人数10人，比例为84%，中专（高中）人数1人，比例为8%；教师工龄情况：工龄1-5年有2人，比例是17%，工龄6-10年有0人,工龄10-15年有1人，比例是8%，工龄15年以上有9人，比例是75%；教师年龄情况：年龄30岁以下有1人，比例是8%，年龄30-40岁有3人，比例是25%，40岁以上的有8人，比例是67%。 二、教师队伍主要问题分析 现象一：教师的年龄结构处于老龄化。 我园由原久合垸乡小学改建，近几年只分配了极少的新老师，使幼儿园的师资处于严重老龄化，50岁以上的教师达到了42%。根据幼儿教育工作的特点：教师需要有耐心，有口才，活泼好动，多才多艺。就目前我园教师的情况看，这样的老龄化格局很不适合幼儿教育的需要。我园幼儿教育将是任重道远。老、中、青教师按比例严重失调，而且以老龄男教师更为突出，一无幼儿专业知识，更无才艺，思想老化，无法保证幼儿教育事业的不断发展。 现象二：教师的专业技能与知识结构不达标。 幼儿园需要教师在专业技能上，会唱、会跳、会画，还需要又广博的知识。因为知识结构是形成智力和能力的重要因素，幼儿园教师队伍的知识结构应该由学历、相应的文化科学知识、教育理论等组成。我园教师从学历上看，本科、大专的比例已经达到91%，已经达标。但其中大部分教师是原小学教师，虽然有过培训，但终究没有扎实的学科知识，幼儿知识狭窄，专业的技能低下；幼儿教师所必备的七项基本技能不足，大部分教师在艺术方面无基本功，只能进行小学化教学。 现象三：非幼教服务项目太多 幼儿园的主体是幼儿，近年来，幼儿园基本附属于小学，人员分配少，而上级各部门对口项目过多，党建、纪检、监察、督导、人事、办公室等十几项对口工作，无一落下，尤其
浅谈幼儿园音乐教学游戏化的组织与实施 一、对幼儿音乐教育游戏化的认识所谓的幼儿音乐教育游戏化是指用游戏化，活动化的方法促进幼儿音乐的教育.通过观察发现，孩子们不论是在户外活动还是自主游戏时间，他们都会情不自禁的唱唱跳跳，或者搬弄一些能发出声响的物品敲敲打打。因此，音乐教育不仅仅只局限于幼儿园课堂中，它还应渗透在幼儿园一日生活中。让温馨和谐快乐的游戏无时无刻的陪伴着幼儿。使幼儿更主动地参与各项活动，让幼儿在享受美的音乐同时得到快乐，这是老师需要去努力的目标。[1] 二、尊重幼儿的想法和创造，分享他们游戏创造的快乐在音乐活动中，要真正做到“尊重”首先教师应树立正确的科学观、儿童观。我们要重视幼儿内心的感受和对幼儿兴趣的培养。我们应该欣赏幼儿特有的表现方式。在音乐活动中，我认为要注意用眼神和手势鼓励每一个幼儿，大胆地表现自己，特别是那些胆小、内向的幼儿，他们每一个小小的进步，我们都应该积极地给予鼓励和赞美：“××你真棒！”“表现得好极了，大家欢迎！” 三、丰富的音乐内容，是突出音乐教育游戏化的首要前提 教师在选择音乐素材时要从幼儿的角度出发，注重幼儿的个 体差异，在音乐活动中选择适合幼儿年龄特点的具有教育性和艺
术性的内容进行活动，避免单一，运用多样化的内容，激发幼儿对活动的兴趣与喜爱。 很多音乐里面有孩子们喜欢的动物和人物形象，有孩子们熟悉的生活写照，还有具有民俗特色故事的吸引。作为一名老师，要做一个有心人。平时注意整理和收集，储备丰富的音乐素材，随时为孩子们提供喜爱的音乐。[2] 四、灵活、自由的组织形式，是突出音乐教育游戏化的重要手段 幼儿天生好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现。采用游戏化的方法，组织音乐活动，会事半功倍。因为游戏活动让整个学习过程变得自由、灵活、丰富多彩，使幼儿体验到“玩”一样的感觉，不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中去感知音乐。 1.趣中学、趣中乐 “兴趣是最好的老师” 趣味性的音乐游戏可激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿愉悦的投入到活动中去。教师可根据幼儿好玩、好表现的特点，在音乐活动中注意情趣性，音乐、游戏要能激发幼儿兴趣，教师要有目的地让所有的孩子都能参与音乐活动，满足幼儿被接纳的心理要求，并产生审美的体验和审美的情感。[3] 2.乐在奇中
幼儿园游戏活动的调查报告 调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素 调查时间：2011年5月~6月 调查地点：花儿朵朵幼儿园 调查方法：访问法、谈话法 调查人：徐成秀 “玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题： 一、存在的问题 (一)缺乏正确的游戏观 1、把游戏与教育教学活动对立起来 教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？”但如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。 2、把游戏仅仅看作是一种调节剂 幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照
幼儿园教育教学调查报告
幼儿园教育教学调查报告 学校:中央电大 专业:教育管理 层次: 专科 姓名: 柴璐 学号:1114001405241 2012-11-1
幼儿园教育教学调查报告 幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和 发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良 好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与 策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观。 一、调查项目及范围 调查项目主要包括：幼儿教师的教育观念和教学策略，幼儿的教学课程结构内容。幼儿的教学目标与评价几个方面。其中观察幼儿教师的教育观念的转变程度为首要之重，因为教师的教育观念决定着教师的教育教学行为，理论决定实践。调查的对象范围是我区16所学校的学前班，我区属白塔幼儿园，部队蓝天幼儿园及慧枫幼儿园、水塔幼儿园等几所大型的私立幼儿园。开学以来共听了10节幼儿教师的课，同时为作好幼小衔接工作，加强学科间的交流，提高整合课程的技能，我听了小学英语、语文、数学、音乐、美术43节。由于这次是先听小学课，历时一个月，接着听幼儿园课，后来由于非典原因，很大一部分私幼儿园没有走到，这将作为我今后的工作量。作为新教研员，刚刚从事这项工作，谈不上调研报告，只是自己在幼教方面的一些看法，供领导们参考 二、调查目的意义 为进一步了解我区幼儿教育教学情况，为更好地实施幼教新《纲要》而服务。 三、过程分析 幼教教学状况：
1、教学内容分为生活、学习、游戏、环境、运动，贯穿在小班、中班、大班、学前班四个幼儿教育阶段。不同年龄阶段，不同性别和个性幼儿探究的特点和规律在共性当中也有其个性。 2、教学结构：活动课程，研究性课程 3、目标：转变观念，加强幼儿园科学管理力度，探索在新型师幼关系中，如何创设幼儿主动学习的良好教育环境与适于教师成长与发展的制度。 从以上几个方面来观察，我区幼儿教师积极性比较高，在原有的工作基础上吸取精华，掌握新的教育教学技能，教师与幼儿之间是一种对话与分享的关系，在活动中让幼儿尝试在先，教师指导在后，理解幼儿的探索愿望和探索行为，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行适当的探索。如在蓝天幼儿园卫敏教师“能干的小手”这节幼儿活动课中，教师不拘泥于教材内容的限制，充分考虑到幼儿的生活学习经验，使幼儿对自己的小手有更具体、更深刻的认识，并培养了孩子自己的事情自己会做的自豪感，围绕小手这一知识点，通过儿歌、游戏、讨论、等方式进行教学，锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子在有趣的活动中认识到小手的作用。通过让幼儿动手制作，教师适时鼓励、及时评价、增强了孩子爱劳动的意识，从而使幼儿更加爱护小手，通过让幼儿欣赏手印画，感受手印画的美丽，激发起动手印画的兴趣，展示作品时，让幼儿进行简单的自我评价，由此培养幼儿的审美能力，和大胆发言的好习惯，整个教学活动里，得到的是快乐和成功。随着幼儿园“探索型”主题活动在我区幼儿园得到实施的同时，教师与幼儿之间的新型关系较为突出，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜，而是平等的对话，不是灌输，而是分享，活动成为师生共同探索新知和互相作用的过程，在这个过程中，充满自然与和谐，充满了创造和快乐。如在白塔幼儿园金洋“我爱洗澡”这节幼儿活动课
游戏材料的投放 一、游戏材料的分类 游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。 依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型： （一）按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。 （二）按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。 （三）按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。 （四）按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。 （五）按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。 （六）按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。游戏材料的多变特性与幼儿着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。 二、游戏材料投放需考虑的几点要素 （一）材料投放的安全性 保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。 （二）材料投放的经济实用性 材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、麦秸杆等装饰环境。 （三）材料投放的数量 提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的 材料。如：在进行科学探究活动——物体的沉浮时，每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可使不同的材料之间、不同的幼儿之间有更多的相互作用，但是应该尽可能多的投放可
浅谈幼儿园音乐游戏的主要原则根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点，以教育学、心理学的理论为支撑，采用游戏化的方法组织音乐活动，接受音乐的熏陶。使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。 (一)乐在动中。 根据幼儿好动的特点，游戏活动要注意律动性，用活动激发幼儿的形体动作，让幼儿在活动中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。（二)乐在趣中。根据幼儿好玩的特点，游戏活动要注意情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿有兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。 (三)乐在奇中。 根据幼儿好奇、好模仿的特点，音乐活动要有探索性。在游戏中不断提供新的刺激，激发幼儿的好奇心，进而产生浓厚的兴趣，促进幼儿对未知因素的探究，在活动过程中教师要鼓励幼儿独立思考，大胆探索，引导幼儿去发现、感知、创作，使幼儿创造性思维的幼芽能得以发展，并培养幼儿勤于、乐于、善于观察的习惯。 (四)乐在赛中。 利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，特别是大班，发挥幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性，在活动中着重培养幼儿参与竞争的能力，增强幼儿的独立性，培养幼儿敢于冒险、持之以恒、善于合作的精神，帮助幼儿树立自尊心，并能培养同伴间互相谅解的精神。
(五）乐在创造中。 利用幼儿好创造的特点，每个游戏的动作，都启发幼儿自己创编，并要和别人做的动作不一样，满足幼儿好创造的心理需求。 (六)乐在参与中。 利用幼儿好表现参与的特点，每个活动，老师要非常耐心地、有目的地让所有的孩子都能参与音乐活动，满足幼儿好参与、被接纳的心理需求。 （七）幼儿音乐教育游戏化的形式。 幼儿音乐教育游戏化的活动是丰富多采的，不仅包括唱、跳、演奏，它的手段应该趋向于综合，如，可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面的综合艺术手段对幼儿进行审美教育。文学、美术、韵律活动之间也有着共同的渊源和创作、欣赏的规律。 游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言、故事配乐活动，声情并茂的音乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动?使幼儿在游戏化的 活动中真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。 随着幼儿教育的改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育，本着这一目的我园近两年积极开展了音乐教育的研究工作。依据《规程》精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展
关于幼儿园教育的调查报告范文 幼儿是祖国的未来，在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品德，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会的需要。优秀的品格，只有从幼儿时期开始陶冶，才有希望在孩子心灵中播下道德的种子。下面有XX整理的关于幼儿园教育的调查报告范文，欢迎阅读! 调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题 调查时间：20**年07月02日 调查地点：xx幼儿园 调查对象：幼儿园小朋友 为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗? 为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等? 孩子的游戏成了变相的作业或上课。 一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。
“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?” 有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。”黄进说，“但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。” 在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。 华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。 “游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。”
边玩边学，快乐歌唱——浅谈幼儿园音乐游戏的有效开展策略 发表时间：2018-08-07T11:59:45.657Z 来源：《知识-力量》2018年9月上作者：朱晓红 [导读] 幼儿阶段是爱玩爱闹的阶段，视游戏为生命，因此教师都很重视游戏的价值，将教学活动寓于游戏中，实行课程游戏化。幼儿音乐活动的特性使得教师喜欢开展音乐游戏，但却在游戏中存在诸多问题不利于教学目标的实现和幼儿学习能力的提高，对此本文提出了音乐游戏有效开展的几点策略。 （柯桥区齐贤中心幼儿园，浙江绍兴 312065） 摘要：幼儿阶段是爱玩爱闹的阶段，视游戏为生命，因此教师都很重视游戏的价值，将教学活动寓于游戏中，实行课程游戏化。幼儿音乐活动的特性使得教师喜欢开展音乐游戏，但却在游戏中存在诸多问题不利于教学目标的实现和幼儿学习能力的提高，对此本文提出了音乐游戏有效开展的几点策略。 关键词：幼儿园；音乐游戏；教学策略 音乐游戏，主要是为了发展幼儿的音乐兴趣和能力而开展的游戏活动，因此游戏中的动作和情节要以音乐内容为依托，让幼儿在游戏之中充分调动起感官、头脑、动作，在音乐的节奏、歌词、情感熏陶中用肢体动作去表达出来。这不仅可以增添音乐活动的趣味性，更能激发和维持幼儿音乐学习的兴趣，促进幼儿音乐素养的提升。然而当前幼儿园音乐游戏开展中存在诸多问题需要引起教师的关注与思考，本文在分析现状的基础上提出了幼儿园音乐游戏的有效开展策略。 一、幼儿园音乐游戏开展现状分析 1.过于重视游戏形式而忽视音乐教学 在幼儿园音乐游戏教学过程中，一些幼儿教师过于关注游戏的外在形式，比如在编制音乐游戏的过程时过于注重对游戏情节等的设计，却忽视了音乐教学的重要性，对幼儿音乐教育与游戏的融合程度不够。另外，音乐游戏活动的形式单一，教师在音乐游戏教学中仍然采用传统的二段式教学方法，整体教学活动缺乏互动和评价，教学重点不突出，进而直接影响了幼儿音乐游戏教学质量的提高。 2.忽视幼儿的学习需求与能力差异 一些幼儿教师在进行幼儿音乐游戏教学的过程中，总是习惯于本着自身教育意图来进行教学，却忽视了幼儿的实际学习需求，也没有合理考虑幼儿的实际能力差异，导致在音乐游戏教学过程中对幼儿的个性化感受考虑重视不够。在一些幼儿园的音乐游戏教学过程中，不少游戏化音乐教学活动是按照教学所预设好的情节和规则开展的，却不能按照学生的个性化差异来进行，影响了幼儿自主选择空间扩大，同时一些音乐游戏的教学内容缺乏趣味性，教学形式在一定程度上过于枯燥，影响了幼儿参与音乐游戏活动的积极性，也影响了幼儿音乐游戏教学水平的提高。 3.音乐游戏教学过程缺乏互动环节 在幼儿音乐游戏教学过程中，一些幼儿音乐游戏缺乏互动环节，导致幼儿在游戏过程中沟通交流不够，互动空间缩小。游戏化的音乐教学活动原本应注意发挥幼儿的创造力和交流沟通能力，但是一些教师只是关注音乐游戏的创造环节上，对与幼儿之间的互动交流则重视不够，并且师幼之间的互动方式单一，难以发挥幼儿作为互动交流的主体，大多数情况下只是按照预设游戏计划进行互动，幼儿的学习活动也只是以计划和规则来开展，导致游戏化音乐活动的互动环节出现“教师说幼儿听、教师带幼儿玩”的现状，这就会使得游戏化音乐活动变得枯燥无趣。 二、幼儿园音乐游戏的有效开展策略 1.注重音乐与游戏的有效结合 首先，教师要认识到幼儿音乐游戏活动的目的是完成音乐教学目标，游戏是辅助的作用。因此，在音乐游戏中教师要重视教学目标的渗透，让幼儿通过游戏来熟悉音乐、感受音乐，并在游戏的过程中爱上音乐 如在音乐游戏《我的好妈妈》中，除了要让幼儿学会歌唱歌曲，还要让幼儿理解父母工作的辛苦，学会表达对父母的感恩之情。于是教师可以设计表演游戏让幼儿进行分角色表演，在表演中让幼儿学会了如何以实际行动去表达对父母的爱与感激。音乐教学的情感目标就比较容易实现了。 2.尊重幼儿的文化需求与个体差异 在幼儿音乐游戏教学过程中，要注意合理尊重幼儿的文化需求与个体差异，幼儿正处于感觉探索期，所以在音乐游戏活动中为幼儿营造感觉探索的环境进而有效培养幼儿调控和认知能力。同时幼儿教师要适应幼儿的发展特点与文化需要，将游戏和音乐作为有机整体，合理引导幼儿对音乐的整体性感知与个性化表现。 比如让幼儿在感受《秋风》乐曲的特点时，可以营造秋风拂动的场景进而让幼儿真实感受音乐的真实感。对于不同年龄、性别与个性的幼儿要注意考虑他们的音乐偏好、能力与游戏水平之间的差异，合理设计与组织与之相适宜的游戏化音乐活动。 3.加强音乐游戏过程中的互动环节 适宜的游戏化音乐活动可以加强教学过程中师幼之间，同伴之间的有效沟通交流，可以更好促进幼儿对音乐的理解。借助游戏强化互动环节有助于营造幼儿主体体验，为幼儿提供更多自主、自由的表现空间，进而更好保持幼儿参与音乐游戏活动的积极性。 如音乐游戏《拍手歌》，在活动中我们让幼儿两两一组跟着音乐的节拍来做游戏，幼儿们可以自由发挥拍手的方式。在讨论拍手的方式的过程中既发挥了幼儿的创造性，又培养了幼儿间交流互动的能力，让音乐活动的教学目标顺利完成，拍手游戏也在开放性的主题下变得丰富多彩。 4.开展多元化的音乐游戏 音乐游戏有多种形式的表现形式，可以说幼儿园常见的游戏类型如表演游戏、手指游戏、绘画游戏、体育游戏等都能与音乐相结合，让幼儿边唱边玩。在设计音乐游戏的过程中，教师只需要考虑音乐的内容和特征，然后选择合适的游戏形式来开展音乐游戏。 幼儿音乐里有很多都是带有故事有情节的，如《我的好妈妈》、《小猫钓鱼》、《拔萝卜》等，这类音乐就可以当做表演游戏的脚