细胞免疫和体液免疫课件
细胞免疫与体液免疫
教学目的
1．知识方面
（1）描述非特异性免疫的特点和功能；
（2）识记淋巴细胞 __和分化；
（3）概述抗原和抗体的知识；
（4）概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。
2．态度观念方面
（1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的历史，增强学生的民族自豪感；
（2）通过介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育；
（3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点。
3．能力方面
（1）通过介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力；
（2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。
重点、难点分析
1.抗原和抗体的知识是体液免疫和细胞免疫的基础，学生虽然在
初
中已学过一些，但毕竟粗浅。教师在引导学生复习原有知识的基
础上，要注意与高中相关知识的联系，例如抗原的性质、抗体的概念
都要联系蛋白质、糖类的结构和功能。在讲抗体时要适当扩展知识，向学生介绍抗体多方面的功能，帮助学生加强对知识的深化理解。
2．体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，教师应多翻阅一些参考书，根据学生的实际水平，适当拓展深度和广度。不一定要学生记住扩充的知识，只是希望通过这些知识，更好地理解书上的重点和难点内容，否则学生只会死记硬背，不利于知识的掌握。
教学模式
问题导学式教学模式。
教学手段
计算机显示微观动态过程，教师提供相关资料指导小组学生合作学习。
课时安排二课时。
教学过程
一、激发兴起，引入新课
教师借助摄像头展示艾滋病患者的照片和收集到的相关数据以及艾滋病毒攻击T细胞的照片，指出：当21世纪钟声敲响的时候，人们发现许多麻烦已伴随着这钟声一同进入新世纪，艾滋病就是其中之
一。据估计到2000年底，全世界感染这种“世纪之疫”病毒的已有3 610
万人。现在每天都有1.6万人成为带毒者。
由于艾滋病毒是以人的T细胞为攻击靶子，直接破坏了人的免疫系统，所以称为“获得性免疫缺陷综合症”，也成为迄今为止最难对付的疾病，所以攻克艾滋病成为现代免疫学的重要研究课题。
二、温故知新，导入新课
请学生根据自己原有的理解，讨论什么是免疫，回忆初中知识，教师给出现在对免疫概念比较一致的看法是：免疫是肌体的一种特殊的保护性生理功能，通过免疫，机体能够识别“自己”，排除“非己”，以维持内环境的平衡和稳定。通过这一概念使学生理解免疫是人体内
环境稳态的重要组成部分。教师用摄像头显示初中课本上皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用等几幅插图，请学生回忆：
1．什么是特异性免疫和非特异性免疫？
2．人体的三道防线是什么？
三、学习新课
教师承上启下引入新课：关于特异性免疫具体是怎样发挥作用的是本节课要学习的内容。
特异性免疫
教师用摄像头展示：中国古代种人痘和詹纳种牛痘的图。使学生了解古代中国人通过穿患者的衣服、用痘痂研细吹入鼻孔的方法预防天花，这在防治传染病方面是一大创举，而詹纳的工作开创了免疫疗法的先河。
教师提问：为什么种牛痘可以预防天花？
教师引导学生讨论：由于牛痘病毒和天花病毒的结构很相似，牛痘病毒进入人体后刺激人体产生的抗体与天花病毒进入人体后刺激
人体产生的抗体相似，所以能用牛痘病毒刺激人体产生对抗天花病毒的抗体。我们就把天花病毒、牛痘病毒都称为抗原。
1．抗原
通过上面的分析得出抗原的概念是：凡是能够刺激机体的免疫系统产生抗体或效应细胞，并且能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应的物质，就叫做抗原。
教师提出启发性问题：
（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪两种性能。
（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？
（3）抗原具有哪些性质呢？
（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？
学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识，明确如下问题：①抗
原有两种性能，即免疫原性和反应原性。免疫原性是指能够刺激机体产生抗体或效应细胞；反应原性是指能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应。兼备这两种性能的物质叫做完全抗原。如病原体、异种动物血清等。只具有反应原性而没有免疫原性的物质叫做半抗原。如青霉素、吗啡等。但半抗原如果和大分子蛋白质结合后就可成为完全抗原。例如，吗啡和蛋白质结合就有了抗原性，能够刺激细胞产生对吗啡特异的抗体。把嗜吗啡者的血液取出一滴，用特异
抗体鉴定，就可根据有无抗体——抗原反应而确定此人血液中有
无吗啡，是不是吸毒者。
②并非人体内部和外部所有物质都可以成为抗原。
③抗原应该具有如下性质：
第一，异物性：一般说抗原与机体之间的亲缘关系越远，组织结
构差异越大，其免疫原性越强。各种病原体、动物蛋白质剂等对人都是强抗原；同种异体也用异物，也有免疫原性；自身成分在胚胎期未与免疫活性细胞充分接触过的物质也具有免疫原性，如精子、脑组织、眼球晶状体蛋白和免疫球蛋自的独特型抗原，都属自身抗原。另外，外伤和癌变细胞也能成为抗原。
第二，大分子性：相对分子量小于6 000的物质一般无抗原性；不能引起免疫反应。一般说来，蛋白质的抗原性强于多糖，寡糖和低聚精、脂类均没有抗原性，不能刺激动物产生抗体。
第三，特异性：一种抗原只能与相应的抗体或效应T细胞发生特异性结合，这种特异性取决于抗原物质表面具有的某些特定的化学基团，即抗原决定簇。
④人体的免疫系统一般不会与自身成分发生免疫反应。但当自身细胞因某些特殊憎况（如外伤、癌变等）而发生改变后，免疫系统会与这些细胞发生免疫反应。
2．抗体。
教师介绍抗体的发现过程：
（1）19世纪末20世纪初，科学家们在实验中发现，用细菌或其
体液免疫和细胞免疫
1．知识方面
（1）描述非特异性免疫的特点和功能；
（2）识记淋巴细胞 __和分化；
（3）概述抗原和抗体的知识；
（4）概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。
2．态度观念方面
（1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的历史，增强学生的民族自豪感；
（2）通过介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育；
（3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点。
3．能力方面
（1）通过介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力；
（2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。
重点、难点分析
1.抗原和抗体的知识是体液免疫和细胞免疫的基础，学生虽然在初中已学过一些，但毕竟粗浅。
2．体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。
教学模式
问题导学式教学模式。
教学手段
计算机课件显示微观动态过程，教师提供相关资料指导小组学生合作学习。课时安排二课时。
细胞免疫和体液免疫的过程 当外源性抗原进入机体后，很快（数分钟）就会被APC在感染或炎症局部摄取，然后在细胞内降解抗原并将其加工处理成抗原多肽片段，再以抗原肽-MHC复合物的形式表达于细胞表面（此过程称为抗原处理，约需3 h）。当APC与T细胞接触时，抗原肽-MHC复合物被T 细胞的受体识别，从而将信息传递给T细胞，引起T细胞活化（此过程称为抗原递呈）。活化的T细胞通过度泌淋巴因子来进一步活化B 细胞以产生抗体或活化其他T细胞以引起细胞免疫反应。能够说，抗原识别过程实质上是携带抗原肽-MHC复合物的APC“寻找”抗原特异性初始T细胞的过程；初始T多由树突状细胞活化，效应T细胞和记忆细胞识别多种APC递呈的抗原。 1 细胞免疫过程 T淋巴细胞介导的免疫应答是一个连续的过程，可分为三个阶段：（1）T淋巴细胞特异性识别抗原（初始或记忆T细胞膜表面的受体与APC表面的抗原肽-MHC复合物特异性结合的过程）；（2）T细胞活化、增殖和分化；（3）效应T细胞发挥效应。 T细胞的活化需要双信号的刺激，第一信号来自抗原，提供方式是APC表面的抗原肽-MHC复合物与受体的相互作用和结合，该信号确保免疫应答的特异性；第二个信号是微生物产物或非特异性免疫针对微生物的应答成分，该信号确保免疫应答在需要的条件下才能得以发生。当只有第一信号时，T细胞处于无应答状态。
T细胞活化引起细胞分裂（大量增殖，达到整体功能所需的数量水平）和分化（使T细胞具有分泌细胞因子或细胞杀伤的功能）。淋巴因子的分泌是T细胞活化的主要表现形式。不同的抗原刺激可使初始T细胞分泌不同种类的细胞因子，从而产生不同的效应，而白细胞介素2是初始T细胞产生的最重要的细胞因子。细胞毒性T细胞具有特异性的杀伤功能，主要是细胞浆内形成了很多膜结合的颗粒，这些颗粒包含穿孔素（perforin，成孔蛋白）和颗粒酶等多种介质。穿孔素可对靶细胞打孔，颗粒酶是一组丝氨酸酯酶，它进入靶细胞胞浆，使靶细胞凋亡。靶细胞凋亡后，暴露抗原，从而被抗体消灭。 随着抗原的清除，绝大部分活化T细胞死于细胞凋亡，以维持自身稳定的基础状态。少数T细胞分化为长寿命的记忆细胞，在再次抗原刺激时发挥快速的免疫应答作用。 2 体液免疫过程 体液免疫的过程也可分为抗原识别，B细胞活化、增殖与分化，合成分泌抗体并发挥效应三个阶段。 B细胞对抗原的识别是通过其表面的抗原识别受体来实行的。B细胞的抗原识别受体能直接识别蛋白质抗原，或识别蛋白质降解而暴露的抗原决定簇，而无需APC对抗原的处理和递呈。B细胞表面的抗原识别受体识别抗原是产生B细胞活化的第一信号，有人将结合了抗原的B细胞称为致敏B细胞，只有这些细胞在接受T细胞的辅助时才能够活化来产生抗体。也就是说，B细胞的活化需要两个信号：抗原信号和活化的T细胞信号（并不是递呈抗原，而是通过其他的分子信号
第四章 人体免疫系统与稳态 第二节 细胞免疫与体液免疫 课时目标： 1、简述细胞免疫与体液免疫的过程 2、理解细胞免疫和体液免疫的异同和相互关系 3、结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式； 学习方法：归纳法、比较法 情景导入： 当人体的第一、第二道防线被突破，抗原进入内环境中，人体的第三道防线便开始启动。那么，第三道防线是如何启动的呢？ 学导结合： 一、体液免疫 ◆体液免疫的关键是产生了两细胞：寿命长的记忆细胞，监察到同样抗原再次侵入，发生第二次免疫，立即消灭；寿命短的效应B 细胞，分泌抗体清除抗原(一种效B 只产生一种抗体，扫清已有抗原)。 ◆二次免疫：相同抗原刺激时，记忆细胞对 抗原更敏感，比B 细胞更快做出反应，增殖分化出效应B ，又产生大量抗体，免疫反应更强、更快。 二、细胞免疫 探究深化： 1、总结出吞噬细胞、T 细胞、B 细胞在免疫中的作用 2、能识别抗原的结构和物质有哪些？特异性识别抗原的由哪些？ 3、下图表示人体的特异性免疫过程，下列选项错误的是（ ） A ．图中④为细胞免疫：⑤为体液免疫， B 物质为抗体 B ．与B 物质加工、分泌有关的膜性细胞器有：内质网、高尔基体、线粒体 C ．图中能特异性识别抗原的细胞有：b 、c 、d 、e 、f 、g D.病毒入侵人体时往往先通过⑤免疫，再通过④免疫，才能消灭抗原 总结反思： 1、体液免疫和细胞免疫的区别和联系 体液免疫 细胞免疫 源头 B 淋巴细胞 T 淋巴细胞 杀菌物质 特异性抗体 可溶性免疫活性物质----淋巴因子(注意) 作用对象 侵入内环境的抗原 被抗原侵入的靶细胞 作用方式 效B 产生抗体；抗原-抗体反应 效T 与靶细胞结合；效T 使靶细胞裂解 相同 感应阶段：抗原处理、呈递、识别；反应阶段：B 、T 细胞分化增殖；记忆细胞形成 效应阶段：效T 、抗体、淋巴因子发挥免疫效应 释放 与靶细胞结合 分泌 抗原 （处理） 感应阶段 增殖分化阶段 效应阶段 增殖分化 T 细胞 发挥免疫效应 二次应答 抗原 （处理） （识别） 感应阶段 增殖分化阶段 效应阶段 增殖分化 （呈递） 直接刺激 分泌 发挥免疫效应 二次应答
体液免疫和细胞免疫 1．知识方面 （1）描述非特异性免疫的特点和功能； （2）识记淋巴细胞的起源和分化； （3）概述抗原和抗体的知识； （4）概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。 2．态度观念方面 （1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的历史，增强学生的民族自豪感； （2）通过介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育； （3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点。 3．能力方面 （1）通过介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力； （2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。 重点、难点分析 1.抗原和抗体的知识是体液免疫和细胞免疫的基础，学生虽然在初中已学过一些，但毕竟粗浅。 2．体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。 教学模式 问题导学式教学模式。 教学手段 计算机课件显示微观动态过程，教师提供相关资料指导小组学生合作学习。 课时安排二课时。 教学过程 一、激发兴起，引入新课 教师提出问题：有些传染病，人的一生只患一次，如天花、麻疹、百日咳等，而另一些传染病如感冒、痢疾等却可能多次感染，这是为什么？ 引出特异性免疫有两种类型，即体液免疫和细胞免疫，但都可分化成一部分记忆细胞，执行或长或短的特异性免疫功能。 二、温故知新，导入新课 复习：1．什么是抗原？有哪些性质？ 2．什么是抗体？主要分布在哪里？ 3．人体的免疫系统的组成？ 4．淋巴细胞的起源、分化和分布？ 由学生复习上述抗体的概念，教师引申出体液免疫。 三、学习新课 4．体液免疫 （1）概念：靠抗体实现的免疫方式就称为体液免疫。
细胞免疫和体液免疫 【高考考纲】 人体免疫系统在维持稳态中的作用 【高考考点】：1、特异性免疫与非特异性免疫的比较 2、免疫细胞的起源于分化 【自主学习】 一、体液调节（背诵过程） 1、(用文字箭头形式书写体液免疫过程，参照创新设计159页) 2、画出体液调节的初次应答和再次应答的曲线（参照创新设计159页） 3、再次应答的特点： 二、细胞免疫（背诵） 1、(用文字箭头形式书写其过程，参照创新设计159页) 2、淋巴因子（细胞因子）由什么细胞分泌？包括哪些？功能是什么？ 三、叙述体液免疫与细胞免疫的效应阶段 三、体液免疫与细胞免疫的联系(背诵,课本54页) 【例1】（2009·浙江高考）破伤风梭状芽孢杆菌侵入了人体深部的组织细胞并大量繁殖，下列关于该菌的细胞呼吸类型和消灭该菌首先要通过的免疫途径的叙述，正确的是 A．无氧呼吸和体液免疫 B．无氧呼吸和细胞免疫
C．有氧呼吸和体液免疫 D．有氧呼吸和细胞免疫 【例2】下图表示人体内某些淋巴细胞的分化和某种免疫过程,数字表示过程,字母表示细胞或物质。下列叙述错误的是( ) A.由造血干细胞经分裂、分化形成的a、b、c可能分别为红细胞、T细胞、B细胞 B.①②③过程都需要细胞膜上糖被的参与 C.①②③属于体液免疫的感应阶段,⑥过程属于效应阶段 D.当Y吸附在某些细胞的表面,会引起免疫缺陷病 四、思考： 【例3】甲、乙、丙三组小鼠不同的免疫器官被破坏，其中甲组仅有体液免疫功能，乙组和丙组丧失了特异性免疫功能。现给三组小鼠分别输入造血干细胞，发现仅有乙组恢复了细胞免疫功能，出现这些现象的原因是 A.甲组骨髓被破坏，乙组胸腺被破坏，丙组骨髓和胸腺均被破坏 B.甲组胸腺被破坏，乙组骨髓被破坏，丙组骨髓和胸腺均被破坏 C.乙组骨髓被破坏，丙组胸腺被破坏，甲组骨髓和胸腺均被破坏 D.丙组骨髓被破坏，甲组胸腺被破坏，乙组骨髓和胸腺均被破坏 2、用大剂量X射线照射去胸腺的小鼠，其免疫功能怎样？若仅回输B细胞免疫功能怎样？为 什么？ 3、能识别抗原的细胞或物质有哪些？ 4、能特异性识别抗原的细胞或物质有哪些？ 5、呈递抗原的细胞有哪些？
高中生物体液免疫和细胞免疫的详细解析 1.细胞免疫的过程 教材将细胞免疫的感应阶段和反应阶段作了更为简单人处理，只是以图解的形式重点剖析效应阶段。学生难免要问：细胞免疫的感应阶段和反应阶段是如何进行的？因此，在教学中有必要向学生作详细分析：感应阶段，一部分病原体如病毒侵入到宿主细胞内，其抗原分子可转移到宿主细胞表面；另一部分病原体经过吞噬细胞的摄取和处理，将抗原呈递给辅助T细胞和杀伤T细胞前体。在反应阶段，杀伤T细胞前体受到抗原的刺激后变为活化的杀伤T细胞（效应T细胞）和记忆杀伤T细胞；辅助T细胞受到抗原刺激后变为活化的辅助T细胞并分泌淋巴因子，以刺激杀伤T细胞前体，使之迅速地增殖、分化为活化的杀伤T细胞和记忆杀伤T细胞。 2.体液免疫与细胞免疫的区别与联系 为了促使学生深刻一理解和把握体液免疫和细胞免疫之间的区别和联系，教学过程中可以建立特异性免疫应答的相互作用模型（见下图）。该模型力求突出以下特点： 2.1 反映体液免疫和细胞免疫的区别： 从作用对象上看，体液免疫清除的是游离在寄主细胞外的抗原及其产生的有毒物质；细胞免疫则摧毁侵入到寄主细胞内的病毒、胞内寄生菌或外来的组织团块、癌变的细胞等。从作用方式上看，体液免疫是通过效应B细胞（浆细胞）分泌抗体，并与抗原发生特异性结合来清除抗原；细胞免疫则是通过效应T细胞（杀伤T细胞）分泌穿孔素使靶细胞溶解死亡。 2.2 体现体液免疫与细胞免疫的联系： 在特异性免疫反应中，体液免疫和细胞免疫之间既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。当细菌、病毒等病原体侵入人体后，首先诱发体液免疫，因为T细胞不能识别入侵的病毒等抗原，只有当病毒或胞内寄生菌侵入宿主细胞，细胞表面出现了来自病毒等病原体的小分子蛋白质抗原，并与细胞表面的受体结
精心整理 高二上册生物细胞免疫与体液免疫练习题 1、免疫防御功能低下时易发生 A.病原微生物的感染 B.超敏反应 C.肿瘤 D.2A.B.C.D. E.34A.胸腺和淋巴结B.脾脏和胸膜 C.淋巴结和脾脏 D.胸腺和骨髓 E.黏膜免疫系统
5、对初次免疫应答时产生抗体特点的错误叙述是 A.潜伏期长 B.抗体维持时间长 C.优势Ig为IgM D.抗体滴度低 E.为低亲和性抗体 6、分子量的Ig是 7 8 A. C. E. 9、 A. C.独特型抗原 D.隐蔽的自身抗原 E.异嗜性抗原 10、局部黏膜抗感染的主要免疫球蛋白是 A.IgG B.IgM C.SIgA D.IgE E.IgD
11.半抗原的特性是 A.既有免疫原性，又有免疫反应性 B.只有免疫原性，而无免疫反应性 C.只有免疫反应性，而无免疫原性 D. E. 12. A.B D. 13. A.T C. E. 14.T或B细胞介导的免疫应答的过程不包括 A、效应细胞和效应分子产生 B、B细胞对抗原的特异性识别 C、T细胞在胸腺内分化成熟
D、T、B细胞的活化、增殖和分化 E、T细胞对抗原的特异性识别 15.由TD抗原引起的体液免疫，下列哪项是错误的 A.不需T细胞参与 B.B C. D. E. 16. A C E 17. A、潜伏期短 B、抗体的亲和力高 C、抗体浓度增加快 D、用较少量抗原刺激即可诱发
E、主要产生IgM 18.当机体免疫防御功能过低时，可能引起 A、自身免疫性疾病 B、超敏反应性疾病 C、免疫缺陷病 D、肿瘤发生 E 19. A D 20. A D 21. A C、扁桃腺和骨髓 D、骨髓和胸腺 E、胸腺和肠粘膜 21、初次应答表现为 A、潜伏期短 B、抗体浓度增加快
第二节细胞免疫与体液免疫 一、教学目的 1．知识方面 （1）描述非特异性免疫的特点和功能； （2）识记淋巴细胞的起源和分化； （3）概述抗原和抗体的知识； （4）概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。 2．态度观念方面 （1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的历史，增强学生的民族自豪感； （2）通过介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育； （3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点。 3．能力方面 （1）通过介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力； （2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。 二、重点、难点分析 1.抗原和抗体的知识是体液免疫和细胞免疫的基础，学生虽然在初中已学过一些，但毕竟粗浅。 2．体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。 三、板书设计 一、免疫细胞的功能 1、吞噬细胞 2、B淋巴细胞 3、T淋巴细胞 二、细胞免疫过程 （1）感应阶段 （2）反应阶段 （3）效应阶段 三、体液免疫过程 （1）感应阶段 （2）反应阶段 （3）效应阶段 四、教学过程 一、激发兴起，引入新课 教师提出问题：有些传染病，人的一生只患一次，如天花、麻疹、百日咳等，而另一些传染病如感冒、痢疾等却可能多次感染，这是为什么？ 引出特异性免疫有两种类型，即体液免疫和细胞免疫，但都可分化成一部分记忆细胞，执行或长或短的特异性免疫功能。 二、温故知新，导入新课
细胞免疫过程及体液免疫与细胞免疫之间的区别与联系 细胞免疫过程及体液免疫与细胞免疫之间的区别与联 系 1 细胞免疫的过程 教材将细胞免疫的感应阶段和反应阶段作了更为简单 人处理，只是以图解的形式重点剖析效应阶段。学生难免要问：细胞免疫的感应阶段和反应阶段是如何进行的？因此，在教学中有必要向学生作详细分析：感应阶段，一部分病原体如病毒侵入到宿主细胞内，其抗原分子可转移到宿主细胞表面；另一部分病原体经过吞噬细胞的摄取和处理，将抗原呈递给辅助T细胞和杀伤T细胞前体。在反应阶段，杀伤T 细胞前体受到抗原的刺激后变为活化的杀伤T细胞（效应T 细胞）和记忆杀伤T细胞；辅助T细胞受到抗原刺激后变为活化的辅助T细胞并分泌淋巴因子，以刺激杀伤T细胞前体，使之迅速地增殖、分化为活化的杀伤T细胞和记忆杀伤T细胞。 2 体液免疫与细胞免疫的区别与联系 为了促使学生深刻一理解和把握体液免疫和细胞免疫
之间的区别和联系，教学过程中可以建立特异性免疫应答的相互作用模型（见下图）。该模型力求突出以下特点： 2.1 反映体液免疫和细胞免疫的区别： 从作用对象上看，体液免疫清除的是游离在寄主细胞外的抗原及其产生的有毒物质；细胞免疫则摧毁侵入到寄主细胞内的病毒、胞内寄生菌或外来的组织团块、癌变的细胞等。从作用方式上看，体液免疫是通过效应B细胞（浆细胞）分泌抗体，并与抗原发生特异性结合来清除抗原；细胞免疫则是通过效应T细胞（杀伤T细胞）分泌穿孔素使靶细胞溶解死亡。 2.2 体现体液免疫与细胞免疫的联系。 在特异性免疫反应中，体液免疫和细胞免疫之间既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。当细菌、病毒等病原体侵入人体后，首先诱发体液免疫，因为T细胞不能识别入侵的病毒等抗原，只有当病毒或胞内寄生菌侵入宿主细胞，细胞表面出现了来自病毒等病原体的小分子蛋白质抗原，并与细胞表面的受体结合成复合物时，T细胞才能识别，进而引发细胞免疫，使靶细胞裂解，暴露出隐藏其中的病原体，再通过体液免疫将其清除。假若病原体不
体液免疫和细胞免疫什么叫体液免疫，什么叫细胞免疫，他们之间有什么区别吗 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢体液免疫和细胞免疫体液免疫和细胞免疫 同种抗原再次进入机体时免疫单位不同a：感应→反应→效应 感应阶段,记忆细胞会迅速增殖分化形成大量效应T细胞,T细胞再呈递给B 细胞,细胞免疫不需要 体液免疫会形成沉淀或细胞集团；少部分抗原可以直接刺激B细胞 反应阶段：T细胞受抗原刺激后增殖分化形成效应T细胞. 体液免疫不存在时细胞免疫也不存在.体液免疫 针对对象,形成沉淀或细胞集团,使细胞膜通透性改变,体液免疫最终清除抗
原,进而被吞噬细胞吞噬消化,产生更强的免疫反应 效应阶段;二次应答） 效应阶段.细胞免疫 针对对象,细胞免疫过强会导致自身免疫病 体液免疫需要呈递抗原才能刺激相关细胞.任何抗原都需要与抗体结合才能被除去,渗透压变化,激活靶细胞内部的溶酶体酶：B细胞接受抗原刺激后增殖分化,再由吞噬细胞呈递给T细胞：与体液免疫大致相同 反应阶段,形成浆细胞：效应T细胞与已经被入侵的细胞接触,释放抗原,最终使得靶细胞裂解死亡,而细胞免疫则是释放出靶细胞内隐藏的抗原 蛇毒或过敏原引起的免疫一定是体液免疫. b,另外小部分成为记忆细胞；细胞免疫对寄生物进入的细胞起作用,细胞内抗原释放 对外毒素——体液免疫发挥作用
对寄生物——体液免疫先起作用,细胞免疫则较缓慢,同种抗原再次进入机体时,产生更强的免疫反应中的抗原 体液免疫的作用阶段：浆细胞产生抗体与相应抗原特异性结合,记忆细胞会迅速增殖分化形成大量浆细胞、处理后暴露出抗原决定簇,阻止散播感染；体液免疫过强会导致过敏反应. 体液免疫过程较迅速：感应→反应→效应 感应阶段：抗原经过吞噬细胞摄取：被抗原侵入的宿主细胞 体液免疫的作用阶段,少数形成记忆细胞；肿瘤与病毒类进入人体主要引发的是细胞免疫 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
高考重点冲关练16.体液免疫和细胞免疫 满分50分,攻坚克难,15分钟突破高考易失分点! 一、单项选择题(共4小题,每小题4分,共16分) 1.人体吞噬细胞和淋巴细胞都是能发挥免疫作用的细胞,以下是它们之间相互作用的部分模式图。下列相关叙述中正确的是 ( ) A.受到相同抗原再一次刺激时,细胞B的来源有两个 B.图中表示的特异性免疫过程既有细胞免疫也有体液免疫 C.物质Ⅱ抵抗病毒的机制与溶菌酶杀灭细菌的机制相同 D.如果没有细胞A,体液免疫全部丧失 【解析】选A。图中的细胞B能分泌抗体(物质Ⅱ),所以该细胞为浆细胞,在受到相同抗原刺激时浆细胞有两个来源,一是B细胞,二是记忆B细胞,A正确。图中的细胞A是T细胞,能分泌物质Ⅰ即淋巴因子,物质Ⅰ可刺激B细胞增殖分化成浆细胞,所以图中只有体液免疫而没有细胞免疫,B错误。抗体抵抗病毒是通过与病毒的特异性结合,形成沉淀或细胞集团,为特异性免疫;而溶菌酶杀灭细菌是人体第二道防线,为非特异性免疫,二者机制不同,C错误。如果没有细胞A(T细胞),有一部分抗原可以直接刺激B细胞,使其增殖分化为浆细胞,所以体液免疫不会全部丧失,D错误。【加固训练】 麻疹病毒减毒活疫苗的广泛接种,显著降低了麻疹的发病率,世界卫生组织已将麻疹列为优先消灭目标,下列相关叙述正确的是( ) A.该疫苗是小分子物质,其表面的抗原决定簇可被免疫细胞识别 B.初次接种该疫苗后,刺激机体免疫系统,可产生效应T细胞和抗体 C.再次接种该疫苗后,记忆细胞分化成效应B细胞释放淋巴因子 D.入侵的麻疹病毒被抗体结合失去致病能力,被T细胞吞噬消化 【解析】选A。疫苗作为抗原,表面有一种或多种不同的抗原决定簇,易被相应的淋巴细胞识别,A 正确;机体初次接种抗原(疫苗),经过一系列变化而产生效应B细胞和记忆细胞,效应B细胞产生抗体,B错误;机体再次接种抗原,记忆细胞可以分化为效应B细胞,它会产生抗体,但不会释放淋巴
细胞免疫和体液免疫课件 细胞免疫与体液免疫 教学目的 1．知识方面 （1）描述非特异性免疫的特点和功能； （2）识记淋巴细胞 __和分化； （3）概述抗原和抗体的知识； （4）概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。 2．态度观念方面 （1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的历史，增强学生的民族自豪感；
（2）通过介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学态度的教育； （3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点。 3．能力方面 （1）通过介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力； （2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。 重点、难点分析 1.抗原和抗体的知识是体液免疫和细胞免疫的基础，学生虽然在 初 中已学过一些，但毕竟粗浅。教师在引导学生复习原有知识的基 础上，要注意与高中相关知识的联系，例如抗原的性质、抗体的概念
都要联系蛋白质、糖类的结构和功能。在讲抗体时要适当扩展知识，向学生介绍抗体多方面的功能，帮助学生加强对知识的深化理解。 2．体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，教师应多翻阅一些参考书，根据学生的实际水平，适当拓展深度和广度。不一定要学生记住扩充的知识，只是希望通过这些知识，更好地理解书上的重点和难点内容，否则学生只会死记硬背，不利于知识的掌握。 教学模式 问题导学式教学模式。 教学手段 计算机显示微观动态过程，教师提供相关资料指导小组学生合作学习。 课时安排二课时。 教学过程
体液免疫与细胞免疫之间的区别 免疫类型体液免疫细胞免疫 比较项目 概念抗原被体液中的相应抗体消灭的过程抗原被相应的免疫细胞消灭的过程作用对象抗原被抗原侵入的宿主细胞（即靶细胞） 作用方式浆细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结①效应T细胞与靶细胞密切接触，②效 合应 T 细胞释放淋巴因子，促进细胞免疫 作用 过感应阶段是抗原处理、呈递的识别阶段。 程有吞噬细胞、 T 细胞、 B 细胞的参与有吞噬细胞、T细胞的参与效应阶段B细胞增殖分化形成浆细胞和记忆 B 细胞；T 细胞增殖分化形成效应T 细胞和记忆 记忆 B 细胞可直接识别再次入侵的抗原T 细胞；记忆T 细胞可直接识别再次入 侵的抗原 反应阶段浆细胞分泌抗体而发挥其免疫效应效应T细胞分泌淋巴因子，从而发挥其 免疫效应 关系作用独特，相互配合，共同发挥免疫效应。如进入人体内的是细菌类毒素，需要有 特异的抗毒素与它结合，才能使其丧失毒性，因此主要是体液免疫发挥作用；结核 杆菌等胞内寄生菌，需要通过细胞免疫的作用才能将病菌消灭；而在病毒感染中，则 往往是先通过体液免疫的作用来阻止病毒通过血液循环而散播，再通过细胞免疫 的作用来予以彻底消灭。 过敏反应产生的抗体与正常免疫反应产生的抗体比较 比较项目过敏反应产生的抗体正常免疫反应产生的抗体 性质球蛋白球蛋白 分布吸附在皮肤、消化道或呼吸道血清、组织胺、外分泌物 黏膜及某些血细胞的表面 反应时机机体再次接触过敏源时发生机体第一次接触抗原时发生的免疫 的免疫反应反应 反应结果使细胞释放组织胺，从而引发使抗原沉淀或形成细胞集团 过敏反应 特异性免疫的类型及其应用 自动免疫自然自动免疫患传染病或隐性感染后获得的免疫力 人工自动免疫菌苗、疫苗、类毒素的预防接种 被动免疫自然被动免疫通过胎盘、哺乳传给婴儿 人工被动免疫注射抗毒素、抗菌血清等 应用计划免疫（预防接种）