浅议小学英语小班化教学的探索
发表时间：2018-04-24T11:40:23.360Z 来源：《基础教育课程》2018年3月06期作者：韦利边[导读] 英语是世界通用的语言，是人们重要的交流工具，英语课程已是小学教学中重要的课程之一。
韦利边（贵州省兴义市望谟县桑郎镇中心小学贵州望谟 552300）
摘要：英语是世界通用的语言，是人们重要的交流工具，英语课程已是小学教学中重要的课程之一。在新课程改革的不断推动下，小学英语教学中开展了小班化英语教学，就是在英语课程的教学中，每个授课班级的学生不是很多，人数大约在20～30之间，使每一个学生都能够投入到学习中来，使学生都能够充分发挥自己的才能，尽情展现自己的能力，进行表达或是模仿，有效提高学生的英语水平，并且学生将自己所学的英语知识灵活运用到实际的生活中，更好地达到教学的效果。
关键词：小学英语；学习环境；学生兴趣
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0131-01 无论做什么事情都讲究一定的方式、方法，在小学英语教学中也需要教师采取有效的教学策略，针对学生的实际学情进行分析，找到教学中遇到的问题，积极地进行解决。通过开展小班化英语教学，提高学生使用英语的能力，培养学生灵活运用英语知识的能力，培养学生听说读写的能力，提高学生的交流能力，在生活、工作和学习中更好地提高自己。
一、新课程改革的要求
《义务教育英语课程标准》指出：英语课程是一门实践性比较强的学科，所以我们在英语课堂教学中，应以提高学生的科学素养为主旨。小学阶段是学生进入英语学习的萌芽时期，这个阶段主要让学生初步形成用简单的英语进行日常交流。小班化主要强调学生学习的兴趣，改变传统满堂灌的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。要求教师在教育过程中，改变应试教育的传统模式，教师要做学生的良师益友，积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，发挥学生在实践促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养学生的科学探究能力，使学生形成自主学习的良好习惯，激发学生学习的积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都能得到充分的发展，使学生最终养成自主学习的良好习惯。
二、新课改下的小学英语小班化教学措施
1.精心做好小班化教学设计
在我们小学英语小班化教学的课堂中，教师要想改变传统的教育教学模式，就要精心设计课堂内容。教师不能只是简单地罗列教学大纲的知识点，而是要对所授知识进行钻研、分析和反复学习。对于教材上的内容，教师要精心设计，考虑从小学生的实际出发，结合自己所教学生的特点，精心导入、讲解、板书和分析等环节设计好教学过程。此外，还要考虑与学生交流的言语、学生的基础知识、小学生的心理特点、学生回答问题的积极性、对活动参与的积极性等等细小的环境教学设计。只有精心做好每节课的教学设计，才能保证高效率的课堂教学。
2.让游戏走进课堂，使小班化英语课堂丰富多彩
对于小学生来说，最能吸引他们眼球的就是做游戏，所以让游戏走进我们小学英语小班化教学的课堂是至关重要的。由于教学受传统教育的影响，以教师为中心，学生学习的过程一直处于被动地位，许多学生都对英语课堂产生了厌恶感或恐惧感。所以，学生学习英语没有积极性，学习的兴趣不高。让游戏走进我们的英语教学课堂，把学生的注意力吸引到英语课堂上来，创设主动的学习情境。例如，游戏《鸡毛信》，英语教师给第一排的学生每人一个小纸条，上面写三个单词，第一排的学生看完小纸条的内容，转身小声说给后面的同学（不能让别的小组同学听见，如果让其他小组的同学听见，泄露机密，送信失败要接受教师的惩罚），一直到最后一位同学，跑到黑板前，写下鸡毛信的内容，哪个小组完成得最快，而且内容正确，哪个小组就胜利。最后一名或者内容错误的要接受教师的惩罚。通过这样的游戏，学生自主识记单词的积极性高了，上课的气氛也就活跃起来了，就能积极地调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性，开拓学习的新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力，加强教师与学生之间的交流沟通，充分发挥学生的主观能动性促进学生的个性发展，培养学生自主学习和终身英语学习的意识，开拓学生新思路。
3.激发和培养小班化学生学习英语的兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。要想提高英语课堂教学效率，就必须让我们的课堂内容丰富多彩。我们的小班化英语教学中，学生学习的好坏与英语教师息息相关，所以我们要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，以激发学生学习的积极性。教师在设计课堂内容时，要充分考虑到学生的特点，尽量让我们的内容联系生活的实际，把每一位学生的眼球都吸引到我们英语课堂教学上来，以提高学生上课的积极性，提高课堂效率。小学生一般来说都比较爱听故事，将英语教材知识融入具有趣味性的故事之中，最能引起学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激起学生学习的积极性。采用这种方式，学生的情感最投入，学习积极性提高，就会养成终生自主学习的良好习惯。
三、及时、适时地进行科学的小班化评价手段
每个人都喜欢听到别人的赞扬，我们成年人尚且如此，孩子更是如此。尤其是小学生从内心深处更渴望教师的赞扬，所以在我们的英语教学中，教师不要吝啬一些赞扬的语言。在我们小班化英语教学中，教师要及时、适时地对学生进行科学的评价，哪怕是只微乎其微的进步，都要给予一定的赞扬。通过教师正面的评价，学生自尊心和自信心得到满足，会感到一种自我实现的快感，随之而来学习英语的积极性就提高了。相反，如果学生得到教师过多的负面评价，就会产生消极影响，甚至怕上英语课、厌学英语。所以，教师的评价非常重要。采用灵活多样的评价手段和方法，有助于学生全面认识自我，有助于进一步学习英语。
总之，任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变。作为一线教师，我们要想尽一切办法，采取一系列的措施，在实践中探索、思考、总结经验，改进英语课程教学，提高课堂效率。
参考文献：
[1]谢海霞.浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势[J].科教导刊：中旬刊，2014（10）.
[2]龚亚滢.小班化教学的运用：小学英语课堂教学的影响[J].才智，2012（28）.
浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一．小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
小组合作学习——让小班化英语课堂“活”起来 ------小班化背景下英语教学案例 背景： 国内外“视野与文化”的权威调查表明：如果一个班级超过25个学生，教师就会顾此失彼，严重影响课堂效率，于是“小班化教学”越来越受到重视，也成为新课改的热门话题。 新课标指出：课堂不仅仅是知识的载体，更是师生共同探求知识生成和发展的动态过程。而传统人数众多的班级教学根本不能得到充分的沟通和交流，教师只能从大众化的角度来思考和解决问题，这也是产生后进生的原因之一。小班化教学为小组合作学习提供了充裕的时间、空间及资源。而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 主题： 新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它是一种以小组合作学习为基础形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。而小班化课堂无疑为这种学习方式提供了一个更好的应用平台，充分展示了这种教学形式的优越性。小班化教学主要是指人数低于30人的班级名额配置，学生在小班化的活动之中能够感受到合作学习的魅力。为了更好地展现小班化小组合作学习的优势，我以新人教版四年级英语下册第三单元Weather第五课时为例，展示一下小组合作学习在词汇课中的应用。 细节: 首先是课前准备。在上课前我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的的差异对他们进行分组（全班分成7组，每组4人），并且让他们给自己的小组起一个响亮的名字。课前布置两个任务。一是让学生收看当天的中央气象台的天气预报，并至少记录五个城市的天气情况；二是任选五个城市制成卡片，自制单词卡片，一面画天气符号，另一面写英语单词。 其次，在热身环节我设计了两个教学活动：一是师生、生生自由问答；T: Hello, boys and girls .Ss: Hi , Miss Wang ! T: What’s the weather like today ? Ss: It’s warm today . T: What’s the weather like in Jinan ? S1: It’s … today. S1: What’s the weather like in Kunming ? S2: It’s … today.二是分组播报
小学英语教学论文：小学英语生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活
农村小学英语教学初探(1) 【Key Words】：开设背景农村小学特点英语教学特点原则【Summary】：小学开设 英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。一、小学开设英语课的背景要求（一）、 小学开设英语课是社会发展的需要21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺 乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。（二）、小学开设英语课程有助 于民族素质的提高小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。二、农村小学的特 点农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因 而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英 语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处
小学高年级英语语篇高效教学例谈 发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿 [导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。 叶英姿 （浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500） 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02 摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。 关键词：小学英语；语篇教学 语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。 小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。 一、阅读前，简洁言语领入门 读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。 1.让学生自主提问 直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。 [教学片段1] 在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。 T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。 S1: Who’s she? S2: Where is she from? S3: What’s her job? … 于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。 Q1: Who’s she? Q2: When was she born? Q3: Where’s she from? Q4: What’s her job？ 接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。 2.让学生主动思考 教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。 [教学片段2] 某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。 Q1: Which city do I come from? Q2: Which school do I come from? Q3: How do I usually go to school? 接着向学生看自己的Photo Album。学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计 小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。 一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。 1. 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。 2. 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇
2020年小学英语：对农村小学实行英语小班化教学的探讨精品 版
打造阳光课堂，享受英语之美 ---对农村小学实行英语小班化教学的探讨 [摘要]我市农村小学英语普遍实行大班制的教学模式，这对提升农村小学英语教育水平带来了前所未有的挑战。本文着重探讨了我市农村小学英语大班化教学存在的弊病，实行小班化教学的优势及可行性，并对在我市农村小学推行小班化英语教学提出了相应的对策。 [关键字]农村小学小班化教学大班化教学英语 目前，我市农村小学的英语教学基本上实行大班化教学的传统模式，虽然大班化教学在很长一段时间满足了农村小学英语教学的需求，但是，“大班化”小学英语教学弊端日益显现，这给我市农村小学英语教学工作的提升带来了前所未有的挑战。 一、大班化小学英语教学严重制约了新课程改革的进程 一是“面向全体学生”的新课程改革目标难以实现。由于班级人数众多，学生素质参差不齐，教师在英语教学过程中往往顾此失彼，不能根据学生的实际情况实行因材施教。 二是大班化英语教学对教师是一个沉重的负担。班级人数多，维护课堂纪律成为教师在大班化教学中面临的紧迫的问题。课堂纪律“收”“放”把握难以驾驭，一堂课下来，教师需要花很多时间、很大精力维持课堂纪律。另外，批阅课后作业也给教师带来了不小的负担。按目前我市农村小学班级平均每班40人计算，每位英语老师3-4个平行班级，每人批改1分钟，每天花在作业批改的时间就需要2小时到2小时20分。
三是大班化教学不能有效提高小学英语教学质量。大班化英语教学使得教师和学生的“一对一，面对面”的交流时间减少，课堂教学多采取填鸭式的教学模式，教师很难掌握每位学生对知识的理解和掌握程度。英语课堂教学质量不能有效提升。 二、小班化小学英语教学已成为提升我市农村小学英语教学水平必然要求 （一）什么是小班化教学 小班化教学最早始于欧美等西方发达国家，这些国家的小学班级平均人数基本上在20-30人之间，有的甚至更少。例如，美国政府将缩小班级规模作为提高小学教育质量的一个重要因素，将小学低年级每班人数控制在18人的班级规模。由此可见，“小班化教育”已经成为发达国家小学教育的基本共识。 小班化教学不仅仅体现在班级人数少，更重要的是体现在教育理念的变化。小班化教学是以带好每一个学生为教学目标，更加重视学生的身心健康，根据每位学生实际情况进行因材施教，促进每位学生的全面发展。 （二）小班化教学有利于提升我市农村小学英语教学质量 当前，我市农村小学英语教学工作与城区学校的小学英语教学工作相比较，存在两点不足：一是师资力量薄弱。在农村小学，许多教师一人教3-4个班甚至更多，有的小学正式教师缺乏，只能聘请代课教师充数，英语教学质量难以保证。二是学生基础较差。农村小学的生源与城区学校比较，存在基础差，学习动力不足等问题。另外，外来务工子弟在班级中所占比重呈上升趋势，这无疑也给农村小学英语教学工作提出了新的挑战。在这种情况下，在充实农村小学英语教师的同时，试行小班化教学成为提升我市农村小学英语教学质量的必然选择。
浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式 【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 【关键词】小学英语生活化培养运用 著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。 一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化。 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 如“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.”“This is my mother. She is a teacher.”“This is me.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。 二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化 新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容
浅谈小学英语语篇教 学
浅谈小学英语语篇教学 李艳 浙江省金华市环城小学 当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系；也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。 在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。 一、语篇教学的必要性 从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。 课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。针对小学
英语语言技能的“读”，二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。 “为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书。”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。 二、语篇教学的意义 (1) 巩固教材，提高学生的语言运用能力 在语篇的阅读过程中，学生复习了以前所学的语言知识，有机会将学到 的知识 技能恰当地运用于语篇之中，有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况，语言运用能力也能得到提高。例如，教材中的生词在创编的语篇中复现，可以激活学生的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触不同的词义，可以锻炼学生的阅读理解能力。其次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰，对文章的谋篇布局也
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
小学英语小班化教学策略初探 摘要：随着近几年来信息技术的高速发展，国际间经济贸易的频繁交流，英语作为一门和外界交流的语言，应当为越来越多的人所掌握。然而，当今社会不乏怀揣各种类型英语等级证书的求职者，当他们真正需要用英语进行面对面的交流时，却常常感到无从下手、力不从心。究其原因，在于我们英语教学的缺陷。英语小班化教学是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教学，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。通过对英语小班化教学的认识和探索，我们有希望看到更多的孩子将来能用英语进行畅通无阻的交流。 关键字：小班化英语教学因材施教创新教育 语言学习是以交流为目的的，英语不单单是一门语言学科，更是一门人文学科，它是新世纪人与人交际的重要媒介之一，传达着自己的思想和感情。而我们的许多学生在外语考试、书面表达上是高手，在口语上却是“初级用户”。究其原因，关键在于我们的英语教学。只有让英语教学贴近生活，贴近实际，才能真正体现出它的价值。换而言之，也就是只有让学生进行大量的语言合作交流，才是真正意义上学好英语，让学生真正得益于未来。 以往的英语教学都是以40-50人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到激励肯定，思维处于消极或停滞状态。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正的英语交流，小班化的英语教学势在必行。 小班化教学是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们一直沿用至今。尽管在诸如上海、北京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是，小班化教育是势在必行的，只是时间的早晚问题。
例谈小学三年级英语语篇学习 作者：陶澄 来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期 【摘要】小学是养成学生良好学习习惯的最佳时期。而当今所提倡的教会学生学习又将如何在小学进行呢？在实施素质教育的同时，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，让学生在主动参与中学会学习，进而培养学生终身受益的能力。三年级是学生习惯养成的转折期，在英语课文学习方面，有必要学会学习。 【关键词】小学；三年级英语；课文；学会学习 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0159-02 小学三年级英语是小学阶段英语学习的一个转折点。而这一年龄段的学生对英语仍保持着新鲜感，大部分学生对英语学习饶有兴趣。教师在教学过程中，应采用多种教学活动形式，营造宽松、和谐和民主的教学氛围.要使学生的这一兴趣得以延伸，并在兴趣使然下养成会学习的习惯。 结合自己三年级的英语教学实践和学会学习理论，在三年级英语A部分教学中，我形成了这样几个教学环节： 一、预习——学习准备工作的最基本形式 在小学三年级的英语学习过程中学生在预习时可以做到： 1. 通过自己听录音，模仿跟读，解决发音语调问题。 2. 圈出自己不懂或发音吃不准的单词、句子。解决方法： （1）自己查电脑或英汉字典；（2）留下在课上解决。 通过预习，学生对课文内容有了一个基本的了解，对于不同层次的学生有不一样的好处。对于好孩子而言，他们可以自己把握课文，会朗读、了解课文大意。对于不乖的孩子，他们有了对课文的一定了解，至少能读出课文，那么在课上再学课文时，不会出现不知所措的情况，他们也就可以融入这个学习环境中。 二、听——交际的最基本形式
小学英语小班化教学的实施策略 “小班化”教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，即时了解学生对知识的掌握情况，协助他们克服困难，树立良好的学习自信心，为今后的学习奠定坚实的基础。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提升学生的语言交际水平提供了充裕的条件。小学英语小班化教学形式使教学的时间分配和空间组合发生了变化。由此，给小学英语小班化教学带来了很多新的可能性。所以，教师在实行小学英语小班化教学时，要注重以下教学策略的实施： 小班状态则为教学方式和学习方式的多样化提供了有利的条件，学生参与课堂的方式普遍较为多样。除了回答问题之外，还包括小组讨论、自主学习、动手操作(包括表演、制作等)、质疑等。小学英语小班化教学的关键在于创设丰富多样的活动情境，让学生在丰富多样的活动中体验生活和社会，促动其积极态度和情感的养成、水平的提升以及知识的获得。 二、增加多层次性的教学交往 小班则因为人数减少，能够重新分配、组合教学时间和空间，能够更有效地利用教学环境。这不但能够使每个学生从量上获得更多的交往时间和空间，重要的是它能够使小学英语小班化教学中的交往更为有效。教师的态度直接地影响了学生的态度，经常受到鼓励和表扬的学生，不但学习兴趣增强，或者学习成绩提升，更重要的是有利积
极情感、态度的养成。在小学英语小班化教学中，我尽量多使用激励性评价，捕捉学生的闪光点。孩子们能够随意发问，也能够向我提出诸如“Beg your pardon?”的要求；学生的点滴进步、一点儿火花在这里都能得到积极的肯定和鼓励。 三、设计多形式的教学环节 小学英语小班化教学的实施则能够赋予“课”新的内涵，能够为小学英语小班化教学环节的重新设计和组织提供契机。在备课时，除了备教学内容，更重要的是备学生。小班使得我有更多的时间去观察、了解每一个学生，而不但仅将学生当作一个年龄段的抽象群体来理解。心里要真正装着每一个学生，依据学生的差异特点，设计教学过程，使学生在不同层次上都能得到发展。比如，在上课前我都会设计一些与小学英语小班化教学内容相关的调查表，以此来了解学生的认知水平和实际需要。又如：因为课堂上的时间多了，我经常当堂面批作业；时常走下讲台，为学生，尤其是我认为比较落后的学生当面解答疑问。因为小班状态下时间的延伸和空间的拓展，我有可能给予每个学生更多的注意，有更多的机会与学生交往，能够和每个学生实行更长、更连续的交谈。 四、利用多方面的空间资源 小学英语小班化教学班级人数的减少，使得每个学生单独空间相对增大，教学活动的空间增大，教室便能够有不同的格局。在遵循“依据学生年龄特点，突出教育功能，注意整体协调，调动学生积极参与，促动学生的身心发展”原则的前提下，我对小班教室环境实行了重新
网络环境下小学英语教学模式初探 [摘要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导，充分利用网络资源，精心设计课堂教学活动，尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。 [关键词]：网络环境信息技术教学模式案例 传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。 网络教学比传统的英语教学有以下优势： 1、网络教学拓展了学生学用渠道； 2、大力培养了学生自主学习能力； 3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。 一、网络与跨越式发展实验研究 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。 二、网络环境下英语教学的模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式： 听——听儿歌、故事、顺口溜； 说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）、 PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演。 信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践，初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式： 三、实践案例
《Drago n Boat Festival》教学设计
While-task Post-task 二.What festival do you know? https://www.doczj.com/doc/e73720669.html,e MOODLE platform a. Check the an swer b. Share the n ewspaper c. D o a survey: 1. Elicit Drago n Boat Festival 2. When is the Dragon Boat Festival? The Drago n Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar mon th. 3. Why do people celebrate this festival? We celebrate it to remember Qu Yuan. 3. What do people usually do at the Drago n Boat Festival? a. watch the drago n boat races b. make and eat Zon gzi c. eat eggs d. drink realgar wine 4. Z on gai has many flavors. I like the Zon gzi with meat. How about you? Lear n: I prefer...with... 《Row a boat》 2. Free talk 3.Share the newspaper and in troduce what do people usually do at _____ festival with classmates. 1. Lear n the expressi on. 2. L ook and say 3. F ill in the bla nks. 4. Ask and an swer 1. Read a story 2. R ead and choose 1.Watch and lear n (1)Free talk (2)Enjoy some pictures 1.I have a friend ,Steve n . He 1. Read a passage 2. R ead and judge 3. L ear n the sentence stucture 4. G uess ing game 5. C hat on BBS 1. Free talk 2. Write an email 快速进入英语学习的状 态，为新课内容作铺垫。 通过提问，调查，小报等 多种形式，反馈学生预习 的情况，初步培养学生自 主学习的能力。 通过摩灯平台让学生操练 所学的句型，以填空、选 择题等多种形式进行教学 互动，提高教学效率。 让学生欣赏老师参加龙舟赛 的照片，让学生感受端午节 赛龙舟的气氛。 学生利用摩灯平台展开 自由讨论，提高生生之间 的互动。 学生使用本课学习的知 识向他人介绍中国传统 节日端午节，围绕三个 问题展开，完成邮件。
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性 楚州实验小学周菁菡 伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。 一、小学英语语篇教学的内涵 1.语篇及语篇教学的概念 所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。 语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。 2.语篇教学的意义 语篇教学的主要意义在于： ⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。（如：there的语义）
感悟小学英语小班化课堂教学 摘要：小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。全随着新课程改革的深入，在我国小学英语教学中实施小班化教学模式，不仅有利于促进全体学生的全面发展，也有利于学生个性化发展，还可解决英语教学中的许多问题，提高教学效率。 关键词：小班化英语教学必要性优势 小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的英语课堂教学的需要。它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性。因此，在小学英语教学中，教师应当开展小班化教学，实现个性化教育，使学生的创造力得到充分的开发，进而提高学生的学习效率。 一、小班化教学的必要性 想要提高英语课堂教学效率，就必须在课堂教学中多
给学生提供课堂实践的机会，让学生多听、多读、多说、多练。不要像传统教学中只是教师单一地教授，这样，不能确保学生学以致用。因此，要在课堂教学中多与学生互动，让学生多听、多练，这样，才能提高学生的英语综合运用能力。但是如果班级学生太多，教师就不能更好地掌握每个学生的情况，也很难做到一堂课中让每个学生都有实践机会。小班化英语教学就可以解决这些问题，弥补其中不足，教师可以全面地了解每位学生的学习情况，学生的实践机会也会更多。 二、小班化英语教学的优势 小班化英语教学作为一种新的教学，在提高教学效率、促进学生全面发展方面具有其独特优势。 （一）有利于营造轻松、活跃的课堂氛围，构建和谐、民主的师生关系 在小班化英语教学中，由于学生人数减少，他们的实践机会也就增多了，学习条件也得到了改善。教师可以在教学过程中了解每个学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，以便更好地因材施教，还可以引导学生进行小组合作学习，以提高他们的英语综合运用能力和合作能力。这样，每个学生都参与到课堂教学中，有效地活跃了课堂教学氛围，也在很大程度上发展了学生的英语思维，促进了学生综合素质和能力的提高。