百家论点基于实践能力提升的体育教学技能培养创新理论与实践
王震
（武汉体育学院研究生院，湖北武汉430079）
摘要：我国当前高等体育教育在培养目标的界定、教学理念、教学方法与手段、教学内容的设置、创新能力的培养等方面，与基础体育教育对体育师资的要求存在差异，高等体育教育如何培养基础体育教育所需的合格人才，仍然是当前亟待解决的问题。本文通过问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、实验法，深入探究高等体育教育中，教学技能的培养创新理论及其实践方法。
关键词：体育教育；教学技能培养；创新
1引言
体育教育专业人才的培养注重基础的理论知识、技能，并使之共同发展，具有多元化的特性，内容灵活、评价体系多样，同时兼顾学生本身的全面发展。在课程设置中，为扩大学生的知识面，设置了较多的交叉学科，增加了有关经济、社会等与体育相关的课程，顺应了时代的发展，与社会经济相接轨，培养全面发展的体育人才来适应社会需求。
2研究方法
（1）问卷调查法。在我省中小学中，分边远农村地区、县（市）级农村、县（市）级城市、武汉周边农村和武汉市五个地域，每个地域随机抽取二十所学校，分学生、体育教师、体育管理人员、教育主管部门四个层次进行问卷调查。
（2）专家访谈法。对中小学体育教师（或教研人员）、高等体育教育专家两类专家进行访谈。
（3）数理统计法。对问卷调查数据进行数理统计与分析。
（4）实验法。在体育教育专业本科学生中开展微格教学实验。
3我国高等体育教育教学技能培养与基础体育教育的脱节（1）脱节现状一。高等体育教育混淆自己的培养目标和方向，没有适应基础体育教育改革的要求。新世纪基础体育教育对体育教育人才提出了较高的素质和能力要求，对高等体育教育专业人才的培养也提出了前所未有的挑战。由于高等体育教育专业长期以来形成的教育观念，课程结构、人才培养模式、教学内容与方法等相对滞后，导致高等体育教育专业培养的人才在一定程度上已不能完全适应基础体育教育。比如高等体育教育专业人才培养与运动训练专业的界限模糊不清，最终导致体育教育专业的培养目标异化为“运动员型教师”。高等体育教育专业的培养目标不是“运动员型教师”，而是面向基础教育培养合格的基础体育教育师资。
（2)脱节现状二。从现阶段来看，高等体育教育的改革导向主要依据的是教育部的人才培养方案，而人才培养方案仅仅制定了改革的软性指导原则，各高校的教学改革主要集中在课程改革上，而课程改革没有以基础体育教育改革为导向；另一方面，由于学生就业的压力，高等体育教育陷入尴尬的境地，由于基础体育教育师资岗位的欠缺，即使培养出符合基础体育教育要求的“产品”，大部分学生仍无法找到专业对口的工作，而使其积极性降低。这必然使高等体育教育改革偏离以基础体育教育改革的导向。
(3）脱节现状三。以“健康第一”为指导思想的《新课标》的提出和颁布是体育课程改革的新阶段、新任务，是适应时代发展、教育发展的新生物。从目前高等体育教育专业教师的结构来看，他们主要接受的是传统体育教育方法、思想和理念，受传统影响颇深，这种教育模式在长期的教学实践工作中，又影响了下一代体育教育实践者。传统的体育教育方法、手段，甚至思想和理念都被传承。《新课标》作为新生事物，要被人们接受和发展，需要一个长期的过程。传统的教学方法、手段及理念必然成为《新课标》实施的最大阻碍。由此可见，我国高等体育教育专业教学方法、内容及教育理念的滞后严重影响到高等体育教育与基础体育教育改革的对接。
（4）脱节现状四。根据《新课标》的提出和颁布，要培养学生有创新习惯、动手能力，实践能力等，教师就必须先有创新的意识。从目前来看，高校体育教育专业的教师显然还未实现理念、意识、方法等方面的转变，其专业化水平还需不断提升，其素质还未跟上改革发展的需要，这也是高等体育教育与基础体育教育脱节的一个重要现象。
4体育教学技能是教育教学改革趋势下体育教育专业人才培养的重要环节
我国改革开放以来，中国教育部先后颁布了五套体育教育本科专业课程方案（教学计划），在不同的阶段和时期背景下，提出了不同的培养目标。1980年的教学计划，是我国体育教育专业走向规范化的道路，开始走向一个新的发展轨道，国家注重对体育教育专业人才教学的工作能力；1983年，教育部印发了《全国学校体育卫生工作》的通知，提出了体育师资队伍建设的工作，主要任务是解决师资问题，因此，1986年的教学计划将培养目标定位于培养中等学校体育教师；1991年的教学计划根据学校对体育教师科研能力方面的需求，又增加了对学生科研能力的培养；1997年的《课程方案》为适应社会主义现代化建设的需要，不仅要培养“教学型”人才，还要增强学生的社会适应能力，拓宽就业渠道，增加就业；2003年的《课程方案》将培养目标定位于培养复合型的体育人才，体现了培养目标以社会的不断变化发展而调整。
然而，在高等教育快速发展的新时期，高校实践育人工作得到进一步重视，随着国家对教育事业的重视和改革的深入。在我国社会主义市场经济发展下，怎样培养优秀的体育教育专业人才，来面对我国日益进步发展的社会需求，满足社会对其人才需求标准的提高，是适应当前高等教育教学改革的重要问题。
在2016年3月教育部颁发了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》，在新的教育改革趋势下，对体育教育专业人才会提出更高的要求。我国未来的体育师资，要求是具有高度社会责任感的教书育人者、教学研究者、社会服务者，是高素质的应用型人才。体育教学技能培养的创新，是体育教育专业人才培养改革的重要环节。
5结语
综合上述，体育教学技能培养创新方法，专业课教学融入技能培养环节。在《教育学》《学校体育学》、《体育游戏组织与创编》等理论课程中，结合我国中小体育课程教学特点，通过教学设计、教学方法的运用、教案编写、教学内容的选择等教学，并在实验室进行教学实验，培养学生实践操作能力，促进学生对理论知识的掌握。在各运动项目课程教学过程中，针对不同课程的教学规律与特点，合理安排技术动作的教学、分析、评
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