谈英语学习策略和英语学习方法
每个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知
道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、学生应当获得什么样的英语学习策略?
英语学习策略有其专业性质，可以分为三类。
第一孔子曾说过：“吾日三省吾身”这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划假设你将要进行的学习任务是：我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么? 我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能? 我应当为此做哪些准备?
2. 定向地使用注意力我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上? 我有必要进一步研究某一项语法知识吗? 我需要收集哪些信息?
3. 有选择地使用注意力我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语
4. 对学习活动的自我管理为了完成这项学习任务，我首先应当做什么? 我应当分几步来完成我的任务? 我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5. 对学习活动的自我监控我现在做得如何?有哪些问题? 我在完成学习任务当中暴
露出哪些弱点? 我如何提高自己的语言反应速度?
6. 确定和解决问题这个学习任务的关键点是什么? 我应当集中解决哪个问题? 我所面临的问题之间的关系如何?
7. 自我评估
我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势? 我的语言表现有哪些改进? 我的交际策略有哪些改进? 我的哪些方面做得还不如他人? 我的现场表现如何?
第二
1. 查询和使用学习资源
我如何使用教科书? 我如何收集和利用其他学习材料? 我是否使用词典?我使用什么
样的词典? 我是否对音像材料感兴趣? 我是否乐于发挥声音材料的作用?
2. 模仿和演练我是否习惯于进行语言的模仿? 我如何进行听说读写的操练? 我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考? 我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3. 分类我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境? 我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
4. 形象思维我在听一段语言材料时想到了什么? 我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面? 我在进行口头表达时想到了什么? 我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗? 我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5. 解悟我在接受语言时能够提出问题吗? 我在接受语言时怎样提出问题? 我怎样理解语言? 当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6. 迁移我是否经常用过去的经验来理解新的东西? 如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动? 母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
7. 推断我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典? 我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
8. 笔记我能够把我认为重要的东西记录下来吗? 我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简? 我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9. 建构我如何能够说出或写出“自己的话”? 我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误? 我如何使“自己的话”变得更加得体?
10. 总结我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容? 我如何确定在学期或学年
里重点学习了什么内容? 我如何概括自己在英语学习上具体的优势? 我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三
大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机我为什么要接受某段语言材料? 我要用这些语言材料做什么? 我说话和写作为了解决哪些问题?我是否能够做到“有感而发”?
2. 信心我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗? 我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗? 我能够不怕出错吗?
3. 坚持我能够不断地积累新词语吗? 我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗? 我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4. 激情我经常能够被阅读的东西感动吗? 我能够用英语表达自己的心声吗?
5. 合作我能够和同学讨论问题吗? 我能够和老师进行良好的配合吗? 我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗? 我能够向同学或老师适度地求助吗? 以上三方面的学习策略对学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、如何发展英语学习策略?
应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，我们已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。为此，我们提出以下建议。 1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。 2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。 3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功
夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。 6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”
：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望我们能够在学习策略上作出自己的努力。
认知策略训练在初中英语教学的应用
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认知策略训练在初中英语教学的应用-校长管理论文 认知策略训练在初中英语教学的应用 李彩梅 英语是初中学习的一门重要的课程，对学生综合素质的培养起着重要的作用。然而，现实中英语却是教学中的问题学科，英语成绩两极分化严重。英语学习策略意识较强的同学能在课堂上积极参与课堂活动，课后能自觉地完成作业，学习成绩自然较好。而缺乏学习策略意识的学生上课时不知道如何听课，他们把英语看成是负担，学习成绩差。据此，笔者在福建省永安市第四中学初二的一个班中进行了认知策略训练，来探索帮助学生掌握和运用认知策略、提高英语学习效率的途径。实验过程如下： 一、实验对象 实验选取的是笔者所任教的永安市第四中学初二年级（5）班和（6）班两个班级的全体学生，样本容量为86 人。其中实验班初二（5）班42 人，控制班（6）班44 人，男女比例持平，控制班和实验班基本同质。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展测试（训后测试），并对实验班进行问卷调查。 二、实验理论依据 认知心理学家Anderson（1983）把知识在人的头脑中的表征性质作了如下两种最基本的划分：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，是指人知道某事是什么的知识。程序性知识是指人知道如何做某事的知识。在学习外语时，知道策略是什么的知识即为陈述性知识，知道如何使用策略的知识为程序性知识。进行认知策略训练意味着要使学生掌握认知策略的陈述性知识并将其转化为程序性知识。
1.名词所有格是我们口语交际中常用到的一种形式，根据下面句子思考： 如果词尾有字母s ,怎么写它的所有格? “名词所有格”和“名词性所有格”是一个意思吗? 为什么？ The two students’ homes are in the same building. The postcards’ colour is red . This cap is Daniel’s . That one is mine. 上5个问句都用到“belong to ”, belong to 后跟人称代词那种形式？（A. 主格，B.宾格， C.形容词性所有格 D.名词性所有格）举例证实你的选择。 ___________________________________________________________ __________ 四．达标检测六 （一）单项选择 1. Are these _______ photos ? A. you B. your C. yours 2. -----Whose pen is this ? … It’s _______ . B. mine C. my 3. He teaches ________ Chinese . A. us B. our C. ours 4. _______ name is Polly . A. It B. Its C. It’s
5. _________ father is a bus driver. A. He B. Him C. Jim’s 6. ______ pen on the teacher’s desk is ________. A. A, her B. A, hers C. The , hers 7. _______ the book belong to _______? A. Is , he B. Does , him C. Does , his 8. Kate is ________ English girl . ______ is from London. A. an , She B. the , She C. the, Her 9. Most of _______ come from China . A. they B. them C. theirs 10. These ______ trees belong to those farmers .
元认知策略在英语阅读教学中的应用 通过分析元认知策略与阅读能力提高的关系,指出对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练十分必要。教师在英语阅读教学中,应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。 标签：元认知策略;阅读策略;英语阅读教学 在语言教学中,为了提高学生的语言知识和对语言的驾驭能力,达到熟练应用与深入理解语言诸要素的目的,引导学生主动地进行阅读,让学生对阅读过程充满兴趣与成就感,是教学中的一个重要组成部分。而阅读对语言能力的提高,不论是对本族语言还是对外国语,都是一个重要基石。就外语教学而言,我国大多数英语学习者,在阅读方面花费的时间和精力不少,然而,阅读能力提高的效果却往往不尽人意,而且阅读对于听力、口语、写作等其他方面能力提高的呼应作用也未能达到相得益彰、相辅相成的最佳效果。究起原因,问题不在于阅读的时量不够,而主要是因为学生的阅读策略未受到应有的引导与训练,也就是说在英语阅读教学中,教师应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,尤其是站在认知与语言习得理论的高度,强化对学生阅读元认知策略的培养。 一、元认知策略与阅读能力提高的关系 在英语学习的过程中,大多数学生都或多或少、有意识无意识地使用着一些学习策略。学习策略指的是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动,目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O’Malley & Chamot对学习策略的分类法最具代表性,即把学习策略分为四类:元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。元认知策略是一种通过计划、规范、监测、指导调整学习进程的行为;认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程;社交策略是学习者为促进语言学习而跟别人进行交流;情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦虑或不安、进行自我鼓励。在O’Malley & Chamot的学习策略分类中,他们主张元认知策略高于其他策略,因为元认知策略是高层次的认知心理活动[1]。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整等内容组成,它们在整个学习过程中尤为重要。 由此可见,元认知策略是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤,是规范和调节学习者自己学习过程的高级管理技能,它包括学习者客观地制定学习计划、主动监控自己的学习过程以及及时调控与评估自己的学习效果等各个方面的内容。实验研究和理论分析都表明,元认知策略的使用对更有效地提高学生的学习效率起到重要的作用,学习目标明确、善于灵活选择策略、自我监控能力强的学生,总是表现出较高的学习能力与良好的学习效果[2-5]。因此,不论教师还是学生,都应对如何充分建构与优化元认知策略给予关注。Anderson认为:对于元认知策
浅谈初中英语教学中的认知策略与调控策略当我们强调“以生为本”的时候，需要关注的一个重点就是学生的学习策略。显然，学习策略是从学生有效学习的角度进行研究与讨论的，有效的学习是由有效的学习策略来保障的。在初中英语教学中，在诸多指向学生学习策略的研究中，认知策略与调控策略得到了课程研究者的广泛关注。笔者在教学中也对这两个策略进行了重点思考，并取得了一些收获，在此作浅显的总结。 一、认知策略，指向学生的英语学习心理 所谓认知策略，是指学生为了完成某个具体的学习任务而采取的步骤和方法，这些步骤和方法的主要作用，就是为了优化学生认识事物、理解事物的认知过程。在初中英语教学中，教师要适时让学生在学习中意识到认知策略的存在，并进行有针对性指导，这是学生认知策略形成的关键。 例如，在Using there be（译林版初中英语七年级上册Unit 7）这一内容中，教材通过“There is a pear/some milk on the table. There is not an orange/any bread on the table. There are some potatoes/some drinks on the table. There are not any cakes/any sweets on the table. Is there a pear/any salt on the table? Are there any vegetables/any snacks on the table？”等句式呈现，让学生形成对there be用法的理解。在实际教学中，就面临着两个教学选择：一是让学生根据课本的标准用法去重复阅读并记忆，二是让学生对这些用法先进行比较、理解，以发现其中的一些规律性的东西，然后在
七年级英语学习报-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
1.名词所有格是我们口语交际中常用到的一种形式，根据下面句子思考： 如果词尾有字母s ,怎么写它的所有格“名词所有格”和“名词性所有格”是一个意思吗为什么 The two students’ homes are in the same building. The postcards’ colour is red . This cap is Daniel’s . That one is mine. 2.P33 上5个问句都用到“belong to ”, belong to 后跟人称代词那种形式（A. 主格，B.宾格， C.形容词性所有格 D.名词性所有格）举例证实你的选择。 _____________________________________________________________________ 四．达标检测六 （一）单项选择 1. Are these _______ photos A. you B. your C. yours 2. -----Whose pen is this … It’s _______ . A.me B. mine C. my 3. He teaches ________ Chinese . A. us B. our C. ours 4. _______ name is Polly . A. It B. Its C. It’s 5. _________ father is a bus driver. A. He B. Him C. Jim’s 6. ______ pen on the teacher’s desk is ________. A. A, her B. A, hers C. The , hers 7. _______ the book belong to _______ A. Is , he B. Does , him C. Does , his 8. Kate is ________ English girl . ______ is from London. A. an , She B. the , She C. the, Her 9. Most of _______ come from China . A. they B. them C. theirs 10. These ______ trees belong to those farmers . 2
英语学习中学生如何培养元认知策略意识 马静静 摘要：许多中职院校学生在英语学习中存在着许多问题和困难，这已经成为中职基础英语教育中的一个重大困扰。导致这种困扰的因素有很多，除了英语学习本身的特点，人们首先考虑到的是教学质量和学生的语言天赋，而学生本身的观念和使用的学习策略这两个因素往往被忽视。本文主要从学习策略的三个方面来阐述学生如何培养自身元认知策略意识，如能正确运用，学生就能自己管理自己的学习，摆脱对教师的依赖，加快成为真正的自主学习者的步伐，最终提高自己的英语学习成绩。 Abstract: Many vocational school students usually meet many problems and difficulties in English learning, which also has become a significant problem in basic English teaching. There are many factors that causes the problem. In addition to the own characteristics of English learning, what people first take into account is the vocational schools’teaching quality and the students’language talent , but the students’English learning concept and the use of English-learning strategies are often neglected. This article will demonstrate how students develop their awareness about metacognitive strategies from three aspects of learning strategies. If students can use them properly, they will not only have the capability of managing well their learning and no longer eagerly depend on their teachers, but also speed up the pace into truly autonomous learners and ultimately improve their English learning. 关键字：英语学习元认知意识元认知策略自主学习 Key words: English learning metacognitive awareness metacognitive strategies autonomous learning 一、元认知策略与英语学习 学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。可是目前许多中职院校学生在英语学习中普遍存在着这样或者那样的困难，这已经成为中职基础英语教育中的一个重大困扰。导致这些困难的因素有很多，除了英语学习本身的特点，人们首先考虑到的是教学质量和中职学生的语言天赋，而中职学生本身的观念和使用的学习策略这两个因素往往被忽视。Holec(1981)提出，学校应设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会怎样学习。Cohen指出（2000），如果明确地训练学生在学习过程中有意识且熟练地运用更多的策略，对学习会有促进作用。而国内外很多学者对此都进行了大量的研究，其结果表面学习策略，特别是元认知策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。而实际情况是元认知策略在中职教育中并未受到应有的重视，未得到广泛的开发、利用，更没有充分渗透到英语教学过程之中。学生缺乏元认知策略的相关知识，在学习过程中也就不能选择有效的学习策略，此外教师在教学中也缺乏对学生进行有计划的专门的策略训练与指导。针对以上情况，为更好地培养学生自主学习的能力，加强英语学习策略的培养势在必行。 二、元认知策略 美国认知心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出元认知（metacognition）的概念。元认知是对认知的认知，是对思维和学习活动的知识与控制。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能。它们也是通向自
寒假专版参考答案 第1版寒假作业（一）词汇与句型篇 词汇运用 Ⅰ. 1-5 cdeba Ⅱ. 1. German 2. age 3. hobbies 4. mountains 5. friendly 6. never 7. Geography 8. break 9. guitar 10. together Ⅲ.1-5 ACACD Ⅳ. 1. is from 2. look like 3. lives with 4. eating out 5. arrive at 6. helping; with 7. am good at 8. on the Internet 9. go to bed 10. take the bus 句型演练 Ⅰ.1. teeth 2. playing 3. friendly 4. elder 5. German 6. to be 7. to go 8. running 9. playing 10. listening Ⅱ. 1. enjoy/like 2. seldom 3. elder; dreams 4. by bus 5. favourite sport 第2版寒假作业（二）语法专练 Ⅰ. 1-5 DBACA 6-10 DACBD Ⅱ. 1. Does Kate want 2. Which man 3. doesn’t play 4. How often 5. Yes; he does 6. When is 7. Does Peter take 8. parents’ ages 9. How many flats 10. No; they don’t Ⅲ. 1. Germany 2. hobbies 3. playing 4. friends 5. twice 6. goes 7. to be 8. Does; doesn’t 9. times 10. likes Ⅳ. 1. an ice cream 2. seldom goes out 3. wants to be 4. twice a week 5. helps me buy Ⅴ. 1. D a改为an 2. A long改为often 3. A not之前加do 4. A Which改为What 5. B wash改为washes 第3版寒假作业（三）读写综合篇 补全对话 A篇1-5 FDEAC B篇1-5 GEFBD 完形填空 1-5 ABDDB 6-10 CACCB 阅读理解 1-5 BCDCD 书面表达 One possible version: Pleasant Goat and Force Goat are good friends. They both help Slow Goat a lot. But they
元认知策略与英语学习 1 元认知策略 在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对此，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。本文对学习策略的看法采用了刘儒德（1997）研究的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。 从信息的角度来看, 学习就是获取信息。丹博（Dembo，1994）以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论提出了一个具体的、有关学习的信息加工过程的模式（见图1）。 图1 学习的信息加工模式 其中，对信息加工的控制过程则控制着信息的流程以及监视和指导认知过程的进行, 这属于元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。 元认知策略（Metacognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在外语学习中，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。许多研究结果表明，对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。同时，元认知策略在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。这对于英语教学以至专业英语教学都有积极的启发意义（纪康丽，2002）。
1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端（文秋芳，2004）。从1984年发展至今，英语学习策略研究领域已然取得了不少的成果，下面主要是展示研究较多的元认知策略与英语听力、英语写作与英语阅读的相关研究。 2 英语听力学习 2.1 研究背景 在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1985)。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S. Temperly)的统计,听在交际活动中所占的比例高达45%。因此在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地用英语与英语母语者进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。 Goh在1997年就对学习者听力元认知开展了研究，是该研究领域最早的一位研究者。Zhang（2001）则设计了首份听说元认知策略问卷，两者的研究均发现策略知识与策略使用之间存在紧密的相关性。而英语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,O’Malley和Chamot（1990）则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此跟学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/情感策略（杨坚定，2003）。Chamot 认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。同时相关实证研究结果证实，元认知策略可有效激活学习者元认知理解过程，提高其策略使用率，是目前为止较为全面、完善的听力教学法（常鹏云，2016）。 2.2 相关研究 刘奕（2013）通过调查高中学生的英语听力策略使用情况及其英语听力成绩情况，探讨听力策略与听力成绩之间的关系。研究通过问卷设计、听力测试等工具进行较为系统地研究、分析英语听力策略的使用情况和英语考试中听力得分情况，旨在通过调查、分析高中学生听力策略的使用情况，并研究与其听力成绩的相关性以系统地分析哪些策略影响学生英语听力成绩。研究结果显示，参与本次调查的高中学生在听英语时采用了五大策略。他们经常使用形式策略和意义策略，有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会情感策略。每种策略按照
认知策略在英语学习中的应用根据里格尼的观点，认知策略是学生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序。由此可见，认知策略在学习中起着至关重要的作用。对于一个英语学习者来说，掌握认知策略也是十分重要的。在英语学习中能合理地使用认知策略，不仅能有效地提高我们的学习效率，还可以学得更加扎实。 对于英语学习者来说，听、说、读、写是最基本的要求，如果能再在听、说、读、写方面运用好认知策略，那么这些能力都会有很大的提升。当然，人和人是有差别的，每个人都应该形成自己的认知策略，因此，在学习中，我们要细心总结，逐渐培养适合自己的认知策略。下面我要谈一谈我在英语学习中使用了哪些认知策略。 在听力方面，我使用了复述策略、精加工策略中的内在联系策略以及组织策略。所谓的复试策略指的是利用内部的语言对所学的知识在大脑中进行重现进而对获得的信息进行保存、将注意力维持在学习的内容上面。作为英语听力训练，在试听的过程中注意力的集中对听力的质量起到重要的作用，因此要对注意力进行有效地训练。在听力的练习中，我们可以在听后再用自己的语言对所听的内容进行陈述，长期不断地练习可以促进我们记忆信息的能力以及信息的转换能力，同时能够促进我们注意力的集中。此外，听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。我们不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活
这些背景知识，也就是要充分利用己有的知识，这些都有助于提高听力理解能力。这体现出了内在联系策略，即我们需要将所听到的材料中的内容与我们所了解的背景知识建立起一定的联系，这样才能正确理解阅读材料。而组织策略指的是对精加工后提炼的知识点进行构造，它是一种更高水平的信息加工，主要包括归类策略和纲要策略。其中归类策略主要应用在概念词汇等的整理上，而纲要策略则是应用于对内容结构的勾画中。例如，在听力练习中我们可以调整教材中听力材料的顺序，将教材的听力材料进行归类，将同一类型的训练材料总结在一起进行集中的训练，可以将涉及到数字的、时间、人物名称的提问分别设立成一组，这种归类的教学策略可以提升我们关注每一点的经验，利于今后对特定信息的捕捉与加工，对材料的加工更具有目的性。 在说的方面，我主要使用了组织策略中的归类策略。对于英语学习者来说，提高口语水平是一件很让人头疼的事情，我们往往会觉得与他人交流是一件非常困难的事情。但是，只要我们细心总结，掌握方法，这一项也是能够突破的。其实，英语口语也会有一些基本的句型和常用的表达。我通常会将其分类记忆，比如：点餐用语，学校交际用语，车站交流用语等。这样的归类会让我们的知识结构更加清晰，更加便于记忆和使用。 在读的方面，我主要使用了组织策略中的纲要策略和精加工策略中的记笔记策略。阅读对于我们获取知识，信息十分重要，一个好的阅读者可以在有限的时间内从一篇文章中获取最多的
元认知策略与英语写作的关系 路文军 (北京物资学院外语系,北京 101149) 摘 要:本研究以120名英语专业高年级学生为调查对象,分析了他们元认知策略使用水平与英语写作之间的关系。研究结果显示:(1)英语专业高年级学生在写作中元认知策略使用频率介于中、高水平;(2)高分组学生和低分组学生在元认知策略的使用上差别均有统计学意义;(3)多元回归分析结果显示事先计划和选择注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。 关键词:元认知策略;英语写作;高分组学生;低分组学生 A bstract :On the basis of the data accumulated in a study of 120seniors of English majors ,the pres ent study investigates and analyzes the rel ation -ship betw een their metacognitive strategies and English w riting .Res ults of the study indicate that (1)the frequency of metacognitive strategies among s e -niors of English majors in w riting is at the level of somewhat or often ;(2)significant statistical differences exist betw een success ful learners and l ess suc -cessful learners in their application of metacognitive strategies ;(3)multi _regression analysis show s that advanced planning and s elective attention metacog -nitive strategies are dominan t factors affecting English w riting . Key Words :metacognitive strategies ;Engl is h w riting ;s uccessful learners ;less successful learners 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2006)09-0025-03 1.引言 元记忆(metamemory )的主要内容包括个人变量、任务变量和策略变量。个人变量指影响个人记忆特征的知识经验、记忆容量、情绪、动机和智力;任务变量指影响记忆的任务特征;策略变量指所有可用来帮助记忆的策略(Flavel l ,1971:277)。在对元记忆进行研究的过程中,美国心理学家Flavell (1976:232)提出了元认知(metacog -nition )这一概念,它是指认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识,是对认知的认知。Flavell (1979:906)又将元认知划分为元认知知识和元认知体验两个方面,其中元认知知识包括认知主体在认知过程中所获取的知识以及那些能够控制认知过程的知识,以后Flavell (1979)进一步将元认知知识划分为3类,即个人知识、任务知识和策略知识。元认知体验是指伴随并从属于智力活动的有意识的认知或情感体验,对于元认知体验Fl avell 没有做进一步分类。学习者在掌握了一定的元认知知识以后,必然会引发元认知实践,元认知实践又会涉及到元认知策略的使用和元认知的调节(Brown ,1987)。O 'M all ey &Chamot (1990:119-120)指出元认知策略是有关认知过程的知识,是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理,它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略,它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件,对改善学习效果起着最为关键的作用。 由于元认知策略对学习者的学习起着非常重要的作用,近十几年来元认知及元认知策略成为语言学家及语言教学工作者研究的热点问题之一。越来越多的研究者及教师认识到学习策略的重要性,运用相关理论指导他们的科研和教学,研究的范围涉及到第二语言 学习的各个方面。国外研究者对元认知与二语写作进行研究的主要有:Devine et al .(1993)的研究对象为20名大学一年级学生,母语初级写作者和二语写作者各占一半,研究目的在于调查元认知策略对母语以及二语写作的影响,研究结果证实元认知策略与写作成绩之间有一定联系;Kasper (1997)的研究对象为120名来自不同文化背景的学习者,其中67名处于中级水平,53名处于高级水平,研究结果表明元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系,高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者,二者在策略变量上存在显著差异;Victori (1999)的研究为个案研究,受试对象为4名英语专业本科生,两名为成功写作者,两名为不成功写作者,调查结果显示写作者元认知知识上的差异会引起写作水平的差异。 近十几年国内对学习策略的研究也很多,有关英语写作的研究主要包括两大类:大学生写作能力的影响因素研究和大学生英语写作过程的研究。基于元认知理论的英语写作研究却未得到应有的重视(唐芳徐锦芬,2005)。我们认为对于元认知策略与写作研究不充分的原因有二:①目前还没有一套完整的建立在写作基础上的元认知策略问卷;②由于作文阅卷属于主观范畴,如何确定调查对象的写作成绩是研究过程中的一个关键因素。为此我们参阅O 'M all ey 和Chamot (2001:137-138)的元认知策略分类系统,并参考了其他相关的问卷设计,最后结合调查对象的实际自行设计了问卷的内容,经内部一致性检验达到统计上的要求。 国内对大学生英语写作元认知构成要素进行研究的主要有吴红云、刘润清(2004a ,2004b )的《二语写作元认知理论构成的因子分析》和《写作元认知结构方程模型研究》。他们的前期研究对象为61所大学的1422名非英语专业大学生,研究结果发现元认知由元认知策 作者简介:路文军(1963-),副教授,硕士,研究方向:外国语言及应用语言学收稿日期:2006-02-24;2006-06-29(修改稿) 2006年第9期总第210期外语与外语教学 Foreign Languages and T heir T eaching 2006,№9 Serial №210
浅论元认知策略与英语教学 摘要：元认知策略在语言教学中发挥着重要的作用，本文从元认知策略的概念地位、组成部分及元认知策略培训的角度对其进行梳理阐述，以抛砖引玉。 关键词：元认知策略元认知策略培训英语教学 随着中国对外开放的进一步深化，英语已渐渐成为就业求职必不可少的一项技能。但是对于相当一部分学习者而言，英语学习是一件令他们颇为头疼的事情。这部分学习者通常有以下特点：没有良好的学习习惯，没有形成有效的学习方法，缺乏学习自觉性。研究表明，运用元认知策略能显著提高学习者的自主学习能力，因此教师在教学过程中可以通过提高学生使用元认知策略的频率来帮助 他们改善学习习惯和学习方法，提高学习主动性，进而提高英语水平。问题是很多教师和学生对元认知策略了解甚少，本文通过对元认知策略知识的梳理整合，提高人们对元认知策略的重视，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。 一、元认知策略的概念和地位 o’malley和chamot认为元认知策略是一种评估学习过程的高级管理技巧，高于其他学习策略，有助于学习者成功习得语言，对增强学习效果起着核心作用［１］。学习者如果没有掌握元认知策略，就没有能力评估自己的进步和成绩，也不能确定自己未来的发展方向［2］。可见，语言学习者很有必要通过掌握元认知策略，对自己的能力正确定位，明确学习目标，以提高学习效率。
二、元认知策略的组成部分 不同研究者对于元认知策略的组成有不同的观点。根据o’malley 和chamot的观点，元认知策略包括提前准备（对学习活动事先有所规划）、集中注意（决定集中精力从总体上把握学习任务）、功能计划（事先筹划语言结构，应对即将来临的学习任务）、选择注意（决定留意语言输入和语言情境中有助于学习的具体点）、自我管理（尽力创造有利于学习的各种条件）、自我监控（监督语言表达的情况，保证表达正确、得体）和自我评估（根据自己设置的标准衡量自己的表现）［１］。brown和palinscart提出元认知策略涉及关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为［3］。国内有语言学家认为元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等［4］。 我认为元认知策略是通过主动掌握元认知知识，了解并利用认知过程的一般规律以提高认知效率的一种学习策略。对于英语学习者而言，元认知策略主要包括两个方面：其一是对于英语学习这一认知过程的了解和掌握，其二是对英语学习过程的管理。元认知策略大致可分为三种:第一，计划策略。学习者在分析自身特点和能力的基础上，确定学习目标，制订学习计划。第二，监控策略。学习者通过多种途径对自己的学习进程、方法、效果进行监控，保证学习自觉性，及时调整学习策略以改善学习效果。第三，评估策略。学习者审视自己的学习进程，反思自己的进步和不足，设法做得更
英语阅读中的元认知策略研究 沈菊芬 摘要: 元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。英语阅读教学要从制定计划、过程监控 和自我评估三个步骤出发, 提高大学生的元认知意识, 加强大学生的元认知策 略的训练, 创设有利于培养大学生 元认知能力的阅读环境。 关键词: 元认知; 元认知策略; 英语阅读 中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1672- 7401( 2008 04- 0102- 03 (阅读教学中传统的“语法—翻译法”在提高阅 读水平和培养自主学习能力方面存在较大局限 性, 而元认知策略教学因其自身特点, 越来越受到 重视。Brown 指出“阅读理解包含了很多涉及元认 知的技能和活动”[1]。在大学英语阅读教学中, 有意 识、有目的、有计划地加强学习策略, 特别是元认 知策略的教学已受到教育界的重视。 一、元认知策略与大学英语阅读 ( 一元认知与元认知策略
元认知理论是由美国心理学家Flavell 于20世纪70 年代提出的。元认知是关 于认知的认知,包括学生对自身认知水平、学习任务以及学习过程中所使用的学习 策略的认识, 以及对自己的认知活动不断进行自我监控与调节的能力[2]。元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略, 这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果, 并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。元认知意识与策略是一种通过学习可以被掌握的高层次能力和素质,并与英语学习总体水平有一定的相关系数[3]。它可以帮助学生在阅读过程中有效地进行自我调整和自我规范。在英语阅读 教学中引进元认知策略, 目的是帮助学生形成良好的学习习惯, 开展有效的英语阅读, 从而培养学生自主学习的能力。具有元认知意识的学生不仅能意识到阅读任务的要求,他们也能够选择、运用、监控和评估他们所使用的策略, 并且能够识别和补救阅读中出现的问题。 ( 二英语阅读理解水平与元认知的关系 许多实证研究表明, 阅读和元认知之间有显著相关。Brown 及Carrell 分别采用不同的实证方法, 发现成绩好的学生与成绩差的学生相比, 在元认知能力及应 用阅读策略上存在显著差异, 后者的元认知知识和经验不如前者。在阅读理解过程中, 成功的阅读者( successful reader 能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读 策略或技能, 更主动地控制自己的阅读理解过程, 并且在阅读理解出现 困难时, 能有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决问题。在完成阅读任务后还能够对阅读理解效果做出自我评估。而不成功者对阅读策略和技能的使用 具有盲目性和随意性, 不能采取相应有效的阅读策略来解决问题, 对自己的阅 读理解过程也缺少反思。Paris 和Oka[4]等考察了不同水平读者对阅读理解的 监控, 结果表明, 好的阅读者比差的阅读者更能主动地控制自己的理解过程。前者能够调整自己的策略去满足不同的阅读目的, 积极监控自己所采用的策略是否
听力部分（15分） 一.听对话，选择正确的答案。(5分) ( ) 1. Where are they? A. In a school. B. At home. C. In a noodle house. ( ) 2. How much is it? A. $80 B. $88 C. RMB88 ( ) 3. What does Jim like? A. Rice. B. Beef. C. Tomatoes. ( ) 4. Would Sally like some vegetable dumplings for lunch? A. Yes. B. No. C. I don’t know. ( ) 5.What’s your address? A. The library. B. The supermarket. C. 25 Center Street. 二、听两段长对话，选择正确的答案（5分） A ( ) 6. What’s the weather like in Bill’s city？ A. sunny B. snowy C. cloudy ( ) 7. What are Bill and Jim doing? A. watching a basketball game B. doing homework C. watching a big football game B ( ) 8. What’s Lin Tao’s mother’s job? A. a nurse B. a Chinese teacher C. an English teacher ( ) 9. What does Lin Tao want to be? A. a bank clerk B. a teacher C. a report ( ) 10. Why does Tom want to be a reporter? A. Because it’s interesting. B. Because he can meet interesting people every day. C. Because he like talking. 三. 听对话,根据其内容完成下面短文。(5分) One day I want to go to the East 1 , but I don’t know the way. So I ask a policeman. The policeman tells me to go along the street, and take the 2 turning on the 3 and walk on. He says the park is in 4 of me and it is about 5 minutes’walk. I thank him for helping me and find the place easily. 11.__________ 12. __________ 13. __________ 14. __________ 15. __________ 笔试部分（85分）
浅析认知策略在英语听力教学中的应用 吴天慧 (武汉软件工程职业学院基础课部,湖北武汉 430205) 摘 要 听力理解是一种重要的语言技能,也是一个复杂的认知过程。本文分析了听力理解的障碍,探讨了认知策略在英语听力教学中的实际应用,提出了听力训练的模式,旨在提高学生的英语听力理解能力,培养学习的自主性。关键词 认知策略;英语听力教学;应用;听力训练模式 中图分类号 H319.9 文献标志码 A 文章编号 1671-8100(2011)04-0113-03 收稿日期:2011-04-11 作者简介:吴天慧,女,讲师,研究方向:英语文学,英语教学。 在英语教学中,教师要培养学生的语言应用能力,能在不同的场景中熟练运用语言技能,流畅地表达自己的思想,与人沟通。听,是获取信息的主要渠道,也是语言理解与表达的基础。要求听者在短时间内对输入的信息进行加工,并且快速做出反应。听力理解是一个复杂的认知过程, 理解有声语言的交际过程往往是一种估计、猜测、预测、推断、想象等技能积极的相互作用 [1]。因此,要提高学生的听力理解能力,必须教会他们听什么、怎么听。掌握有效的学习策略,有助于提高学生的学习效率,增强信心,达到事半功倍的效果。近十年来,中外很多语言学家,如Rubin 、Stern 、Naiman 、Ox ford 、束定芳、文秋芳等,都对学习策略做了一系列的研究。认知策略是学习策略的一种,是学习者通过对材料的识别、分析、理解、提取、转换信息,用于解决实际问题而采取的方法和手段。本文将着重探讨认知策略在听力教学中的实际应用。 1 听力理解的障碍 由于听力材料具有瞬时性、口语化、速度快等特点,学生往往会觉得跟不上、记不住、听不懂。究其原因,主要是以下几个方面造成了听力理解的障碍: 1.1 词汇储备不足 词汇是语言三大要素之一,是构成话语的基 本组成部分。词汇量不大往往是造成学生听力障碍的重要原因。除了常用的单词用法,还有一词多义、同音异义、短语搭配、俚语习语、专业术语等,如果掌握不熟,都会直接影响听力的理解。1.2 语音知识薄弱 学生对语音知识的欠缺,尤其是不能把握重音、连读、失去爆破、语调变化等,不了解不同地域的发音特点,造成辨音的困难。1.3 文化背景不熟 听力材料中往往涉及到英语国家的日常生活场景、价值观念、思维方式及文化习俗,学生如果缺乏相应的常识和经验,就难以通过预测、联想和归纳,建立新旧知识的联系,就无法理解吸收新信息。 1.4 听力习惯不良 有很多学生在听的时候,往往会关注词语的意思,试图把每个词、每句话的意思都听懂,但事实上,在短时间内要记住并理解所有细节是不太可能的,学生要掌握的是听力材料的整体构架和脉络走向。另外,由于紧张焦虑、抗干扰能力不强、习惯汉语思维等原因,在听长篇对话或短文时,学生似乎很难抓住有效信息,思维总是停留在刚刚听到的内容,无法事先预测甚至是紧跟后面的内容,导致信息的流失,最终不能完成从感知、分析到理解的过程。 113 教学改革武汉船舶职业技术学院学报 2011年第4期