教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。分为横向流动和纵向流动，具有重要意义。
人的发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性
顺序性：认得发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
不平衡性：抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
阶段性：从学生实际出发，尊重不同阶段学生的特点，采用不同的教育方法，进行针对性教育。
个别差异性：须深入了解学生，因材施教，引导学生发展个性，促进学生自由发展。
整体性：尊重发展的生命性和可能性，促进学生全面发展，培养学生成为完善和完整的人。
马克思主义关于人的全面发展学说：
1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展的基本内涵
人的全面发展指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
基本要素：（１）智能、体能（２）活动能力（３）道德品质（４）感情意志性格
马克思的全面发展教育的基本内容：
智育、体育、技术教育（综合技术教育）
对儿童和少年应当按不同年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。
马克思关于人的全面发展学说为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的价值取向提供的理论依据。
第一，社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路；
第二，要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；
第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。
活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的活动系列而编制的课程。亦称为经验课程，或儿童中心课程。活动课程的特点是：1、重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用于内在动力；2、注重引导儿童从做中学，通过研究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；3、强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。
学科课程与活动课程的比较
学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。夸美纽斯、赫尔巴特等教育教都主张设立比较完全的学科课程。特点：它是以老师、课堂、课本为主的。
活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。代表人物是美国实用主义教育教杜威。特点：以学生、社会、经验为中心。
新课程改革的具体目标（6条）和基本理念（2条）：：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
基本理念：倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式；增强课程内容的生活化、综合性。
教学过程中的基本关系
①间接经验和直接经验的关系②掌握知识和发展智力的关系③掌握知识和提高思想的关系④智力活动与非智力
活动的关系⑤教师主导作用与学生主动性的关系
德育的说理法：说理法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。要求学生遵守道德规范、养成道德行为，首先要提高认识、启发自觉、调动他们的积极性，这就需要运用说服的方法来讲清道理，使学生明白，认识。只有学生的认识提高了，认识到道德的必要性，才能自觉去履行，我们学校是社会主义的学校，要把学生培养成为自觉的建设者，尤其要注重说服。说服的应用很广，无论运用哪种德育方法，都离不开提高学生的认识，都需要结合运用说服的方法，但是仅仅强调或运用说服的方法是不行的。
中小学教师的职业素养：高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素养
①高尚的师德：教师必须不断加强自然的道德修养。
②现代人的素质（进取意识、独立性、主人翁态度、群体意识、效率感等）。
③渊博的知识和多方面的才能。
④掌握教育科学和教育能力。
德育原则主要有：理论和生活相结合原则，疏导原则，长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则等。
德育在集体中教育原则
指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
1、引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力
2、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
3、把教师主导作用与集体的教育力量结合起来
德育原则：理论和生活相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
贯彻理论和实践相结合原则的基本要求：①理论学习要结合实际，切实提高学生的思想。②注重实践，培养道德行为。
教育与社会生产力的关系
（一）教育对社会生产力的推动作用
1教育是劳动力再生产的主要手段（可能劳动力———教育———→现实劳动力）
2教育是科学技术转化为生产力的重要手段（潜在的知识形态生产力——教育——→现实生产力）
3教育是生产新的科学技术和生产新工艺的重要手段
（二）教育的发展受制于生产力
1生产力的发展制约着教育事业发展的规模、速度、结构和比例
2生产力的发展制约着部分教育目的和部分教育内容
3生产力的发展促进教学手段和组织形式的改进
教育学的产生与发展，大体上可以分为以下四个阶段：
（一）教育学的萌芽阶段（二）教育学的独立形态阶段
（三）教育学的发展多样化阶段（四）教育学的理论深化阶段
问影响人身心发展的因素及其各自作用。（记住要点即可）
1遗传素质——人的发展的物质基础和生理前提，遗传素质的成熟期，也就是教育的关键期。
2环境—人的发展的外部客观条件，为人的发展提供物质条件和精神条件，制约着人的发展的方向、进程和速度3主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用
4教育——在人的发展中起主导作用（即主要的、引导受教育者按照教育者所要求的方向发展的功能）
457 教师专业能力（素养）包括哪些？
①教师应具备高尚的师德，宽厚的文化素养，专门的教育素养，健康的心理素质。
②教师应该加强和改革师范教育，加强教师在职提高。
1.教育理论素养
主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学，心理学的基本概念，范畴，原理处理教育教学中的各种问题，能自觉，恰当地运用教育理论的总结，概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰，准确地表达自己的教育思想和教学设思。
2.教育能力素养：主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。
包括以下几种能力：（1）课程开发的能力（2）良好的语言表达能力
（3）组织管理能力（4）引导与创新能力
3.教育研究素养：主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。
教师主导与学生主动性的关系：
1·发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效的教学的普遍规律。（教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的标志。）
2.调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。（教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察，思考，领悟，练习和反思，认同，自觉运用，自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。学生的学习主动性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。）
3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（最可靠的措施只能是普遍提高教师的思想修养和专业水平，增进教师的教学经验和能力，加强对学生的了解，沟通，提高教师的责任感与创造性，才能实现师生主体之间民主平等，生动活泼，相得益彰的互动与合作，在创造性的教学活动中使师，生两个主动性保持平衡。）
302 德育如何做到全面性（一句话总结）：我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。
班主任个别教育工作的三个方面？
（1）促进学生个人的全面发展、培养典型；
（2）做好后进生的思想转变工作；
（3）做好偶发事件中的个别教育。
为何在抓好学生集体教育的同时还要抓好个别教育？
集体教育与个别教育是紧密联系的。班主任在教育集体时，实际上也就在教育学生个人，而他在做个别学生的
教育时，也是为了更好地培养集体。做好个别教育工作也十分重要。它便于有的放矢、因材施教，便于系统连贯和深入地做学生个人的思想工作，也易于被学生接受。因此班主任在抓好集体教育的同时，还要同时广泛接触学生个人，做好个别教育工作。
做好个别教育工作（班主任如何做好后进生的思想转变工作）重点分析
总说后进生：后进生一般是指品行差或学习差，或品行俱差的学生。他们认识虽少，但需要做的教育工作则十分艰巨而繁重。尤其是品行及哦啊差的学生，他们常常欺侮同学、破坏团结、扰乱课堂，易与教师、班主任顶撞、对立，甚至违法乱纪。无论为了教育或提高其本人，或是维护与促进集体的发展和提高，都要求认真做好每一个后进生的教育工作。后进生一般都有他们各自的显著特点与缺点，这往往是使他们落后的重要根源。做后进生的思想转变工作，就要针对他们的特点和缺点，有的放矢，因材施教，只有经过申屠细致的艰苦的工作，才能获得成效。主要有几点：①了解原因；②抓闪光点来表扬；③长期抓、反复抓；④感情要亲近，态度要真诚，减轻分数压力；④结合家庭、学校、社会的教育。家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是依托。
什么是启发性原则，为什么要提倡启发性原则？贯彻该原则的基本要求有哪些？（***** ）
启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学生分析问题，树立求真意识和人文情怀。
启发性原则反了映学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，教师的引导，启发，点拨固然很重要。但是学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要学生个人自己主动探究与反思，要通过个人的经验不断地改组，改造和提高才能实现。教师如果将启发，引导弄成越俎代庖，包办代替，那么轻则造成学生的依赖性，重则影响他们的独立思考和作业能力的发展，使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫，懒汉。启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟，融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识，智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代精神。
基本要求：
1.调动学生学习的主动性（调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题。）
2.善于提问激疑，引导教学步步深入（优秀的教师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思想活跃起来。）
3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识（我们的启发教学往往习惯于从教师提问激疑开始，其实启发教学并非只有教师提问这一模式，通过组织和引导学生观察，操作，动手解决实际的学习任务和问题，也是启发教学的另一条重要途径。）
4.发扬教学民主（学生的心情才会感到宽松，坦然，乐观，积极，他们才的聪明才智才能充分发挥出来。）
21、教师劳动的特点，其中重点掌握教师劳动的创造性
①教师劳动的复杂性；②教师劳动的示范性；③教师劳动的创造性；④教师劳动的专业性。
教师劳动的创造性表现：教师的劳动，首先表现在备课、上课、批改作业、课外辅导、组织活动等等。教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动。其次，教师劳动的创造性，还表现在教育教学过程中，教师对各种突发情况能够做出的及时而智慧的反应，即具有教育机智。
总结：教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性。教师要创造性地开展教育教学工作，必须经历艰苦的劳动和长期的积累，包括加强自身素质的锻炼和提高，深入地亲近与了解学生，善于反思与探究，机智地开展工作，才能使自己的教育活动涌现创造性。
22、教师个体专业性发展的过程
从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。这种发展依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师专业话过程中内置专业结构不断丰富和完善的过程。这个过程虽然与时间有关，但它更是教师自身素质不断提高的过程。
有关教师个体专业发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是一个多阶段的连续的过程。
有关教师个体专业发展过程的研究表明，教师的专业性发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。教师这种专业性的成熟过程，时间有长有短，少则3--5年，多则10--20年。从目前多数学者的研究成果和学校领导的实践经验来看，一般来说，教师具备分析、理解和清楚明确地讲解教材的能力约需3--5年；而掌握领导、组织、启发以及因势利导、因材施教的能力，则需6--10年，甚至更长的时间。
德育过程（德育规律）四个：
①德育过程是教师引导下学生能动的道德活动规律；②德育过程是培养学生知情意行的规律；③德育过程是提高学生自我教育能力的规律；④德育过程是内部矛盾和外部矛盾相互转化的规律。
16、德育过程是培养学生知情意行的规律（三点）
①德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒；
②德育具有多开端性，要具体问题具体分析。要注意知情意行四个因素发展的先后顺序；
③德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。不能用同样方式、方法来对待，应该采取不同的方式、方法来进行。
举例说明：儿童在社会交往中，通过直接观察成人对他人的道德评价，开始掌握对与错、好与坏等最初的评价标准，力图分清是非、好坏，并在成人的引导下开始形成最初的自我评价能力。
17、最近发展区理论：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。
教育与社会发展 1、教育与生产力的关系： ①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发展促进着教学容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的） ②教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。C、教育是发展科学的一个重要手段。 2、教育与政治、经济制度的关系： ①政治、经济制度决定教育的性质。A、政治、经济制度决定教育的领导权。B、政治、经济制度决定着受教育的权利。C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的容。 ②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。A教育能为政治经济培养所需要的人才。 B、教育可以促进政治。 C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 3、教育与其他社会意识形态的关系：其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。 4、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 教育的相对独立性的表现：
教育与社会分层的关系是教育社会学的一个重要研究领域, 此研究源于教育社会学家对于教育机会均等化的关注。自从人类社会进入工业时代, 教育在现代社会中的作用越来越重要, 工作职位、人际交往也都要求教育程度。教育不仅对经济增长有着极大的作用, 而且改变着人们的生活方式和质量。由于现代社会存在着分化和分层, 教育不但能促进社会分化, 而且越来越成为社会分层的一个重要因素。研究证明, 教育确实能使人们向上社会流动, 但是它的作用是有条件的, 并不是每个人都可以通过教育实现社会流动。为什么这么说呢? 这是因为, 教育系统与劳动领域的筛选、训练以及个体在成人职业、经济和身份地位中的分配密切相关。实际上, 取得成人地位的流动和非流动途径在教育系统内就已经形成了,教育系统的成层符应了社会分层。 正文 现代社会存在着社会分化和社会分层现象,这典型的社会特征曾是社会学最具有想象力的主题。所谓的社会分化, 即社会生活的各个组成要素在时间和空间上逐渐分离成专门的部分。诸如, 家庭的权力越来越多地交给了社会, 特别是孩子的抚养和教育, 有了专门的托管机构和学校。学校教育根据分化后的社会要求建立起各种专门的学校, 学校会将不同的个人经过筛选后送到社会中的一定位置。在今天的社会中, 教育已经成为社会流动的最主要因素。 一、阶层间的封闭是“文化屏障”的作用吗 在我们的社会中, 社会阶层的存在已经是一种社会事实。各阶层之间的分界随着收入、地位和消费意义的差距加大, 一种明显的阶层界限建立起来, 并起到了明显的保护与排斥作用。其中“文化屏障”逐渐成为各阶层外显的与隐藏的分界标识, 或者是一种“文化符号”, 你没有这个阶层的文化符号就不能进入这个阶层, 同样, 没有与你一样的文化符号你也不能认同他并与他建立起关系。如果非要给文化屏障下个定义的话, 是否可以这样尝试着描述, 所谓的文化屏障是指: 不同文化身份、地位的群体, 都有着不同的文化资本、文化品位、文化消费和不同的生活方式及价值观念, 人们在这种同质文化群体中, 通过交往和行动, 逐渐形成了一种共同的阶层文化保护和排斥意识——文化屏障——使其他阶层的人不能进入这个阶层, 也使得自己阶层的人的利益不受侵犯。文化屏障有时是以外显的方式作用于阶层保护, 有时是以隐藏的方式排斥其他阶 阶层文化屏障的现象不仅表现在成人社会中, 就是在幼儿园、小学和中学也同样存在着社会分层的现象。在我们学校就作过研究,25 %的孩子出身于高收入家庭，40 %的孩子出身于普通家庭，在做调查时发现了一种现象。孩子们在选择伙伴时并不是随意的, 他们总是选择与他们家庭相似的孩子作为
教育公平与社会分层问题 社会分成是社会生活中的普遍现象。社会分层，是指在社会（垂直）分化的过程中，由于社会成员在机会、能力、阶级等方面存在的差异，一些成员 得以享有更多所谓社会资源，占据更为优越的社会地位，从而使所有的社会成 员彼此之间呈现出高低尊卑有序的不同等级、不同层次的现象，它反映了社会 成员之间的一种结构性的不平等。社会分成的划分标准主要有财富、声望、权 力等。在西方国家社会分层与社会成员出生的阶级有着密切的联系。合理的社会 分层有利于人的全面发展，有利于社会的稳定和发展。但是由于社会分层对各方面就 造成了不同的影响，社会分层可能就导致了社会的各种不平等。 社会分层对教育的影响主要表现在如下几个方面。不同阶层的家庭对于子 女的教育有着重要的影响。在中小学阶段，来自较好家庭条件的考生在学习条件、素质养成和特长训练方面拥有先天的优势，他们与其他人的竞争从一开始 就不是在同一起跑线上。上层家庭有着更好的资源和金钱来支持子女的教育问题，给他们最好的接受教育的机会，使得孩子更加能适应社会的变化发展，更 加有利于孩子的全方面发展，对孩子的未来职业规划也能有很好的指引和帮助。而对于较低层次的家庭来说，对于孩子的教育只是心有余而力不足，希望自己 的孩子能有更好的环境学习，但是却没有足够的资金支持和资源帮助，总是充 满无奈，甚至于，供孩子读书的钱都是东拼西凑的，更无从谈起“全方面”的 学习，对于所谓的兴趣发展无疑是一种阻碍。在西方中上层阶级的子女享受的 教育都是非常好的，他们的子女所进的学校与下层阶级的子女所进的学校都不同，一开始在入学上造成了不平等。对于入学以后在学校的学习更是充满了各 种不平等。就算他们在同一个学校，那些下层阶层的子女通常遭受到各种歧视。同样是考上大学对于上层家庭的孩子来说，这就是一种“礼物”，而对于较低 层次的家庭来说，却是一种“负担”，很有可能在中途，因交不起学费而辍学，即便是，勉强能承担的了“昂贵”的学费，那么孩子的生活费又将是一个问题，所以他们得在就学的同时，花时间和精力去兼职赚取生活费。但是与此同时， 有钱人家的孩子则有足够的时间、精力来丰富自己的学习和生活，不管是参加 社团，学习某种特长，或是出门旅游开阔眼界等等，再次扩大了不公平状况。
一、教育与社会流动的关系（一）社会流动及其合理性的判定社会流动，指的是社会等级或阶层的变化，具体指个体或群体从一种社会地位或社会阶层向另一社会地位或阶层的转变，指在社会结构的范围内，人们在社会阶层中所处地位、职业上的升降与变换。社会流动既表现为个体社会地位的变更，也表现在个体社会角色的转换。现代社会中，社会位置及与此相连的社会地位总是与职业密切相关，因而社会流动便主要表现为个体在各种职业位置之间的变动。合理的社会流动应是有利于社会稳定和谐、发展进步和基于个体能力及业绩基础上公正、公平的流动。一般认为，在社会中间层规模大的社会，社会资源的配置一般都比较合理，经济社会分配差距比较小，社会各阶层之间的利益矛盾和冲突不会很大，这样的社会最稳定、和谐、能够可持续发展。对于个人而言，则应促进其天赋潜质的充分发展和个体价值的最大实现，向上流动不受其出身、经济地位低微的制约。（二）教育与社会流动的双向关系社会流动是现代社会的重要特征和发展趋势，科技革命和第三产业的兴起，使得横向流动加速并普遍化，纵向流动的动力日趋强烈，其标准也偏重个人的自致作用，因而教育与社会流动的关系变得更加密切。1.社会流动对教育的制约和影响作用社会流动对教育起着制约和影响作用。首先，社会流动的程度影响着教育的功能变化。传统社会由于缺少社会流动，教育的主要功能是传递文化和象征身份；现代社会由于流动程度较高，教育的经济功能的选择功能较为突出。其二，社会流动的方式影响着教育的模式。由于竞争性流动促使个人经过努力而获得英才地位，在教育目标上鼓励学生参与竞争去向上流动，课程便有综合性和多选修的特点，训练学生不畏失败和创新精神，分化学生也较迟。赞助性流动提倡英才教育目标，早期分化培养，课程性质大相径庭，训练学生各得其所的意识和能力。其三，社会流动的趋势影响教育改革和教育结构。现代社会的流动趋势是水平流动普遍化、纵向流动上倾化、竞争性流动占主导地位，所以教育改革要根据社会结构的需要来选择和分配人力，加强职业技术教育，培养学生的竞争意识和竞争能力。同时还要调整教育结构去适应多样化人才的需要，满足社会民主化的要求。第四，社会流动还通过影响价值观而对教育思想、教育愿望和个人成就动机产生影响。现代社会流动性大，对名利的追求更多的是通过自己的努力，教育的功用性价值由此被抬高，教育思想偏重于个人本位，学习动机多源于对较高社会地位和角色的追求。2.教育对社会流动的作用社会学家哈维格斯特指出：随着社会的不断进步，教育将成为个体向上流动的主要途径。人们越来越相信，高速率的社会流动，尤其是通过教育的社会流动，将减少贫穷阶层儿童中的英才浪费，并使经济、社会和政治等方面的活动效率更高。教育还是促进社会职业结构合理化的动因。随着社会发展和人口素质的逐步提高，各种职业对于就业所需要的教育水平也水涨船高，雇主通过教育这一标准来选择雇员的情况越来越普遍。柯林斯的“1938—1947年度美国的全国性调查”和“1967年圣弗兰西斯科地区的调查”表明：职业结构在教育系统内已被设计好了。川教育事业的普及和发展也影响着社会流动的形式。正是由于教育事业的普及和发展，社会才由传统的过去走向开放的现代，才出现竞争性的社会流动和规模较大的水平流动。随着我国“和谐社会”战略和“工业返哺农业”行动的实施，各阶层之间的社会距离和经济收入差别正逐渐缩小，阶层之间的主要差别将是消费形式和休闲方式，而这两者受教育的影响较大。
2012年第01期 吉林省教育学院学报 No.01，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总277期） Total No .277 收稿日期：2011—09—20 作者简介：潘秀新（1986—），女，黑龙江牡丹江人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：教育社会学。 论社会分层与高等教育的相互关系 潘秀新 （辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029） 摘要：改革开放前，我国社会分层对高等教育的影响较小；改革开放之后，随着我国经济体制改革的深入，社会结构发生了深刻的变化，并波及社会的各个领域，社会分层作为社会结构的重要组成部分，近年来备受学者们的关注，其中，对社会分层与高等教育的关系的研究更是勃然兴起。社会分层与高等教育的关系的研究主要集中在两个相互制约的方面：即社会分层对高等教育的影响与高等教育对社会分层的影响。 关键词：社会分层；高等教育；相互关系中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）01—0052—03 一、社会分层的内涵 社会分层是社会结构中的一种现象，一般意义上的社会分层通常包括社会分层结构与社会流动两 个层面。社会分层是从静态的角度对社会结构的分化状态和结果进行的描述与分析；社会流动是从动态的角度对社会结构的分化状态和结果进行的描述 与分析。所谓社会分层是指根据一定标准，社会成员在社会生活中由于获得社会资源的能力和机会以及占有社会资源的不同而被区分为高低有序的不同 等级、层次的过程与现象。 二、社会分层理论 对社会分层的研究，可以说古往今来皆有之，传统的社会分层理论主要有两大流派，即卡尔·马克思学派和马克斯·韦伯学派。 （一）马克思主义阶级分层理论 阶级分析法是马克思主义的一种基本方法，阶级理论是历史唯物主义中的重要理论之一。 ⒈阶级的含义（1）经济范畴 阶级本质上是一个经济范畴。就阶级的实质而言， 其主要是一个经济范畴。首先，从阶级产生和存在的本源出发，作为人类社会共同体的阶级，是在私有制成为社会中占支配地位的生产关系之后产生并依存于特定的社会生产体系，对生产资料的占有关 系是阶级内在的质的规定性，是阶级最本质的特征。 其次，马克思在深刻地揭示了阶级产生及存在的经济本源的基础上，进一步确定了阶级的基础和阶级划分的主要标准是经济因素，也就是人们对生产资料的占有关系。 （2）历史范畴 在马克思的视野中， 阶级首先是一个历史范畴。阶级的产生和存在是一种历史事实，人类社会不是从来就有阶级的，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是与生产力既有了一定的发展但发展又不充分的情况相适应的。 （3）社会范畴 阶级还同时表现为一个更广泛的社会范畴。阶 级的本质是一个经济范畴， 阶级的产生、存在、发展和消灭最终要由物质资料生产方式的性质及发展状 况来说明。但是阶级一旦形成以后，阶级的存在、壮大、发展将不仅仅表现为经济关系，它同时还表现为基于经济关系的政治关系、社会关系等等更为广泛的社会存在。 ⒉马克思主义阶级理论的主要内容 第一， 阶级社会里，阶级分层反映了社会分层的本质特征。第二，社会分层并不是阶级分层，不能把 社会分层等同于阶级划分，不能对社会分层简单化。第三，社会分层是一种历史现象。第四，社会分层必 2 5
教育与经济的关系 教育通过提高劳动者的素质，促使个人收入和企业利润、国家税收的增加，从而导致个人、企业和国家储蓄的增长，国家资本的形成能力的增强。国家资本形成能力的增强，又能进一步带动投资的增加，增加投资又会导致经济增长，而经济增长又会推动教育投资的增加和教育事业的发展。如此反复影响，就会形成这样的局面，没有教育的发展，国家资本形成能力就难以增强，投资也就难以增加，经济增长就难以实现，而没有经济增长，国家资本的形成又会受到影响，教育投资的继续增长和教育事业的发展也就缺乏保证。因此，高等教育与经济必然要求相互适应，这种适应是双向的非均衡的互动关系。 一、教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 （一）经济增长为教育协调发展提供物质基础。教育一定程度上是指通过人力投资的基本形式——教育投资所形成的，按计划培养和训练劳动能力的活动。从这个角度看，教育的投资和经营可以看作是一个产业的一种投入产出过程。从负担的主体角度看，教育成本可以分为社会成本和个人成本两部分。高等教育的扩展需要增加相关的投入。教育协调发展，在根本上是要保证长期和持续的教育投入，但这必须以经济的持续稳定增长为前提。 （二）经济增长对教育发展具有制约和导向作用。经济发展的水平决定着教育的规模、容、组织形式、教学方式和教育手段，还决定着劳动力的素质和教育培养人才的素质。从根本上说，教育作为培养人的活动，是社会发展的重要组成部分，其发展最终受经济发展水平的制约。经济发展水平既决定着教育投资的需要量，也决定着教育投资的供给量。这必然要求各级各类教育的规模与发展速度与经济建设的规模和发展速度相适应，在数量上相协调。 二、高等教育促进经济的增长与发展 (一)高等教育为经济发展提供着重要的智力资源。美国国民生产总值中的高科技含量已高达80%，日本为75%。在我国一些较为发达的地区如经济特区，科技含量在国民生产总值中可以占到60%左右，但在一些落后的省份，自然型的农业经济和粗放型的工业经济还占很大的比重，高科技含量还不到15%。乐观地估计，全国经济发展中高科技贡献的平均水平大概在30%左右。很明显，我国要在21世纪追赶世界先进水平，除了大力开发人力资源，大力发展科技和教育事业，没有第二条路可走。当今世界知识经济的兴起已经向人类昭示了一个重要信息，即在未来社会的生产中，劳动者的知识与技术水平将取代资本和自然资源而成为最重要的生产要素，建立在知识基础上的高科技将为人类寻找到可持续发展的新资源、新天地。 高科技的发展有赖于高水平人才的创新活动，而高水平创新型人才则需要高等教育的精心培养。大学阶段的教育，类似制造一件产品的成型阶段，培养出来的人将直接进人社会的生产活动过程。个体在基础教育阶段所形成的基础知识、基本能力要在高等教育阶段进一步发展为专门的应用能力，包括发展为实际工作中的创新能力。因此高等教育是培养高水平创新人才的关键一环。高等教育的发展水平直接决定着一个国家高级专门人才的数量和质量也在一定程度上决定着高科技领域的发展水平，从而决定其可待续发展的能力。 （二）高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果。对于社会的发展来说，知识、技术、产品是现实的力量。工具、工艺、方法与管理的水平直接决定着生产的效率。高等教育不仅通过培养人才为社会的可持续发展提供智力支持，而且它还通过科研活动直接为社会的可持续发展提供各种知识、技术和产品等支持，为经济可持续发展战略的实施提供不可或缺的重要条件。高等学校是国家科技创新体系的重要组成部分，高等教育的发展要与经济社会发展紧密结合，既要为现代化建设提供各类人才支持，又要提供知识贡献。由于高等学校具有多学科并存以及注重系统知识传授的特点，所以它在总结、整理人类已有知识成果以及开展基础研究方面往往占有一定的优势，一所高水平的大学往往就是人类知识的一座宝库。另一方面，在现代社会，随着各国政府和社会各界对高等学校社会服务职能的强调，高等学校越来越重视科技成果的开发、转化和推广工作，
教育对社会分层的影响 金融3班 许乐 20101810326 摘要：教育作为当今社会的一个焦点，对社会分层及社会流动产生着深刻的影响，这其中既有积极的促进作用但也有消极的阻碍作用。特别是如今的中国教育的公平性正受到来自社会各界的质疑，研究教育对社会分层的影响显得尤为重要。关键词：教育社会分层社会流动促进作用阻碍作用阶级 导语：时至今日，中国的教育问题似乎成了人们的焦点。然而为何会有这么多人持续的关注教育并致力于改善教育现状？教育或则教育的公平对社会分层、对社会流动究竟有着怎样的关系？下文将对此进行论述。 社会分层是社会学领域中的一个重要课题，它指依据一定的标准，把社会成员划分成不同层次的过程。改革开放以后，中国的社会分层结构愈加复杂，影响社会分层的因素越来越多，分层标准的多元化改变了传统社会认知下的“世袭身份”，这表现在社会成员的地位、收入、权利等社会资源的占有被更多因素所牵制，教育问题是其中一个分支。教育对社会分层的影响目前有两种观点，第一种消极观点，法国社会学家布迪厄在《社会理论》一书中指出：教育是阶级再生产的机制。并在《教育、文化和社会的再生产》这部著作中，布迪厄令人信服地向人们说明，隐藏在传授知识等众多正面功能背后，教育机构同时也是在生产社会不平等并使之合法化的方式，是现代社会中阶级再生产的一种重要机制。因为正是通过这种教育机构，家庭背景的差异甚至对同语言和生活方式的熟悉程度的差异，被转化成学校考试成绩的差别。这样，教育就不断地将社会中已有的阶级结构复制出来。布迪厄的阶级再生产理论强调了教育对于阶级结构的维护和复制的作用。 第二种积极观点，教育是社会文明传递的主要载体，人的现代化作为社会文明的高级形态，在其实现的过程中，教育无疑担负着重大的社会功能，所以人们认为后天教育是导致社会成员的社会地位改变的主要因素之一，教育对社会流动起着积极作用。另外，学习是人一生中的社会和个人经历，它会改变人的知识、态度和行为方式，实现人格和世界观、价值观的多方面塑造。教育是社会的一种筛选装置，各个阶层可以藉此改变阶层流向.教育为社会流动与社会合力分层提供了动力。首先，教育程度越高，所在的社会阶层就越高，反过来，社会阶层越高的人，更有资本提高自身知识、能力和素养。随着我国教育改革的不断深入，国民素质不断提高，教育在保持社会阶层原有的状态之外，还使不同教育程度的人流入不同阶层，因而形成循环，促进社会发展。很多研究表明，后天的教育是导致社会成员的社会地位改变的主要因素之一。 但是，如站在今天中国这样一个特殊时期来看待教育对社会分层的影响，我们不得不提出更多的问题。而实际上教育是社会的一种筛选装置，各个阶层可以藉此改变阶层流向。我们看到教育对社会分层之间产生了两方面影响。积极方面，教育为社会流动与社会合力分层提供了动力；消极方面，教育制度使社会成员在原有的社会分层结构上产生了教育分配不均的现象。也就是说，所受教育的不同程度将社会成员在文化上划分为不同层次，并直接归为不同阶级中。另一方面，在中国渐进的社会改革中，不同社会阶层所占有的文化、社会、经济资本不同，影响着他们以及他们的后代在教育质量的地区、学校、层次、规格、专业选择上
教育对社会流动、社会分层和就业的影响摘要：当今教育已成为人们社会生活中一个不可避免的话题，就单高考这一个社会热点每年都会引起社会极大地关注，我是经历过高考的人，每年高考，政府都要派出大量警车维持交通秩序，并且社会各界也都自愿发起活动为高考生提供方便。电视台也专门推出高考系列节目邀请各行业专家让他们以自己的角度来讨论高考。这些足以反映社会各界对高考得重视。所谓十年磨一剑，经历了幼儿园、小学、初中、高中的学生们最终的目的就是在高考考场上取得好成绩，进入一个自己理想的大学，从而改变自己的一生。可见，教育可以改变一个人的命运。这也正是社会如此关注教育的一个重要原因。当然仅从个人角度来分析教育的重要性是不够的，教育对社会的作用也是巨大的，教育通过改变个人来改变社会，所以我们有必要来探讨教育对社会的影响。本文将主要论述教育对社会流社会分层和就业的影响。 关键词：教育社会流动社会分层就业 所谓社会流动是指一个社会成员或社会群体从一个社会阶级或阶层转到另一个社会阶级或阶层，从一种社会地位向另一种社会地位，从一种职业向另一种职业的转变的过程叫做社会流动。它是社会结构自我调节的机制之一。教育之所以能够影响社会流动主要是人们通过教育提升了自己的各方面能力从而提高了自己的竞争力进而提升了自己的社会阶层。如今越来越多的人通过教育来提升自己的社会阶层，尤其是农村的孩子，由于父辈们没有给他们提供很好的条件，他们在社会关系、社会资源方面与城里的孩子相比有很大的劣势，这就造成了农村和城里的孩子在一开始社会阶级就存在差异，并且由于没有父辈们的有效支持，他们只能通过高考这一条路来改变自己的命运。所以教育对于他们来说是改变自己社会地位的唯一有效的途径。对于城里的孩子，教育同样重要，城里的孩子虽然社会资源比农村的孩子好些，但并不能决定什么，社会的激烈的竞争压力迫使他们不得不努力提升自己的能力来适应社会，可以说教育几乎是所有人在将来有所成就的必经途径。通过受教育提升了自己社会阶级的人们就会从下一阶级跃升至上一阶级甚至更高的阶级，从而促成社会流动，可以说教育是社会流动的主要动力也是主要方式。
教育与政治的关系，主要体现为教育受到政权性质、政治体制以及政治纲领的制约，同时又通过发挥教育的政治功能而服务于政治，实现社会的政治目标。考察教育与政治体制之间的关系是教育学理论研究的一个重要方面。 一、政治对教育的制约作用 政治对教育的制约主要表现为政权的性质、政治制度及政治纲领对教育的影响。 1．政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利 政权的性质，其实质是哪个阶级掌握国家政权，并为谁服务。政权的性质决定了教育的领导权及受教育的权利。在阶级社会中，掌握政权的统治阶级为使教育能够服务于自己，首先就要把教育的领导权牢牢掌握在自己手中。具体手段主要是运用国家政权的力量，颁布法令、规定学校的办学宗旨来规范学校的政治方向；任免教育机构的领导人等，从组织上保证其领导权；利用经济力量，通过财政拨款等方式对教育实行有效控制；以及通过思想意识和文化传统的力量来影响和左右教育的发展方向等。 掌握政权的统治阶级也决定了谁能够拥有接受教育的权利。在决定教育为谁服务时，我们最关心的是公正，然而政治上的不平等往往决定了教育机会的不平等。古代奴隶社会只有奴隶主的子弟才有受教育的权利，柏拉图《理想国》中的最高统治者哲学王是天生的贵族，他所要接受的是最高等的教育。文艺复兴以来，资本主义民主、平等的思想促进了教育的世俗化、民主化的改革。但是双轨制的教育制度只保证了社会中、上阶层的子女接受教育的权利，贫苦的劳动人民的子弟只能接受普通的基础教育和职业教育，目的仅是保证为资本主义的工业生产提供合格的劳动力资源。目前我国尽管尚处于社会主义初级阶段，经济基础还很薄弱，但国家不仅在宪法上规定全体国民享有同等的受教育权，而且也采取了种种办法，力求使适龄儿童和青少年，有同等的入学机会。并通过多种形式对特困生给予资助，保证学生不至因经济困难而辍学。 2．政治体制决定了教育的体制 政治体制是指统治阶级治理国家的形式，如是中央集权制还是地方分权制等。一个国家的政治体制决定了它的教育体制，对于教育而言，主要表现在政治体制对教育管理体制的影响上。例如，由于美国实行的是联邦制的国家政权管理形式，因而与之相应的教育采用的就是地方分权的管理体制。而实行中央集权制的法国，其教育则是由国家统一管理的。 3．政治纲领决定了教育的方针、目的 政治纲领是一个国家政体的具体行动指南，是政治理想的具体化，它规定了教育事业的方向、目的、途径等 教育目的集中反映了特定社会对受教育者的总要求，其性质主要是由掌握领导权的统治阶级的政治纲领决定的。在一定的政治制度下的教育的目的，就是培养能服从并服务于国家政权的人才。封建社会教育的目的是培养臣民，近代民主社会
论高等教育对社会发展的作用 摘要：随着世界全球化的推动，科学技术的不断提高，各国间综合国力的竞争越来越激烈。一个国家的高等教育发展状况，从一个侧面反映出这个国家科学技术的发展水平，也是这个国家综合国力的重要体现，对社会的发展起着很大的推动作用。 关键词：高等教育社会发展促进作用 高等教育作为教育龙头，它具有为社会经济发展提供人才和智力支持的功能；具有为当今社会科学技术发展提供源源不断动力的功能；具有为我国的现代化建设直接提供接班人和建设者的功能。若从宏观上分析高等教育则具有政治、经济、文化、人口等几个方面的功能，这些功能也是我们构建和谐社会不可缺少的。 一、高等教育与社会发展的关系 (一) 高等教育是社会的一部分 高等教育同政治、经济、文化现象一样都是社会的一个重要组成部分,它是社会大系统中的一个子系统,我们谈高等教育与社会的关系,主要是指其与其他社会现象和子系统的关系。但是,高等教育又是一个特殊的社会现象,与社会的经济基础和上层建筑都具有密切的关系,但又不能单纯看作经济基础或上层建筑,所以它有时可以相对超然于社会之外发挥独特的作用。由此我们可以得到三点启示:一是把高等教育看作社会的一部分,高等教育对社会可以在内部起作用,社会对高等教育的影响也是无处不在的;二是高等教育必须融入社会,高校办学要具有较大开放性,不断从社会吸收思想和信息;三是高等教育要保持
相对的独立性,具有较强的创造性,以体现在社会中的独特价值。 (二) 高等教育与社会发展的关系状态 高等教育对于社会发展表现出三种状态,一是适应于社会发展,二是与社会发展相对同步,三是超前于社会发展。这三种状态是同时存在的,表现在一方面高等教育在不同方面分别会处于与社会发展关系的不同状态,另一方面,高等教育在整体上会不断在这三种状态之间变化,时而表现为以适应为主,时而同步或超前。 二、高等教育对社会各方面的推动作用 1、对经济发展的作用 随着科学技术的进步，技术革命的深化，生产力的迅速发展，现代社会已越来越清楚地表明了：教育，特别是高等教育是国民经济飞速发展的重要因素。同时，生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对于社会生产力的发展也起着巨大的促进作用。 首先，高等教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产力的发展。在生产第一线，不但需要受过初等和中等教育的工人和初级技术人员，而且越来越需要大批受过高等教育的科技人员和管理人员，而科技人员的培养需要高等教育，所以今天的高等教育决定着明天的科学文化和经济发展，由此可见，高等教育对于生产力的发展，增加社会财富起着重要的作用。 其次，高等教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。高等教育使得科学知识得到普及，先进的生产经验得到推
重释教育的不平等性与社会分层问题 [摘要] 教育平等是人类追求社会平等之梦的一个重要组成部分, 对于这个梦想, 不同时代的人曾有 过不同的阐释; 即使在今天, 人们对教育不平等性问题的理解仍然是莫衷一是。 因此, 在以科学发展观为 指导、以构建和谐社会为目标的时代背景下, 国家和社会应重视教育与社会分层之间的关系, 使其更健康 地发展, 成为推动时代前进的动力。 [关键词] 教育不平等社会分层贫困阶层 1999 年底, 《中国青年报》披露了一份关于中国 公民高等教育的报告。报告对北京多所高校2000 余名 学生的抽样调查发现: 这些学生里, 28% 来自北京, 30%来自北京以外的城市, 24%来自全国各地不出名的 城镇, 18%来自农村。也就是说, 城乡大学生的比例 分别是82.3%和17.7%。 [1] 这个比例是否可以推断到全国, 我们不得而知。但大学中来自农村的生源比重不断降低, 甚至一些城市中家庭经济困难的孩子在升学上也遇到困难, 更重要的是, 不同家庭背景的孩子在初级教育阶段就开始接受质量差异很大的教育, 这是显而易见的事实。在逐步进入结构定型化的社会中,这是一个如何提供有效的社会改革机制以确保每一位受教育者都能接受平等的教育权利和教育机会, 从而实现教育的平等性问题。 一、教育不平等性问题现状的剖析 当今时代, 新的社会阶层的形成和经济全球化的 加快, 使得教育从传统的闲暇———边缘地带走向了社 会的中心, 教育成为改善人生的重要手段, 教育不平 等问题也成为人们关注的焦点。自古以来虽然在人类 社会中就存在着对社会公平、教育平等的理想追求, 并逐步地从理论层面落实到世界各国的制度、法律实 践当中, 但对教育平等的追求从未像今天这样引起人 们的关注。从目前国内外的研究成果来看, 对教育不 平等性问题的研究主要着眼于城乡之间、国家( 地区) 之间、阶层之间、种族之间及性别之间的不平等, 以 及入学机会、专业选择、学业成功机会的不平等等方 面。我国的经柏龙教授经过多年的研究, 总结出了我 国教育的七大不平等性, 即城市教育与农村教育的不 平等; 重点学校教育与一般学校教育的不平等; 学校 教育与家庭教育的不平等; 男童教育与女童教育的不 平等; 优等生教育与后进生教育的不平等; 升学教育 与就业教育的不平等; 关注知识与关注能力的不平等。 我国尚处于社会主义初级阶段, 还只能在以公有制为 基础的前提下发展多种经济成份, 在以按劳分配为主 体的前提下实行多种分配方式, 不同劳动者之间在体 力和智力方面的差别对他们经济生活和文化生活仍有
知识真的改变命运吗 教育一直以来被认为是改变命运的有效途径，特别是与职业直接相关高等教育。对于处于社会底层的人来说，在中国古代的科举考试到今天的高考我们都信奉“知识可以改变命运”，然而随时大批毕业生就业难现象的出现，我们开始质疑知识真的改变了命运吗？高等教育在真的增加了向上层社会流动的机会可能性了吗？在接受高等教育的过程中我们真的平等的吗？当高等教育的不平等问题日益严重，当高等教育不能解决自身的不平等的时候，人们将视角转向了社会分层，探寻影响高等教育不平等的影响因素。高等教育被认为是在以职业，财富，权利为特征的社会分层中能够实现社会流动的有效途径，但是随着高等教育大众化时代的推进，高等教育的社会流动功能是否还在发挥积极的作用备受争议。因社会各阶层无法实现合理的流动，可能存在引发社会矛盾的潜在隐患。那么高等教育在现存的社会分层中如何促进社会流动及社会分层如何影响高等教育平等是我们值得关注和探讨的问题。笔者将从以下几个方面讨论这个问题。 一、概念界定 （一）社会分层在《社会学词典》中解释为社会分层是一种社会现象,也是一种社会过程,是依据一定的标准把人们划分为各种不同的社会集团或阶层化。 （二）社会分层理论在社会学家分析社会结构的过程中提出了社会分层理论。社会分层的研究最初是西方社会学家在分析社会结构
时提出的。德国社会学家韦伯首创社会分层理论,他提出这一理论的核心是划分社会层次的三重标准,即财富———经济标准,权力———政治标准,声望———文化标准。随后又提出了一系列的相关理论。（1.功能主义理论 2.冲突理论 3.协调理论） （三）社会流动是指不同社会集团或阶层的人由于各种利益驱使或者各种原因所迫改变自己当前社会结构地位的一种社会行为。人们总是倾向于向高层次的社会地位移动,即实现向上社会流动。社会流动也分为很多种分类方向上的上下移动，平衡移动，还有学者分为个体流动和群体的流动，等从不同的维度对于社会流动进行分类，在讨论高等教育与社会流动的关系时我们更多的是关注社会的向上流动。所以在本文我们的社会流动基本上指的是向上的流动。 （四）阶层辈出率高等教育机会阶层辈出率是根据代际间教育流动的结果计算出来的,反映的是结果公平原则、比例公平原则,反映了不同阶层子女在接受高等教育人数上的比例情况,可以部分地体现不同阶层子女在高等教育机会方面的差异程度。高等教育机会阶层辈出率是反映教育不平等的一个重要指标,它指的是指某一社会阶层女在大学生中的比例与该阶层人口在同一社会全体职业人口中所占例之比。计算公式为阶层A的辈出率=大学生中阶层A的子女所占比例/阶层A人口占同一社会全体职业人口的比例其中阶层A人口占同一社会全体职业人口的比例数字在本研究中借鉴中国社会科学院社会学所研究得出的总社会阶层比例数据。 二社会分层与社会流动关系
社会分层与教育机会均等 社会分层与教育机会均等 一、社会分层 (一)、社会分层的产生及含义“分层”(stratification )最初是个地质学概念，指地质构造的不同层面。社会分层现象的研究最初是西方社会学家在分析社会阶级结构时提出的。社会学家发现社会存在着不平等，人与人之间、集团与集团之间，也像地层构造那样分成高低有序的若干等级层次，因此借用这一要领来分析社会的纵向结构。 一种定义认为社会分层指的是依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象[1]。社会不平等现象，在资本主义社会以前，是以“等级”的形式存在的。在古罗马，有贵族、骑士、平民、奴隶；在中世纪，有封建领主、陪臣、行会师傅、帮工、农奴，而且几乎在每一个等级内部还有各种独特的等级。到了19 世纪，人们广泛使用“阶级”和“阶层”概念来描述社会中人们的地位等级，这反映了时代的变化。由封建社会转变为资本主义社会，阶级对立简单化了。整个社会逐渐形成两大敌对的阶级：资产阶级与无产阶级。K ·马克思和F·恩格斯创立了唯物史观，对资本主义社会的阶级与阶级斗争作出了独特的分析，在理论上有着重大的贡献。而后社会学家马克斯·韦伯研究了马克思的阶级分层观点，提出一套不同的多元社会分层理论。 中国的谢维和教授认为社会分层,既可以是一种社会现象,也可以是一种分析和研究社会现象与结构的方法。根据一般社会学的规定，把社会分层规定为，依据一定
的标准，把社会成员划分为不同层次的过程。或者更详细地说，社会分层是指人们在社会分工的基础上，依据社会关系不同层面上的同一性而形成的社会层次结构。这种社会层次结构是社会分工出现以来客观存在的社会现象，并随着社会分工的发展而发展。[2] 社会分层结构的形成是十分复杂的。根据社会学的一般理论，社会分层的基本假设是：在社会中，通常都存在着一整套与各种社会地位相适应的条件。也就是说，人们要获得一定的社会地位，至少必须符合或满足这一地位所要求的基本条件。换言之，人们必须已经具有或获得了一定的社会资源，才能获得一定的社会地位。当然，这些条件或对于一定的社会资源的标准，也是不断变化和发展的。 （二）、影响社会分层的因素社会学家布劳认为影响社会层次结构分化的因素包括人们的经济收入、受教育程度、权力等，这些因素能够引起人们之间在等级上的差异。他将这些因素称为“等级参数”。 德国著名的社会学家马克斯·韦伯在分析人们社会地位的高低时，所引用的分析参数是经济收入、社会声望和权力。 法国社会学家布迪厄在分析这一问题时，引入了“资本”的概念，他提出了四种资本，即经济资本、社会资本、文化资本和符号资本。符号资本是前三种资本的合法形式。 日本学者天野郁夫也指出：“现代产业社会里，人们社会地位的高低，取决于他拥有多少‘社会资源' 。所谓社会资源，一般是指财富、权力、威望、知识和技能四者，人们对这些资源的拥有量越大，其社会地位就越高。” [3] （三）、社会分层的界定因为人们对社会分层的研究总是从各自的研究目的出发,所以也就对社会分层有不同的界定[4] 1．阶级体系说马克思是从社会生产关系中提出了阶级体系的分层理论，该理论认为，社会日渐划分为两大阶级，即资产阶级和无产阶级，其中产权是确立阶级的基础。在马克思阶级体系说的影响下，许多西文社会学家提出了一些类似的观点和学说，诸如，（1）三个阶级理论，即把人分成上等阶 级、中等阶级和下等阶级。（2）林德的两个阶级模式，如企业家阶级与工 人阶级。企业家阶级由商业和工业管理者以及通常被称为专家的人级成，其 它人则属于工人阶级。（3）米尔斯的阶级模式。把工人分为蓝领和白领两 个阶级。白领指从事脑力劳动的技术熟练工人，蓝领指非熟练的体力劳动 者。
教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用。“建国君民、教学为先”。从历史发展角度看，任何国家、任何社会，其维护社会统治、维系政治稳定的基本途径无一不是通过教育。即使是通过加强法治的手段实施社会政治控制也是与加强教育密切相关的，法的控制本质上也是法治思想的教育而实现。教育为社会培养各种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的领导者与管理者。各级政治人才都需要通过教育培养。教育培养具有一定政治素质的社会公民。这是教育维系社会政治稳定功能的另一突出表现。社会统治阶级总是要通过教育造就公民，使受教育者具备国家、政府或执政常所希求的政治理想与信念。 （二）教育具有促进社会政治变革的功能 在社会发展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的，伴随着社会经济的发展与变革，社会政治的变革也会发生。从总体上看，社会政治变革是不断趋于前进与进步。教育则是促进社会政治变革的主要因素之一。教育对于社会政治变革具有强烈的反作用。教育的普及化与社会政治变革。现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推进社会政治变革的重要力量。教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的平等与开放。教育的普及，深深地蕴藏着一种变革社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与进步。教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的变革。在现代社会，教育通过传播科学真理，宏扬优良道德，形成正确的舆论，同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。教育能力的主导作用在于它能张扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推进社会政治的先进化服务。教育可以促进社会政治民主化。政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。这依赖于教育而推动。民主意识、观念的养成，非教育不能达到。民主意识又与科学意识紧密相关。缺乏科学知识素养也就无法提高民主的素养。所以国家教育事业的发展和全体国民科学文化水平不断提高是实现社会政治民主化的重要前提与保证。 二、教育的经济功能 （一）教育促进经济增长的功能 教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现。劳动力再生产的最基本的因素是教育和训练。教育与社会再生产的关系主要体现在通过教育培养、训练生产所需要的熟练劳动者和各级各类专业人才上。教育正是通过向各种生产部门输送经过培训的更加熟练的劳动力和专门人才以促进经济发展，实现经济的增长。 （二）教育促进科技发展的功能 教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力，必须依靠教育。教育以极为简约的方式同时也以极为广泛的形式传递人类已有的科学知识。高效能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的发展。教育是促进科技与发展的重要手段。现代科技革命和科技发展与现代教育革命和教育发展是相互促进的。不只是有科技革命才有教育革命，而同时是有教育革命才有科技革命。 三、教育的文化功能 （一）教育对社会文化的传承功能 人类文化的传承固然可以物或物化的观念形态存在，但更多地是以人的心理、行为方式存在。无论是何种文化的传承，都需要以人对文化的理解为中介。人对文化的理解则需要依赖于教育。教育自它产生之日起就是作为传承文化的重要手段。文化是教育的内容，教育是传递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去，文化藉助于教育得以延续和发展。 （二）教育对社会文化的创新功能 社会文化总是处于不断发展的过程中，要发展就意味着要有创新。没有文化的创新自然也无真实意义上的文化发展。而文化之创新则需要通过教育而实现。一方面，教育对传统文化的传承总是着眼于古为今用，传承文化的过程也是文化更新的过程；另一方面现代社会的急剧变革，现代科技的迅猛发展，必然要求教育突破原有的文化范成，实现对文化的创造、拓展与更新。 教育的经济功能在现代社会得以加强。现代物质生产的发展，尤其是现代的发展与变革又强烈地反作用于现代物质生产的进一步发展，这是一种良性循环。关于教育的经济功能，主要应立足于现代教育对现代经济发展所发挥的作用进行分析 （一）教育促进经济增长的功能 教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现。劳动力再生产的最基本的因素是教育和训练。教育与社会再生产的关系主要体现在通过教育培养、训练生产所需要的熟练劳动者和各级各类专业人才上。教育正是通过向各种生产部门输送经过培训的更加熟练的劳动力和专门人才以促进经济发展，实现经济的增长。 （二）教育促进科技发展的功能 科技革命深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第一生产力”观点来看，现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时也有力地促进现代社会各种领域和各种层面的变化。科技革命缘何如此持续推进？显然，这依赖于教育的贡献。 首先，教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力，必须依靠
社会分层与教育机会均等 一、社会分层 （一）、社会分层的产生及含义 "分层"（stratification）最初是个地质学概念，指地质构造的不同层面。社会分层现象的研究最初是西方社会学家在分析社会阶级结构时提出的。社会学家发现社会存在着不平等，人与人之间、集团与集团之间，也像地层构造那样分成高低有序的若干等级层次，因此借用这一要领来分析社会的纵向结构。 一种定义认为社会分层指的是依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象[1]。社会不平等现象，在资本主义社会以前，是以"等级"的形式存在的。在古罗马，有贵族、骑士、平民、奴隶；在中世纪，有封建领主、陪臣、行会师傅、帮工、农奴，而且几乎在每一个等级内部还有各种独特的等级。到了19世纪，人们广泛使用"阶级"和"阶层"概念来描述社会中人们的地位等级，这反映了时代的变化。由封建社会转变为资本主义社会，阶级对立简单化了。整个社会逐渐形成两大敌对的阶级：资产阶级与无产阶级。K·马克思和F·恩格斯创立了唯物史观，对资本主义社会的阶级与阶级斗争作出了独特的分析，在理论上有着重大的贡献。而后社会学家马克斯·韦伯研究了马克思的阶级分层观点，提出一套不同的多元社会分层理论。 中国的谢维和教授认为社会分层,既可以是一种社会现象,也可以是一种分析和研究社会现象与结构的方法。根据一般社会学的规定，把社会分层规定为，依据一定的标准，把社会成员划分为不同层次的过程。或者更详细地说，社会分层是指人们在社会分工的基础上，依据社会关系不同层面上的同一性而形成的社会层次结构。这种社会层次结构是社会分工出现以来客观存在的社会现象，并随着社会分工的发展而发展。[2] 社会分层结构的形成是十分复杂的。根据社会学的一般理论，社会分层的基本假设是：在社会中，通常都存在着一整套与各种社会地位相适应的条件。也就是说，人们要获得一定的社会地位，至少必须符合或满足这一地位所要求的基本条件。换言之，人们必须已经具有或获得了一定的社会资源，才能获得一定的社会地位。当然，这些条件或对于一定的社会资源的标准，也是不断变化和发展的。 （二）、影响社会分层的因素 社会学家布劳认为影响社会层次结构分化的因素包括人们的经济收入、受教育程度、权力等，这些因素能够引起人们之间在等级上的差异。他将这些因素称为"等级参数"。 德国著名的社会学家马克斯·韦伯在分析人们社会地位的高低时，所引用的分析参数是经济收入、社会声望和权力。 法国社会学家布迪厄在分析这一问题时，引入了"资本"的概念，他提出了四种资本，即经济资本、社会资本、文化资本和符号资本。符号资本是前三种资本的合法形式。 日本学者天野郁夫也指出："现代产业社会里，人们社会地位的高低，取决于他拥有多少'社会资源'。所谓社会资源，一般是指财富、权力、威望、知识和技能四者，人们对这些资源的拥有量越大，其社会地位就越高。"[3] （三）、社会分层的界定 因为人们对社会分层的研究总是从各自的研究目的出发,所以也就对社会分层有不同的界定[4] 1．阶级体系说 马克思是从社会生产关系中提出了阶级体系的分层理论，该理论认为，社会日渐划分为