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农村中学教师教育科研能力评价指标体系研究
作者：邹远学
来源：《学校教育研究》2015年第08期
一、问题的提出
第一，《中国教育和发展指导纲要》指出，“教师要具有科研能力。今后教师整体素质的提高关键在于提高教师的科研水平。”近年来，教育改革实践已使许多学校的领导和教师认识到教育科研的重要性。教育科研在许多农村中学一时呈现了一派生机勃勃的现象。
第二，教育部新颁布的《中学教师专业标准》中的“基本理念”项的“（四）终身学习”要求教师能“学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”“基本内容”中“3、专业能力”的“（十四）反思与发展”的“ 61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改
进教育教学工作。”等都明确要求教师要进行教育科研。
第三，教师教育教学工作本身的需要：作为教师只有具备了教育科研能力，才能去追求创新，创造出最佳的教育教学效果，才能适应教育改革和发展的需要。
第四，教师的专业发展和教育教学能力的提高：学会教育科学研究有助于促进教师的专业发展和教育教学能力的提高。当教师掌握了教育科研的武器以后，不但会在教育教学实践中自觉地学习教书育人的理论知识，而且会自觉地以研究者的眼光去观察、思考和解决教育教学活动中遇到的各种问题，同时还会主动地反思和改进自己的教育教学工作。
二、当前我国农村中学教育科研工作中主要存在的问题
第一，进行科研工作的目的不正确。农村中学教育科研的根本目的是通过研究，揭示农村中学教育教学过程中规律性问题，为农村中学教育的改革与发展提供科学的理论依据和行动策略，不断提高学校教育质量。但是，在目前的实际工作中，不少农村中学教师搞科研的目的不在于学术研究，他们的目的在于通过这一项工作来满足个人的一些需求。
第二，课题选择的不科学。当前农村中学教育科研工作中选题方面主要存在两方面问题：其一是选题类型不当;其二是选题缺乏论证。从实际需要来看，农村中学教师的科研工作应主要围绕着应用和开发进行，而不是理论研究。目前很大部分教师在选题的时候并不是进行严格的论证，而是根据当前主流社会关注的内容进行研究。