专题一高等教育历史与理论
高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育，中世纪至19世纪表现为大学教育，20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。一、高深学问教育1从形式上说，古代高等教育机构是各国高等学术中心，设于宫廷或附在神庙或存于私学。2从目的或内容上说，古代高等教育培养官吏和神学人士。东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量自然科学教育；西方古代高等教育以人文、自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育。3从对象上说，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。4从管理上说，在东方高等教育为政府和庙宇控制，在社会混乱时私学才兴盛。西方高等教育表现为私学为主。二、大学教育：1从形式来说，只有大学才是名副其实的高等教育，大学具备传统的欧中中世纪大学形态的某些特征，高等教育便是大学教育，大学独占高等教育的领域。2从目的与内容来说，高等教育是人类文明精华保存、绵延与发扬的场所，致力于高深学术之研究、创造新知识、高等教育的学术性开始出现。3从对象来说，高等教育是少数精英份子的教育，教师和学生在钻研学术，探求真理的基础上组成学者团体，确保优越素质。4从管理来说，高等教育试图摆脱外界干预，尤其是宗教或政治束缚影响，大学自治与学术自由是高等教育价值及真理实现的保障。三、第三级教育1从形式上来说，传统大学成为高等教育中一部分，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各类型的院校都属于高等教育机构。2从目的和内容上来说，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。3从对象上来说，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人独占，它肩负着精英与大众的双重任务。4从管理上来说，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时兼顾社会需要，在两者中取得平衡。
高等学校职能：培养人才、发展科学和直接为社会服务。三大职能是应历史变化的需要而依次产生的，但三者之间的关系不是一一取代，而是发展并存，也就是说前职能并未因后一项职能的出现而消失，但也没有一成不变，而是不断丰富自己的内涵，自我改变，顺应历史。1、自中世纪高等学校的产生到18世纪，培养人才一直都是大学的唯一职能2威廉·冯·洪堡1890年在德国创办柏林大学，以研究作为大学的首要使命，提出科研与教学相统一。结束学院制，标志以科学研究为中心的大学兴起。3美国总统林肯1862年签署《莫雷尔法案》，引导美国大学走上与社会相结合、为经济发展服务的道路，引发高校第三项职能的出现。
高校职能的价值：培养人才是高校的基本职能和中心任务，是高校存在的根本理由；发展科学是高校的重要职能，培养高级人才的保证，是高校不同于其他层次学校的本质要求；为社会服务是前两项职能在当地社会的合理延伸和实际应用，既是高校应对当地社会应尽的任务，是高校本身发展的内在需要。在现代高校的背景下对于高等学校的三大职能又有新的认识和争论。1对三项职能内涵的认识更为明确。2教学与科研的矛盾与冲突。3建立有许多、分工合理的高等教育系统。大学三项职能，随历史变化而产生，为了适应社会发展所需的各个层次和类别人才，高等学校不能坚持纯学术研究，必须开展应用性研究，培养人才和发展科学的职能不再是以往象牙塔中与社会发展脱节的自身行为，而是有第三职能的为社会服务性质，教学职能通过为社会输送高素质人才来为社会服务，科学研究职能为国家社会和人类生活服务。为社会服务职能是教学和科研职能的延伸，向社会提供学术性服务。
高校职能矛盾冲突：在大众化或普及化的高等教育时代，大学培养人才，发展科学，为社会服务的三大职能各自拥有了更为丰富的内涵，并通过知识的产生、传递和转化而联系了起来，构成现代大学的职能体系，从表面上看，三项职能可共同存在于一所高校内部，实际上，他们并未真正统一协调，相互之间存在不同程度矛盾和冲突，随着高校职能的不断丰富，高校教育不断扩大和高等教育活动日益复杂，教学、科研和为社会服务不应该也不可能平
衡地共存于一所高等学校内部。在此状况下，三项
职能校际间的分工和合作显得明确和必要，不同层
次不同类型的高等学校，应根据自身情况特点，选
择侧重适当职能活动，使三大职能在整体高等教育
系统中而不是在单一的高校中得以协调共存。各高
校应对自身进行合理的定位，明确自身的职能，共
建一个有序的、分工合理的高等教育系统来实现三
种职能的圆满完成。
高等学校的人才培养目标：包括：社会本位论和个
人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才
（人才类型）；专才与通才（教育内容）。围绕“高
校培养什么人”的问题的价值冲突。
个人本位论与社会本位论：社会本位论代表：孔德、
涂尔干、赫尔巴特。个人本位论代表：卢梭、洛克、
裴斯泰洛齐、福禄倍尔。1）个人本位论主张教育
目的的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的
不在于谋求国家利益和社会发展，而在与发展人的
理性和个性，使人真正成其为人。强调个人的价值
高于社会价值。2）社会本位论强调教育的工具价
值，主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根
据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
社会本位论认为教育应以社会的理想为最终目标，
教育的首要目的在于使个体社会化，注意使受教育
者掌握社会的知识和规范成为对社会有用的公民，
为社会服务。3）两种价值观是辨证统一的，个人
本位论和社会本位论反映了人们在对于如何认识
人的发展与社会发展问题上的不同价值取向。两种
观点都有合理的一面，但也有片面过激的一面，根
本原因在于缺乏辩证的理解个人和社会，以及个人
发展与社会发展的内在关系。个人本位论忽视了社
会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁
复杂的个体需要无所适从，容易把个体提升到不适
当的位置而导致教育中的极端个人主义。社会本位
论强调社会的价值和社会秩序的稳定性，只一味的
强调适应社会需要，否定个人能动性，有可能导致
高等教育的短视行为，同时极易抹杀学术的个性。
两种价值观的共同缺陷是割裂了社会与个体之间
的相互依存性。其实人是社会实践的主体，又是社
会的生成物，即受社会制约又改造社会，是社会历
史的创造者。人在社会生活中，一方面要适应现存
社会，另一方面又不断产生出高出于社会现实的需
要，谋求对社会现实的一定超越。只有将社会发展
需要与人的发展需要结合起来，社会才能保持一种
既有稳定又有发展，既有秩序又有活力的态势。教
育的任务就在于实现这种结合，引导个人成为社会
生活的主体和社会历史的创造者。人的发展和人的
教育在任何时候都不能完全排斥现存社会的适应，
但是这种适应应当是一种建立在尊重个体能动性
基础之上的，有批判有选择的适应而不是被动的或
盲目的追随。
专才教育：指以培养具有某一门学科的基本理论、
知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研
究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。通才
教育，也称通识教育，其源头可追溯到古希腊时期
“自由教育”，以受教育者具有闲暇为前提，目的
在于探索高深的纯理论知识。强调完全摆脱功利和
实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。
学术型人才与职业型人才：所谓学术型人才，专指
进行学术研究，创造新知识的学术工作者，在培养
过程中强调知识的理论性和系统性，注重对从事有
关学术型工作能力的培养。所谓职业型人才，指一
切从事非学术性研究工作的实际操作者。在培养过
程中强调知识的技术性或应用性，注重对从事有关
专业实际工作能力的培养。
专题二
大学文化：是指大学群体习得且共有的一切观念和
行为。
大学精神与大学理念关系：既有区别，又有联系。
1大学精神不同于大学理念，大学精神是大学优秀
的文化传统，是一代又一代的大学人共同创造的精
神财富。大学理念更多的是表达大学人对大学的认
识及其办学主张。每所大学都有理念，但并非都有
精神。2大学形神源于大学理念。3大学理念又基
于大学精神。
大学精神文化：包括：一、价值层面的精神文化，
包括大学精神、理念、校训。二、实践层面的精神
文化，包括校风、学风、教风，管理作风。大学精
神文化时代特征1大学精神文化的发展性2兼容
性。一是从大学精神文化的多元化性而言，是对这
种多元的大学精神文化的兼容性并包；二是对学术
自由而言，对各种学术观点学术行为的兼容性并包
3大学精神文化元素的整合性：一是价值层面的精
神文化元素之间的整合：二是价值层面的精神文化
元素与实践层面文化元素的整合：三是精神文化制
度文化与器物文化的整合4大学精神文化的个性，
有两种形成方式，一是自然生成，是文化自然现象，
另一种是自觉追求，即文化自觉。
大学精神与校训关系：校训是精神重要元素，对内
形成文化向心力，对外是学校个性和精神面貌的彰
显，是获得外在认同支持的重要途径。校训提出之
初通常是从应然角度表明引领该所大学发展的办
学理念，经过漫长历史演变，成为该大学优秀文化
传统，即大学精神。
哲学观的历史发展与大学理念：1）理性主义的大
学理念主导时期。理性主义的大学理念源于理性主
义哲学流派。古希腊，最初的理性主义者认为，理
性知识和智慧具有至高无上的地位，追求理性.服
从理性是人的宗高使命和神圣职责，也是人生的价
值和意义所在，因此，他们的主张超越感性欲望和
利害关系，不求功利和不求得失地探索各种抽象和
思辩性的问题。抛弃教育中的实用性和职业性，知
识与市场、政治分离。把大学作为象牙塔。理性主
义大学理念代表人物：洪堡、纽曼、怀特海。2）
实用主义的大学理念开始盛行及两种理念并存与
对峙时期。实用主义大学理念代表人物：威斯康星
大学校长查理斯·范海斯。实用主义的大学理念源
于实用主义哲学传统，其承认人具有理性，但认为
理性本身不是目的，而是解决问题的手段和工具，
他是一种推崇主观经验，强调行动的实际效果，主
张用实际效果评价一切和检验一切的思想观念。实
用主义和理性主义大学理念，是在实用主义和理性
主义哲学的基础上产生与发展起来的大学理念。二
者之区别在于大学是以追求真理的自由教育为基
点，还是以职业教育为目的；大学是象牙塔还是服
务站，这也是当代大学理念中争论较久的命题。具
有实用主义大学理念倾向的中国传统大学理念，侧
重从事科学研究、传授高深学问；而以理性主义为
主导的英国传统大学理念，则以探索普遍学问、注
重人才培养为宗旨。在中英大学理念的历史发展进
程中，传统大学理念的精髓一直得以继承和延续。
3）大学理念呈现出多样化的格局时期。
社会需求在大学理念形成中所其作用的历史考察
1）中世纪的大学理念与社会需求。2）19世纪的大
学理念与社会需求。3）20实际的大学理念与社会
需求。
社会需求在现代大学理念形成中所起的作用1）知
识经济和经济全球化为特征的现代社会、经济发展
对高等教育提出了社会需求。2）以信息技术和生
物技术为核心的科学技术发展对高等教育提出了
社会需求。
走向社会的现代大学理念的时代内涵1）现代大学
仍应是一个追求高深学问的地方。2）现代大学应
具有针对性。3）现代大学应保持相对独立的品格。
4）现代大学既应有大师，也应有大楼。5）现代大
学应是国际化的。
专题三大学教师职业与专业发展
高校教师发展内容：专业发展、教学发展、组
织发展、职业发展和个人发展
高校教师职业发展的重点：是关注教师自身职业能
力的提升与高效，关注高校教师在其学术职业生涯
中获得安全，稳定与成功职业发展道路（1）从教
师素质的角度看，高校教师发展包括：学术水平的
提高，需要具备深厚的基础理论与宽广的跨学科知
识；教师职业知识技能的提高，能够将拥有的知识
转化为学生所能掌握的知识；师德的提升，除了学
术道德素养还要具有服务精神，自律精神和创新精
神。（2）高校教师发展涉及以下五大彼此独立但又
有交叉重叠的纬度：专业发展，重在提高专门技能，
促进学科研究水平；教学发展，改进教师的课程设计，提高教学技能，优化对学生学习的评价；组织发展，强化教师对高校学术管理的参与度，提高高校管理绩效；个人发展，改变高校教师对自身的理解和认识，改变他们对自己的工作态度；职业发展，促使高校教师在学术职业生涯中获得安全，稳定与成功。
变化趋势：目前高校教师培训重点是新教师的岗前培训、骨干教师的进修培养，未建立系统化培训体系。这与我国高校教师发展培养经费投入不足、高校教师发展理念相对滞后、制度设计不足有关。
高校教师的职业特征：从职业定位的角度看，高校教师从事的是“学术职业”。 1学术职业操作知识的工具是教学与科研。学术职业以知识为材料，以教学和科研为手段所作出的努力根本目标在于培养人，教育教学，人才培养是大学存在的根本依据，是大学得以发展的关键支撑。2学术职业具有崇尚自由的精神气质。大学的教学和科研以追求真理为主旨，以国家和民族的长远利益，以人类的进步和人的完善发展，自由探索真理为主旨。3学术职业具有承担社会责任的精神气质。高校教师在知识经济时代比常人掌握更多的知识，拥有更大的权力，也就意味着必须承担更大的责任。
劳动特点：1教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣2创造性决定教师有强烈的成就感3群体性决定教师的高度协作意识。
高校教师专业发展的目标:以内修为基础，通过自觉的、系统化的专业发展，提升专业水平，促进群体发展，进而成长为作为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为也者。
高校教师专业发展的途径（1）、形成完整的职业发展道路。（2）、形成专门的群体繁衍机制。（3）、形成建制化的专业组织。（4）、提出专业的服务承诺。（5）、形成专业伦理规范。（6）、专业价值的合法化。（7）、获得专业自治特权。
高校教师教学发展的目标（1）、高校教师必须“知道该为什么而教”。（2）、高校教师必须“知道该教什么”。（3）、高校教师必须“知道该如何教”。（4）、高校教师必须“知道在何时教”。（5）、高校教师必须“知道在何地教”。
高校教师教学发展模式1教师群体自助互动型2专家介入型
教师职业的发展理论：博勒教师关注阶段论：1、教学前关注。2、早期生存关注。3、教学情境关注。
4、关注学生。叶澜以自我专业发展意识为标准，考察教师发展过程，分为以下五个阶段。1“非关注”阶段2“虚拟关注”阶段3“生存关注”阶段4“任务关注”阶段5“自我更新关注”阶段。伯顿教师发展阶段论1求生存阶段2调整阶段3成熟阶段。费斯勒教师生涯循环论1职前教育阶段2引导阶段3能力建立阶段4热情高涨的专业成长阶段5生涯挫折阶段6稳定和停滞阶段7生涯低落阶段8生涯退出阶段。
高校教师绩效评价1效能指标2职责指标3资格素质指标。坚持原则1指标体系的价值均衡原则2指标内涵的个性化原则3指标设计的公开性、公正性原则4指标划分的独立性、可操作性原则5指标调整的动态性和发展性原则。
学术晋升评审程序1提出申请2基层单位组织审核3学校评审委员会从各个学科挑选学术声誉高的教授组成评审委员会，对申报材料进行评审。
当前我国高校教师学术晋升变革动向1高校教师职务逐渐实施评聘协调的制度2“非升即走”的原则对高校教师的压力越来越大3末位淘汰的机制将激化高校教师职务晋升的竞争4终身聘任后评审将越来越普通、越来越严格。
高校教师发展阻力及超越：高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境，教师发展观，通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。高校教师价值迷失，学术失范和资源约束1、价值迷失：学术生活的价值基础及制度安排的权重分配发生了偏移，表现在：重科研，轻教学，重行政权力，轻学术权力。
2.学术失范表现在：学术目标的庸俗化倾向，学术行为示范，学术贿赂，学术腐败。3，资源约束：随着高校办学规模得不断扩大，学术人才不断急增，高校资源出现短缺的现象。首先：健全、完善
法律制度以防治“学术违法”以防治“学风败坏”。
其次，树立正确的人生观、价值观。再次，平等的
对话与批评。最后，营造健康、良好的学术环境。
改革和完善当前的学术机制和评价体系要比单纯
的道德、自觉加强学术传承和积累，利用信息技术
手段使不同领域、不同高校的资源得到共享。
专题四大学课程与教学
通识教育和专业教育的关系？通识教育，广义：指
大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的
内容既包括专业教育，也包括非专业教育。狭义：
不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教
育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视
野人文及科学精神的健全公民。通识教育1现代大
学的通识教育是面向所有学生的，而不像自由教育
那样仅仅是少数学生的特权。2现代大学的通识教
育并不排斥或贬低专业教育，通识教育与专业教育
是携手合作、互相补充的。3现代大学的通识教育
强调文理兼备，力图通过科技与人文的深刻对话，
达到沟通、整合的目的。高等教育领域的专业是指
按学科或职业组合儿成的专门化领域，它被明确用
来指称大学中的系科分类。专业教育：按学科或职
业组合而成的专门化领域。正确认识两者的关系：
可以从分析通识教育的内涵和承担的功能入手。大
学通识教育承担三重使命：1作为专业教育补充，
纠正的通识教育；2作为专业教育延伸，深化的通
识教育；3作为教育灵魂，统帅的通识教育。三重
使命反应了通识教育与专业教育的三种关系。第一
重使命表明通识教育与专业教育是相辅相成，互为
补充的，两者为并列概念；第二重使命表明通识教
育与专业教育是逐步递进不断深化的关系，专业教
育通识化，在专业教育之下进行通识教育。专业教
育是通识教育的上位概念。第三重使命认为通识教
育是大学教育的灵魂，大学教育必须融入于知识教
育之中，出于知识教育之外，走向情感教育、道德
教育、人性教育。专业教育作为通识教育的下位概
念。专才教育和通才教育并不是截然对立的教育理
念和实践模式，社会发展的任何阶段都需要通才和
专才，一方面，随着科技高度社会化高等教育大众
化教育终身化，国家建设与社会发展需要通才，另
一方面，在社会科技化科技分支细微化背景下，新
兴工业的每个行业都需要专才。因此，通才教育和
专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式
与人才培养目标。因此，高校教育应当扩大学生知
识面，实行学科之间的整合，形成知识的大局观整
体观。
人文教育与科学教育的关系:1、冲突。知识作为一
个整体是统一的，知识的教育不应以一种知识排斥
另一种知识。但高校课程和教学时间是固定的。知
识的无限性与时间的有限性之间矛盾，必然导致知
识选择时的价值判断。高校教师既要认识到知识割
裂的错误，又要认识到人文教育与科学教育冲突的
必然性。2融合。为了适应人文知识和科学知识整
合的趋势，高校课程设计趋势是增强文理渗透课程
的设计，缩小文理学科之间的文化鸿沟。
课程概念：两个比较大的流派：一是把课程理解为
学习方案。把教学计划作为课程的总规划，把教学
大纲作为具体学科的规划，把教科书作为具体知识
材料的叙述。把课程理解为学习方案或具体的学习
科目，是我国教育理论界及广大教师最为熟悉的课
程定义。二是把课程理解为有计划的学习经验。这
是西方较为流行与较有影响力的课程定义。该定义
认为课程是学生在学校教师指导下所获得的全部
经验。
美国课程学者古德拉(Goodlad)认为有五种不同的
课程在不同的层次运作：第一层次是"理念课程"，
即教育行政部门、学者提出的课程革新或改革方案;
第二层次是“正式课程”，是指已经核准在使用的
课程方案; 第三层次是"知觉课程"，指学校教师
对于正式课程加以解释后所认定的课程;第四层次
是"运作课程"，指教师在班级教学时实际执行的课
程;第五层次是“经验课程”，指学生实际学习或获
取经验的课程。因此，每一位高校教师都必须树立
开放的、民主的、科学的课程意识。
课程：课程与学科和教学内容有密切联系，但又有
区别。课程不仅包括学科，还包括其他方面，它也
不只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程、
时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包
括情感、意志、技能体系。课程的定义两大流派：
一是把课程理解为学习方案。二是把课程理解为有
计划的学习经验。
高校课程的特点：广义的高校课程即高校人才培养
方案或教学计划中安排的所有活动。狭义的高校课
程即一门具体教学科目。特点：1）高校课程具有
明显的专业性。2）高校课程的内容具有前沿性。3）
高校课程更注重科学方法的训练，培养学生的探究
性。
高校课程的类型：课程的类型是指课程的组织方式
或设计课程的种类。从课程的组织方式看：学科课
程与活动课程。从课程的表现形式或影响学生的方
式看：隐性课程与显性课程。按课程的层次划分：
国家课程、地方课程和校本课程。按课程修读要求，
必修课程与选修课程。普通课程、专业课程及跨学
科课程:这三类课程的比例在各个高校并不相同，
大体而言普通课程与跨学科课程占30％—40％，专
业课程占70％－60％。理论课程与实践课程。
必修课把本专业必须掌握的基础知识教给学生，以
保证所培养人才的基本规格和质量。选修课迅速把
科学技术新成就新课题反映到教学，有利于学生扩
大知识领域，开阔视野。理论课：学生通过在校学
习获得基本训练，包括理论和实践两方面。要加强
基础理论和知识教学，克服轻视理论轻视书本知识
的错误。也要切实加强基本技能的训练。综合性研
究型大学理论课程比例大，应用型本科和高职院校
加大实践课程比例, 培养实践动手能力。隐性课
程：大学生成长受到高校开设的正式课程的影响，
还受到学校组织、校园文化和师生互相作用的影
响。隐性课程给学生以价值上规范上的陶冶和潜移
默化的影响。大学文化的熏染。拓宽基础，加强普
通教育：哈佛大学核心课程包括6个学科领域:外
国文化、历史研究、文学艺术、伦理思辨、科学、
社会分析，这6个领域又细分为10大类。本科4
年中，每一位学生必须在这10大类的8类中，每
类选学一门共8门课程，而免修的两类必须和学生
所学专业有关。“课题中心”，实施课程整合：一些
大学采取以问题(课题)为切入点来实施课程整合，
取得较好效果。优化结构，实行真正选修：目前一
些欧美大学选修课量，在本科4年课程中的所占比
例已高达40%-60%。注重人文，实施“全人教育”：
发达国家许多大学将人文教育思想贯穿于大学的
课程设置之中，并根据时代发展需要开设了新的人
文课程。
教案要素：课题；班级及学生状况分析；授课类型；
教学目标；教学的重点与难点；教学手段；教学方
法；电教媒体；教学时数；教学过程。其中，教学
过程设计构成教案的核心。
教案编制要求1、教案的编制主要按课时进行，可
以一个教学教学内容或一次课编制一个教案。2、
针对不同的专业及不同层次的学生，教案要有所区
别。3、教案设计的详细与否，可因人而异。4、承
担实验、实习、课程设计、毕业设计等实践教学任
务的教师，都应根据实际教学情况和教学内容，参
考所提供的教案格式板鞋教案，以保证哥哥教学缓
解的教学质量。5、提倡写出有自己风格、特点的
个性化教案。6、基础课应采取集体备课制度，统
一教学的基本要求和进度。
教学方法1）是教学过程中教师与学生为实现教学
目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为
方式的总称。2）作用1教学方法是教学策略的核
心和完成教学任务的保障2教学方法直接影响教师
教学工作的效能3教学方法影响学生的身心发展。
3）分层1原理性教学方法2技术性教学方法3操
作性教学方法。
教学方法的分层
黄甫全教学方法分类:一。原理性教学方法1.师生
的关系和地位；2.学生与内容的关系；3.教学价值
取向。特点1.抽象性；2.适用于各种内容和各种形
式；3.无固定程序；4.原理性：指导作用。举例1.
启发式；2.发现式；3.设计教学法；4.注入式等。
二、技术性教学方法。对象问题1.师生与不同性质
内容的相互关系；2.媒介问题；3.教学价值取向。
特点1.抽象与具体相统一；2.适用于相同性质内
容；3.有一般性程序；4.技术性：中介作用。举例1.讲授法；2.谈话法；3.演示法；4.参观法；5.实验法；6.练习法；7.讨论法；8.读书指导法；9.实习作业法等
三。操作性教学方法。对象问题1.教学过程与学习过程的相互关系；2.内容与手段的时间结构问题。特点1具体性2内容的特定性3.有固定程序4.操作性：课堂教学的实用价值.举例1.语文课的分散识字法；2.外语课的听说法；3.美术课的写生法；
4.标枪课的小步子法；
5.音乐课的视唱法；
6.劳动技术课的工序法等。
巴班斯基的教学方法分类1）第一组：组织和实施学习认识活动的方法1感知的方法：口述法、直观
法、操作法。2逻辑的方法：归纳法、演绎法、分
析法、综合法。3求知的方法：再现法、探索法、
局部探索法、研究法。4科学学习的方法：独立作
业、读书作业、书面作业、实验室作业、劳动作业。
2）第二组：激发和形成动机方法1激发学习兴趣
的方法：游戏教学讨论、体验情境、创设认识新奇
情境。2激发学习责任感的方法：提出要求、完成
要求练习、学习的奖励。3）第三组：教学中检查
和自我检查方法1口头检查的方法：个别和面向全
班提问、口头考查、口试、程序性提问。2书面教
学的方法：书面测验作业、书面考查、书面考试、
程序性书面作业。3实验室操作的检查方法：实验
室测验作业、机器测验。
潘懋元教学方法分类1）课堂教学方法：讲授、讨
论、实验。2）现场教学方法：参观、调查、实习
（教学实习、生产实习）。3）自学与自学指导方法：
阅读、复习、联系、课外作业、辅导。4）科研训
练方法：平时科研活动、论文与设计（学年论文、
课程设计、毕业论文、毕业设计）。5）学业检查与
评定方法：平时检查、总结性检查、论文（设计）
评审与答辩、评分。
有明确的目的性2科学地组织讲授内容3教学语言应具有清晰、精炼、生动的特点。4、寓启发于讲授之中。2）研讨法主要环节：1确定研讨主题，认真准备材料。2积极营造氛围，引导学生讨论。33）实验法重要环节：1学准实验项目，确定实验类
型。2准备实验条件，组织实验过程。3在实验过
程中教师给予有效的指导。
选择教学方法依据:1依据教学的目的和任务2依
与特点4依据教学方
法的功能和类型5根据教学时间与教学条件。
教学方法共性与特质1强调发挥学生学习的主动
性，重视培养学生的学习能力2注重发展学生的智
能，重视培养学生的非智力因素3致力于现代教学
手段的运用，强调多种方法的优化组合4重视教学方法的发展与教学实验紧密结合。
教学是在学校环境中，以课堂为主渠道、以学生发展为目标，教师与学生共同参与的、有计划有组织的活动。高校教学：（高等教育）：是高校师生共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学计划和教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动。特征1教学本质的专业性2教学内容的高深性3教学对象的差异性4教学过程的探究性5教学要素的复杂性。地位：教学局域高等学校各项工作的中心地位。功能1高校教学的基本功能是促进学生的全面发展2高校教学是实现高等教育职能的基本途径。教学任务1传授知识技能2发展智力能力3培养道德品质。
17世纪以前，教学组织形式，无论在官学还是私学，基本都是教师面对不同年龄、不同文化程度学生的讲授或讨论。多采用“上所施，下所效”的个别教学，采取个别指导、相互问答或设坛讲学、集众议论的形式。在中国的学校中，如殷序、太学、四门学、国子监、社学以及私塾、书院等，均采取个别教学方式。17世纪开始在欧洲出现了新的教学组织形式“班级教学制”，并被世界各国沿用至今。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》提出和论证“班级教学制”。此后，“班级教学制”以其强大的生命力在世界范围内大行其道。“班级教学制”是对学生编级分班进行教学的组织形式。古代的教学一般都采用个别教学制。随着资本主义工商业的发展，资产阶级要求扩大教育对象、增加教学内容和缩短教学期限，在十六世纪欧洲的一些学校中开始出现了班级教学制。中国班级教学制始于1862年（同治元年）京师同文馆，至1902年（光绪28年）颁布《钦定学堂章程》。
教学设计: 是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论和方法。层次1以教学系统为对象的层次——教学系统设计。教学系统设计属于宏观设计层次，涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立。为一个新专业做课程设计，通常进行专业人才需求分析，以此设计人才培养目标，再确定专业课程体系等。2以教学过程为对象的层次——教学过程设计。教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计，把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计。3以教学产品为对象的层次——教学产品设计。对象包括网络课程、多媒体软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书、教学环境。
程序：高校教师可以从教学目标的制定，教学内容方法以及评价监控方面来进行教学设计：1.学习需求和教学内容的分析---解决学什么的问题，这是进行教学设计的前端分析，明确学习者目前水平与期望学习者达到水平之间的差距。2.教学对象分析---明确学生是什么状态，目的是了解对教学设计产生重要影响的学生的特征，包括三个方面，一般特征分析—心理特点和社会特点，包括年龄特征和个性差异，学习风格分析，学习习惯方式，初始能力分析，已经具备的知识和技能以及认识与态度。
3.教学目标的分析和阐明---确认学到什么程度，四要素：对象，行为，条件，标准
4.教学策略的设计---用什么方法教学，教学策略的核心是教学方法的设计。常用的教学方法：讲授法研讨法实验法演示法等最具创造性灵活性大。依据设计者不同而不同。
5.教学媒体的选择与设计---如何选择和利用，媒体在教学中的使用目标：展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程等
6.教学评价的设计---实施的结果如何，两种形式，形成性评价和总结性评价。
教学设计结果的评价形式:形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价又称事后评价，一般是教学活
动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出
全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做
出评定。
迪克和凯里模式：美国佛罗里达州立大学迪克和凯
里（Dick W & Carey L）是“系统设计论”(theory
of systematic designing instruction)的主要代
表。迪克和凯里模式一直被人奉为经典，为我们掌
握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础，具
有很强的实践指导意义。1确定教学目标2进行教
学分析3确定起点行为4编写教学具体目标5设计
标准参照试题6开发教学策略7开发与选择教学材
料8设计与实施形成性评价9进行教学调整10设
计与实施总结性评价。
在高等学校教育教学过程中，教学设计作为优
化教学效果、完成教学任务的一种理论和方
法，具有一种简洁、明了、实用的表达方式——
教案。教案是教学设计最基本的表现形式，是
课程教学设计的核心工作，是设计者教育思
想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的
综合体现。教案设计是互动的、持续的、日臻
完善过程。对青年教师而言，设计一个好的、
实用的教案是其教学生涯开始的重要一步。好
的教案是在实践中不断琢磨、修订、完善的过
程。教学方法，是教学过程中教师与学生为实
现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所
采取的行为方式的总称。由于高等学校教学的
学科专业性、学生主动性、创新性等特征，其
教学方法的复杂性和变革性更加突出。高等学
校的教学方法林林总总，各种各样的教学方法
已经形成了一个庞大体系。按照不同的标准对
教学方法进行分层和分类，便于人们学习、掌
握和运用。
高校教学方法最基础常用:讲授法、讨论法、实验
法。（一）讲授法:是历史最为久远、应用最为广泛
的经典教学方法。教师通过口头语言方式，系统地
向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理
和阐明规律的教学方法。课堂讲授语言应力求做到
准确、规范、简练、生动；讲授内容应做到概念清
楚、条理分明、逻辑性强；板书要规范，板图要正
确。（二）研讨法:是高校教学中广泛采用的一种教
学方法。研讨法是在教师的指导下，围绕教学中的
重点、难点或热点问题，按照班级、小组或论题编
组的方式进行讨论或辩论的方法。讨论法有助于相
互学习、深入思考、集思广益。要使研讨富有成效，
必须重视研讨前的准备活动。教师应当对学生自学
提出明确的要求，使学生能够围绕有关问题广泛地
查阅文献资料，开展相关调查，收集各种必要的信
息，并对所掌握的文献进行综述，形成个人见解，
在这个基础上组织学生开展研讨，才能保证教学效
果。当然，针对问题的、即兴的随堂研讨也可能收
效良好。（三）实验法:是科学研究的主要方法之一，
也是高校常用的教学方法。“教学与科研相统一”
的理念成为普遍共识之后，教学就被赋予探索的内
涵。实验法是科学实验法在教学条件下的运用，是
教师指导学生在特设的条件下，根据教学的要求，
利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变
化过程，以获得知识和操作技能的一种教学方法。
如今，实验法不仅在理工科专业教学中发挥着不可
替代的重要作用，也日益受到一些社会科学和人文
科学专业的高度关注。它对培养学生科学精神、探
索能力和实验技能都有积极的意义。
教学方法的选择与运用:人们在不断探索、研究各
种新的教学方法，以解决人类知识总量膨胀和人类
个体掌握知识量有限的矛盾，提高教学质量和教学
效率。“教学有法，但无定法，贵在得法”。得法在
于得道——原则——对于现代教学方法共性的认
识。现代教学方法的共性与特质：1．强调发挥学
生学习的主动性，重视培养学生的学习能力。2．注
重发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素。
3．致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的
优化组合。4．重视教学方法的发展与教学实验（试
验）紧密结合。
结语：教育学的鼻祖夸美纽斯最希望得到的是“教
师可以少教，而学生可以多学”的方法，叶圣陶追
求的境界是“教是为了不教”。没有人能够确切地
告知，高等学校教师应该如何实施教学设计、选择
教学方法和优化教学过程的具体办法，正像没有先
知先觉可以代替我们去思考和行动一样。未来与其
说是我们要去的地方，不如说是我们要创造的地
方。对于青年教师而言，成为一名合格教师抑或是
优秀教师最重要的是方向感和创造力，并伴随着孤
独而执着的坚持。
高校常用的教学方法，现代教学方法的共性和特
质：教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学
目的和教学任务的要求，在教学活动中所采取的行
为方式的总称。教学方法：1讲授法，教师运用口
头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方
法。其特点是教师以适当的知识材料通过语言工具
呈现给学生，学生通过听讲的形式把教师提供的知
识材料与自己原有知识联系起来加以理解、赋予新
的意义并保持在记忆里。优点：能在较短时间内有
计划有目的地借助教学手段，传授大量信息，教学
效率高，同时能寓启发教育于讲授中，对学生有深
刻的感染力量。其具体要求：要有明确的目的性/
要保证科学性/要理论联系实际。2研讨法，在教师
引导下，学生集体与教师一起围绕一定的问题，经
认真准备后在课堂上各抒己见、互相启发、取长补
短以独立获取知识并培养智能的方法。优点：调动
学习积极性，培养独立思考和活动能力，开阔思路。
具体要求：选择好讨论课题/设计好讨论课结构/灵
活引导与控制/注意讨论成员组合与环境。3实验
法，在教学条件的运用下教师指导学生的特设条件
下，利用仪器设备，是科学现象再现其产生和变化
的过程，获得知识和技能的教学方法。培养学生科
学精神，探索能力和实验技能。共性和特质：1.强
调发挥学生学习的主动性，重视培养学生的学习能
力。强调教育学的辩证统一，注重培养学生的自学
能力，指导学生学会学习。2.注重发展学生的智能，
重视培养学生的非智力因素，非智力因素决定着学
习者的积极性水平，促进知识的掌握和智能的发
展，把知识智力非智力因素同意在教学过程中。3.
致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化
组合，缩短学生与教学内容之间的距离，增强教学
方法的情趣性，为教学方法注入活力，提高学习效
率。4.重视教学方法的发展与教学实验紧密结合，
促进教学理论与实践紧密结合，建立新的教育教学
观念，提高教学方法的科学水平和理论水平，保证
教学方法的有效性。
大学课程主体构成：院系领导，总工程师的作用。
学科专家和课程专家，主角，负责课程设计和实施。
教师，基本职责是课程实施。学生，高校课程的实
施对象。其他参与者，我国缺乏多元参与。
大学课程评价:根据课程的广义与狭义之分，主要
有以下两层含义:一是对大学教学计划或人才方案
的评价，即判断教学计划或人才培养方案的合理
性、可行性、科学性。可以从以下几个方面来进行
评价:培养目标是否准确，教学时数是否恰当，课
程结构是否与培养目标吻合，课程设置是否符合社
会需要、符合学科发展规律、学生学习规律，等等。
二是对某一具体课程进行评价，即判断某一课程的
价值与实施效果。
现代课程评价模式：（1）、CIPP决策模式。（2）、目
标游离课程评价模式。（3）、应答模式。
高校课程评价过程。1）课程评价的准备阶段。主
要是建立课程评价机构和部门，制订评价方案。2）
课程评价的收集、整理和分析阶段。收集评价资料
是课程评价实施中的基础性工作。整理和分析评价
资料即对收集的资料进行归类整理与分析评价。3）
解释评价结论阶段。通过对资料的整理和分析，评
价人员就要根据评价指标体系规定的内容和要求，
进行指标评定，作出分享结论。4）撰写评价报告
阶段。课程评价结束后应该把评价结果以书面的形
式报告给课程实施人员、教育行政部门或其他需要
了解课程评价结果的人员。
高校课程评价内容：1）培养方案评价：1指导思想
的评价。2课程目标的评价。课程目标是否与培养
目标相一致。课程目标实现的可行性。课程目标表
述的准确性。3课程设置的评价。2）课程标准的评
价1、课程标准的目标评价。2、课程标准的内容评
价。3）教材的评价。
高校课程改革的五大趋势：拓宽基础，加强普通教
育；跨越学科，实施课程整合；优化结构，实行真正选修；注重人文，实施全文教育；面向未来，课程设置的国际化和信息化：指开设更多关于其他国家和国际问题的课程，也是指所有课程都应体现国际的观点。
高校课程编制内容
（1）培养方案。是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括：1、专业培养目标和基本规格。2、课程设置。3、主要教学活动。4、时间分配。（2）课程标准。是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目等叙述该学科的纲要式内容的标准性文件。包括1说明部分2文本部分3附录部分。（3）教材。是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是课程标准的具体化。
高校课程编制方法
1单门课程编制方法。步骤：1、记录下你滴那些想法或打算。2、给该课程拟一个标题或名称。3、拟订一个你所要讲授的内容的纲要。4、制订一个清单，列出想要达到的各种ILOs。5、将上述清单上的条目进行分类。6、从这些ILOs中提炼出中心问题。7、根据学生的现有技能、知识基础和背景，扩充上述ILOs。8、确定所需要的新的有关概念和术语。9、为包含在ILOs中的各种概念建立起“概念树”。10、对拟发展的各种技能建立起流程图。
11、陈述并阐明该课程的基本原理。12、将ILOs 分解成大小适当的单元。13、确定ILOs中的重点。
14、确定内容的程序排列。15、确定所要使用的教学方式。16、对如何评价该课程作出计划。
2培养方案的编制方法。高等学校本科培养方案的编制模式浓缩为四个简单的问题：1、我们是否确定出学生学习的目的和目标。2、我们是否找到关于组织课程内容的最好的程序和结构。3、我们是否考虑了所教授的概念之间以及这些概念和学生之间的关系。4、我们是否知道如何对我们的方案是否成功作出评价。
3以学院为单位的课程编制方法。学院作为一个高等教育机构，通常所关心的主要是发展战略和总目标，很多工作集中在如何是学院在这些问题上达成共识。这些工作虽然为课程编制提供了一个重要的基础，但还不能等同于课程编制本身。但这项工作对课程编制来说却相当重要，因为他有助于学院从中引申出具体的学习目标或期望学生达到的预期结果。
大学组织要素1）、教师。特点1复杂性。教师工作对象的复杂。教师的工作环境也越来越复杂。教师的工作手段的复杂性也大大提高。2、专业性。大学教师具有固定的专业领域，受过专业的长期培训，具有专业技术资格和学位，在本专业学科领域有一定的建树，是本专业领域的专家，其工作具有专业性的特点3创造性。教师不论是从事教学还是科研，从本质上讲都是一种创造性劳动。2）学生。教学以学生为主体，学生是大学赖以存在的必要条件。一方面学生是受教育者。另一方面大学生又是身心发展水平达到一定程度的、具有较强自主性、判断力的成年人。3）管理人员。特点1对大学忠诚的人员2与教师存在天然冲突的人员3越来越专业化的人员。4）学科
大学组织结构。1）定义：组织结构是在组织目标的指引下，为了实现目标，在分工协作的基础上建立起来的某种责权关系。包括1职能结构2层次结构3部门结构4职权结构。三个层次1大学的战略制定层2大学的中间管理层3大学的操作人员层。结构类型1直线制2职能制3直线职能制4矩阵结构。特性1目标多样性和模糊性2松散结合系统3生命周期长4组织系统的稳定性。
大学权力特质1权力来源知识化2权力主体多元化3权力配置分散化。决策模式1行政主导模式2学术主导模式3双重结合模式。
现代大学制度：1、是一个动态的、历史的概念。2、具有国际性和本土性。3、我国现代大学制度主要是针对当前我国高等教育和大学改革发展的时弊提出来的。4、现代大学制度是一种制度，即用于规范和协调组织的各种行为、要求成员必须遵守的行为准则。内容1大学与政府的关系2大学与社会
的关系3大学内部制度。建设我国现代大学制度着
手1健全法制：确立学校法人制度、改进教育立法
技术、制定大学章程。2建立中介组织3形成行政
权力与学术权力制衡机制：横向实行学术事务和行
政事务觉得制约体制。纵向扩大院系的权力，权力
重心下移。
学制：一个国家的各类层次高校系统，包括：有哪
些种类的学校，由谁来主办管理，学校性质，入学
条件，修业年限等。制定依据：受制于一定社会生
产力和科技发展水平、社会政治制度，适应教育者
年龄特征和发展水平。
大学战略管理1是更快地提高办学水平和地位，实
现跨越式发展的重要保证。2是适应外部环境急剧
变化，积极应对激烈竞争的必然要求。3是改进现
有的战略规划工作，提高大学管理水平的必由之
路。
战略规划是通过对外部环境、内部资源与能力的分
析，确立学校的愿景、使命与长短期发展目标，并
为实现这些目标进行战略选择，制定发展规划的过
程。1）内容：高校战略规划具有全局性、系统性、
前瞻性、长期性和可操作性的特点。一份完整的高
校学校战略规划应该包括指导思想、战略发展目
标、重点发展领域、保障措施。2）制定1收集信
息和问题分析2明确目标3预测剖析4制定方案5
方案评估6优化方案。3）实施1建立完整的规划
体系2分解目标任务，明确任务3围绕战略目标优
化资源配置4加强战略实施的组织。
战略绩效评价程序1检查战略目标、任务是否分解
到年度、院系，这种分解是否恰当2根据目标、任
务，制定评估的指标体系3采集信息4信息检测评
估指标。
培养方案管理1制订培养方案修订意见，启动培养
方案修订2组织各学科专业修订培养方案3组织专
家进行培养方案的评估、论证4学校审定，形成最
终培养方案。
教学管理系统监控1）监控的定位1、教学管理监
控是教学管理的职能之一2大学教学管理监控现定
于学校自身对教学系统的监控3教学管理监控的主
体可有管理者和教师两部分人组成4教学管理监控
的对象非常广泛。2）高校教学管理监控体系的构
建1构建的原则：关键点原则。可行性原则。科学
性原则2监控体系的构建可以从两个维度来考虑，
一是教学管理系统中的要素，二是监控的方法。
大学教学管理运行机制1学分运行2人事改革3课
程竞争4绩效评估。
大学科研管理：是按照科学技术和高等教育发展规
律以及管理学原理，为实现既定目标，通过科研过
程的各个环节对学校科研活动中的人、财、物、时
间、信息和效果等进行计划、组织、控制、评价，
从而实现科研目标的活动。原则1公平性原则2重
点性原则3协调性原则4自主性原则。方法1行政
管理方法2专家3经济4数学
地位作用：1教学与科研结合是高等教育发展的客
观规律。2科研是提高师资水平的基本途径。3是
培养学生能力发展智力的重要手段4发展新学科的
基础5学校直接为社会服务的主要渠道6加速学校
管理现代化的重要条件。
科研评价1历史性2民主性3管理咨询的性质4量
化性。公正合理的科研评价1为学校科研管理提供
决策依据2促进系（院）科研实力的提高3激发教
师科研积极性。遵循整体性、公正性、战略性、操
作性原则。
大学科研管理创新1创新管理观念2创新管理模式
3创新管理方法。
遵循：1社会经济效益与学术水平相统一2应用研
究和发展研究来支撑基础研究3科研与教学相互促
进4项目指南与新生自由选题相结合5支持未成名
者，开拓新的研究领域6加速科技成果转化和推广
专题五
影响学生发展的理念1终生教育理念2终生学习理
念3素质教育理念。
学生发展特征1）学生的生理发展特征1从生长发
育期步入生长稳定期2内分泌腺的发育与性成熟。
3、神经系统发育基本成熟。2）学生的心理发展特
征。1认知心理发展处于最佳状态。2自我意识发
展趋向成熟。3个性心理发展基本稳定。3）学生的
基本社会特征。1思想敏锐。2注重实践。3群体互
动。4结构复杂。
学生发展与教育1适应性发展与教育2调节性发展
与教育3自主性发展与教育。
学生教育（1）、思想政治教育。1、加强学生的针
对性，贴近学生的发展需求。2、尊重学生的主体
性，搞好理想信念教育。3、发挥学生的主动性，
搞好公民道德教育。（2）、社会实践教育。社会实
践教育在人才培养过程中具有重要作用：1、有利
于提高大学生的思想道德素质。2、有利于提高大
学生的专业技能。3、有利于培养大学生良好的品
质和作风。（3）、心理健康教育。
影响大学生心理问题原因：一是主观根本原因。生
理成熟与心理成熟不同步的矛盾，导致大学生心理
出现种种不适应的现象，而当代大学生生理成熟提
前，而心理成熟滞后又加剧了其内部压力，加重了
青春期危机。二是客观主要原因。家庭、学校和社
会生活环境的急剧变化是大学生心理问题产生的
重要客观刺激，是大学生难以适应家庭、学校和社
会，必然产生诸多心理和行为问题。
为了解决上述问题，提出如下对策：1、心理健康
教育的重点应放在提高大学生的心理素质上。2、
心理健康教育的内容要立足于创新。3、心理健康
教育的模式要多方联动。4、心理健康教育的机制
要有效运行。
学生管理（1）、日常事务管理：1、学籍管理。2、
社团管理。3、自困助学管理。4、奖励与处分管理。
（2）、危机管理：我国高校危机管理还存在许多理
念和制度上的缺失，应付危机时间的基本思路还是
“时候动员型”。因此，有必要借鉴发达国家的经
验，尽快实现从“事后动员型”向“事先预防型”
危机管理模式的转变。具体来讲，应遵循以下原则：
1、树立生命安全高于一切原则。
2、建立重在预防
的危机管理体系。3、建立危机应对训练机制。4、
加强学生危机心理的缓解和引导。5、在即使有效
沟通中恢复秩序。
学生服务（1）、入学服务：1、帮助新生适应新的
生活环境。2、帮助新生养成新的学习习惯。3、帮
助新生建立新的人际关系。（2）、学业服务：为学
生提供良好的学业服务，是解决学生的学习适应问
题，确保高等教育质量的重要举措，最主要有两点：
1、牢固树立以学生为中心的思想。
2、为学生自主
学习提供全面服务。（3）、就业服务：其基本任务
主要包括两个方面：一是要以社会需求为导向，坚
定不移滴推进高等教育改革，从根本上提升毕业生
的质量和就业竞争力，从源头上解决毕业生就业问
题。二是要全面加强高校就业指导服务体系建设，
大力提高就业指导服务水平，帮助学生树立正确的
就业观。
学生评价步骤：1确定和表述所考课程的教学目标
2编审试题3通过随机抽样编制试卷4实施考试取
得信息5阅卷评分6考试结果的统计分析与对策。
学生评价的意义1为改进人才培养质量提供基本依
据2为优化教学过程发挥重要作用3为引导学生全
面发展提供基本导向。
学生评价的分类1行为目标评价2决策评价3目标
游离评价4阐释性评价5第四代教育评价。依据学
生评价在教育教学活动中发挥的作用，分1定位性
评价2形成性评价3诊断性评价4总结性评价。
现代学生评价的特征1评价重点从关注结果转向重
视过程2评价内容由认知评价扩展为全面、综合的
评价3学生在评价过程中的地位由被动转向主动。
学习能力评价的概念1能力是完成某种活动的主体
心理条件，影响活动的效率。2能力以智力为核心。
以智力操作为特征的思维活动是能力的重要组成
方面。3能力在个性特点的基础上形成，受个性特
点的制约和影响。4能力是一定的知识、技能和经
验积累的结果，具有较好的协调性。5能力是人都
先天身体组织的技能，在一定的条件下可以发展到
一定的程度。
学习能力评价的特点：有利于学生主体地位的增
强、评价结果的公正性、学生独立分析问题和解决
问题能力的培养。
学习能力评价的原则1发展性原则2多样性原则3
激励性原则4个性化原则。
学习能力评价的体系与方法：1）评价体系应围绕相关要素来建构。主观因素1知识的掌握与运用2自主学习能力3合作学习能力4探索质疑精神。客观因素1人文环境2硬件条件3学术氛围。2）评价方法应注意自评、互评和他评相结合，使评价更具有实效性。3）评价实践应主意与教学改革同步进行。
综合素质评价的内容和指标体系1）评价的主要内容：学生综合素质由思想道德素质、科学文化素质、业务素质和身心素质构成。2）指标体系的设计原则1导向性原则2整体性原则3客观性原则4可测性原则5简易性原则。
师生关系：1教育关系2心理关系3道德关系。特点：1教育关系中，学生主动性加强。2心理关系建立在平等民主基础上。
高校学生学习特点：一。独立性增强，二、学习自主性增强。心理特点：一、认识心理发展处于最佳状态，认识心理发展到前所未有的高度，主要表现感知、观察、注意、记忆和思维能力等智力的发展水平上，思维起着核心作用，实践经验不足，观察问题、分析问题时易产生片面性，抽象思维能力还处在从量变到质变的最佳时期，二，自我意识发展趋向成熟，自我意识呈现出明显增强的态度，一是大学生自我意识的分化，矛盾和统一：二是大学生自我意识的要求和能力明显增强，三是大学生社会意识的社会化，社会化心理具有有一定的代表性时，进行适时的引导或疏导。三、个性心理发展基本稳定，个体的意识倾向性包括需要，动力、兴趣、理想、信念、人生观意识倾向和心里特征得到发展，稳定成型、培养大学生的优良大学生的优良个性品质，这一阶段由于大学生面临学习，生活，就业等诸多压力，加强个性心理的调节作用、预防抑郁症，焦虑症等心理疾病的产生。社会特点：一、思想敏锐，大学生比成年人和其他青年群体，对社会变化和时代精神的感受更为敏锐，这与其成才目标和社会环境存在着密切关系，但社会体验不足，在变革背景下总体上辨别能力不强，需要加以正确引导。二，注重实践，把参加社会实践、接受社会教育、体验社会生活作为学习生活的重要组成部份。三，群体互动，形成比较统一的群体行为，在思想上互相认同，在活动上互相模仿，涉及共同利益和要求时互相激励产生一定规模的群体行为。四、结构复杂，在思想和行为上有许多共同特点。应根据这些特点来指导学生的学习和发展：一适应性发展与教育，适应失败是许多大学生心理问题产生的根源。生活适应，学会生活自理和养成一个健康的生活方式，适时开展大学生之间的互助教育和自我教育，增强他们独立生活的信心和能力，学习上的不适应，大学生面临的第二个发展任务就是自主学习，帮助学生学会掌握方法，知晓专业，就成为入学学教育的重要内容，第三发展任务就是人际关系的发展，对低年级的学生来说，主要是发展自立的人际关系摆脱对人的依赖，对高年级的学生来说，更多地承担发展亲密关系的任务，学校重视和引导大学生参加集体活动和社交活动，将有利于他们克服孤单感，正确处理恋爱和事业的关系。二调节性的发展和教育、调节性是自我意识对思想行为的能动作用，主要由自我认识，自我体验和自我监控等三部分构成，涉及情绪控制力，挫折承受力等方面，调节能力的大小和效果的好坏，对于大学生是否在情绪低落的时候能否自我激励保持乐观的心态，克服冲动情绪，学习健康的情绪宣泄方式，保持希望和奋发进取，在遭受挫折时自我反思保持平和的心态，克服失败情绪，从新树立必胜信心。三，自主性发展和教育，自主性发展是真正意义上的大学生发展，自主性发展的好，学生的独立性较强，能够减少对他人的依赖，能够独立决策并付之于实施。自主性对于自主学习，人际交往中的独立与包容，自我时间管理等方面都有密切关系。
高校学生危机管理：危机管理是指高校管理者根据学校危机管理和政策和程序，对学校危机进行预防，处理和恢复的策略应对过程。近年来，我国高等教育事业实现了跨越式的发展，高校招生数量连年增长，在校生规模不断扩大，再者危机具有突发性，破坏性，信息不对称性和事态发展不确定性，会对学校乃至公共安全构成底严重影响。因此，对高校学生危机管理势在必行。应对校园危机事件1
树立生命安全踏高于一切原则。2迅速快捷原则。3
明辨是非原则。4教育与管理相结合原则。方法途
径：1加强危机管理指导，完善危机管理体制，重
在预防。2健全危机管理的组织体系、形成全面的
危机应对网络。3加强培训与指导，提高相关人员
的危机发现与干预能力提高学校危机和信息预警
能力，及时帮助有心理问题的学生度过难关。4加
强学生违纪心理的缓解和引导5在及时有效沟通中
恢复秩序。
马丁特罗高等教育大众化理论：是量与质相统一的
概念，表示一个国家或地区的高等教育毛入学率处
于15-50%之间的高等教育，表现出不同于精英高等
教育、普及化高等教育的特质。
我国高等教育大众化成就：1999年以前，我国高等
教育规范处于较低水平，20XX年我国高等教育进入
大众阶段，高等教育毛入学率从3.4%飞跃到15%，
缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距，扩大
了民众接受高等教育的机会。极大推动了社会经济
的可持续发展，教育大众化扩大了教育规模，促进
了中国高等教育的战略转型和制度创新，形成一个
具有管理多层化，机构多样化，资金来源多元化的
大众化高等教育体系。伴随着高等教育规模的持续
扩大，中国高等教育也面临一系列问题和挑战：一、
经费问题：经费是高等教育发展的重要保障，经费
不足，造成高校债台高筑，学费攀高的窘境，导致
教育质量得不到有效保证。二、结构调整：大众化
高等教育是一个多样化高等教育体系，主要任务是
大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育
体系既相互独立又相互关联的高等职业教育体系，
同时加大政策扶植力度，切实有效地促进民办高等
教育的健康发展。三、质量问题：高等教育规模扩
张，学生来源进一步分化，非传统学生比例增大，
学生知识基础，学校动力及需要也多样化，如何保
证质量成为当前及今后一段时间重要的任务。四、
就业问题：进入大众高等教育阶段，高等学校与就
业市场联系密切，要求在高等教育规模夸张的同时
改革离校人才培养模式，加强就业指导，完善就业
制度。遵循：1发展速度要适度2以内涵发展为主
提高规律效益3建立多元的筹资体系4发展终身教
育。
高等教育心理学提纲
第一部分：基本概念与知识
1、自我意识P105也称自我，它指个体对
自己存在的一切的认识，包括认知自己
的生理状况、心理特征以及自己与他人
的关系。它是一种具有意识的自我觉察
活动，这种意识性不仅表现在个体对自
己本身有比较清晰的理解和自觉的态
度，而且表现在个体对自己与客观世界
的关系有比较清晰的理解和自觉的态
度。
2、心理发展P71是指个体随着年龄的增
长，在相应环境的作用下，整个反应活
动不断地得到改造，日趋完善化和复杂
化的过程，是一种体现在个体内部的连
续而又稳定的变化。
3、挫折P367是个人从事有目的的活动，
由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得
到满时产生的一种消极的情绪状态
4、成就动机P355麦克利兰认为：成就动机
是个人对自己所认为重要的或有价值的事
情，去努力完成，追求成功并要求达到完美
状态的原因。包含三点含义（1）指个人追
求进步以期达到目标的内在动力（2）指从
事某种工作时，个人自我投入精益求精的心
理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破
障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。
阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行
动目的的评价和达到目标的可能性的估计。
奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括
（1）认知的内驱力：学生获得知识和
解决学业问题为目的的动机，直接指向
学习任务（2）自我提高的内驱力：这
是学生因自己胜任能力和工作成就而
赢得相应地位的动机，它不直接指向学
习任务本身，而是着眼于获得一定的学
业成就以赢得相应地位。（3）附属的内
驱力。这是学生为了获得教师和家长的
赞许认可而产生的学习动力。
5、归因P366就是寻找行为的原因。20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。韦纳系统地提出了动机的归因理论。对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为。积极的归因模式：成功→努力→自尊、自豪, 增强成功期望→趋向成就任务,
失败→缺少努力→内疚，维持较高的成就期望→增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：
成功→运气→不在乎，很少增强对成功的期望→缺乏趋向成就任务的倾向
失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望→缺少坚持性，回避成就任务
6、问题解决P215是指由一定情境引起，按
照一定目标，应用各种认知技能，经过
一系列思维操作，使问题得以解决的过
程。三个特征：目标指引、操作序列、
认知操作。
7、认知—发现说P144布鲁纳提出认知-
发现说，（一）认知学习观：学习理
论属于认知学习理论，包括：学习
的实质是主动地形成认知结构，学
习包括新知识的获得、知识的转化
和评价过程。（二）提倡发现学习法：
学习的目的在于以发现学习的方
式，使学科的基本结构转变为学生
头脑中的认知结构。教学不应当使
学生处于被动地接受知识的状态，
应当让学生自己把事物整理就绪，
成为发现者。
8、人格障碍P324也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要P346是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。需要是人的积极的源泉，是人活动的基本动力。
10、从众P473这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向和从众行为。
11、定势P202定势又称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。P226是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决。
12、案例教学P404是参与式教学模式的一种形式，是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学作能力的教学方法。
13、心理冲突P291又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
14、动机斗争P354：由于人们在采取某种行动可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面方面相互矛盾，因而形成动机冲突。常见的有4种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
15、气质类型学P312气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。人的气质类型有多种划分方式。人体内有四种体液：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人。人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、黏
液质（安静型）抑郁质（抑制型）。
16、激励的要素P345需要、动机、行为和
目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，
在管理中是激励的着眼点。激励是一个满足
个体需要的过程。需要是人类行为出发点，
也是激励的基础，动机就成为激励的中介机
制，实现目标是激励的最终环节，诱因和目
标等刺激过程必需的外部变量。
17、马期洛需要层论P358内容型激励理论
是从激励过程起点，即从人的需要出发研究
激励的理论，马期洛需要层论是其中一种理
论。人的需要由以下五个等级构成：生理需
要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需
要、自我实现的需要。
18、创造性的心理结构P230创造性是人脑
对客观现实的特殊反映反映方式，具有复杂
的结构。创造性的心理结构包括认知因素
（知识、思维）、动机因素、人格因素（智
力、好奇、冒险、自信）。
19、提高教师教学监控能力的技术P409（1）
角色改变（2）教学反馈（3）现场指导。教
师教学监控能力培养的任务是：培训教师教
学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我
评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修
正和控制的方法和技能，形成对学生反应和
教学策略的敏感性。
20、知识的分类P164（1）根据知识的意义，
可以将知识分为主观知识和客观知识（2）
根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述
性知识和程序性知识。
21、陈述性知识和程序性知识P164：陈述性
知识能被人用语言来陈述和陈述和描述，是
有关人所知道的事物状况的知识。可以归结
为6W：what、why、who、where、when、
how。程序性知识则并不停留在人们仅能说
说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、
如何做某事的知识（how to do something）.
22、人格的基本特征P310 独特性、稳定性、
整体性、社会性、功能性。
23、记忆的分类P180（1）按记忆的内容分
类：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、
情绪记忆（2）按记忆的目的性分类：无意
记忆、有意有意记忆（3）按记忆的时间分
类：感觉记忆、短期记忆和长时记忆（4）
按记忆的知识性质分类：情景记忆和语义记
忆
24、动机和行为的关系P350十分复杂（1）
同一行为可能有不同动机（2）相似或相同
的动机可能引起不同行为（3）在同一个身
体上，行为动机可能多种多样。人的行为往
往不受单一的动机支配，而是由动机体系推
动。
25、教师威信的变化P60教师的威信一旦形
成，就具有相稳定性。随着主客观因素
的变化，教师威信也会相应发生变化。
客观因素（社会变迁、学生发展）主观
因素（教师的知识面、生活态度、教育
教学技能等）。教师威信不仅是教师的
“威严”和“权威”，它主要指教师对
学生在心理上和行为上所产生的一种
崇高的影响力，是师生之间一种肯定的
人际关系的表现，它主要属于自然性影
响力的范畴。
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识
的获得P175陈述性知识是通过陈述性知识
是通过信自加工获得的。所以，应安排好具
体学习阶段的内部过程和教学事件。（1）设
立明确的目的，让知识的感知过程更清晰
（2）合理地安排对象与背景的关系，让对
象从背景中凸显出来。①差异律强调对象与
背景的反差对学习的影响②组合律强调刺
激本身的结构是分出对象③活动律强调对
象活动对感知的影响（3）形象与言语的正
确结合，使感知更迅速、更完善（4）多种
分析器的协同活动，提高感知的成效.
27、有效教学的理念P390（1）教学应关注
学生的进步和发展（2）关注教学效益（3）
关注可测性和量化（4）需要教师具备一种
反思意识（5）有效的教学也是一套策略。
28、教学反思的作用P410教师成长公式经
验+反思=成长，只有经过反思，教师的经验
方能上升到一定高度，并对后继行为产生影
响（1）教学反思有助于提高教师的教学效
能（2）教学反思有助于营造浓厚的教学研
究氛围（3）教学反思有助于促进学生学习。
第二部分：基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素及培养P222-229
答：问题解决受多种主客观因素影响，有些
因素能促进问题解决，有些因素妨碍问题解
决。（一）情境因素：问题本身的一些因素
影响问题解决。（1）刺激模式。问题呈现时
的形态，称为刺激模式。刺激模式和人的认
知结构差异越大，问题就越难解决。（2）问
题的信息量。问题情境中所含的信息量太少
或太多都不利于问题解决。（3）问题的具体
性。问题本身是否具体，对问题解决有直接
影响。（二）心理因素1、认知因素（1）问
题表征（2）知识（3）生活经验（4）定势
（5）功能固着2、情绪与动机因素（1）情
绪能促进或阻碍问题解决（2）人从事活动
的动机强度会影响问题解决效率。3、人格
因素（1）智力水平（2）人格特点
问题解决能力的培养：1、建立接纳意见的
气氛2、鼓励学生仔细地界定问题3、教给
学生分析问题的方法4、鼓励学生多角度地
提出假设5、评价每个假设的优缺点6、考
虑影响解决问题的因素7、提供问题解决提
供的机会并给予反馈。
2、如何加强知识的保持P197
答：（一）组织有效的复习1、及时复习2、
多样化复习3、合理的分配复习时间4、
阅读和尝试回忆交替进行5、根据个人
特点选择适合的学习方法6、合理分配
记忆材料（二）利用外部记忆手段，如：
记笔记、记卡片等。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养
P257-272
答：影响品德形成的因素：（一）遗传因素：
主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其
中脑的特性尤其重要。1、通过素质影响人
的智力发展，并进而影响品德发展2、通过
气质类型影响人格发展，并进而影响品德发
展3、通过性别影响人的品德发展。（二）环
境和教育1、家庭环境和教育的影响（1）家
庭气氛（2）父母的教养方式和期望（3）家
长的职业类型与文化程度。2、学校环境和
教育的影响（1）学校德育（2）校风和班风
（3）教师教书育人的方式、方法及自身的
楷模作用。3、社会环境的影响（1）社会风
气（2）民族文化（三）主观因素
道德行为的培养：大学生的道德行为培养可
以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯
的形成两方面着手。（1）道德行为方式的掌
握是道德行为的必要条件，可采用多种途径
进行培养。如：教学活动、集体活动，讲解
大学生应当遵守的纪律和各项规章制度，使
学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并
通过各种活动来训练学生行为（2）道德行
为习惯的培养①使学生了解有关行为的社
会意义，产生自愿练习的愿望②提供道德行
为练习与实践的榜样，让学生进行模仿③创
设重复良好行为的情境，避免重复不良行为
的机会④通过各种有益活动使学生在有意
练习中明确练习目的与要求⑤注意矫正不
良的行为习惯。
4、自我效能感理论及其在大学生激励的应
用P362
答：班杜拉认为：行为受结果因素影响。行
为所以出现，是由于认识到行为与强化的依
赖关系后对进一步强化的期待。期待决定行
为，强化存于期待之中，是期待强化行为。
（1）结果期待（2）效能期待。人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时动机水平。自我效能感具有如下功能（1）决定对活动的选择（2）决定人对活动的努力和坚持性（3）影响人对困难的态度（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。
有许多因素影响人的自我效能感：（1）个人的成败经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。
在大学生激励的应用P372-
5、大学生常见心理问题的原因分析P286-289
答：影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，又包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境因素。（一）个人因素1、生理因素（1）遗传因素（2）躯体缺陷（3）大脑的品质性病变和神经系统的先天素质不健全（4）神经系统的先天素质不健全2、认知因素（1）自我评价偏差（2）存在不合理的认知方式和信念①绝对化②过分概括化③糟得很3、人格因素（二）环境因素1、学校因素2、家庭因素3、社会因素
6、大学生常见的心理障碍P293-300
答：（一）适应心理问题，主要出现在大一的新生中，不及时调整，会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩等心理问题（二）情绪心理问题（1）忧郁（2）焦虑（3）嫉妒（三）自我认知问题（1）自卑（2）自负（3）虚荣（四）人际关系问题（1）人际关系不适（2）社交不良（3）心灵封闭（五）恋爱心理问题（1）爱情的困惑（3）失恋的困扰（六）性心理问题（七）特殊群体大学生的心理健康问题（1）90后独生子女的心理健康问题（2）贫困生的心理健康问题（3）毕业生的心理健康问题。
7、维护大学生心理健康的途径和措施P306 答：大学生心理健康教育的方法和途径（一）开展心理健康教育（二）优化大学的成长环境（三）建立心理咨询机构（四）提高大学生的挫折耐受力。
8、大学生心理健康的自我维护P305
答：大学生心理健康的自我维护（一）建立正确的自我认识，形成积极的自我概念（二）用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境（三）坚持健康文明的生活方式（四）正确看待压力（五）合理宣泄情绪（六）对青春期和性成熟状态的良好适应。专题一“大学生心理特点与因材施教”
心理发展：指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。特征1反映活动从混沌未分化向着分化、专门化演变。2反映活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变。3从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变。4对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变。
特点：1连续性与阶段性2方向性和顺序性3不平衡性：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同。同一机能系统的特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4普遍性和差异性5具有关键期。
大学生心理发展的阶段性：心理适应阶段、全面发展阶段、职业定向阶段
大学生的认知特征：智力发展达到最佳水平、记忆能力发展达到黄金期、思维发展处于成熟期（独立，批判；灵活多样，抽象思维，辩证思维，主观性，片面性）、创造力发展处于最佳期（19-22岁，开发创造性思维的关键期）
大学生的情意特点1需要特征2动机特征3人生观特征4价值观特征5情感特征6意志特征
需要的特点：对象性；动力性；多样性。大学生的需要发展特点：需要的复合性；需
要的强烈性；需要的矛盾性；需要的易变性；
需要的时代性。
大学生的动机发展特点：多样性和学习动机
占主导地位；发展性和迟滞性并存；动机的
冲突性明显；动机的隐蔽性增加；动机的差
异性加剧。
大学生学习动机的特点：多元化；间接性；
社会性；职业化。
大学生的人生观的发展特点：人生目的崇高
远大，具体可行，务实求真；人生价值选择
正确合理，积极进取；人生态度积极健康，
幸福与苦恼都与理想实现密切相关。大学生
的价值观的特征：价值观标准趋向务实化和
功利化。价值观认识存在矛盾性和局限性。
价值观取向呈现多元化和层次化。主体意识
增强与个人主义倾向明显。政治意识呈弱化
趋势。人生态度积极与消极并存。
大学生的情感特征：丰富性和狭隘性。稳定
性和波动性。强烈性和细腻性。外显性和内
隐性。
大学生的意志特征：自觉性普遍提高，但还
存在惰性。理智大大增强，但自制力仍显薄
弱。有勇敢精神，但毅力相对不足。独立性
明显提高，但伴有依赖性。果断性增强，但
带有冲动性。
自我意识：也称自我，指个体对自己存在的
一切的认识，包括认知自己的生理状况、心
理特征以及自己与他人的关系。是一种具有
一种意识性的自我觉察活动，不仅表现在个
体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的
态度，而且表现在个体对自己与客观世界的
关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
本我(Id):生物层面, 遵循快乐原则。不顾
客观的现实，要求立即的满足。被欲望牵着
鼻子走,常显现不合理,不实际与自私的性
格.
自我(Ego):心理层面, 遵循现实原则。在本
我与超我间协调沟通。以社会许可方式寻求
满足本我的欲望。
超我(Superego):社会层面, 遵循理想原
则。道德感与良心的谴责. 如: 我不能…,
我应该…
自我认识的特点：主动性和深刻性；自我评
价更符合实际。自我体验的特点：敏感性；
深刻性；丰富性和波动性。
自我控制的特点：自我设计的高标准；强烈
的独立意识和反叛倾向；自控能力仍有待提
高；大学生自我意识发展的障碍：1过度的
自我接受与自我拒绝；2过强的自尊心与过
重的自卑感；3自我中心和从众心理；4过
分的独立意识和过分的逆反心理；5过强的
自决意识和过弱的责任感。
从众：指个人虽然在行为上表现出与群体一
致,但内心却有自己的意见和主张,但迫于
群体压力,暂时在行为上与群体认同，采取
与群体内大多数成员一致的意见。这种个人
受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行
为上表现出与群体大多数成员相一致的现
象，称为从众倾向。有两个基本要素：规范
压力和信息压力。从众有两重性，从积极的
方面讲，从众对个人适应社会非常重要。消
极的从众会助长不良传统的巩固和歪风邪
气的蔓延。影响因素：1、群体的一致性。2、
个体在群体中的地位。3、个人特征。
智力：指人的认知能力，包括观察力、记忆
力、思维力、想象力、注意力等，其核心是
抽象思维能力。
智力理论：1流体智力与晶体智力理论2智
力三元论3智力多元论4智力理论的PASS
模型5情绪智力。
大学生的智力差异与因材施教：高校教育要
促进学生智力全面发展，要善于发现某些方
面有特长的学生，并未其特殊能力的发展创
造条件，要考虑学生的特长，因材施教，在
了解学生特殊能力的基础上，对该生的发展
方向提供明确的咨询意见，适当指导，采取
切实可行措施，使他们特殊能力更好发展，
既有利于他们自身发展，有能够更好满足社
会需要。
大学生智力开发与能力培养：教师采取措
施，开发学生智力，1在思想上重视大学生
智力开发和能力培养，2深入高校教学改革，
教学内容上挖掘知识的智力价值，教学方式
上根据学生年龄特征及学科特点选择适当
方法。指导学习方法，培养自学能力，理论
联系实际，重视实践环节教学，培养动手能
力。科学研究训练，促进科研能力发展，将
智力能力发展列为教学评价重要内容，提高
教师开发智力培养能力的自觉性。
个别差异是指人的心理的个体差异；它是一
个人在先天素质基础上，在环境和教育影响
下，通过一定实践活动所形成的；不同于别
人的心理特点。智力的个体差异；人格的个
别差异；性别的个别差异。
加德纳多元智能理论：语言智能；音乐智能；
数理逻辑智能；视觉-空间智能；身体运动
智能；人际交往智能；自我认识智能；自然
智能
大学生的性别差异与教育：1改变错误的性
别刻板观念：老师检查自身的信念、态度、
行为中可能存在的性别偏差，加以改造。帮
助学生克服传统的性别观念。2因材施教，
实施良性补充教育。教师增强女生自信自尊
自强自爱的品质，调节适应能力的培养。注
重女生逻辑思维能力和抽象思维能力的发
展。加强男生的言语培养与训练，培养男生
合作、关注他人的品质。3利用性别差异，
促进交往，营造异性效应，互相促进。
专题二“高等学校教师心理”
角色及其概念
角色：个人在特定社会环境中的相应的社会
身份和社会地位，并按照一定的社会期望，
运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
乔治·米德（G.H.Mead）1934年，首创运用
角色概念来说明个体在舞台上的行为。
角色期待：社会用各类社会角色所规定的行
为模式去要求每个社会成员。
角色丛：处于一定社会地位的人扮演多种角
色，集许多角色于一身。
教师的角色分析
（一）社会对教师的角色期待：社会用各类
社会角色所规定的行为模式去要求每个社
会成员。
1.根据教育目的和学生的身心特点培养人
才；
2.遵循教育教学规律，创造性地对学生因材
施教；
3.言传身教，成为学生的楷模。
（二）教师角色：1.学习指导者，教学活动
设计者。教师职业有别于其他职业的最显著
特标志是教师以传授知识培养人才为己任。
教师的基本职责之一就是“授业”、“解
惑”，把人类的知识和技能高效率地传授给
学生。另一方面，不仅给学生现成的“金
子”，还要把“点金术”教给他们。2、行
为规范的示范者、模范公民。教师是学生崇
拜与模仿的对象，和社会价值和道德准则的
传递者。3、教学活动的计划者、组织者、
管理者。教师即是导演又是演员。4、学生
的朋友和知己，平等中的首席。5、心理咨
询和治疗专家，学生心理健康的维护者6、
教学科研人员、科学家思想家。7、终身学
习者8、信息源9、替罪羊角色10教学的反
思者研究者。
三、教师的角色冲突：角色冲突是指各种角
色规范的不一致，会导致当事人无所适从。
角色冲突和角色超载是高校教师职业角色
压力形成的原因。
（一）角色内冲突1、教师对学生的爱心同
执法者的身份冲突。2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾。3、学生的朋友和知己同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾。
4、教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。（二）教师的角色间冲突：1、模范公民同普通公民的冲突；2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；3、知识传授者同知识建设者的矛盾；4、教师角色和家庭角色间的矛盾。
四、高校教师的角色期待1、教学活动的设计者2、大学生学习的指导者和促进者；3、教学的组织者和管理者；4、教学的反思者与研究者；5、平等中的首席；6、科学家或思想家。7、终身学习者；8、心理健康的维护者。
五、高校教师的职业角色压力
（一）高校教师的角色冲突
1、不同群体对高校教师的期待不同；
2、高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致；
3、教学与科研的平衡问题；
（二）高校教师的角色超载
高校教师因为缺少时间、精力、或资源，无力实现角色要求，称为角色超载。
1、时代发展对教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加；
2、班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师疲惫不堪。
（三）高校教师的角色冲突与调适
1、在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突；
2、在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；
3、在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突；“教师是社会的代言人”、“所处时代的国家的重要道德观念的解释者”
4、在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突
（三）高校教师的角色冲突与调适
教师调整职业的角色认识，适应社会发展的要求，管理部门也要澄清对教师角色的定位。以服务者心态塑造教育者形象。通过教学方式的改变、教师自身的发展树立教师的新型权威。尊重配合行政工作，主动适应社会关系，引领社会文化。
六、高校教师的职业角色的形成（一）认知阶段（二）认同阶段（三）信念形成阶段
第二节高校教师的心理品质
一、高校教师的能力结构认为教师应具备的教育能力包括：全面掌握和善于运用教材的能力；良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏锐、迅速而准确的判断能力；组织领导课内外活动的能力；独立思考和创造性地解决教育问题的能力；因材施教的能力；教育机智等。（一）高校教师的一般教学能力：1）专业知识。教学效果与教师的学历知识水平只有很低的正相关。更重要的是教师的知识结构。威尔逊认为教师要上好一堂课需要七个方面的知识：课程内容方面的知识；学生情况的知识；教学目标的知识；教育学原理与教学论方面的知识；学科和教材的内容、结构方面的知识；与这一部分内容相关的其它学科的知识；如何把教材内容教给学生的教学方法的知识。2）组织教材的能力：指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。教师组织教材的能力具体表现在以下方面：1通过研究教材，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识。2在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之
成为教师教学的指导思想。3根据教学目的，
探讨既适应学生的接受能力，又能促进学生
的智力发展、完成教学任务的可行的教学方
法和步骤。3）言语表达能力：教师的语言
在发音、用词和语法上的正确性，以及教师
与学生进行交流时的语言是否易懂、富有表
现力与感染作用。4）组织教学的能力：教
师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制
或消除学生消极情绪或行为的能力。通过组
织教学，教师可以克服课堂信息传递中的各
种干扰，控制学生的注意力，保证教学顺利
进行。1制订教学计划的能力。2正确选择
运用教学方法的能力。3调节课堂气氛、调
动学生积极性的能力。5）教学媒体使用的
能力
（二）教育机智：指教师对学生活动的敏感
性，以及能根据新的、意外的情况快速地作
出反应、果断地采取恰当的措施的能力。表
现在：善于因势利导；善于随机应变；善于
对症下药；善于掌握分寸。（20XX年8月，
考名词解释：教育机智）
案例教学：是一种通过模拟或重现现实生
活中的场景，让学生把自己纳入案例场
景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种
教学方法。是参与式教学模式的一种形式，
这一模式强调各人从其经验中构建自己的
知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
是一种在教室指导下，把学生带入特定事件
的现场，进入角色，再现案例情景，通过案
例分析以提高学生实际运作能力的教学方
法。有效地弥补实践的不足和学习的片面
性。优点：1、有助于培养学生分析问题和
解决问题的能力。2、有利于激发学生的学
习热情。3、有助于培养学生的能力。
提高教师教学监控能力的技术：教师教学监
控能力培养的任务：培养教师教学的自觉意
识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯
和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的
方法和技能，形成对学生反应和教学策略的
敏感性。具体做法：1、角色改变。2、教学
反馈。3、现场指导。
有效教学的理念：学生有无进步或发展是教
学有无效益的唯一指标。这是有效教学的核
心思想。1、教学应关注学生的进步和发展。
2、关注教学效益（投入产出比）。
3、关注
可测性和量化。4、需要教师具备一种反思
意识。5、有效的教学也是一套策略。
教学反思的作用：教学反思指教师在教学实
践中，批判地考察自我的主体行为表现及其
行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监
控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给
予否定、思索与修正，从而提升教学实践的
合理性进而提高教学效能的过程。教学反思
是一种通常提高参与者的自我觉察水平来
促进能力发展的手段。作用：1、有助于提
高教师的教学效能。2、有助于营造浓厚的
教学研究氛围。3、有助于促进学生学习。
如何反思1.重视课中反思，积极调控教学。
2.写好反思记录，加强经验积累。批注式、
后续式、日记式3.潜心研究学生,尝试调整
反思。4.认真参加听课，注意扬长避短。
二、高校教师的情感
（一）教师的情感特征1以师爱为核心的积
极情感：对学生的爱和对所教学科的爱2对
学生的满怀期望。罗森塔尔效应：期望高的
学生会产生“我能行”的自我意向。3教师
的情操：道德感；理智感；美感。（20XX年
8月，考实践应用题：教师期待对学生的影
响。）
教师的意志品质：明确的目的性和实现目的
的坚定意向2处理问题的果断性和坚定性3
解决矛盾时的沉着自制耐心和坚持性4充沛
的精力和顽强的毅力。
三、高校教师的人格特征
（一）成熟的自我意识：1能自觉抵制各种
不利因素的影响，即能使自己的冲动和行为
限定在合理的范围内，又能自我疏导，从矛
盾、冲突和窘境中解脱出来。2善于进行自
我批评，能“见贤思齐”。3善于进行自我调
节，适应新环境。（二）崇高的品德和正确
的人生观1求实精神2献身精神3人梯精神
（三）有职业特色的需要、兴趣、价值观：
1教师的需要特点：强烈的精神需要、文化
需要、尊重需要和成就需要；较弱的物质需
要、自然需要和权力需要。教师的兴趣：所
教的学科处于兴趣的中心；有多方面的兴
趣；有兴趣参加学生感兴趣的活动，具有童
心。3价值观：理论取向、社会取向、人道
取向、理想取向、公平取向、利他取向。（四）
富有创新精神：富有创新精神的教师对教学
过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主
要表现为：教学思想开放；教学设计灵活多
样，富有弹性；教学信息传输的经济、快捷；
重视发散思维和直觉思维的训练；教学中善
于把学生掌握的知识转化为创造力；运用教
学反馈信息，机智地进行教学调控。（五）
良好的性格：公正无私；诚实谦逊；热情开
朗；独立判断；自律自制；健康的心理。六）
健康的心理。
威信的心理分析——影响力。威信：是人群
中客观存在的一种心理现象。威信就是影响
力，影响力是一个人在与他人交往过程中，
影响和改变其他人心理与行为的能力。
（一）强制性影响力：1强制性影响力又称
权力性影响力，它是“威”的实质，其基础
有三：奖励；惩罚；法定2强制性影响力产
生的途径：自上而下；自下而上；平行委托
3影响强制性影响力的因素有：传统因素；
职务因素；资历因素。
（二）自然影响力：又称非权力性影响力，
它是“信”的实质。被影响者自愿地接受影
响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸
引力。
自然性影响力的影响因素：品格因素；才能
因素；知识因素；感情因素；外表因素
二、影响高校教师威信形成的因素：（一）
客观因素1首先从社会的角度看，要形成尊
师重教的社会风气。2采取切实可行的措施
提高教师的社会地位。（二）主观因素1教
育教学技能和心理素质是教师获得威信所
必需的因素。2良好的道德品质是教师威信
形成的基本条件。3教师的仪表、生活作风
和习惯，是教师获得威信的必要条件。4师
生平等交往对教师威信的获得有重要影响。
5教师给学生的第一印象对教师威信的获得
有较大的影响。
维护和发展高校教师的威信：常取决于以下
方面：1教师要有坦荡的胸怀、实事求是的
态度。2教师要正确认识、合理运用自己的
威信。3教师要有不断进取的敬业精神。4
教师要言行一致，做学生的楷模。
影响教师威信形成的因素随学生年龄的增
长而表现出一些差异：小学生注重性格开
朗、关心学生、讲课生动的老师（情感因素）。
中学生注重教学能力强的教师（理智因素）。
大学生注重品德高尚的专家、学者
教师威信的变化：教师威信具有相对稳定
性。随着主客观因素的变化，教师威信也会
相应发生变化。在其他因素作用下，教师威
信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，
就是教师威信的变化。客观因素：社会变迁、
学生发展等，主观因素：教师的知识面、生
活态度、教育教学技能等。1、安于现状、
不思进取、求知欲弱。2、思想保守、因循
守旧、固步自封。3、随年龄增加教育观念
变得消极，教育态度变得冷淡。教师自身素
质的提高或降低，决定教师威信的变化方
向。如果教师不经常处于积极的发展状态，
行为表现不合乎教师角色要求，威信就有可
能降低或丧失。教师想要恢复已经失去的威
信，要比最初获得威信困难得多。因此，教
师需要注意维护和发展自己的威信。
教师职业成长理论：
1弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段；关注情境阶段。关注学生阶段。1初任教师有职业焦虑感无助感，看重校方、同事、学生的认同，难以顾及专业知识和能力发展问题。2关注教好一节课内容，关心班级大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题3注意力转移到常规教学以外的对象，考虑学生个别差异因材施教。
从“关注生存”到“关注情境”的条件：第一，彻底承诺献身教学，不再犹豫不决，把注意力集中到教学专业上；第二，成为受益者，签订长期合同，享有福利；第三，拥有管理妥善的班级和满意的师生关系；第四，与同事关系融洽；第五，恰当处理工作需要和家庭需要的关系。
2费斯勒的教师生涯八阶段理论：职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退。
3沃尔夫：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休。
4德瑞福斯：新手、优秀新手、胜任、熟练、专家。
二、高校教师的成长目标：新手到专家（一）新手
1.新手授课往往存在一些问题。
2.有些新手认为，学科知识就包括了
教学所需要的一切知识。
3.教学经验的积累：是否观察到成功
的教学经验；同样成功的教学经验
是否适合自己
（二）专家型教师
专家型教师是指那些对课堂问题做出了明智解决的教师，没有一个统一模式。美国斯藤伯格总结专家特征：1有丰富的组织化的专门知识，能有效运用。2解决教学领域问题的高效率3创造性解决问题，很强洞察力。（20XX年8月考辨析题：成为专家的方法是钻研教学法。）
（三）专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异：1课时计划的差异。专家的教学计划更简单灵活，只突出主要内容。2课堂过程的差异。专家型教师在课堂规则的制定与执行上更明确，更能坚持下去；在吸引学生的注意力上也有一套完整的维持学生注意力的方法。3课后评价的差异。专家关注学生对新内容的掌握，新手更加关注课堂管理和自己教学是否成功。
三、高校教师的成长和培养途径（一）系统的理论学习。斯腾伯格认为，专家型教师所拥有的专业知识类型包括以下三类：内容知识。教育学的知识。特定内容的教育学知识。（二）课堂教学观摩（三）微型教学实践（四）教学决策训练
教学是科学也是艺术：教学是科学和艺术的结合，是传播与创造的结合，是真、善、美的统一。规范化是科学和真的要求，个性化则是艺术和美的体现。无论是规范化还是个性化，都应以有利于提高教学质量、有利于学生身心发展为伦理与道德的目标，这是教学的善的表现。突出个性时不能忘记规范，抓规范也不能以抹杀个性为代价。规范化与个性化的统一，是高等学校教学的理想追求。
专题三“学习理论及应用”
狭义的学习:是指局限于知识、技能领域、即人类学习。
广义的学习：是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化：学习是人与动物共有的现象，学习的发生以行为和行为潜能的变化为标准，学习是由经验引起的，学习产生的行为改变时间长久。美国奥苏伯尔有关学习的分类：1接受学习：在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工和主动构建，确立相
应的经验结构，实质是将别人的经验转变为
自己的经验。2发现学习：主体在活动过程
中，通过对现实的能动反映及发现创造，构
建一定经验机构。3机械学习：在学习所得
经验之间无实质性联系的学习。4意义学习：
学习者利用原有经验进行学习，建立新旧经
验之间的联系。
大学生学习的特点1）总特点：广博性、专
精性、自主性、能动性、创新性2）其他特
点：学习动机、学习行为、学习方法特点。
学习动机：成才、对个人利益追求、有性别
差异。
三、联结派的学习理论——学习的行
为主义：一切学习都是通过条件作用，在刺
激s和反应R之间建立直接联结的过程。强
化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是
习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习
惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境
出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论：学
习的获得就是暂时神经联系的形成。在经典
条件作用中，一个起初不能引起反应的中性
刺激(如铃声)与一个无条件刺激(如肉粉)
配对出现，进而能够诱发反应(如分泌唾
液)。一个原是中性的此基金与一个原来就
能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学
会对那个中性刺激作出反应。(一)经典性条
件反射的基本规律1．获得与消退：条件作
用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹
配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反
应的过程而建立起来的。如果条件刺激重复
出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件
反应会变得越来越弱，并最终消失。2．刺
激泛化与分化：刺激泛化指人和动物一旦学
会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其
他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其
条件反应。刺激分化，指的是通过选择性强
化和消退使有机体学会对条件刺激和与条
件刺激相类似的刺激做出不同的反应。(二)
评价经典性条件作用论：经典条件作用能较
有效地解释有机体是如何学会在两个刺激
之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个
刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条
件作用无法解释有机体为了得到某种结果
而主动做出某种随意反应的学习现象。
（2）华生的条件反射理论：基本观点：
频因律、近因律。观点：学习是一种刺激替
代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出
生时具有的几种反射之外，人类所有的行为
都是通过条件反射建立新的刺激（S—R联
结）而形成的。经典性条件反射强调客观性
科学性。学习是塑造外显的行为，而内部的
心理状态是不可知的，学习是刺激－反应的
联结，人的反应完全由客观刺激决定。局限：
仅可以解释简单低级的学习，不能解释高级
学习。
（3）桑代克的“联结—试误说”
1．学习的实质在于形成一定的联结。学
习都不是突然发生，而是通过一系列细小步
骤按顺序到达。学习即形成联结。2．一定
的联结需要通过试误建立。学习是试误的过
程。3．动物的学习是盲目的，而人的学习
是有意识的，但本质一致。学习规律：1准
备率，学习者是否会对某种刺激做出反应，
同他是否已做好准备有关。2效果率，为保
证学习发生，除了动机，还要有效果。3练
习率，一个已形成的可变联结，若不使用，
联结的力量就会减弱。桑代克的联结一试误
说是教育心理学史上第一个较为完整的学
习理论，它对于教育心理学从普通心理学、
儿童心理学与教育学中分出而成为一门独
立学科具有促进意义的，有利于确定学习在
教育心理学理论体系中的核心地位。但其本
身仍存在很大的局限性。他以本能作为学习
的基础，没有科学地揭示学习的实质；以试
误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观
念或理解在学习过程中的作用。
（4）斯金纳的操作性条件反射理论：经
典条件反射（刺激—反应—新刺激—新反
应），操作型条件反射（刺激—反应—强化
反应）。
所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的
将来对个人自己和他人有利的行为，通过各
种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以用
泥巴塑造任何东西一样。
（20XX年8月考辨析题：认知派认为教育就
是塑造行为。）
四、认知派的学习理论
（1）格式塔学派的学习理论：顿悟说，
代表人物：威特海默；柯勒；考夫卡。理论
观点：学习不是行为的联结，而是一种组织
的完形。学习过程中问题的解决，是对情境
中事物关系的理解而构成的一种完形所实
现的。学习是由顿悟实现的。而不是试误。
利弊：肯定意识的能动性；把知觉经验组织
的作用归咎于大脑的先天本能。
（2）托尔曼的目的行为学习理论：认知
论。S－O－R学说（O代表学习者的内部的
变化）。观点：学习是有目的的行为，而不
是盲目的；对环境条件的认识是达到目的的
手段和途径；外在的强化并不是学习的必要
因素，不强化也可以产生学习。优点：吸收
了联结说的形式，充实了完形说的内容。承
认目的、动机、内驱力在学习中的作用。现
代认知论的鼻祖。
（3）布鲁纳的认知—发现说：观点：学
习的实质是学生主动的通过感知、领会和推
理，而形成的类目及其编码系统。类目是指
一些相关的对象或事物。学习是掌握知识结
构，也就是学习事物间的联系。强调学习一
般原理的重要性。并且认为应该培养学生发
现问题的能力。发现学习的步骤a.提出学生
感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确
定性；c.提供解决问题的假设；d.帮助学生
搜集资料；e.组织学生思考，得出结论；f.
引导学生运用分析思维证实结论；g.解决问
题
（4）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说：
认知同化论观点：有意义的学习是指符号所
代表的新知识与学习者认知结构中已有的
相应观念建立非人为的、实质性联系；有意
义学习的条件：外部条件：学习材料本身必
须有逻辑意义。内部条件：学习者知识结构
中必需有适当的知识；学习者必需具有有意
义学习的倾向；学习者必须使新旧知识发生
相互作用。
五、联结—认知派的学习理论
（1）社会学习论的学习理论：班杜拉：
有机体通过反应学习，也可以通过观察形
成联结。尤其是社会行为的学习。（2）人
本主义的学习理论：一个人要充分实现自
己潜能，成为真正健康、富裕创造性、具
有自由意志并能发现生命意义的实现自我
的人。
动机和行为的关系：十分复杂：1、同一行
为可能有不同动机。2、相似或相同的动机
可能引起不同行为。3、在同一个体身上，
行为动机可能多种多样。有的动机占主导地
位，成为主导性动机，有的动机处于从属地
位，称为从属性动机。由于人与人之间在动
机上存在很大差异，因而形成不同的动机体
系。人多行为往往不受但一定动机支配，而
是动机体系推动。
专题四“认知心理与知识学习”
大学生认知的特点（1）智力发展达到最佳
水平：韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20~25
岁（2）记忆能力发展达到黃金期（3）思
维发展处于成熟期（4）创造力发展处于最
佳期：日本：19~22 岁开发创造性思维的关
键期。
知识：信息在人们头脑中的表征。认知心理学认为，表征是信息在人脑中呈现和储存的方式，不同类型的知识，表征方式也不同，陈述性知识以语言描述为主，表征方式包括表象、命题、线性排序和图式（陈述性知识的综合表征形式）。程序性知识由一套产生式系统来表征，包括认知策略、智慧技能和运动技能。
知识的分类1、根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识。主观知识是由某些天生的动作意向以及某些意向和获得和改变组成，或者说，是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成。客观知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。2、根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事务状况的知识。可以归结为“6W”：what（是什么）、why（为什么）、who（谁）、where（在什么地方）、when（在什么时候）、how（怎么样）。程序性知识不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事（how to do something）的知识。如，运动技能、认知技能、认知策略、社会技能。程序性知识既可能涉及人们要完成一项任务所需要的运动技能，也可能涉及在一定条件下使用科学原理的认知技能，或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略。陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容。大部分陈述性知识都能够用语言来表述，而程序性知识却很难被人意识到。两者存在差异，又紧密联系与互动。
（20XX年8月考名词解释：陈述性知识和程序性知识）
利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得：1）感知知识①设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰②合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来。差异律强调对象与背景的反差对学习的影响：如重点用红笔标出。组合律强调刺激物本身的结构是分出对象、产生清晰感知的重要条件：记笔记时，章与章、节与节之间，重要标题与其他词句之间都留出一定的空行。活动律强调对象活动对感知的影响：动画、视频呈现教授内容。③形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善。利用实物直观与模象直观④多种分析器的协同活动，提高感知的成效。单纯靠听觉，一般人只能够记住 15％的信息；如果靠视觉，人从图形获得的知识一般能够记住 25％；若听视结合，那么获得的知识就能记住 65％。
2）理解知识：影响知识理解的因素①材料的感性程度以及与经验的相关程度。丰富学生有关经验和感性材料②新旧知识间的联系。建立新旧知识的有机联系。③概念的关键特征。突出关键特征④学习态度。激发兴趣、调动积极性。
记忆的分类：记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。1、按内容分类：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆。2、按记忆的目的分类：无意记忆、有意记忆。3、按记忆的时间分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。4、按记忆的知识性质分类：情景记忆、语义记忆。安德森：根据知识表征的类型，将长时记忆分为陈述性记忆和程度性记忆；在陈述性的长时记忆中，又根据储存知识的性质，分为情景记忆和语义记忆。情景记忆：指有关个人生活经验的记忆，又称为自传式记忆。例如“昨天晚上我去音乐厅了”。语义记忆：指人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。如，猫是哺乳动物，是鼠的天敌。
根据记忆的规律，促进知识的保持1）组织有效的复习①及时复习。②多样化复习。——多种感官的协同活动③合理地分配复
习时间。——分散复习的效果优于集中复
习；“临阵磨枪”④阅读和尝试回忆交替进
行。⑤根据个人特点选择适合的学习方法。
⑥合理分配记忆材料，避免相互干扰。文
理交叉，中间休息2）利用外部记忆的手段，
如记笔记、记卡片、听录音等。有时还可以
将需要保持的信息输入计算机等。3）注意
脑的健康和用脑卫生。
（20XX年8月考实践应用题：怎样促进学生
知识的保持？）
知识的迁移：一种知识对另一种知识的影
响。“温故而知新”“举一反三”“闻一知
十”“触类旁通”“由此及彼”。分类：正
迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。
负迁移：一种学习对另一种学习的消极影
响。
知识迁移的条件。1）学习材料之间的共同
因素。两种学习材料或对象在客观上具有某
些共同点是实现迁移的必要条件。通过共同
因素促进迁移，一般都能取得良好效果。如，
知识技能学习。启示:1.在教学中可适当地
将同类或类似的内容安排在一起，以便利用
迁移的规律来使学习得到简化；2.对教材中
反复出现的知识技能要给予足够的重视。2）
对材料的理解程度。理解程度直接影响到知
识迁移。通过对知识之间上下位关系的认知,
人们在认知结构的适当地方找到知识的位
置并加以理解，从而使知识得到广泛的迁
移。3）知识经验的概括水平。知识经验的
概括水平是影响知识迁移的重要因素。已有
经验的概括水平越高，迁移的可能性就越
大。如专家与新手的差异。启示：加强对学
科基本原理、基本概念的掌握，即对学科中
概括水平较高的经验的掌握。4）定势的作
用。定势也称心向，指先前活动对后续活动
的影响，成为后续活动的一种准备状态。定
势对知识迁移的影响既可能是积极的，也可
能是消极的。在定势作用与人们解决问题的
思路一致时，会对问题解决产生促进作用；
反之，会产生干扰作用。5）其他客观因素。
迁移还受其他客观因素影响。例如，教师指
导、学习情景的相似性等。教师指导有利于
促进迁移发生。授课时，教师应有意地引导
学生发现不同知识之间的共同点，启发学生
对知识进行概括总结，并设立恰当的学习情
景促进学习中出现迁移。
定势：指重复先前心理操作所引起的对活动
的准备状态，它影响解决问题时的倾向性，
促进或妨碍问题解决。
思维的分类：1.直观动作思维、具体形象思
维和抽象逻辑思维——任务性质 2.直觉思
维和分析思维——思维进程 3.集中思维和
发散思维——思维探索答案的方向（1）集
中思维。求同思维或辐合思维（2）发散思
维。求异思维或辐射思维。吉尔福特，发散
思维有三个特点：⑴流畅性（个数）。⑵变
通性（种类）。⑶独特性（新颖）。4.常规思
维和创造思维——思维活动的结果（1）常
规思维（2）创造思维。
问题解决是指由一定情境引起，按照一定目
标，应用各种认知技能，经过一系列思维操
作，使问题得以解决的过程。大学生进行毕
业设计，教师开展课题研究，工人解决生产
难题，科学家探索自然规律，都属于问题解
决。特征：1目标指引2操作序列3认知操
作。
影响问题解决的因素：1）情境因素①刺激
模式②问题的信息量③问题的具体性2）心
理因素①认知因素 A.问题表征：问题在头
脑中存在和表现的形式。形象表征，抽象表
征B.知识C.生活经验D.定势。定势是指重
复先前心理操作所引起的对活动的准备状
态.E.功能固着。指个体在解决问题时只看
到某物的通用功能，看不到它的其他可能的
功能。②情绪与动机因素③人格因素A.智力
水平B.人格特点
问题解决能力的培养1建立接纳意见的气氛
2鼓励大学生仔细地界定问题3教给大学生
分析问题的方法4鼓励大学生多角度地提出
假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解
决问题的因素7提供问题解决的机会并给予
反馈。
创造性指个体根据一定的目的任务，运用一
切已知信息，开展能动的思维活动，从而产
生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心
理过程。特点：新颖性，独特性，有社会价
值或个人价值。
创造性的心理结构：创造性是人脑对客观现
实的特殊反映方式，其心理结构包括认知因
素、动机因素和人格因素。认知因素：创造
需要知识，但知识与创造性之间的关系是复
杂的。创造性是发散思维与集中思维、知觉
思维和分析思维、形象思维和理论思维的有
机结合。动机因素：认知进行创造性工作时，
动机是任务中心，不是目标中心，是内在动
机，而不是外在动机。人格因素：创造性和
智力之间是一种相对独立、在一定条件下又
有相关的非线性关系。好奇是创造的萌芽，
在创造活动中有出发催化的作用。创造是一
种探索性、创新性很强的活动，难免会遇到
各种风险。自信是创造的保证。
影响个体创造性发挥的因素（1）个体因素。
除了前面述及的认知、动机、人格等因素外，
年龄也与创造性联系密切。35 岁左右是大
多数创造者创造的峰值年龄（2）社会因素。
早期教育，学校教育，社会教育。
培养创造性（1）强化创造意识（2）巧用酝
酿效应——“欲速则不达”。当遇到难题
虽苦思冥想而仍无法解决时，可将问题暂时
搁置，改做其它活动，过几个小时、几天
或更长时间，再来解决它，常能收到意想
不到的效果。（3）延缓评论(罗杰斯：促进
创造性的两个基本条件：“心理安全”和
“心理自由”)（4）广开思路。纯化目的：
从最终目的考虑问题，可避免被一些具体
思路限制，鼓励发散思维，展开讨论，集
思广益：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。5）
掌握创造技法①智力激励法：这是一种集思
广益、相互启发的方法。②属性列举法
大学生思维的特点：1通过假设和理论观念
进行思维.2思维更加全面、灵活、有预计性.
更具独立性与批判性3思维发展的形式化与
命题性4思维成为自己活动的对象. 抽象逻
辑思维处于一生之中的顶峰. 以思维能力
为核心的智力处于高峰水平，辩证逻辑思维
趋向成熟与完善5思维更注重未来. 思维发
展方向具有极大的系别差异.6由喜欢认识
外界转为同时喜欢认识自己。7创造性思维
有待进一步提高。
认知-发现说：美国心理学家布鲁纳，
长期研究知觉与思维方面的认知学习，在
《教育过程》阐述关于学习和教学的基本原
则。1、认知学习观：学习的实质是主动地
形成认知结构，不是被动地形成刺激-反应
的联结。学习者不是被动地接受知识，而是
主动地获取知识，并通过把新知识与已有的
认知结构联系起来，积极地建构自己的知识
体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、提倡发现学习法：学习的目的在于以发
现学习的方式，是学科的基本结构转变为学
生头脑中的认知结构。教学不应当使学生处
于被动地接受知识的状态，应当让学生自己
把事物整理就绪成为发现者。认知-发现说
对教学的启示：不论选教什么学科，务必使
学生理解该学科的基本结构。明确学科本身
所包含的基本概念、基本原理及它们之间的
相互关系。运用发现法进行教学。
专题五“德育与心理健康”
大学生品德的培养：品德的心理成分：1道
德认知：道德概念内化，将道德知识转变为
信念，发展道德评价能力2道德情感：知情
结合，以美育情，真情感化，提高情绪管理能力3道德意志：树立观念和榜样，磨练道德意志，培养抗诱惑力4道德行为：掌握道德行为方式，培养道德行为习惯。
品德和道德的区别：1所属范畴不同：个人；社会2反映的内容不同：反映的是社会道德；社会行为规范3形成和发展的条件不同：个人需要；社会需要。
品德和道德联系：相辅相成，辩证统一。1品德是社会道德的个体化2社会的道德风气影响品德的形成和发展3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
超女”、“快男”现象对高校德育工作的启迪：梦想迅即实现，形式多样，选手尽情展示自我才华，观众情绪尽情宣泄，节目充满悬念。偶像和榜样没有绝对的分界线,他们其实是一个蜿蜒的连续体,偶像有榜样的成分,榜样也有偶像的光彩。其一,“超女”、“快男”节目目标明确,是梦想迅即实现的舞台。不能成为总冠军,成为区域冠军也不错,不能成为区域冠军,能杀入区域50名也光荣。这就提示我们,在道德教育过程中,教育者应善于把大的目标分解成一个个清晰可见、让青年学生在短时间内通过努力就能触摸到的小目标,让青年通过努力实现一个个小目标来达到大的教育目标的实现。包括道德教育在内的任何教育,都不应该只是枯燥的代名词。它应该与享受成功、享受欢乐紧紧相联。其二,“超女”、“快男”节目形式多样,是选手们尽情展示自我才华、观众情绪尽情宣泄的大舞台。试想,如果我们的道德教育课堂能够成为大学生展示自我、享受成功的天堂,我们的教师也能够放下架子,参与到青年们的互动中去,把“讲台”变成“舞台”,其教育效果肯定不是目前这个样子。其三,“超女”、”快男”节目充满悬念,是吸引青年热情参与的成功范例。假如学生还没有上课,就知道你在这堂课上要讲的主要内容,他们怎么不烦闷?、。。青年文化的引导（寻找青年文化与道德教育的结合点），吸引教育对象的参与（大家一起玩），发挥网络传媒的威力，更新榜样教育的观念，提高德育的艺术性（目标分解；多样化；悬念刺激）。气质类型说：罗马盖伦把气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。1、胆汁质（兴奋型）。高级神经活动强而不平衡。2、多血质（活泼型）。高级神经活动强、平衡且灵活。3、黏液质（安静型）。高级神经活动强、平衡但不灵活。4、抑郁质（抑制型）。高级精神活动弱且兴奋过程更弱。
影响品德形成的因素及道德行为的培养：因素：1、遗传素质：遗传素质主要是指那些与生俱来的心理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。通过素质影响人的智力发展，通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。通过性别影响品德发展。2、环境和教育：（1）、家庭环境和教育的影响。家庭气氛、父母的教养方式和期望、家长的职业类型与文化程度。（2）、学校环境和教育的影响。学校德育、校风和班风、教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）、社会环境的影响：社会风气、民族文化。3、主观因素：德国心理学家考夫卡将环境分为物理环境和行为环境。物理环境是客观环境，行为环境是个体意识到的环境，因而是主观的。大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。道德行为的特点：（1）自觉性（2）独立性（3）稳定性1、道德行为方式的掌握。道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。训练的重点应放在道德行为的具体规则和步骤上，是学生逐渐形成独立地、主动地和创造性地选择合理的道德行为方式的能力。2、道德行为习惯的培养。为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯，需要注意以下几点：（1）、使学生了解有关
行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。
（2）、提供道德行为练习与实践的榜样，让
学生进行模仿。（3）、创设重复良好行为的
环境，避免重复不良行为的机会。（4）、通
过各种有益活动使学生在有意练习中明确
练习目的与要求。（5）、注意矫正不良的行
为习惯。
高校心理健康教育：根据大学生身心发展的
特点和规律，运用心理科学的理论、技术和
方法，有目的、有计划、有步骤地通过多种
形式及途径，培养学生良好的心理品质和健
全的人格，促进学生身心全面发展和素质全
面提高的教育活动。包括良好心理素质的培
养与心理疾病防治教育。
健康不仅仅是没有疾病和衰弱的表现,健康
乃是身体上、心理上和社会适应方面良好而
完满的状态（1948，WHO）。
心理健康：指个体对环境的高效而满意的适
应，在这种状态下，人的生命具有活力，人
的潜能得到开发，人的价值能够实现。人的
心理调适能力和发展水平的标志。
心理健康的标准：衡量一个人是否健康，必
须从生理、心理、行为等因素分析:有没有
器质性或功能性异常，有没有主观不适感，
有没有社会公认的不健康行为。
大学生心理健康标准：1心智潜能得到了充
分发挥2形成了优良的心理品质3情绪稳
定，适应良好，有幸福感和成就感。
心理健康8标准：智力正常；情绪健康；意
志健全；人格完善；自我意识正确；人际关
系和谐；社会适应良好；心理行为符合年龄
特征。
心理健康标准的相对性：健康和疾病不是对
立的双方，它们之间没有明确的界限；健康
与否关键看健康和异常两方面行为的频率
和程度；健康不是某种固定的状态，心理健
康只能反映某一时间内的特定状态。心理障
碍与心理健康并没有质的差别，只有量的和
程度的差异。
大学生心理特点：心理发展未真正成熟
——人生观的形成作为心理发展成熟的标
志。心理特点的两面性。内心矛盾。
大学生内心矛盾冲突表现形式①锁闭性所
导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾②独
立性与依赖性的矛盾③强烈求知欲与识别
力低的矛盾④情绪与理智之间的矛盾⑤愿
望、幻想与当前现实的矛盾⑥强烈的性意识
与正确处理异性关系之间的矛盾
影响大学生心理健康的因素◆社会环境：政
治、经济、社会风气◆大众传播：报刊、广
播影视、网络◆学校教育：教师、学风、校
园文化◆家庭父母：家长、养育、亲子关系
◆同伴群体：朋友、异性、交往方式◆个人
条件：生理、心理、自我期望。
心理障碍：因为个人及外界因素造成心理状
态的某—方面（或几方面）发展的超前、停
滞、延迟、退缩或偏离。其特点：1.不协调
性：其心理活动的外在表现与其生理年龄不
相称或反应方式与常人不同。如：成人表现
出幼稚状态（停滞、延迟、退缩）；儿童出
现成人行为（不均衡的超前发展）；对外界
刺激的反应方式异常（偏离）等等。2.针对
性：处于此类状态的人往往对障碍对象（如
敏感的事、物及环境等）有强烈的心理反应
（思维、动作行为），而对非障碍对象可能
表现很正常。3.损害较大：此状态对其社会
功能影响较大。它可能使当事人不能按常人
的标准完成其某项（或某几项）社会功能。
如：社交焦虑考（又名社交恐惧）不能完成
社交活动，锐器恐怖者不敢使用刀、剪，性
心理障碍者难以与异性正常交往。4.需求助
于心理医生：此状态者大部分不能通过自我
调整和非专业人员的帮助而解决根本问题。
心理医生的指导是必须的。
大学生常见的心理障碍1、适应心理问题：
主要出现在大一新生中，来到大学，生活、
学习的环境发生变化，出现适应方面的心理
问题。2、情绪心理问题：大学生的负向情
绪表现为（1）忧郁（2）焦虑（3）嫉妒。3、
自我认知问题（1）自卑（2）自负（3）虚
荣。4、人际关系问题：（1）人际关系不适
（2）社交不良（3）心灵封闭。5、恋爱心
理问题（1）爱情的困惑（2）失恋的困扰。
6、性心理问题（1）手淫（2）过早性行为。
7、特殊群体大学生的心理健康问题（1）“90”
后独生子女的心理健康问题（2）贫困生的
心理健康问题（3）毕业生的心理健康问题。
人格的基本特征：人格是个人各种稳定特征
的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为
的独特模式。是社会化的产物，又影响个体
与环境的交互作用。特征：1、独特性。“人
心不同，各如其面”人格的独特性说明了人
格的千差万别、千姿百态。2、稳定性。“江
山易改，本性难移”，是那些经常表现出来
的特点，是一贯的行为方式的总和。3、整
体性。气质性格等密不可分。一个人的人格
绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合
而成的整体结构。4、社会性。人格是社会
的人特有的。社会化把人由动物变成社会的
成员。5、功能性。人格对个体的行为具有
调节作用。当人格功能发挥正常时，表现为
健康而有活力，支配着一个人的成功与失
败。当人格功能发挥失调时，就会表现出懦
弱无力，甚至人格变态。
人格障碍：也称病态人格，是指人格特征显
著偏离正常。是一种人格发展的内在不协
调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍
的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动
的异常，使患者形成了特有的行为模式，对
环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与
社会发生冲突，达到害人害己的程度。严重
者如果没有及时有效地进行矫正，会成为精
神病的高发人群。
大学生常见心理问题的原因分析：心理问题
主要源自各种心理冲突，有个人的原因，也
有家庭、社会和学校教育的原因，也可能是
遗传因素和突发性事件所致。影响大学生心
理健康的因素复杂多样，包括生理因素，心
理因素；个人因素，环境因素。1、个人因
素：（1）生理因素：遗传因素、躯体缺陷、
大脑的器质性病变和神经系统的先天素质
不健全、神经系统的先天素质不健全。（2）、
认知因素：自我评价偏差、存在不合理的认
知方式和信念（绝对化、过分概括化、糟得
很）。（3）、人格因素。2、环境因素：（1）、
学校因素。（2）、家庭因素。（3）、社会因素。
心理健康：人格完整，知情意统一；主客观
一致。
心理问题：由现实因素引起，时间短，问题
局限，未泛化；无人格与思维障
碍；社会功能良好。
严重心理问题：刺激事件强烈，反应剧烈，
内容泛化，伴躯体化症状，
症状持续2个月以上，半年
以下。
边缘状况：有不典型的异常精神现象，有人
格改变。
神经症：有特征性的临床相，社会功能尚可，
自知力充分，有一定的人格特质
精神疾病：被动或被强制求诊，对自己的病
患无自知力，有妄想，行为异常。
分布：两端低，中间高
心理问题的等级：健康状态，不良状态，心
理障碍，心理疾病。
心理疾病：由于个人及外界因素引起个体强
烈的心理反应（思维、情感、动作行为、意
志）并伴有明显的躯体不适感。是大脑功能
失调的外在表现。其特点是：1.强烈的心理
反应：可出现思维判断上的失误，思维敏捷
性的下降，记忆力下降，头脑粘滞感、空白
感，强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情绪
致同行: 本人参加了２０１５年广东省高校教师岗前培训(第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试,特整理了下述资料,希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考,有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外,其它题目内容是不会错的。 第一部分：2０15年岗前培训(第二期）考试的四套真题 ２0１5年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（Ｂ卷） 一、选择题(每小题2分,共１0分) 该部分内容考后记得不太清楚,在此省略。 二、名词解释(每小题１0分，共30分) 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育,是指高等教育中“非专业性教育”,最早起源于古希腊的“自由教育”,目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民,强调完全摆脱功利和实用,注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【Ｐ20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计)、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念,它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-５0%。这时,与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【Ｐ2５5】 三、材料分析(每小题２0分，共40分） 材料一:大致内容是:耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档高校教师岗前培训心得体会6篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 高校教师岗前培训心得体会6篇 高校教师岗前培训心得体会1 通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。在培训过程中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是
这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 一、理解教师职业，提升自我素养 作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更
致同行： 本人参加了2015年广东省高校教师岗前培训（第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试，特整理了下述资料，希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考，有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外，其它题目内容是不会错的。 第一部分：2015年岗前培训（第二期）考试的四套真题2015年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（B卷） 一、选择题（每小题2分，共10分） 该部分内容考后记得不太清楚，在此省略。 二、名词解释（每小题10分，共30分） 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育，是指高等教育中“非专业性教育”，最早起源于古希腊的“自由教育”，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民，强调完全摆脱功利和实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【P20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-50%。这时，与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【P255】 三、材料分析（每小题20分，共40分） 材料一：大致内容是：耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。
高等教育学
高等教育学（一） 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记录阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。 B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育； C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针； B.教育目的； C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程； B.隐性课程； C.核心课程； D.活动课程 8、教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的； B.重点难点； C.导入新课； D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系； D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟； B.竺可桢； C.蔡元培； D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课； B.上课； C.考试； D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授； B.习题课； C.军事训练； D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A．质的研究； B．院校研究； C．行动研究； D．叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A．柏林大学； B．哥廷根大学； C．哈勒大学； D．威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A．是包含与被包含的关系； B．是"流"与“源”的关系； C．是教师的职责要求； D．是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归； B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展
2010年江苏省高等学校教师岗前培训 《教育法通论》试卷 一、单项选择题 1.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种 类？（） A扣缴毕业证书 B 记过 C 留校察看 D 开除学籍 2.一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合 格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法？ A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书 3.下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式？（） A 教师和学生申诉 B 权利诉讼 C 司法调解 D 集体上访 4. 下列不是我国教育行政诉讼管辖形式的一种。 A 选择管辖 B 级别管辖 C 移动管辖 D 指定管辖 5. 按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（） A 学徒培训 B 转岗培训 C 适岗培训 D 待岗培训 6. 根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是（） A 与公办教育相比、属于从属地位B与公办教育具有平等法律地位 C 公办教育属于行政部门、民办教育属于企业单位 D 目前还不能确定 7. 我国现行高等学校内部管理体制是从年开始的。 A 1961 B 1976 C 1989 D 1995 8.按照我国教育申述制度的规定，下列不是我国教育申述的管辖形式。（） A 选择管辖 B 级别管辖 C 隶属管辖 D 移送管辖 9. 根据衣物教育法，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种（） A 强制国家教育 B 强制基础教育 C 强制国民教育 D 强制免费教育 10. 下列哪一个程序属于行政复议程序的一种？ A 复核 B 裁判 C 备案 D 受理 二、名词解释 1.法律责任 2.教师申诉制度 3.教育法治化 4.教育法律救济、 5.学业证书 三、简答题 1.简述高等学校教师的基本权利。 2.简述我国教育申诉制度及其基本特点。 3.简述我国行政复议的管辖及其方式。 4.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则。 5.简述建立我国职业教育体系的基本原则。 四、论述题 试述行政诉讼的概念及其基本原则 五、案例题
高等教育与学等教育高1-1一、单选（共2道试题，共60分）1.恩格斯在辩证 唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() 、理论性分类、“解剖分类” DA、主观性分类 B、客观性分类 C C标准答案： 2.潘懋元主编的《高等教育学》 中写到高等教育学的研究对象是() 、高等专业教育的特殊规律、高等教育 BA D、高等教育发展的客观规律、教育科学C A标准答案：30分）二、多选（共1道试题， 共培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类()3. 、分析 D、 想象 C、判断A、记忆 B标准答案：A,B,C2-1西方高等教育发展 史分）2道试题，共60一、单选（共 1.美国第一所真正的州立大学是() 、弗吉尼亚 大学、麻省理工学院 D、哈佛大学A、亚历山大大学 B C D标准答案：()年时 任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括 A、把学生培养成有知识能工 作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点本 地社会与经济服务、把知识传播给广大民众，直接为D C标准答案：40分）1二、多选 （共道试题，共修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：()3. 、经济法 D、修辞 C、辩证法 BA、文法标准答案：A,B,C 2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() 、江南制造局工艺学堂 B、江南水师学堂A． C、京师同文馆 D、广州同文馆C标准答案：“癸卯学制”纵向将教育机构 划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一2.级是()A、高等学堂 B、 是大学堂 C、通儒院 D、研究生院A标准答案：分）二、多选（共1道试 题，共40 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() BA、江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书 院、湖南长沙岳麓书院C、河南商丘应天府书院 D A,B,C,D标准答案：高等教育 理念的构成要素3-160一、单选（共2道试题，共分）从高等教育发展的历史来看， 大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵1. 魂。 CA、学生自治理 念 B、教授治校理念、学术自由理念、大学自治理念 D C标准答案：大学拥有不受政府、 教会和任何其他社会力量的干预和控制，独立自主地决定自己的一切事务的()权利，指的是哪 个理念大学自治理念A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、管理专业化理念 D、 D标准答案：分）二、多选（共1道试题，共40()3.大学校长职业化理念中大学校长 扮演哪些角色、协调者A、募捐者 B、管理专家、政治家 C D A,B,C,D标准答案：高等教育理念的主要流派3-260一、单选（共2分）道试题， 共()1.实用主义的代表人物有、德雷克·博克 C、克拉克·克尔 BA、博克、 杜威 D B标准答案：2.中国最着名的杜威思想的解读者是() A、蒋梦麟 D、胡适 C、陶行知 B、陈鹤琴． C标准答案：二、多选（共1道试题，共40分）3.高等教育理念中持理性主义的典 型代表人物有()A、纽曼 B、赫钦斯 C、维布伦 D、弗莱克斯纳 A,B,C,D标准答案：4-1高等学校教育制度道试题，共一、单选（共260分）()1. 在硬件方面，基本的逻辑是A、“现存即合理”、“越发达、越复杂” B”、“突出差 异 D、“教育受制于社会”C A标准答案：()2.在特定情境方面，基本逻辑是、“现 存即合理”、“越发达、越复杂”A B D、“突出差异”C、“教育受制于社 会”B标准答案：分）道试题，共二、多选（共140高等学校根据设立性质和经费来
2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D )
友情提示：综合65-70期岗前培训内容！不要死记硬背，熟读一下内容，保证拿到80分！考试一定要看清题目，从是什么，为什么，怎么办3个角度回答问题。文科考试题目都是围绕这些展开。 第一章绪论 一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。 二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。 三、中外高等教育发展概述。 中国的高等教育： （1）传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。 （2）中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。 （3）新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。 外国的高等教育： （1）古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的高等教育学习七艺，至文艺复兴） （2）中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制） （3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。。。） 四、高等教育在现代社会中的地位。 （1）高等教育为国家培养高级建设人才。 （2）高等教育为社会生产科学技术 五、高等教育学的研究意义 （1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要 （2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要 （3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要 第二章高等教育的功能与结构 一、高等教育的结构及其概念。 高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。 宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构 二、高等教育的功能 （1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。 （2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。 三、高等学校的职能 培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务 四、高等教育的结构与功能的关系 （1）高等教育结构决定高等教育功能 （2）高等教育功能反作用于高等教育结构
目录 大学心理学 (1) 高等教育法规 (226) 教师伦理学 (483) 高等教育学........................... 错误！未定义书签。大学心理学 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。B A.个性心理； B.心理过程； C.心理现象； D.个性倾向性 3、心理学是一门研究( )的学科。D A.社会对心理制约； B.心理现象产生机制； C.心理的发生、发展； D.人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( ）。B A.情绪； B.情感； C.心境； D应激 5、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。C A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法
6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。B A．趋避冲突； B．双趋冲突； C．双避冲突； D．双重趋避冲突 7、以下叙述正确的是（）。D A．遗传素质是个体心理发展的决定因素； B．环境和教育是心理发展的物质基础； C．实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D．人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。A A．?不求天长地久，但求曾经拥有?； B．?爱人只有一个，情人可以多个?； C．主观学业第一，客观爱情至上； D．?儿女情长，英雄气短?9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。A A．具有两面性； B．具有稳定性； C．具有外显性； D．具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。B A．集中性与分散性； B．连续性与阶段性； C．平衡性与差异性；D．方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A.正强化； B.负强化； C.奖惩； D.间接强化 12、( )指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自
高等教育政策法规复习题 1、市场化改革对高等教育法律关系的影响 (1)教育公共性的损害(盈利性) (2)教育法律关系的变化(契约关系的产生)(3)高等学校职能的异化(教学、科研、社会服务)(4)高等教育理念的混乱(服从理性还是服从市场) 2、事业单位改革及其对高等学校的影响 内容:(1)从单位到法人:管理自主权(2)从全额拨款制到分类管理:经费体制改革(3)从任命制到聘任制:人事制度改革(4)从平均分配到差别分配:分配制度改革 影响:单就高校来说,这次改革对高校没有什么影响。公办高校还享受着财政 拨款的待遇,教职员工彻底实行合同聘任制,进行收入分配改革,能者多劳多得;但基本工资这一块,没有什么变化,除非打破现有的待遇与工龄、级别、职称挂钩的限制。 从社会整体看,事业单位改革对高校自身的建设与发展影响深远。提出了培养新的适应社会发展的有技能的有思想的人才,要求学生解放思想,实事求是,彻底打破学生固有的“铁饭碗”意识;要求学生在高校内,必须掌握一定的谋生技能,社会是一个优胜劣汰的竞争生存模式,打破过去“混日子”的想法。要求学校必须抓好自身建设,提高教职员工的素质,培养竞争与优胜劣汰意识,打破终身制的想法;要求学校从战略观念出发,规划自己的特色专业,处理好自己的短期目标与长远目标,防止被社会与政府取缔。 3、我国已经通过的教育法律 《中华人民共和国学位条例》、《义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》
4、高等教育法制的基本原则 (1)社会主义方向原则(2)权利平等原则(3)公益性原则(4)大学自治原则(5)权力平衡原则 (6)权利救济原则 5、高等学校的法律身份 (1)行政主体身份行政主体的类型:法定主体、授权主体、委托主体 (2)受托人身份作为附属组织的受托(职称评定)作为第三方组织的受托(资格认定) (3)独立法人组织身份①对内:依法享有自主管理权内部管理规则制定权组织机构设置和人员任命权人员和财产经费管理权②对外:依法享有民事权利人身权(名称权、名誉权)、财产权(物权、债权)、知识产权(著作权、专利权、商标权) 6、高等学校的权利和义务 (一)(1)教育法28条规定的九项权利:1.按章程自主管理权2.教育教学权3.招生权4.学籍管理权5.学业学位证书颁发权6.聘任管理教师权7.设施和经费的管理和使用权8.拒绝非法干涉权9.其他合法权益;(2)高等教育法32至38条规定的七项权利:制定招生方案,自主调节系科招生比例权;法自主设置和调整学科、专业权;自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动权;自主开展科学研究、技术开发和社会服务权;自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作权;自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备。按照国家有关规定,评聘教师和其他专业技术人员的职务,调整津贴及工资分配权;对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用权。
考试时间安排 高等教育心理学：08:30-09:10 （闭卷，50 分） 09:15-09:55 （开卷，40 分，论述题10分× 4题）高等教育法规概论：10:15-11:35 （开卷，90分，简答5分×6 题，论述15分×4 题）高等教育学：13:30-14:10 （闭卷，50 分） 14:15-14:55 （开卷，40分，论述题10 分×4 题） 教师职业道德修养：15:15-16:35 （开卷，90分，简答5分×6 题，论述15分×4 题）*闭卷均由名词解释（5 分×4题）和4道简答题（7分×2 题，8 分×2题）组成 名词解释 76 期：高等教育心理学，校度，教师机制，？ 2017 年a：人生观，发现学习，自我效能感，创造性思维 2017 年b：知识的定义和类型，教学目标，群体及其特点，最佳激起水平理论 72 期：群体，知识，自我意识，成就动机 71 期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66 期相同） 69 期：高等教育心理学，知识，集体，心理发展 68 期：群体，心理发展，社会助长，成就动机 67期：群体（集体），自我意识，知识，最佳刺激水平理论 66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学 64 期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学目标，最优计划理论 63 期：知识，群体，自我效能感，成就动机理论 59 期：群体、意识、最佳刺激理论、心理发展 简答题 2017 年a：高等教育心理学的学科特征， 布鲁纳的认知发现理论，激发高校学生学习动机的方法，心理咨询的原则76 期：高等教育心理学的发展趋势，迁移对学习的作用，大学生心理健康的标准，加涅学习理论 2017 年b：影响学习迁移的因素有哪些， 高等心理学研究方法，简述教师的教育智慧（机智）及教育能力，简述情绪情感分类 72 期：心理咨询的主要形式，教学测验的分类，心理学研究原则，大学生形式逻辑的发展状况 71 期：大学生人际交往的特点，加涅学习结果分类理论，正迁移负迁移（举例），教学 测验的种类 69 期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理学的研究方法 68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结果分类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移（举例） 67期：大学生人际交往的特点，测验的分类，高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些 66期：大学生人际交往特点，群体对个体影响，教学测量与评价，正迁移负迁移 64 期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分类 63 期：高等教育心理学的研究原则与研究方法，成熟的自我意识包含的内容，学习迁移及其类型 59 期：影响学习迁移的因素、教学测验的种
2019年高校教师资格证岗前培训题库500 题［含参考 答案］ 一、选择题 1．热爱学生，以情育人的基本道德要求（ABC ）。ABC A关心爱护全体学生，建立良好的师生关系 B 尊重学生，信任学生，做学生的良师益友 C对学生既要悉心爱护，又要全面严格要求 D尽量不讽刺挖苦学生 2．良心的三大主要特质是ABC A . 内隐性B. 神圣性C . 基本性D . 上层社会性 3．从心理结构上说，良心有三种主要的构成成份，即BCD A. 激励B . 认知C . 情感D . 意向 4．马克思曾说过：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的.有限的. 自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地. 但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。” （1）这段材料体现了道德行为选择的什么特点？（ D ） A. 利益性 B. 功利性 C. 价值性 D. 超功利性 （2）教师道德行为选择的标准是（ABC ） A.确定性与不确定性的统一 B.主观与客观的统一 C.功利性与超功利性的统一 D.必然性与偶然性的统一 （3）教师道德行为选择归根到底是（ C ）的选择。 A. 功利 B. 善 C. 利益 D. 价值 （4）你认为如何培养高校教师道德行为选择能力？（ABD ） A.要全面理解和掌握道德知识 B.要培养良好的思维能力 C.要认真对待本职工作 D.要在社会实践中锻炼道德行为选择能力
第五章高校教师职业道德的选择与评价 5．一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道一分的题目。事后，老师在这个学生的试卷上打分为：“ 100-1 ”。这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将100 分改回99。老师听后，在他的试卷上批了一个“ 99+1”，并对他说：“知错就改就行，以后要特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励”。根据这段材料，请回答下列问题： （1）这段材料反映的是高校教师道德评价中的哪方面的内容（ B ） A. 道德评价依据 B. 道德评价机制 C. 道德评价标准 D. 道德评价手段 （2）这段材料体现了教师的（ C ） A. 教师内心信念 B. 教师职业良心 C. 教师职业公正 D. 教师道德追求 （3）这段材料体现了（ B ）的重要性？ A. 自觉进行人身修养 B. 提高教育素养 C.正确对待惩罚的公正 D.做到公正与仁慈的结合。 （4）你认为我们要实现教师职业公正应该注意那些？（ABCD ） A. 自觉进行人身修养 B. 提高教育素养 C.正确对待惩罚的公正 D.做到公正与仁慈的结合。 6．高校教师在实际的教育教学实践中要做到团结协作，应做到（ABCD ）。 A 坚持把教师集体利益放在第一位 B 教师间要相互尊重. 相互支持. 团结协作C工作上要相互学习?相互帮助 D 尊重.服从领导 7．教师要教育人. 改造人. 完善人，首先要（ABC）。 A. 不断完善自我 B . 加强自身道德修养 C.塑造自己完美人格 D.提高技术规范操作能力 高校教师职业道德修养第二章试题 8．（ABC ）是新时期我国高校教师在教育教学活动中必须时刻遵循的职业道德基本原则。ABC A社会主义原则B集体主义原则C人道主义原则D教书育人原则 9．高校师德建设的内在机制包括ABCDE 。 A .建立正确的导向机制B. 建立人性化的激励机制 C .建立严格的监督机制D. 建立科学的评价机制 E.建立有力的奖惩机制 F.建立公平的用人机制
北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整 理．
3方式多样，对症下药； 4实事求是，掌握分寸。 教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括： 1、组织教学的能力 2、言语表达的能力
3、了解学生的能力 4、独立创新的能力 5、实践操作的能力、教育科研的能力6正迁移负迁移（举例） 正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用； 负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 测验的分类 1 常模参照测验和标准参照测验； 2 准备性测验、形成性测验与总结性测验； 3 标准化学绩测验与教师自编测验。 学习迁移的影响因素（P96） 1学习对象之间的共同因素； 2已有经验的概括水平； 3学习的理解与巩固程度； 4定势的作用。 加涅学习结果分类理论 1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。 2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。 4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。 成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容 1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况 2）能认识并体验到内心的心理活动 3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 学习迁移的概念及其类型 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 1 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 2 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互影响） （物理概念平衡对化学、生态、经济按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。3 概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富） 4 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中） 高等教师的社会角色和社会功能（注意：《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！） 1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）
北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理
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北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理 目前全网络最新最全，含2017年第71期题目 这份资料是总结了71、69、68、67、66、64、63、59共8期的《高教心理学》和《高等教育学》闭卷真题及答案，按出现频率的高低进行排序，附带答案以方便各位考友复习。从历年考题的整体情况来看，闭卷题的重复率较高。因此，建议时间紧的考友仅背真题，完全可以及格！！！ 开卷部分大家一定要找准，书上都有，一定要保证教材内容与题目完全对上。此外，答题速度尽量快，答案内容尽量充实。 预祝大家顺利通关！ 北京理工大学王亮 2016年7月13日 高等教育心理学 名词解释 群体定义和类型 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 影响： 1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） 2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。 集体 集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。 心理发展 是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 高等教育心理学 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 知识定义和类型 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型： 1感性知识和理性知识 2具体知识与抽象知识 3陈述性知识与程序性知识 自我意识 自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
2018年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案
1-1高等教育与高等教育学 一、单选（共2道试题，共60分） 1.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() A、主观性分类 B、客观性分类 C、“解剖分类” D、理论性分类 标准答案：C 2.潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是() A、高等教育 B、高等专业教育的特殊规律 C、教育科学 D、高等教育发展的客观规律 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共30分） 3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类() A、记忆 B、想象 C、判断 D、分析 标准答案：A,B,C
2-1西方高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.美国第一所真正的州立大学是() A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、弗吉尼亚大学 标准答案：D 2.1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括() A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 3.修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：() A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法 标准答案：A,B,C
2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 2.“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一级是() A、高等学堂 B、是大学堂 C、通儒院 D、研究生院 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共40分） 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() A、江西庐山白鹿洞书院 B、湖南衡阳石鼓书院
1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。(30分) A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 标准答案：B 2、高等教育学是属于什么领域的应用学科(30分) A、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 标准答案：C 3、下列属于教养性教育的是(30分) A、思想政治教育 B、研究方法课程 C、心理健康教育 D、专业课程 标准答案：A,C 1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括(30分) A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案：C 美国的第一所大学(30分) A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案：B 二、多选（共1道试题，共40分） 修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：(40分) A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法
标准答案：A,B,C 从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30分) A、一 B、二 C、三 D、四 标准答案：B 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是(30分) A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 蔡元培于1917年初就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革，包括(40分) A、整顿学风，更新师资 B、倡导学术自由，推动学术研究 C、推动“学”与“术”的分离，改革教学 D、实行教授治校 标准答案：A,B,C,D 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。(30分) A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、学术自由理念 D、大学自治理念 标准答案：C 您的得分：30分 将学术自由真正付诸实践的大学是(30分) A、哈佛大学 B、柏林大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案：B 您的得分：30分 二、多选（共1道试题，共40分）
高校教师岗前培训《高等教育学》参考题2 一、单项选择题 1、从职能上讲，大学的根本使命是（B） A、服务社会 B、培养人才 C、传播文化 D、发展科学 2、学生“问难”是我国古代（D）的主要教学方法。 A、太学 B、辟雍 C、国子监 D、书院 3、（ C ）是高校教学活动赖以展开的依据，是高等教育活动的基础和核心。 A、教材 B、学生 C、课程 D、评价 4、现代意义的学位制度产生于（B）。 A、中国 B、德国 C、英国 D、美国 5、最早实行教学和科研相统一的大学是（C）。 A、哈佛大学 B、威斯康星大学 C、柏林大学 D、剑桥大学 6、大学为社会服务的基本途径有传播知识、推广技术、提供信息和（D）。 A、传承文化 B、创新观念 C、弘扬公德 D、专家服务 7、一般认为，现代大学源于中世纪大学，最早的中世纪大学有波伦亚大学、萨莱诺大学和（B）。 A、牛津大学 B、巴黎大学 C、雅典大学 D、那不勒斯大学 8、（C）的关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面 A、校长与教师 B、校长与学生 C、教师与学生 D、教师与家长 9、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（A）。 A、京师同文馆 B、上海方言馆 C、西学学堂 D、京师大学堂 10、学生身心发展的共性与个性对立统一的规律，决定了在教学中必须坚持（B）的原则。 A、教学与科研相结合 B、统一要求与因材施教相结合 C、系统性与循序渐进 D、科学性与思想性相统一 11、课程的主体功能是（D）。 A、文化功能 B、导向功能 C、激励功能 D、育人功能 12、法国的高校既受中央一级的教育部管理，又受地方一级的大学区管理，这体现