青少年生涯辅导
台湾的教育改革，随着时代的变迁也跟着转动，在陆陆续续的演变中，近期实施的九年一贯课程，除了对基本理念的宣导以及对课程目标及教学领域有具体的规划外，也提出六大主要议题，而生涯辅导为其中之一。本文针对青少年生涯发展过程中的重要议题作深入讨论，并针对其发展过程中的需求做进一步的辅导策略或课程融入方式的探讨。
一、生涯、生活、与生命——相关名词的定义
何谓生涯？生涯与生活的关系如何？生涯与生命又有何异同？对国中阶段的学生而言，谈生命意义或许还有点复杂，需要转个弯的引导。谈生活，则是他们一天天活动的累积？对他们而言，生活比生命要来得容易理解。生活与生涯又有何关系呢，广义的生涯其实可以说是生活的整体，可以是生命的全部。具体而言，生涯是一个人全面的生活、全部的生命。在一生当中所参与的活动，所发生的重要事件，都可以是个人生涯发展过程中的一部份。
(一)主观生涯vs.客观生涯
所谓的客观生涯，主要是指大家所共同认识的职业世界结构。例如职业分类典当中对工作世界的分类，在台湾地区系依工作性质分为九大类，美国对职业的编码中，则有依照人、数据、及事物等性质而做区别。中国传统以来，以士、农、工、商作为分类，国中小教科书中，对工作世界亦有其不同的分类架构。这些分类方式，可协助个人对工作世界有具体的认识，而每个人对这工作世界的认知图是大同小异的。
主观生涯呢，主要是指个人内心世界对生涯的解释，不但每个人对生涯的解释不同，同一个人随着年龄的转变，在不同时期对生涯也可能会有不同的解释。对国中学生而言，邀请他们回顾自己的成长，同时也以一个图像来形容自己的成长历程，会有哪些图像的产生？也许像风筝，也许像大海中的一艘船，也许像开火车一般。即使不同学生以同样的图像来形容，其中意义也可能不同。例如风筝，有人比喻为天空中的自由翱翔，有人也许比喻为被放风筝的人给掌控着。这生涯图像就是主观生涯的一种，每个人所塑造出来的意义都不一样。
生涯图像在实务工作中的应用，除了让学生回顾自己的发展外，也可以让学生展望自己的未来，看看自己希望以如何的图像来形容自己的未来生涯。例如，是像汪洋中的一条船，越战越勇，或者是希望像大雨过后的晴空，一片光明。除了图像之外，也可以让学生说说自己的故事，藉由故事的叙说，看看过去，展望未来。也让学生放眼未来，想象十年或二十年后自己的生活状况，会在哪儿工作，住在哪儿，过着如何的生活等等。这些都是所谓的主观生涯，不同人在不同时期对生涯的批注都有可能不同。
(二)个人问题vs.生涯问题
何谓个人问题？何谓生涯问题？个人问题和生涯问题是不一样的？可以分开来谈？或着他们其实是牵扯不清的？通常在我们谈到个人问题时，大致上是指个人在情绪、特质、家庭、人际、或是压力的因应等方面的问题。在个案谈到自己工作上的问题或是生涯规划的问题时，我们大概会将之归为生涯问题。然而，有些学者主张生涯问题和个人问题是分不清的。也许学生在与我们的谈话过程中，最初谈的问题是有关未来升学计划的问题。但晤谈过程中，发现与升学计划相关的问题，也许和父母亲对他个人的期望有关，跟着就处理个案的家庭问题。当我们关心一位学生的人际问题时，我们也可能发现他的人际问题与他的学业成绩低落有关，学业上的问题，进而也可能引导初毕业后究竟是升学或就业的问题，如此纠缠的情况，的确可以让辅导工作实务者认为学生的个人问题与生涯问题是可以分不开的。
(三)生涯可以规划？
对一位国中学生而言，生涯的发展尚在起步阶段。对他们而言，生涯规划似乎是理所当然，
是可以规划的。当然，不同类型的学生，对未来有不同的安排。确定走升学路线的同学，所疑惑的部分大概是考虑学校类型的选择，或是担心自己的分数不够理想。进入职业学校或军事学校的同学，则势必连带着思考未来毕业后的走向。不打算升学的同学，更需要辅导老师的协助，以探索可以接受技术训练的学习机会。不论是哪一类型的学生，生涯规划的能力是有其必要的。九年一贯课程的改革，也强调此一议题对国中学生的重要性。
然而，生涯可以规划吗？年纪越大的人似乎越难回答这样的问题。国中生在面对未来的规划，似乎不像大人有较多的不确定的感觉。这也凸显出一项值得思考的问题，国中学生对自己的未来，似乎还不觉得要负多大的责任。很多时候还是顺着父母亲或是师长的引导。如何协助国中学生思考自己的未来，让学生有机会想象「未来的我」(possible selves)，让他们看一看成人的世界，不同成人所从事的不同行业，不同行业工作者所拥有的不同生活类型，透过老师细心的引导，学生有机会思考自己的未来，大概也能对自己的未来规划多负些责任，多些机会认真思考自己的生涯。
学生一旦对自己有足够的规划，无形中也会多一些约束自己的力量，也比较知道如何掌握自己。然而，这毕竟是理想状况。很多成人都有无法照着计划走的经验，更何况是小小年纪的国中学生。计划难免会有变量，老师的指导，也不妨让学生知道面对变量可能会有的无力感。觉察到这无力之后，也比较能进而对原有的规划作修正。事实上，心理学家Krumboltz还鼓励谘商师要协助个案探索生涯发展过程中可能有的一些变量，每个变量也都有可能是一个新的机会，让学生的生涯发展多出一些更好的发展空间。
二﹑国中阶段青少年的特性
就迈入青少年阶段的国中学生而言，他们在身心方面均有明显的变化，个人必需花较多的时间及心力来适应身体方面的变化以及来自家庭、社会、及学校对他们的期许。他们会在乎自己的长相，也会在乎同侪之间的关系。一般而言，这个阶段青少年的特性包括以下几点，这些特性与国中青少年的生涯发展亦有相关，辅导老师在提供生涯辅导时，亦应当注意这些特性。
1.同侪间的影响力逐渐大于来自家庭的影响力﹕在人际关系方面，国中生很在乎友伴之间的关系，在价值观念或对某件事的决定方面，朋友的看法常占有重要的影响力。例如校外活动的参与、是否有共同的明星偶像、课后是否参加补习、暑假结伴打工游玩、毕业后一起考高中、选择同一所学校、或是念军校等等。这些与同侪共同的经验或共同的看法均与其日后的生涯信念及生涯发展有关。
2.归属感方面的需求使得青少年从众性较为明显﹕归属感是马斯洛所提心理需求中的第三个层次需求，对国中学生而言，这方面的需求再加上前述同侪间的影响力，往往就形成我们常见的小团体。在任何一个学校或班级里，我们经常能找到零零散散的小团体，通常小团体里的成员彼此有类似的看法，但遇到新鲜事物，某一成员看法与其它成员看法不同时，这个成员也可能顺着其它成员的作法，这种从众的特性，也往往影响其做决定的能力，进而影响其生涯发展的方向。
3.经常希望能摆脱来自父母的约束而追求独立﹕事实上国中生是处于一个矛盾的年龄，说大还不到大人的年纪，能够独立自主，说小，也常常让父母亲说不小了，是大人了。对于往前看的青少年而言，追求成熟及独立是他们对自己的期望，父母的关心或是不放心，对他们而言反而被认为是一种约束。在这个阶段里，除了一般的生活辅导及学习辅导之外，在生涯辅导方面，青少年应当有机会对自己做进一步的探索，并多方认识学校之外的工作世界，以便能扩展个人的生活经验，增进个人的生涯成熟。
4.在性别角色态度发展方面，对同性别的角色学习较多﹕性别差异一直是生涯发展中的重要课题，这种差异情形在儿童阶段就十分明显，到了国中阶段，由于同性别的同侪团体影响较大，因而个人在性别角色态度方面的发展更倾向于与自己同性别相同的角色学习。也就是说
男生学得更具男性的特质，而女生学得更像女生，这样的社会化历程无形中也缩小了个人日后的职业选择范围。
三、青少年阶段学生在生涯发展方面应具备的能力及态度
「生涯成熟」此一概念，可用以解释个人在不同年龄阶段应当完成的生涯能力及态度。就国中阶段的青少年而言，对个人兴趣的认识、对某些工作应具备能力的探索、以及对工作世界的认识等等，都是主要的发展任务。仔细探究，又可分为对自我的认识、对教育与职业活动的探索、以及对学习生活及未来生活的决策与规划三个方面来谈。
在对自己的认识方面，包括对个人兴趣、喜好、能力、价值观念、以及优缺点的认识等等。此外，自我观念对自己未来成长及事业发展的影响、与他人互动的方式、以及成长与改变对个人发展的重要性等等，都可以是国中学生生涯教育与辅导的重要内容。
在教育与职业的探索活动方面，国中学生应当有机会去体会教育与职业之间的关系，教育程度越高，也许所能够从事的职业范围也越广。国中学生也应当知道如何寻找并运用职业世界的数据，在毕业后不拟升学的学生必须知道如何谋得一份工作，知道谋得一份工作需作如何的心理准备及知识上的准备。同时，学生可以知道国家经济、社会发展、技术进步、与工作之间的关系。
在生涯规划方面，国中生应当知道做决定的技巧、知道各种不同生活角色之间的关系、知道男女性别角色变化与不同种类职业之间的关系、知道订定生涯计划的过程、了解生活中各个角色与工作的关系。对他们而言，更重要的，是必须知道教育或学业成就与生涯规划之间的关系。国中学生不见得明白目前所学与未来的工作有何关系，顶多知道成绩好就可以有比较光明的前途。事实上，国中阶段的学习内容，均为未来工作与处世上的基本能力，学生在学习过程中，应当有机会被告知此一重要观念。
总而言之，国中阶段学生的生涯发展，以对自我的了解以及对工作世界的认识为主。一方面培养对工作及学习的积极态度，另一方面也知道如何寻找、评估、并解释所收集到的生涯资料。在探索升学管道的过程，对自己有更多的认识，对未来的求职、工作、以及更换工作各方面都能有所准备，并了解社会需求及社会功能对职业世界结构的影响。
四、生涯理念在九年一贯教改过程中的角色
九十学年度开始实施的九年一贯课程，其基本理念为：人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识、终身学习等五项重点。而十大课程目标中，第三项为提升生涯规划与终身学习能力。此外，相关目标中的增进自我了解与发展个人潜能、培养表达沟通与分享的知能，与生涯辅导活动亦有密切关系。其它与课程目标相对应的基本能力中，有关生涯规划与终身学习能力的部分为：「积极运用社会资源与个人潜能，使其适性发展，建立人生方向，并因应社会与环境变迁，培养终身学习的能力」。这些理念在在显示个人在国中阶段的学习活动，已不是仅止于学科的学习以及升学上的竞争，而是由更广的角度来看国中学生的全面生活，同时也协助学生由更长远的视野来看自己的发展。协助学生由更广更远的角度来看自己的发展，一方面是提升个人的生涯成熟，另一方面也其实是在增进国家未来的竞争能力。
就课程的内涵而言，生涯辅导议题与综合活动课程关系较为密切。在新订的课程暂行纲要中所指定的课程内涵，以综合活动为例，包括学生自治、生命教育、社会服务、危机辨识处理、野外休闲探索、自我探索、人际关系与沟通、环境教育、两性关系与互动、以及家庭生活等。不论是藉由童军、团体活动、或辅导活动课程进行，均应注意不同学科之间的整合及衔接。事实上，在过去尚未实施九年一贯课程时，由各个不同学科领域教科书中，我们也不难发现生涯发展方面的素材。在国文、地理、历史、公民、家政等科目中，也有些关于职业世界以及自我认识方面的内容介绍。辅导活动课更是有固定的单元主题以生涯探索为主。九年一贯课程的改革，将生涯发展列为六大议题之一，是更强调生涯发展对国中学生学习的重要性。再就教改课程的评量方式而言，多元评量为其主要特色，而有关生涯辅导活动在各学习领域
中学习效果的评量方式，包括学生日志、研究报告、活动心得、成品制作、以及参观游记等等，均可由其中看出学生在生涯发展方面的相关议题。
五﹑国中阶段生涯辅导工作的目标及内涵
(一)生涯辅导工作的目标
生涯辅导工作对国中学生而言既然有其重要性，此项辅导工作如何定位，目标何在？仅以美国威斯康新州为例，他们对国中阶段学生所列举的生涯辅导目标包括以下几个项目(Wilson, 1986)：(1)知道做决定的技巧﹔(2)学习去适应学校、家庭、及社区生活的变化﹔(3)知道在教育及职业方面可以有的选择，并对未来的选择做好准备﹔(4)学习将自己的兴趣与广泛的职业世界相连结﹔(5)知道如何使用沟通技术﹔(6)学习去处理与同侪或长辈之间所发生的冲突﹔(7)知道性别角色刻板印象方面的偏误及性别歧视的情形会限制个人职业选择及成就的范围。
另外就美国宾州的情形而言，他们对国中阶段学生所订定的生涯辅导目标包括以下几点(Herr, 1996, p.393)：(1)知道个人目标的成就与其积极的工作及学习态度是有密切关系的﹔(2)藉由升学或就业的准备，以了解生涯计划的过程，并体会出改变是个人成熟及因应社会需求的结果﹔(3)觉察到完成未来的生涯目标之前应完成某一程度的教育训练﹔(4)了解到个人兴趣、价值观念、成就、及能力对未来职业选择的影响﹔(5)知道非传统性职业可以扩展自己的生涯选择机会，同时也了解一位雇主对其员工的期望﹔(6)学习由配合自己兴趣的娱乐活动中满足自己的需求﹔(7)了解追求一份工作个人应具备的资格﹔(8)了解就业信息，并知道如何申请一份工作﹔(9)知道社区中有哪些训练可以增进自己的就业机会﹔(10)了解目前所学科目与将来就业或继续升学之间的关系﹔(11)知道未来在升学或就业方面有哪些选择并知道如何做准备﹔(12)了解从事非传统性职业可能要面临的挑战﹑适应﹑及收获﹔(13)了解就业市场的发展趋势﹔(14)了解影响个人工作表现及成就的因素。这些目标系以西方社会的学校系统而言，国内同年龄层的国中学生在接受生涯辅导的同时，是否也能达成上述的目标，不妨作为参考。若以传统的生涯辅导理论为基础，做进一步的衍申，国中学生的生涯辅导目标应涵盖学生对自己的认识、对工作世界的认识、以及对决定能力及规划技巧的学习等三大类。各校在订定具体的生涯辅导目标时，不妨配合各校的学习环境及学生需求而朝这三大方向来进行。
(二)生涯辅导工作的内涵
至于在生涯辅导工作的内涵方面，针对前述的目标而来，国中阶段学生的生涯辅导内容可以有三大方向，其一为个人自我认识方面，其二为教育及职业探索方面，其三则为生涯计划方面。学者贺尔(Herr, 1996)曾由职业群组、综合模式、信息获得、及决策技术各方面说明国中阶段生涯辅导的内容。配合此一架构，在我国九年一贯课程实施的同时，生涯辅导的实施内涵也不难从这些角度来作内容的规划：
1.在职业组群方面﹕国中学生毕业后多半会继续升学，对准备就业的学生而言，在自我的觉察及对职业世界的认识方面就更形重要。在自我觉察方面，以了解自己的兴趣、能力、限制、以及价值观念等等为主﹔在职业世界的探索方面，着重不同职业组群所需具备的能力，此外，也必须强调社会经济对职业结构变化所产生的影响。
2.在信息获得的管道方面﹕在信息的取得方面，包括相关的社区资源，例如政府相关的就业辅导机构、职业训练中心、或是一些民间机构的建教合作机会等等。此外，相关的报章杂志亦为信息来源的重要管道。九年一贯课程中，对统整能力的培养也是颇强调对社区相关资源的认识及运用的。
3.决策技术方面﹕决策技巧的辅导通常是以团体方式进行，而团体的内容除决策技巧之外，亦包括决策之前对自己及工作世界的认识，对国中学生而言，决策技巧的学习是有其必要的，学生也有需要知道自己所采取的决策风格，体会自己的决定方式，是靠直觉、是依赖长辈、
抑或是自己的理性分析。
4.生涯辅导的综合模式﹕综合性的生涯辅导模式，其内容通常也是以认识自己、认识工作世界、以及决定方式的教导为架构，但进行的方式较多样化，包括团体的互动、心理测验的使用、职业访谈、职业机构的参观、以及相关职业数据系统的介绍等。台湾这方面的综合性方案较不常见，多数活动是与其它相关的辅导议题穿插进行。在美国，相关的方案有如雨后春笋般地蓬勃，国内较多的综合性方案，仍旧以大专学生为主要的服务对象。
此外，由于国中生处于一个转变较大的阶段，他们所受影响的因素来源也比较广，针对他们的生涯辅导活动，除了直接的辅导学生之外，针对家长、学校老师、及社区资源的咨询服务也会间接影响学生的生涯发展。美国纽约的一项青年生涯探索方案(Career Exploration For Y outh, Rubinton, 1985)即列出了实施生涯辅导的四大内容。
第一部份是在针对学生的部份，包括学生对生涯所持的观念、对非传统性职业的探索、了解自己的兴趣并探索与兴趣相关的职业、尝试以打工机会接触职业世界、探讨个人对工作所持的价值观念。其次在针对家长的部份，主要是让家长熟悉生涯决定的过程，以便他们能教导子女自己做决定。这个部份要强调的是教孩子做决定而非帮孩子做决定。第三个部分主要是针对学校老师或行政人员的部份，重点在与老师讨论如何将生涯教育的理想融入平时的课程中。最后在针对社区资源的使用部份，让社区相关人员指导学生如何利用假日安排休闲活动。综合而言，为使国中学生能具备生涯规划的基本能力，在生涯辅导的内容上，除了依照认识自己、认识工作世界、以及决定及计划技巧三方面的学习之外，配合台湾地区的文化以及国情，老师在协助学生了解未来发展的各个不同管道时，知道如何取得丰富的信息就是颇为重要的工作内容。举例而言，多元入学方式、基本学力测验的功能、以及未来就业之前可能经历的生活以及应具备的能力等等。主要重点在于协助学生发展长远的眼光，而不是仅止于国中毕业后的就学或就业机会。生涯的发展是长远的，出社会后所期待的生活方式是如何的，整个人生的发展会是如何的，这种种的未来，是可以期待的，而且是可踏实的进行规划的。虽然可能会有不可预期的意外，但总能偏离不远，更何况有些不可预期的意外，可能会是正面的发展契机。总之，学生有必要了解目前规划对其未来发展的重要性。适当的生涯辅导，可以协助学生梦想并实现最可能的，以及最恰当的未来。
六﹑生涯辅导活动的实施方式及具体策略
在了解学生需求，确定生涯辅导目标之后，在辅导活动内容设计的同时，需考虑活动进行的实施方式，以下仅针对活动内容的实施方式以及具体的实施策略提出讨论。
(一)实施方式
1.结构式的课程安排﹕以课程安排方式进行生涯辅导有两个优点，第一，藉由正式的课成，每个学生在国中三年里都有机会接触生涯方面的知识，也比较能达成生涯发展方面的任务，也就是说生涯成熟的程度会比较高﹔第二，藉由课程的安排，学校的行政人员及任课老师可以接受生涯辅导对学生而言的重要性，也可以藉由学生的反应了解他们在生涯辅导方面的需求，而且有正式的课程实施生涯辅导，在辅导工作的推行方面阻力也可以减少。目前综合活动领域有固定的教学时数规定，辅导老师有机会以固定的教学时数，透过结构式的课程设计进行生涯辅导教学，学生有机会对自己的现在及未来做更多的探索。
2.团体谘商﹕过去几年来，教育部持续推动辅导工作六年计划及青少年辅导工作计划。除认辅制度的实施之外，团体辅导也列为工作重点，各校可以透过经费的补助而实施小团体的辅导。前述综合性的生涯辅导方案，即可透过此一制度的协助而顺利实施。透过小团体方式进行生涯辅导活动，成员彼此间有较多的机会作经验上的分享，学习效果自然不同于一般大团体的辅导课程活动。
3.个别谘商﹕以个别谘商方式进行生涯辅导，主要是针对个人问题作一对一的讨论，例如协助一个人了解他的个人特质、协助一个人解除做决定的焦虑、以及协助一个人探索与自己兴
趣相关的工作领域等等，重点是针对个人需求而以一对一的方式提供服务。
4.主题工作坊﹕工作坊所花费的时间大约为一至三天左右，其内容可以以某一个主题为主，例如自我探索、职业数据的收集与使用、以及决定技巧的学习等等。其参与人数的大小介于小团体与大班级之间，对国中学生而言，打破班级甚至校际之间的限制，利用周末假日或寒暑假办理工作坊，针对某一主题作探讨，也可能会受到学生的欢迎。
5.评量工具的使用﹕心理测验等评量工具也常常是个别谘商会使用的工具之一，此外，评量工具也可以以团体方式进行，让学生在适当时间以测验方式对自己的特质作认识。目前针对国中学生可以适用的生涯辅导测验，包括性向、兴趣、以及人格特质等等，一方面可参考教育部(民83)出版各级学校可用测验手册中所列举的测验﹔另一方面也可以参考各出版社所发行的测验目录﹔多数学校辅导室应当也备有适用的测验类别。至于心理测验实施应注意的事项，包括测验的选择、实施、以及解释等等，需注意相关的伦理议题，在此限于篇幅，不作深入讨论。
6.计算机辅助辅导系统﹕计算机辅助辅导系统的功能除了职业信息的提供之外，重要的部份应当是协助个人对自我做一客观的评估，而事实上能针对个人特质情况而提供的职业讯息，比较是当事人所希望得到的讯息。这类系统在我国还有待开发，在开发之前有关个人特质评量(包括个人兴趣﹑性向﹑人格﹑价值观念等等)及职业信息的分类系统会是相当重要的一环准备工作。此外，网络系统的发达，让各校在进行生涯辅导的同时，也多出一项管道，同学可以透过网络获得相关的职业资料。
7.升学或职业信息的提供﹕对国中学生而言，未来的升学径路是生涯辅导的重点。针对准备升学的学生而言，有哪些不同的升学管道，进入各个管道之前需作如何的准备工作等等资料，可透过辅导室所出版的相关刊物刊出。针对准备进入职场或是准备接受职业训练的学生，相关各职业领域的讯息，如就业市场、未来发展趋势、晋升管道、工作内容、工作资格条件、及薪资报酬等，都可以让学生有机会多接触。
(二)具体策略(田秀兰，民86)
1.在与课程的融合方面﹕
*利用相关课程让学生比较过去及现代劳力市场的变化情形，可参考祖父母一代的职业与父母一代的职业差别，甚至有些同学亦可由兄长的职业观察出时代变迁中职业结构的变化。*让学生分组讨论他们所认为最具生产力的行业。
*让学生列出各种各类的职业活动，并区分出哪些活动与人接触的倾向较高，又哪些活动不需平凡地与人接触。
*让学生阅读传记并分析传记中人物所完成的生涯目标。
*给学生一个师生沟通的困难情境，并由其角色扮演出解决沟通冲突的方式。
*让学生讨论社会变迁的结果，有哪些行业是新发展出来的，有有哪些职业会再近一两年内发展出来。
*分组讨论，发展出一个生涯发展的蓝图，在蓝图中勾画出达成这些目标所应完成学历。2.在学校所举办相关辅导活动方面﹕
*指导学生选择社团极其它相关的课外活动
*办理以某一辅导主题为主的征文或漫画比赛
*利用小团体方式进行为期八至十二周的生涯探索活动
*办理职业或升学数据展示，让学生知道未来可以发展的方向
*针对准备就业之学生办理相关的职业辅导活动<
*让学生访问一两位已经毕业的校友，询问他们所就读科系的情形或工作环境的情形
*提供学生寒暑假工读机会或学期中的相关实习机会
*提供学生各类毕业后可参加考试的相关资料
*以参观方式了解某些大学或某些工作场所的情形
*以座谈方式邀请毕业校友或不同领域的代表人物与学生交换意见
*对尚未决定职业方向的学生，让他们了解无法决定的原因是因为信息不足抑或是因为人格特质的关系，对任何大小决定都无法决定(两种尚未决定的情形不同，处理方式也不同)
*让学生由日常生活中观察职业性别角色刻板印象的情形
*举班亲职座谈，让家长了解学生的身心发展及生涯发展方面的课题，并指导家长与子女沟通的技巧
*以某些主题为架构作一系列的职业数据展览及介绍
*可藉由各项学艺竞赛活动增加学生对生涯观念的培养
*建立毕业学生的联络网，让在校生有机会向毕业学长求教
*举办建教合作，增进学生的工作经验
*利用寒暑假时间安排学生至相关机构见习
3.在与社区的融合方面﹕
*带领学生参观并认识社区中的各行各业。
*让学生发展出针对社区中某一行业的入门指引，让学生清楚要从事该职业需具备哪些条件。*邀请社区中的知名人物莅校演讲或办理座谈会。
*提供学生足够的社区讯息，让他们能参与社区中的相关活动，如民俗表演﹑特殊技艺的训练﹑甚至义工的训练活动等
七﹑生涯辅导活动举例
(一)活动一
活动名称﹕职业万花筒
目的﹕让学生透过分工合作的方式了解台湾社会的各行各业及人生百态。
一般说明﹕
1.人数﹕可以一个班级为单位，分六至八人为一小组。
2.时间﹕50分钟。
3.材料﹕报章杂志及各类征求海报﹑纸笔﹑剪刀﹑胶水﹑彩色笔﹑八开画纸。
;4.场地﹕教室。
实施程序﹕
1.请学生分组后，将所搜集到的求才广告或老师所提供的职业数据剪贴在八开纸上，每一组完成一份，并互相讨论，找出应征各行各业所需具备的条件。
2.请学生试着将各行各业做一简单归类，并说明其归类的标准。
3.由代表向全班说明该组所搜集到的职业种类，并简单介绍其归类后的结果。
4.由教师融会同学所搜集到的资料及其所报告的内容，并说明工作世界的分类系统，如士农工商﹑台湾及美国各不同的分类方式等。
注意事项﹕
1.可视需要与各相关课程配合。
2.学生由报上广告栏所搜集之资料需经老师正确引导，协助学生由广告中看出某些职业陷阱，并借机了解学生的职业价值观念。
(二)活动二
活动名称﹕手中王牌
目的﹕让学生了解自己平常做决定的风格。
一般说明﹕
1.人数﹕以一班为单位。
2.时间﹕50分钟。
3.材料﹕扑克牌一副﹑纸笔。
4.场地﹕不限。
实施程序﹕
1.由一位同学洗牌后，辅导老师将牌拿到每位同学面前，让每位同学轮流抽出一张，但不能看牌而必须猜猜看拿到的牌是哪一张，猜测的方式可以有以下六种情形，每种情形的得分亦不同﹕
(1)猜颜色，红或黑，猜对得50分。
(2)猜花色，四种情形，猜对得100分。
(3)猜2点，猜对机率1/13，猜对得300分。
(4)猜单眼杰克，猜对机率1/26，猜对得500分。
(5)猜鬼牌，猜对机率1/52，猜对得1000分。
(6)不猜，Pass，可得10分。
2.学生在轮流抽出并猜测后，以纸笔记录自己的猜测方式及得分情形。重复四至五次的猜测后，由同学算出自己所得总分，并回顾自己所选择的猜测方式。
3.让学生分享自己所使用的猜测方式以及这些方式与其平常做决定的风格有何关系。
4.说明一般人在做决定时所采用的方式，不外乎理性﹑直觉﹑及依赖三种风格。在玩游戏猜猜手中王牌时，所做的决定方式是靠直觉﹑是作理性的分析﹑抑或听从别人的意见，藉由此一活动可让学生反省其平常的决策风格。
注意事项﹕
可以配合相关的评量工具测量个人的决策风格。
八、结语
随着教育改革的演进，国中学生的生涯辅导已经不只是狭隘的升学辅导或是就业的指导。教师本身的生涯规划也是值得注意的重点。教师在进行教学或是接受在职训练的同时，当为自己留有更多的开放空间，以便吸收新的素材，一方面让学生得到更多的成长，另一方面也让自己有更为圆熟的生涯发展。在省思自己应具备的生涯辅导能力时，不妨就以下几方面来看，看自己在这几个方面的能力如何，并找机会增进自己在这些方面的能力。这些能力包括生涯谘商理论技术、个别及团体商技巧、生涯评量技术、信息及相关资源的使用、生涯辅导方案的设计实施及评量、辅导与咨询能力、以及专业督导及相关伦理议题等等。让自己成为一位具有弹性的教师，以开放态度接受新的经验，在新课程的实施时，有关教材编纂、对各领域主题的融合、以及心态的调整各方面都有所准备，当能使学生的国中生涯更为丰富扎实，而教师本身的教学生涯也能更有乐趣、更有意义。
编号：TQC/K297 新编关于社会教育与青少年社会化状况调查报告完 Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal. 【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】 编写：________________________ 审核：________________________ 时间：________________________ 部门：________________________
新编关于社会教育与青少年社会化状况调查报告完整版 下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。 一、调查时间：20xx年x月。 二、调查地点：问卷调查 三、调查对象：青少年 社会教育对青少年健康成长有着重要作用，然而共青团xx区委日前完成的“xx 社会教育与青少年社会化状况调研”显示的状况却并不乐观：xx青少年社会教育总体上存在资源不足、经费缺乏、设备老化、师资短缺等一系列问题。 据调研组组长、xx民族大学教授郭云
青少年职业生涯教育商业计划书
目录 第一章项目简介 (5) 第二章市场分析 (8) 1.市场规模与市场结构 (8) 2.目标市场的设定 (9) 3.市场趋势预测与市场机会 (10) 第三章竞争分析 (11) 1.宏观环境分析（PEST分析） (11) 2.波特五力分析 (13) 3.主要竞争对手分析 (14) 4.竞争优势分析 (15) 5.总结 (16) 第四章商业模式描述 (16) 1.定位 (16) 2.业务系统 (16) 3.关键资源能力 (17) 4.盈利模式 (17) 5.发展规划 (17) 第五章营销战略 (18) 1.市场机会 (18)
2.市场营销5R策略 (18) 3.市场营销活动管理 (18) 4.年度计划控制 (19) 5.盈利控制 (20) 6.定价依据和价格结构 (20) 7.影响价格变化的因素和对策 (21) 8.市场开发规划 (21) 9.销售目标 (21) 第六章产品服务 (22) 1.产品介绍 (22) 2.新产品投产计划 (27) 3.技术提升和设备更新的要求 (28) 4.质量控制和质量改进计划 (29) 第七章风险与风险管理 (31) 1.市场不确定性风险 (31) 2.研发风险 (31) 3.成本控制风险 (31) 4.竞争风险 (31) 5.政策风险 (32) 第八章经营预测 (32)
第九章财务分析 (33) 1.资金来源与运用 (33) 2.投资收益 (34) 3.成本费用表 (35) 4.投资回报 (37)
第一章项目介绍 海豚湾项目致力于为青少年提供职业生涯教育服务，本着促进青少年“青春不拒阳光，健康从‘心’开始”的初衷，秉承“把最好的心灵乐园分享给最多的人”的信念，主要通过互联网媒介，为青少年提供线上线下咨询及预约、朋辈辅导、教师引导、父母参与等多层次多维度的职业生涯教育平台，最终实现“个人-家庭-学校-社会”系统化的职业生涯教育生态圈。本项目前期重在自营，一是开发平台，包括设计课程、对接高校资源、开辟社区、组织公益咨询、提供性格测评等；二是宣传，包括运用自媒体平台进行内容分享、发起话题互动、开展线下沙龙等，从而树立品牌形象，提升信任度，吸纳粉丝，提升流量，促进转化率等。中后期发展重在利用大数据，获取青少年心理社会发展状况，分析用户特征，并与学校等组织机构合作，开发系列的系统课程，更好地为我国青少年提供职业规划服务。 为进入市场，项目落地计划分三个阶段执行，在第一个发展阶段，项目开发的重点是新高考选科，并计划于2019年5月30日之前开发出第一期线上线下课程《新高考选科升学规划攻略》，业务范围有学生及其家长，课程形式有2种：线下教学、线上微课，同时本项目还会提供衍生性服务，如一对一咨询指导、父母课堂、能力训练营、游学活动等；在第二发展阶段，项目开发的重点是高考志愿填报服务，计划于2019年7月30日之前组织公益免费讲座，小程序正式上线测评系统以及微课视频，利用大数据算法程序为客户精准查找高考专业以及与之相对应的职业；第三发展阶段，在前两个阶段积累的用户量基础之上推出职业规划咨询业务，以及线下沙龙服务的方式开展头脑风暴活动，邀约职场达人进行经验分享，进而为客户制定出性价比高的职业规划发展方案，同时成立海豚湾青年公益组织，为青少年以及他们的父母提供亲子关系公益课堂。 海豚湾项目团队的核心成员有来自华南师范大学马克思主义学院专业的研究生1名，而且该成员具备扎实的市场营销的知识和技能，曾经在创业公司任职一年半的市场部与企业部的工作，具有一年多的团队管理和市场工作经验；还有来自华南师范大学心理学院的3名研究生，依托华南师范大学心理学的学科优势，自主研发生涯教育之新高考选课攻略、志愿填报指南、职业规划等符合青少年身心发展的生涯教育课程设计；除此之外，导师资源的丰富，也为项目的发展提供了助力，校内导师有华南师范大学教师发展中心副主任王莉老师，心理学院研究生院副院长张卫教授，华南师范
青少年科技辅导员专业标准 第一章总则 第一条青少年科技辅导员是开展青少年科技教育和普及活动的重要力量，在提高青少年科学素养、培养科技创新后备人才方面发挥着基础性作用。为加强我国青少年科技辅导员队伍建设，提高青少年科技辅导员的专业素养，促进青少年科技辅导员队伍的专业化发展，根据《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》、《中国科协事业发展规划（2016-2020年）》的精神，特制定《青少年科技辅导员专业标准》（试行）（以下简称《专业标准》）。 第二条本标准以青少年科技辅导员的专业活动为基础、以专业发展为导向、以专业素养为核心，对青少年科技辅导员专业水平等级标准作了明确规定，用以指导和规范青少年科技辅导员的队伍建设和青少年科技辅导员的专业发展。 第三条青少年科技辅导员是指致力于提高青少年科学素养与创新能力，指导他们开展科学体验、科学探究、创造发明等科技教育活动的中小学教师，以及高校与科研院所、科技场馆、青少年宫、青少年活动中心、科技教育机构、社会团体、企事业单位中的专业人员。 第四条青少年科技辅导员的专业活动主要包括青少年科技教育活动的指导、青少年科技教育活动的组织与实施以及青少年科技教育活动的研究和创新等三个方面。 第五条《专业标准》是引领规范青少年科技辅导员专业发展的基本准则，是指导青少年科技辅导员培养、培训和专业水平等级认证等工作开展的重要依据。 第六条本标准适用于从事或准备从事青少年科技辅导员工作的相关人员。 第二章辅导员专业水平分级标准 第七条青少年科技辅导员专业水平分三个等级，分别为高级辅导员、中级辅导员、初级辅导员。高级辅导员是指具有示范带动作用的高水平科技辅导员，中级辅导员是指具有较强业务能力的骨干科技辅导员，初级辅导员是指具有基本业务能力的科技辅导员。 第八条高级辅导员标准 （一）师德修养与专业情感
关于岚皋县社会教育与青少年全面发展的思考 十八大报告中指出，中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。这既是新时期党和国家对青少年的期望，更是对青少年整体素质提出新的要求。“少年强，则国家强”，在此前提下，青少年社会教育时下被越来越重视，本篇调研，通过对岚皋县青少年教育现状和存在问题进行分析，提出对策，再次强调青少年社会教育的重要性。目的是适应时代的要求，吸引更多的人关心和参与青少年教育事业，共担使命，共襄盛举，共育英才。 一、社会教育及青少年社会教育的特点和意义 社会教育是人类最早的教育形式，随着人类社会的发展，家庭教育和学校教育逐渐从社会教育中分离出来，形成三者并举的现代教育体系。 青少年社会教育具有以下特点：一是自主性。社会教育是青少年在一个自由、宽松的环境中自主选择和接受教育的过程。二是实践性。社会教育的内容和方式总是和社会实践紧密联系在一起。社会教育使青少年在社会大课堂中学习、锻炼，体验社会生活，感受时代气息。三是社会性。社会教育运用社会的资源来开展教育活动，用社会的文明成果来熏陶人，最终是为了促进人的社会化。四是持续性。家庭教育与学校教育都是阶段性的，而社会教育则伴随着人的一生。通过实施青少年社会教育，引导青少年正确认识自我，正确认识和处理人与自然、个人与他人、个人与社会的关系，对于青少年全面发展，增强个人素质具有重要意义。 二、岚皋县青少年社会教育现状分析
随着社会的不断发展，使青少年的流动分布、交往方式、发展需求等生存状态发生了较大的变化，如非公有制经济蓬勃发展，使非公有制企业成为青年集聚的重要领域之一；城市化进程加速推进，使城市社区在青少年学习生活中的地位和作用日益显现；农业现代化发展步代日益加快，使科技、信息、市场成为农村青年投身效益农业开发行动的主要需求等等。这些特点也影响着青少年的成长，使青少年在思想观念、道德标准、价值取向和行为方式上呈现出新的特点。经团县委对我县青少年社会教育现状进行抽样问卷调查，可以发现我县青少年社会教育整体情况是好的，主要表现在以下几个方面：一是普遍有着较强烈的国家观念和民族意识。通过长时间开展“红领巾心向党”、“学雷锋”、“祭扫革命先烈”等主题活动的开展，全县青少年的爱党爱国情怀得到加强；二是关注社会发展。青少年对自己和家庭密切相关的大事非常关注，并且对所关注的社会问题也具有一定层次和水平。比如在全县上下开展“爱我岚皋”主题活动中，全县青少年都能积极参与到亮化、宣传、服务行动中，特别是今年五一、十一黄金周和“9.21”首届中国南宫山旅游文化节筹备活动中，岚皋青少年主动参与，志愿服务于旅游交通沿线和景区景点，有力的支援岚皋旅游事业发展；三是大部分青少年的人生观、价值观是健康向上的，很多学生重视个人社会价值和体现，认为学习的目的主要是为国家作贡献和使自己有所作为；四是青少年的自主意识和独立能力明显增强；五是对新知识的渴望十分强烈。 但在健康的主流背后也存在一些不容忽视的问题，如部
从“认识自我”方面论述引导青少年生涯规划。 生涯是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。该定义是由美国国家生涯发展协会（National Career Development Association）提出，是生涯领域中被广泛使用的一个观念。 生涯规划是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择和创造。它通常建立在个体对自我全面、深刻的认识的基础之上，需要结合职业发展的一般性特点；是个人对影响自我开发的主观与客观因素进行辩证分析，从而确定未来的职业及事业发展的近期目标、中期目标和长远目标，并对实现目标做出科学的预测与安排的过程。 青少年生涯规划是针对学生而言，在认识自我、了解社会的基础上，从自身实际和社会需求出发，确定职业发展的方向，制定在校学习的阶段目标和总体目标，拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。 学业生涯是学生依据自己的人生理想，为了自我实现而逐渐展开的一种独特的学习历程，不同的学生有不同的学业生涯，也许某些学生的学业生涯有某些相似之处，但实质可能是完全不一样的。人是生涯的主动塑造者，学业生涯是一个动态的发展历程，学生在校学习的不同阶段会有不同的要求，这些要求会不断地变化与发展，学生也会因此而不断地成长。学业生涯以学生角色的发展为主轴，也包括其他与学习有关的角色，如公民、子女等涵盖人生整体发展的各个层面的各种角色。 学业生涯规划的目的在于使每个学生认识自我，明确自己的目标，并为之不断地挑战自我、超越自我，为将来走向社会做好准备；要让学生从进入校门就开始明确自己的职业发展方向，并在这几年内为自己的目标努力。学业生涯规划贯穿于学习生活的始终，涉及方方面面，要不断地督促学生挑战自己，明确学习生活的目标，不断挖掘自己的潜力，切实提高自己的综合素质，为将来的工作打好坚实的基础。 学业生涯规划使学生更好地认识自我，学生面对众多必须由自己来决定的选择往往不知所措，一部分学生目标模糊，对自己没有清醒的认识，不知道自己适合做什么。一部分学生目标多变，今天觉得考研有出路，明天又想多学点好找工作，到头来目标都没有实现。因此，制定学业生涯规划的前提与关键是做好自我认识与自我评估，要从兴趣、特长、性格、能力、道德水准、自我评估等方面深入了解自我，分析自己适合做什么，对什么感兴趣，最想做什么以及自己有哪些性格弱点，然后确定发展目标。只有在充分认识、分析自己的基础上确定的发展目标才是科学的、可行的。既不能把目标定得太低，使学习达不到一定的紧张度，影响成就感的获得，也不能把目标定得过高，力所不能及，导致挫折感与自卑感的增强。
青少年科技辅导员论文 构筑快乐高效开放式课堂 给科技创新插上腾飞翅膀 ?唐岭中学李方锋 摘? 要： 培养开拓型、创造型的人才，增强国际竞争能力，是教育发展的趋势，也是实施“科教兴国”的必要途径，提高青少年对科学探究的乐趣，培养青少年的科技创新素养，是青少年科技创新活动的重要理念，而落实这一理念的主渠道在课堂。传统的课堂“以教师为主体，以教为中心，教师讲、学生听，教师问、学生答”的封闭式教学模式，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，更不利于学生的个性发展，科技创新素质的提高。为了彻底改变这种现状，我们从2004年开始探索出了农村青少年科技创新活动的新策略：构筑快乐高效开放式课堂，给科技创新插上腾飞翅膀。从中让学生走出课堂，做中学、学中做，快乐学习，让科技创新活动充满了生机和活力。 关键词： 开放式课堂? 科技创新? 腾飞? 翅膀 正??? 文 一、勇于探索、打破常规、奋力创新，构建起“自主探究+互助学习”的快乐高效的开放式课堂教学模式 让学生大胆创新、做中学，学中做是科技创新活动的核心理念，我们以这一理念为指导，创构出了“自主探究+互助学习”的快乐高效的开放式课堂教学模式，这种教学模式改变了传统的三个惟一，即改变教师在教学中的惟一中心地位，让学生占领课堂；改变教本是惟一教材，学生不再以学会教材为目的，而是以教材为媒体来进行学习；改变教室是惟一课堂，立足于把整个世界作为学生学习的课堂，科技创新活动的乐园。开放式的课堂给学生的创新提供了广阔的空间，满足了不同个性学生创造的需要，从而让学生走进科技创新的世界，使科技创新的开放式课堂教学教学，成为心与心的交流，智慧与智慧的启迪，快乐与快乐的传递。将科技创新活动融入各科教学中，让学生在创新中成长，在科技创新的追梦中自信一生。 二、巧妙整合、寓学于乐、拓展思维，培养学生科学创新情感 小学科技创新活动是素质教育的一个重要组成部分，是培养学生创造精神、开发学生创造力的主要途径之一。新课改背景下的“自主探究+互助学习”快乐高效的开放式课堂教学模式，给学生的科技创新活动提供了广阔的空间，我们巧妙的将小学生的科技创新活动与各学科教学整合，让学生走出课堂，走进大自然，把大自然中的花、草、树、木，点点滴滴，都作为学生学习的素材，学生在丰富多彩的科技创新活动中大胆思考、敢于创新，除了掌握课本知识外，还学到许多课本上学不到的知识。 科技创新活动的目的之一是诱发、培养、发展学生热爱科技活动的兴趣。因此，我们在活动中充分调动学生参与的积极性、主动性，做到创情、激情、融情，使每个学生饶有趣味地参与活动，在愉悦的气氛中探索、体会成功的喜悦，最大限度的调动学生思维的积极性，使心理品质得到更好的发挥，取得活动高效益。例如：在三年级，我们开展了“面积是多少”的创新活动，材料只有简单的4个相等的长方形和两个不相等的正方形图片。活动目的是让学生在剪一剪、拼一拼中初步学会运用包含和排除的思想计算一些组合图形的面积，从而拓宽学生的视野，增长知识。在活动中，我们根据儿童的好动、好奇心理，将本节活动拓展为用手中的材料拼出自己喜爱的图形，并要说出图形的名称和它的面积是多少？看谁拼的种类多、算得快，这样一来，学生的兴趣极大地提高了，他们有的3人一组，有的4人一组，展开了丰富的想象，拼出了自己喜欢的玩具：“机器人”、“机器猫”、“机关枪”和喜爱的小动物“长颈鹿”、“大山羊”、“小花狗”，还有什么“滑梯”、“小房子”等形状各异的图形，就连平时不爱学习的学生也在积极动脑，拼出自己喜爱的图形，
生涯辅导常用理论 生涯理论起源于美国，最早是以“职业辅导”形式出现的。职业辅导是指由专业的机构帮助择业者确定职业方向、进行职业选择、并谋求职业发展的咨询指导过程。1908年,“职业辅导之父”——美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）创办了“波士顿职业局”,从事职业指导工作,并于1909年撰写了《选择职业》著作。该书第一次运用了“职业辅导”这一专门学术用语,建构了帮助青少年了解自己、了解职业、以及人职相配的职业指导模式,标志着职业指导活动的历史性开端。帕森斯的理论成为以后职业指导理论的基石。 20世纪60年代以来，职业生涯理论和实践获得蓬勃发展。90年代中期由欧美国家传入中国，并为人们所接受。综合具有代表性的职业生涯管理理论，按其历史的演进大致可划分为四个流派，即：特质论、生涯发展论、适应论、建构论。 一、特质论 全称为“特质因素论”（Trait-and-Factor theory）,“特质”是指能够心理测验所测得的特征；“因素”，是指能够胜任工作表现必须具备的特征。特质因素论就是研究个人心理特质与职业因素相匹配的理论。这个理论的代表人物为：帕森斯（Parsons）、霍兰德（John Holland）。霍兰德将美国社会中的职业归纳为六大类型，在1971年提出的类型论是特质因素论中非常重要的一个理论。这个理论所关心的问题，在“职业选择”这个焦点上。 适合使用特质论的有两类人：一类是学生，适合做生涯教育，展
望未来时可以把视线放窄，做更高概率的事情。第一类是上班后三年左右，他在第一段生涯已经完成社会生存和职场适应话题，但又不太满足原来职业的生态，所以适合用特质论做一个全面的梳理，把已经形成的特质做一个自我认知，同时给他更好的定位。特质论不是把你定死在一个职业，而是帮助你找到成功更高概率的地方。 二、生涯发展论 关注的焦点是生涯发展问题。舒伯理论观点雏形形成于20世纪30年代，当时他认为“生涯选择是一个过程而非一个事件”。（从1953到1990期间的系列成果）提出的生涯发展理论，让生涯发展的概念替代了职业辅导的模式。其主要观点是，生命可以分为成长、探索、建立、保持、衰退5个阶段，个体在生命全程要扮演孩子、学生、休闲者、公民、工作者、持家者6个，每个角色所要付出的时间和努力会随着生命阶段的不同而有所变化，淋漓尽致地过平衡满足的人生。 可以参见生涯彩虹。 28-40之间的女性，80%都是面临着很多职业生涯平衡的问题；对于生涯角色剧增的35-45岁男性，也是有特别的指导意义。 三、适应论 克朗伯兹、伦特等提出的学习适应论。适应与发展：设定自己想要的方向，盯紧和校准目标，不断的自我提升与修炼，最终达成结果。 人们提出了人和职业的关系，这个问题就好像是树，同样是树，长的不一样，因为环境和树的适应能力不同。 有CIP理论、SCCT理论等。
中学生生涯规划教育专题培训 一、培训目的：使参训人员对新高考下的生涯规划教育有个初步的认识，学习先进学校的实践经验，对本校开展相关工作起到指导作用。 二、培训时间：2017年3月25日 三、培训地点：二中大礼堂 四、参加人员： 1.各县市区教育局主管局长、科长；2所初中学校的主管校长、教务处和政教处主任、初二年级主任、生涯规划教育专职教师；240人 2.全市各高中学校的主管校长、教务处和政教处主任、高二年级主任、生涯规划教育专职教师；260人 3. 市直初中学校的主管校长、教务处和政教处主任、初二年级主任、生涯规划教育专职教师；100人 4.二中部分教师200人。 参会人员共计约800人。 五、主讲专家 1.孙铭铸，东北师范大学青少年生涯教育研究中心副主任、教授、研究员，全国生涯教育学校联盟理事长，主要从事青少年生涯发展研究，是国内多个省市生涯教育指导专家，国内多所高中生涯教育顾问。主编《生涯发展指导》《高中生涯规划指导》等教材多部。主讲《中学生涯规划教育的基本认知》:生涯规划教育——高中教育的必然选择；生涯规划指导课程六大板块；生涯规划指导课程的特点；生涯规划教育的支撑体系。
2.尹潮东，副教授，东北师范大学青少年生涯教育研究中心高级讲师、全球职业指导师（GCDF)、美国BCC生涯教练、美国培训协会认证行动学习促动师（CIF）、国际DISC性格认证讲师、北京新基础生涯教育研究院研究员，吉林省教育厅特聘生涯指导专家，从事生涯教育十几年，培训生涯规划师资500多人，培训学生超过3万人，担任多所高校、中学生涯辅导顾问。讲座题目：中学生涯规划教育的实施，从生涯觉知与承诺——生涯意识唤醒；自我认知——优势挖掘；环境探索——信息为王；决策与行动——适性扬长与自我管理等模块展开。 六、议程安排
报告编号：YT-FS-2603-62 新编关于社会教育与青少年社会化状况的调查报告 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
新编关于社会教育与青少年社会化状况的调查报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 一、调查时间：20xx年x月。 二、调查地点：问卷调查 三、调查对象：青少年 社会教育对青少年健康成长有着重要作用，然而共青团xx区委日前完成的“xx社会教育与青少年社会化状况调研”显示的状况却并不乐观：xx青少年社会教育总体上存在资源不足、经费缺乏、设备老化、师资短缺等一系列问题。 据调研组组长、xx民族大学教授郭云涛介绍，他们从xxx4个地级市中随机抽取了6个市，调研收回问卷x224份，实际有效问卷为x200份。从统计数据看，校外图书馆、公共体育场、公共剧场或电影院、纪念
馆等是青少年课外较为青睐的场所，而到过青少年活动中心、文化宫、科技馆等场所的比例则比较低。 “数据表明，参加过公共场馆活动的青少年在性格行为特征和人际交往维度上均高于没有参加过活动的青少年。”郭云涛说。 根据调查，半数以上青少年至少参加过一次各类公共场馆和学校组织的活动，近50%的青少年上过至少一种校外培训班，但去过青少年活动中心(青少年宫)的比例却只有32.8%，这实际上与青少年宫发展严重滞后有很大关系。 “只有个别城市的青少年宫拥有充足的活动场地和相应设施，大部分市县甚至连办公场地和培训教室都很紧张。”郭云涛说。此外，其他公共场馆资源分布不均衡的问题也比较突出。南宁、桂林、柳州等主要城市的博物馆、科技馆、图书馆等场馆资源相对丰富一些，但其他市县却很少、甚至根本没有。 除了硬件建设上的诸多困难，xx青少年社会教育事业的专业人才队伍建设也不容乐观，部分市县青少
初中生生涯发展教育的探索 摘要: 把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。关键词： 初中生；生涯；发展；教育；模式 前言: 生涯，英文名为career，来自罗马字viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意,后来引申为道路。现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。 生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。 一、生涯发展教育的理论基础 由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。在20世纪50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯发展的问题。较有代表性的是舒伯（Super）提出的生涯发展理论。60年代，西方又提出了生涯发展和辅导理论。70年代在美国又兴起了生涯教育运动。生涯教育是一种综合性的教育计划，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群所
青少年存在的社会问题研究 【摘要】青少年处在世界观、人生观和价值观发展形成的关键时期，，可塑性极大，稍有不适，便会引起青少年心理或行为上的偏差，严重者甚至会导致犯罪现象的产生。近年来，社会经济高速发展，外部环境急剧变化，社会工作及生活节奏日趋加快，一些高科技技术渗透到青少年生活的方方面面，再加之我国在青少年管理方面，缺少制度的支持和有效的方法，特别是在青少年转型的这一关键时期，行为偏差问题日益变得突出，在社会外在环境转型期的青少年出现了种种社会问题及负面现象，因此研究青少年社会问题及相关应对措施有着较为迫切的现实意义。 【关键词】青少年存在社会问题研究 青少年期的含义一般指十一二岁至十七八岁这段时期。初中阶段（十一二岁至十四五岁）被称为少年期，高中阶段（十五六岁至十七八岁）被称为青年初期。处于这两个阶段的青少年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期。青春是绚丽多姿的，好似一幅色彩斑斓的画卷，如果我们从不同的角度去欣赏这幅画卷，就可以领略到他们多彩的风姿。因此，我们将
从大家熟知的一些文学经典、教育经典作品中对青少年的描写人手，从现代生活现象中青少年的心语心声人手去认识、了解与感悟青少年期。 青少年是其个人从童年向成年发展的过渡时期，有着两端兼备的优势和缺点。青少年的特点主要表现为：（1）青少年自我意识发展强烈。它是自我意识发展的第二个飞跃期。（2）青少年认知很旺盛。不仅记忆力越来越好，求知欲也比较强，接受新事物快。（3）青少年不仅情感丰富，而且还不稳定。在青春期的阶段，因为发育不成熟，遇事容易激动，情感比较强烈，情绪不稳定、烦躁不安，对外界及自身易产生怀疑、不信任感，会存在着多种情绪状态。 青少年存在的社会问题的原因总体有以下几个方面：首先，社会问题，与社会密切相关，由于社会外在环境的变化较快，经济及生活节奏日益加快，造成青少年应接不暇，不能很好的适应和融入这种环境；其次，作为青少年自身角度，属于生理及心理成熟期，属于个人审视外在世界的价值观、社会观及生命观的建树期，可塑性强，受外在影响变化较大，容易受到外来社会负面信息及现象的误导及影响；第三，是社会高科技产品等技术的渗透，影响了青少年的生活，甚至相关产品占据了青少年成长的相当部分时间，对
中学生生涯规划教育整体解决方案 随着我国教育制度改革，生涯规划教育逐渐成为学校教学中的指导方法，但仍然有相当多一部分学校忽视生涯规划教育工作，致使学生无法接受到合理的生涯规划指导。在这样的新高考改革教育背景下，中学生生涯规划教育整体解决方案能够帮助学校成功解决这个问题。 中学生生涯规划教育整体解决方案是什么？ 以51选校生涯规划教育整体解决方案为例，依托“互联网+生涯规划教育”的战略，以五大生涯产品建设和落地化服务，构建全方位的生涯教育综合服务平台，帮助学校积极应对基础教育改革变化，针对性解决高考改革带来的学校教学组织与生涯教育中教师、学生、家长各个角色面临的新问题和新挑战。具体如下： 1、生涯教育系统 51选校生涯规划教育系统是由51选校自主研发的一个全方位生涯服务平台。平台以院校库、专业库和职业库三大数据库为基础，以生涯测评为依据，以生涯资源库为辅助，实现学校智慧管理、教师智能教学、学生自主学习、家长辅助参与等多角色功能应用。并且通过科学的匹配算法，将生涯测评结果与三大 数据库关联起来，形成互联互通的生涯信息循环。
2、生涯师资培训 51选校生涯规划教育初阶培训提供生涯规划教育基础内容与方法讲解，帮助教师全面掌握生涯规划知识与技能，奠定生涯规划教育师资基础。美国生涯发展协会（NCDA）与台湾测验出版公司提供技术支持。 3、生涯教材教案 51选校联合四十多名国内的中学一线生涯教师和心理教师，组成编写团队，完成了七个章节近50多篇生涯规划材料的编写。此外，51选校提供生涯专家团队指导学校教师进行校本教材的设计以及编写，并最终协助学校教师完成生涯校本教材编写。
中国青少年科技辅导员协会会员发展与会籍管理办法 会员是协会存在的基础和必要条件。为了进一步加强协会组织建设工作，规范会员管理制度，依照中国科协关于学会改革工作的要求和协会《章程》，特制定会员发展与会籍管理办法。 第一条：会员的发展、管理与服务，是在协会理事会的统一领导下，由协会各团体会员理事单位、各工作委员会及协会秘书处共同组织实施。 第二条：会员分为团体会员、个人会员。团体会员分为团体会员理事单位、团体会员；个人会员分为荣誉会员、会员。 一、团体会员： 1、团体会员：与协会的业务范围相关，愿意参加协会活动，支持协会工作的教学、科研、生产等企事业单位以及社会团体。 2、团体会员理事单位：联系着一定数量的全国协会个人与团体会员，具有组织其开展科技教育活动，并具有为会员服务能力的团体会员单位。 二、个人会员： 1、会员：从事青少年科技教育工作的科技教育工作者、科技辅导员；关心、支持青少年科技教育事业，积极参与青少年科技教育工作的社会各界人士。 2、荣誉会员：在青少年科技教育工作领域内德高望重的专家、学者；在青少年科技教育工作的理论研究、组织活动等方面做出卓越贡献的科技教育工作者和科技辅导员；关心、支持青少年科技教育事业，为青少年科技教育事业做出重大贡献的社会各界人士。荣誉会员不超过当地全国协会个人会员总数的5%。 第三条：会员发展 承认并遵守协会章程，符合会员条件，经申请，按一定程序审核、批准后即可成为会员。 一、个人会员的发展 1、填写个人会员申请表，经全国协会组织工作委员会审核通过，并办理相关手续后成为协会会员。 2、团体会员理事单位推荐的个人会员，由团体会员理事单位统一办理申请手续后，经组织工作委员会认可，并办理相关手续后成为全国协会会员。 3、荣誉会员须经团体会员理事单位、全国协会各工作委员会或秘书处推荐，填写荣誉会员申请表，经常务理事会研究通过后，成为协会的荣誉会员。 二、团体会员的发展 1、填写团体会员申请表，经组织工作委员会审核通过，并办理相关手续后成为协会的团体会员。 2、团体会员理事单位推荐的团体会员，由该团体理事单位统一办理申请手续后，经组织工作委员会认可，成为协会团体会员。 3、团体会员理事单位经全国协会各工作委员会或秘书处推荐，填写团体会员理事单位申请表，经常务理事会通过，并办理相关手续后成为协会团体会员理事单位。
生涯辅导理论及其发展 生涯辅导发展简史及生涯发展理论 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 生涯辅导发展简史 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 生涯辅导发展简史 起源于职业指导，并以之为主要内容; 社会背景:工业革命的兴起; 基础:心理学对能力的研究; 帕森斯的奠基性贡献– 1908年1月13日成立波士顿就业局(Boston Vocation Bureau); – 1908年5月1日发表了重要演讲，阐述了职业指导的系统步骤; – 1909年，(去世第二年)出版《选择职业》(Cbitions)、资源和限制，以及这些特质的成因; 第二，明白各种工作成功所必须具备的条件和要求、优点和缺点、待遇、就业机会和发展前途; 第三，要实实在在地推论以上这两组事实之间的相关情形。 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 美国生涯辅导在二战后的发展 背景: –二战后心理测验蓬勃发展–退伍军人安置推动职业指导–升学评估需求激增; 美国国会通过相关法案推动发展: –《乔治巴登法案》，为学术界提供了大量经费，用于培养咨询人员，及推广职业辅导。–《职业教育法案》，提出要为小学、中学、社区学院和技术学院提供生涯辅导服务，促进了咨询师培训的蓬勃发展–《学校,工作机会法案》为学校提供资金，帮助学生完成从学校到学校、从学校到工作的转换。 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 在当代的发展
由“NVDA”到“NCDA” 生涯教育:马兰德提出; 发展出多种理论与辅导方法; 专业认证计算机辅助系统 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 中国人传统的生涯观念 中国士人的“反职业主义”: 为仕是中国男人的生涯目标，“是以，中国人缺少一种‘理性的专业化’心理，或缺少一种帕森斯所说的‘工具取向’(instrumental orientation)，绝对地走上了反专业化的道路上去，其结果是形成一种高度的‘混合’(fused) 的现象…..严几道尝言:‘中国帝王下至守宰，皆以其身兼天地君亲师之重责’。用社会学的词语来说每个‘角色’都是高度‘功能普化的”。(金耀基，1979，P52) 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 我国职业指导的发展 民国前:前市场经济，有市场低分工，士农工商，多世袭，重功名;社会评价 差异巨大; 1917年，中华职业教育社成立，职业教育开始受到重视。 1922年，当时国民政府教育部公布学校系统改革令，进一步明确了职业教育的地位。此后两年间职业辅导便在社会机构及东南大学附中、清华学校等一些中等学校中展开。 1933年7月，教育部颁布“各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职 业指导办法大纲”，又将“辅导运动”的内容扩大到升学领域。 全国高校就业指导人员系统培训(中级) 改革开放前 1949,1978: –计划经济，劳动力被禁锢(户籍、粮油等)，有分工无市场–行业发展缓慢，新兴 职业稀少–管制混乱，职业途径模糊
“认识自我，放飞梦想” ——大学生职业生涯规划团体辅导方案 一、方案名称：认识自我，放飞梦想 二、团体性质：封闭性（全程参与）、结构性（指导者带领）、成长性（有助于自我探索）小组 三、对象：大学生，自我认识不够清晰、发展目标模糊、自我生涯规划遇到困难的学生，能力一般，志愿参与，对职业生涯辅导有强烈的动机和需要，有一定责任心和集体感，乐意开放自己。 感谢你参与“认识自我，放飞梦想”大学生职业生涯规划团体辅导 1.你为什么想要参加这个团体？ 2.你参加这个团体的期望是什么？ 3.你在团体中想得到什么？ 4.你有什么经验要和大家分享？ 5.你对我们的活动有什么不理解的地方？有什么意见或建议？ 再次感谢你参与本次团体辅导活动！ 四、招募方式：宣传单、海报招募，自愿报名参加 五、团体规模：12人（男6人，女6人） 六、活动时间：共8次，每次90~120分钟 七、团体目标： 总目标：经过团体辅导，希望使得学生能够更加了解自我、了解职业、了解社会，帮助学生制定职业目标实现的策略，增强对未来美好生活的自信。 阶段目标： 阶段具体环节各环节具体目标 初期阶段第一环节建立成员人际沟通的桥梁，调动活动积极性。 转换阶段第二环节协助成员深入了解其他成员，引导成员初步了解职业规划及其意义。 工作阶段第三环节协助成员了解并分析自我，充分认识自我性格、个性特征，增加自我肯定。
第四环节协助成员树立正确的认识观、价值观，职业兴趣。 第五环节通过布置作业的方式，引导成员进行讨论，更加深入了解适合自己的职业范畴。 第六环节帮助成员掌握职业探索的途径和方法。 第七环节指导成员进行职场大模拟，运用激励机制鼓励成员实践起来。 结束阶段第八环节在团体辅导的基础上，成员经过自我思索认识后，能自主进行合理科学的职业生涯规划。 八、现状分析： 根据北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行的《大学生职业生涯规划现状》调研情况看，大学生对了解外部信息和具体方法不够重视,对具体的生涯规划方法掌握的不多。正确的职业选择应兼顾兴趣、爱好和未来的发展空间，但事实是仅有17.5%的人在择业的同时考虑了这两个因素。这说明生涯规划是一个社会问题，需要专业机构努力探索，增加沟通和信息渠道,强化生涯规划理念的导入,以改善大学生生涯规划的现状。 目前，我国的生涯规划教育主要通过课堂教学、专家讲座等形式进行，学生被动接受，在了解生涯规划的基本理论后依然不能科学有效地进行自身的规划。如何在求职中寻找一份合适的工作，不仅仅是毕业生所要思考的问题，在大学阶段，不断积累知识和技能的同时，还应该不断自我探索，认识自我，随时进行职业生涯规划。一来，大学生本身就有了明确的奋斗目标，减少发展的盲目性与跟风性；二来，趁着明确的职业生涯规划有目的的充实自己，壮大自己，以便在将来的职场上处于有利地位。 为此，通过团体训练的方式，可以增加学生的参与和体验经验，变被动规划为主动规划，帮助广大学生对自己的未来进行科学而有效的规划。
初中生生涯发展教育的 探索 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
初中生生涯发展教育的探索 摘要: 把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。 关键词： 初中生；生涯；发展；教育；模式 前言: 生涯，英文名为career，来自罗马字 viacarraria及拉丁文carrus ，均有古代战车之意,后来引申为道路。现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。 生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。 一、生涯发展教育的理论基础 由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。在20世纪50年代初期，许多心理学、社
《大学生职业生涯规划与就业指导课》 教学大纲 课程代码： 授课专业：全日制本科、专科专业，学时数：36 学分：2 一、课程的性质和目的 就业指导课程是针对所有在校全日制本、专科学生开设的公共必修课程。本课程是适应高等学校毕业生就业制度改革的需要，按照国家教育部和江苏省教育厅关于开设就业指导课程的要求开设的。本课程旨在通过就业理论和就业实践的指导，帮助大学生正确地进行自我分析与评价，实现正确地自我认知；帮助大学生正确地认识社会对大学生的就业需求，树立正确的择业观念；根据自身特点和社会需求，形成不同的就业取向，进行初步的职业生涯规划。并以职业目标为导向，进行大学生生涯设计，使其在大学期间自觉、合理地进行自我塑造，培养求职择业应该具备的素质和能力，提高职业素养，增强就业竞争力，为就业做好充分准备。 二、课程教学方式及教学内容 本课程贯穿大学生整个大学生涯，对一至三、四年级大学生进行就业指导相关理论的教学和就业实践指导，采取课堂教学与课外实践相结合、集体传授与个性辅导相结合的方式，对学生进行全程就业指导。 一年级主题：专业思想与学习目的教育 学时数：9学时 授课时间：第一学年每一学期（10月-12月） 授课对象：一年级新生 教学目标： 1、帮助学生了解相关专业的基本情况、培养目标、往届毕业生的就业情况，本专业的职业市场前景，进行初步的职业生涯规划；
2、指导新生适应大学的学习生活，加强自我管理，提高自主学习能力，积累知识和提高能力，有目标地开展学习和实践； 3、树立不断进取的人生目标，提高自身的综合素质。 教学内容：了解当前大学生就业制度，专业基本情况及职业素质；全面了解时代对大学生素质的需求。鼓励大学生积极培养良好的个人素质，有目的地过好大学生活，树立正确的人生目标。 教学方法手段： 1、就业指导专业教师授课 2、各学院分别聘请专业负责人、优秀毕业生进行专业认知和专业学习报告。测试与评估： 考查方式：课程论文 考查布置：大学生生涯设计。课堂布置，要求学生从下列题目中任选一题；字数在1500字作业；可以自拟标题。 可供选择的论文主题： 1、大学生应该具备怎样的素质？ 2、我对本专业的认识？ 3、如何实现人生目标？ 二年级主题：自我认知教育及职业生涯规划 学时数：12学时 授课时间：第二学年第二学期（3月-10月） 授课对象：二年级大学本、专科生 教学目标： 1、入了解社会对大学生的知识、能力和素质的要求； 2、引导学生认识自我，根据个人的个性特点，制订职业生涯规划； 3、根据职业生涯规划修正大学学业规划，明确个人的知识和能力培养目标。教学内容：通过社会实践全面了解社会对大学生素质的要求；通过综合人才测评