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浅谈初中文言文的有效教学
作者：刘卫玲
来源：《开心素质教育》2013年第08期
【摘要】扎实学好了初中文言文，对高中甚至大学将奠定良好的基础。文言文教学重在
多读，多读可会意，贵在多看，多看可理解，及时背诵，背诵可以巩固，自主创意，提升空间。
【关键词】初中语文文言文课文有效教学
传承中华文化，颂扬国学，是我们中国人义不容辞的责任，更是我们中学老师和学生的光荣使命。我们南昌市中考尽管只考中学课内文言文，但扎实学好了初中文言文，对高中甚至大学将奠定良好的基础。事实上，我们的学生在文言文的学习上还存在太大的困扰，就此，本人对文言文教学的有效课堂，谈谈自己的经验和见解。
一、重在多读，多读可会意
1.初读可扫除文字障碍，尤其是那些生僻的古字和通假字。同学通过朗读找出生字自己去查字典或通过课文注解解决，读准音。如“拥毳衣炉火独往湖心亭看雪”中“毳”读cui，四声。
2.听老师范读或录音朗读，学生可很好地划分节奏。
如a句“湖中人鸟声俱绝”应读作“湖中/人鸟声/俱绝”。从而明白，大雪太大，湖中啥都
没，能出来的人肯定是痴迷大自然的主。
b句“一童子烧酒炉正沸”应读作“一童子/烧酒/炉正沸”。主谓分开。知道人和物的现状，
也明白人来湖上有一阵子了。
朗读水平高的可以随意卖弄一下，增强自信和表现力；朗读不佳的同学也可通过节奏来显示自己的水平，丝毫不会讨厌开口。这样对文言文的恐惧就消失了。
二、贵在多看，多看可理解
第一步的朗读已经让孩子爱上了课文，看书肯定是不排斥的。边看边注释书中的实词和虚词。
1.初中的实词主要表现为词语活用的难度。
如a.“皆披发文身”中“文”，名词用作动词，画着花纹。