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英语学习成功者与不成功者在方法上的差异

英语学习成功者与不成功者在方法上的差异(1)

(2006-12-05 21:45:54)

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分类:学习策略 老师推荐文

了英语学习成功者与不成功者在方法上的差异

一、理论背景 :

英语学习者的观念大致分为两类。 一类为管理概念, 另一类为语言学习观念。 管理概念指学生对确定目标、 制定计划、 选择策略、 控制策略等一系列管理活动 重要性的认识。 语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、 语言技能和 交际能力的主张。 从某种意义上说, 学生对外语学习的一系列主张就是一种学习 理论。 学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。 如果调整 学习者的语言学习行为, 必须使他们的观念发生变化。 策略指对学习过程最理想 的调控。调控内容可分为两个方面 :一是与过程有关,二是与语言学习材料本身 有关。前者称为管理策略,后者称为语言学习策略。管理策略涉及目标的制定、 策略的选择、 时间的安排、 策略有效性的评估和调整。 这一系列活动都以自我评 价为前提。 语言学习策略直接用于英语学习。 应该说语言学习策略本身并没有明 显的好坏之分, 它们效果的好坏要看学习者使用是否恰当。 这种恰当性就是执行 管理策略有效性的最好标志。

二、研究方案 :

1. 研究对象。 参加个案研究的学生有王红和李华。 她们于 1989年秋进入南京某 高校英语专业学习。 至调查之日, 她们已在同一个班级学习了两年。 她们有着类 似的家庭背景, 高考入学考试的中文和英文成绩几乎一样。 两人都抱怨中学的英 语教学忽视了听说技能的训练。 两人都很想把英语学好, 但根据两人每星期课外 花在英语上的时间,李华似乎比王红更加发奋。王红每星期大约花 21个小时, 李华却花了 41个钟头。尽管她们几乎在同样的条件下学习,但两年后,她们的 英语水平出现了惊人的差异。 最为令人不解的是, 李华几乎是付出了双倍的代价, 但在全国四级考试中,成绩 (64, 25) 却比王红 (90.5)低 26分之多,达三个多标 准差,而王红却成了 1991年全国四级考试中的佼佼者。鉴于王红和李华的其他 情况基本相仿, 造成她们学习成绩明显差异的原因似乎可以归于学习方法上的不 同。

2.数据收集。在个案研究时,王红和李华参加了面谈,记日记和阅读文章。这 三项活动都是个别进行的。面谈的内容紧紧围绕她们的观念和策略。例如 " 你认 为从上下文中猜
词义是不是学单词的一种好方法 ? 为什么 ?"" 你平时用不用猜词 义的方法学习单词?” 如果她们的回答是“用了”,下一个问题便是 :“ 你是如 何运用这一策略的 ? ” 一个星期日记的内容包括 :1)课外所做的与学习英语有关的 事 ;2) 每项活动所花的时间 ;3) 进行每项活动时的生理和心理状态 (即是否精力充 沛, 是否思想集中 );4) 进行每项活动时所采取的策略。 随后, 还就日记内容不清 楚的地方进行了询问。 阅读文章有 850个字。 阅读时间不限。 要求像平时阅读综 合英语教材一样,该查字典时,查字典,该做笔记时,做笔记。此外,还把她们 阅读的情况分别摄了像。 阅读任务完成后, 立即将摄像放给她们看, 并在有趣的 地方停下来,进行询问,例如,让她们回忆当时为什么要停下来或用笔做记号。 三、结果 :

2.数据收集。在个案研究时,王红和李华参加了面谈,记日记和阅读文章。这 三项活动都是个别进行的。面谈的内容紧紧围绕她们的观念和策略。例如 " 你认 为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法 ? 为什么 ?"" 你平时用不用猜词 义的方法学习单词?” 如果她们的回答是“用了”,下一个问题便是 :“ 你是如 何运用这一策略的 ? ” 一个星期日记的内容包括 :1)课外所做的与学习英语有关的 事 ;2) 每项活动所花的时间 ;3) 进行每项活动时的生理和心理状态 (即是否精力充 沛, 是否思想集中 );4) 进行每项活动时所采取的策略。 随后, 还就日记内容不清 楚的地方进行了询问。 阅读文章有 850个字。 阅读时间不限。 要求像平时阅读综 合英语教材一样,该查字典时,查字典,该做笔记时,做笔记。此外,还把她们 阅读的情况分别摄了像。 阅读任务完成后, 立即将摄像放给她们看, 并在有趣的 地方停下来,进行询问,例如,让她们回忆当时为什么要停下来或用笔做记号。 三、结果 :

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