紫藤萝瀑布
教学目的:
1.积累与本课有关的基础知识。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,理解本文借景抒情的特点。
3.探究课文,感悟生命的永恒。
教学时间:2课时
第1课时
教学目的
1.了解作者
2.理解课文大意
教学内容与步骤
情景激趣:
宗璞,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。
基代表作有:《红豆》《三生石》等。
其小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色;其课文情深意长,隽永如水。
一树盛开的紫藤萝花吸引作者驻足观赏,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。今天我们学习《紫藤萝瀑布》,能从中学到些什么呢?又能从中感悟到什么呢?
探究生趣
第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字,用括号标出描写紫藤萝的内容,在此基础上理解课文的结构与中心。
一、指导学生理解课文的结构
学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1.划分段落,概括大意:
第一部分(从开头到“想摘一朵”):作者偶见盛开的紫藤萝。
第二部分(从“但是我没有摘”到“流向人的心底”):作者睹物释怀。
第三部分(从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完):感悟到生命的永恒。
2.本文的结构对我们的写作有何启示?
二、理解课文表达的中心
学法指导:理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;
理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
㈠探究作者要表达的感情。
1.面对着紫藤萝瀑布,作者的感情发生了怎样的变化?
明确:原先,焦虑和悲痛“一直压在我心上”,在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,“我”宁静了,喜悦了,振作了。
2.作者为什么会感到焦虑和悲痛呢?
明确:“那是关于生死谜,手足情的”手足比喻兄弟,这里说的是作者的弟弟,在西北高原工作的比她小三岁的科学家因身患绝症,生命垂危,做姐姐的十分焦虑悲痛。
3.作者回顾花和人的命运,悟到了什么?
明确:悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
4.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”,你对这句话是怎么理解的?
明确:十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样繁密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此,人类个体生命虽有所不幸,但人类的生命长河并不因此而停止流动,人类社会照样向前发展。因此说,生命的长河是无止境的。
5.课文的最后一段有什么深刻含义?
明确:说明作者从花中得到感悟,心中失弟的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到人类生命的永恒,决心振作起来,投身于社会主义现代化建设的宏伟大业中去。
㈡概括本文的中心:
明确:作者看到盛开的紫藤萝,心情由悲痛和焦虑化为宁静和喜悦,悟到了生命的永恒。
㈢你对本文的中心有何感悟?
总结固趣:
本节课,我们了解作者,文章的结构与中心,我们要与自己写作结合,从中得到借鉴,要与自己的生活结合,用以指导自己的行身立事。
布置作业
深入阅读课文,并对课文作个性理解。
第2课时
教学目的
1.理解课文所写的景;
2.理解课文所抒的情。
教学内容与步聚
情景激趣
宗璞用心灵写作,她以她细密从容的叙述方式,建立起优美温婉的语言风格。众多的人物命运和世相心态,在看似平淡的生活情境和细节中缓缓展开,伏有大气磅礴的布局。宗璞
笔下的战争没有刀光剑影,却烙刻了深重的精神创痕,并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感,读《紫藤萝瀑布》这样隽永而精致的文章,真是受益又享受的事。
今天我们将深入解读课文,让我们既受益又享受。
探究固趣
第二步,精读课文。理解内容及语言。
一、指导学生理解课文的要素
㈠理解课文描写的对象。这个对象一般为人、事、物、景等。理解对象要与文章的主要内容结合。
㈡指导学生理解课文的语言
学法指导:指导学生找出自己最欣赏的语言,并分析其是怎样表达的,有什么妙处;指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语;指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。
1.本课我们要积累的语言有:
沉淀:溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。
迸溅:向外溅出或喷射。
蜂围蝶阵:形容蜜蜂蝴蝶非常多。
忍俊不禁:忍不住笑。
伫立:长时间地站着。
凝望:目不转睛地看。
伶仃;孤独,没有依靠。
盘虬卧龙;回旋地缠绕像卧着的龙。虬:传说中的一种龙。
2.请任选五个词语组成一段有创意的话:
课堂探究:
1.作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝,在文中有什么作用?
明确:本文写作时间是1982年,十多年前正是十年浩劫的文革时期,那时“四人帮”横行逆施,颠倒黑白,连花也难逃厄运。粉碎了“四人帮”,拨乱反正,开创了社会主义现代化建设的新时期,神州大地重又勃发生机,欣欣向荣。紫藤萝又开花了,繁花似锦。这正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?写出紫藤萝树的什么特点?
明确:从三个方面写。
(1)色:一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
(2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
(3)态;仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。
写出紫藤萝树的繁茂,亮丽,气势非凡,充满生机。
3.作者是怎样描写紫藤萝花的?
明确:先写每一穗花,再写每一朵花。先写花穗的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花朵的形状,“像小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”写出了紫藤萝花的特征。
4.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
明确:这里运用了通感。即人的各种感觉相通。如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
5.作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
明确:
(1)比喻:如“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”把静态的树盛开紫藤萝花比作动态的瀑布,显得气势非凡,亮丽辉煌,生机勃勃。
如“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝花色彩上亮丽辉煌的动态美。
如“每一朵盛开的花像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;“又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”用帆和船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃,比作笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。
(2)拟人:如“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出美好可爱的神态,把花写活了。
如“才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”用拟人法形象地写出花色的耀眼与生机。
如“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”以动态写静态,生动地写出花开的繁盛。
如:“我在开花’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。
小结:
描写景物要注意观察,既要综观总体,又要细察局部。本文作者调动了各种感觉既写一树,又写一穗一朵,可见她观察得多么周到细致。描写景物要善于想象和联想,运用比喻、拟人等修辞手法,生动形象描绘了花的形态和神态,显得分外的美好可爱.描写景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切。
第三步,选读相关内容,个性解读,读写结合。
一、个性解读。
学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究:
1.你对本文有什么新的见解?
2.你学了本文有怎样的收获?
二、读写结合。
学法指导:找出文中最主要的写作手法,体现作者是如何表达的,有怎样的表达效果?
1.你认为文中最主要的写作手法是什么?作者是如何运用的?有怎样的表达效果?对你的写作有怎样的借鉴作用?
2.借鉴本文的写法,写一则百字短文。
总结固趣
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布,回顾十几年来花和人的命运,感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮,每个人都应该像紫藤萝的花朵一样,以饱满的生命力,投身到生命的长河中去,在闪光的花的河流上航行。我们学习本文,要注意积累语言,借鉴写法,感悟人生。
布置作业:
预习《走一步,再走一步》,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。
趣味语文教学资料
宗璞的故事访著名女作家宗璞
宗璞老师从父亲身上看到不依傍他人,“修辞立其诚”的态度。她说,我以为,这个“诚”字并不能与“伪”相对,需要提出“诚”,需要提倡说真话。
冯老家族大部分人都有艺术气质,女性尤甚,似乎有出女作家的传统。冯老的姑姑是位女诗人,写有《梅花窗诗稿》,很有诗意,可惜18岁便去世了。宗璞的姑姑冯沅君,是“五四”运动时的女作家,勇敢地歌颂人性的解放、爱情的自由,鲁迅先生对她有过评价。还有在美国生长的侄女冯崃,用英文写作也很有文采。而宗璞老师则以文笔婉约细腻见长,突出“诚”与“雅”。哲学家的家庭,中西文学的滋养,使她拥有特殊的艺术气质和个性。所以,冯老说“吾家代代生才女,又出梅花四时新。”冯老为她们自豪。
宗璞最喜欢和父亲谈话,她觉得特别得心应手,父女之间很默契。父亲常常勉励女儿,人在名利途上要知足;在学问途上要知不足。在学问途上,聪明有余的人,认为一切得来容易,易于满足现状。靠学力的人则能知不足,不停于现状。学力越高,越能知不足。知不足就要读书。长期以来,读书已成为宗璞生活中不可或缺的内容。冯老还为宗璞写过一首龚定庵示儿诗。诗句是这样的:“虽然大器晚年成,卓荦全凭弱冠争。多识前言畜其德,莫抛心力贸才名。”冯老说写这首诗的用意,特别在最后一句。
冯老任清华大学文学院院长18年,一生自奉甚俭,而对公益事业总是很热心,1948年冯老从美国回国,带回一个电冰箱,那时电冰箱是稀罕物,在当时的北京城,许多人连见都没见过,但冯老听说校医院更需要时,毫不犹豫当即捐出。冯老还捐献人民币五万元,在北京大学设立了冯友兰学术基金,并以基金为基础,在北大中文、历史(中国历史)、哲学(中国哲学)三系设立奖学金,并每三年一次面向全国奖励有创见的哲学著作,他希望有更多的青年学子加入阐旧邦以辅新命的行列。同时,他还向家乡河南省唐河县图书馆和祁仪镇中学各捐赠一万元。
然而,冯老在95岁那年溘然长逝。他用力气说出的最后的关于哲学的话是:“中国哲学将来要大放光彩!”冯老是这样爱中国、爱哲学,他的终极关怀还是在于哲学,他的思想境界之高,令世人叹服。冯老在他清纯的哲学世界中始终追求着充分的人的意义,他的精神永驻,永远激励他的儿女们、学生们去追求、去奋进。
父亲走了,宗璞老师说,三松依旧,岁月不居。女儿对父亲的思念却常有常新......
说到家庭教育,宗璞老师的感触很深。她说,现在有许多家长望子成龙心切,但她认为不一定成龙,只要是一个快乐的人,做社会的健康细胞,成为对社会有用的人就行了。女儿小玉是一个活泼、自由、开心的女孩,她曾在国外读过书,回国后仍很发奋,文笔不错,写过小说、课文。现在是一家网站的经理。面对开放的社会,对于女儿更社会化的选择,宗璞老师说,不一定喜欢她的选择,但尊重她的选择,她能找到自己的位置,在商海里做得很成功,我们应抱理解的态度。宗璞老师还为我们杂志的卷首语写了文章,她的见解独到,相信对广大家长一定会有许多启迪。
《植树的牧羊人》教学设计 一、学习目标 1.通过默读课文,理清故事情节,感知环境变化。 2.通过品析关键语句,了解牧羊人的人物形象。 3.通过学习牧羊人的精神品质,树立正确积极的人生观。 二、学习重难点 学习重点:通过揣摩对牧羊人的细节描写分析人物形象。 学习难点:通过学习牧羊人的精神品质,理解文章主旨,树立正确的人生观。 三、学习方法 1.自主圈画法; 2.默读法; 3.合作探究法; 4.教师引导法。 四、学习过程 (一)创设情境,导入新课 同学们,如果你面对如此荒凉的土地,你想做些什么?(生回答,有的同学想要种树使这里变得生机勃勃,这些同学与我们今天要认识的主人公心意相通)今天我们就走进荒凉的阿尔卑斯山地,去见证一位牧羊人如何依靠一个人的体力与毅力将荒漠变成绿洲。 (二)预习检测,夯实基础 慷慨 ..(fènɡ xì )酬.劳(chóu)..(kānɡ kǎi )干涸.(hé)坍.塌(tān)缝隙 废墟.(xū )薰.衣草(xūn)滚烫.(tànɡ )光秃秃.(tū)流淌.(tǎnɡ )硬朗 ..(yìnɡ lǎnɡ )沉默寡.言(ɡuǎ )刨.根问底(páo ) (三)理清情节,感受变化 1.默读课文,边读边思考:文章主要讲述了一个什么故事? (本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地种树,最终使荒漠变成绿洲的故事。文章赞美了植树老人无私奉献的精神,抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。) 2.找出描写植树前后高原景色的词句,看看发生了怎样的变化? 植树前:到处是荒地植树后:一眼望不到边的山毛榉树林 光秃秃的山茂盛的橡树 废弃的村庄鲜嫩挺拔的白桦树 坍塌的钟楼鲜嫩的薄荷 干涸的泉眼泉水溪水
《紫藤萝瀑布》学案 【学习目标】 1.有感情的朗读课文,体会本文优美的语言。 2.理解作者借助细致的景物描写,所传达的思想感情和人生感悟。 3.学习借景抒情,托物言志的写法。 【自主预习】(3分钟) 1.自读课文。 2.查找资料,了解作者和写作背景。 作者宗璞,北京人,家。作品有 3.给下列加点字注音: 酒酿 ..()伫.()立伶.()仃忍俊不禁.()禁.( )止 我自已整理的生字(写出来,并注音) 4.解释下列词语。 ①忍俊不禁:②伫立: ③伶仃:④仙露琼浆: ⑤挑逗:⑥盘虬卧龙: 【学习流程】 流程一:聆听花之歌(5分钟) 1.听配乐朗读,在朗读过程中思考平行训练的问题,理清文章的脉落。 2.初步感知作者抒发的感情。 【平行训练】 1. 作者围绕“”来写,共可分为、、三部分。 2.思考:宗璞被那一树如瀑布般流泻下的紫藤萝深深折服,仅仅为其外表的美丽所吸引吗? 流程二:赏析花之美(10分) 1.有感情的朗读“赏花”部分,并选择你最认为写的最美的段落(或句子)摘抄下来,并说明理由。 美段(美句): 理由:(提示:修辞、动静、感官多方面谈理由)
流程三:品悟花之神(20分钟) 1.介绍搜集的写作背景。 2.同桌互读“忆花”部分,感受作者的感情,做平行训练。 3.小组交流合作,研讨合作探究,再读“悟花”部分,感悟人生真谛。 【平行训练】 1“流着流着,它带了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。”我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚指。 2.记忆中的紫藤萝是什么样的?有文中写它的作用是什么?结合背景分析紫藤萝花象征了什么? 【合作探究】 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。” 【写作迁移】抒写花之语(4分钟) 古人常常以花木言志。如:菊、梅、荷、松树、牡丹……选择你最喜欢的花木,进行描写,表达你的情怀。要求:1.300字左右;2.运用比喻、拟人等修辞手法。 【达标检测】(3分钟) 1.给下列加点字注音。(4分) 迸.()溅伫.()立沉淀.()伶仃.() 2.赏析句子:紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。(3分) 3.本文采抓住的特点,从“流动向前的”紫藤萝瀑布中,得到向前奋进的力量,表现了作者的思想感情。(3分)
《紫藤萝瀑布》原文阅读 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时,才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! “我在开花!”它们在笑。 “我在开花!”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆?我凑上去,想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
紫藤萝瀑布教案及反思 Final revision on November 26, 2020
《紫藤萝瀑布》教学设计及反思 ——威远严陵中学杨雪梅 教学目标 1.能用普通话正确、流畅、有感情地诵读课文,提高朗读能力。 2.理解课文内容,体会作者情感。 3.品味语言,领会写景的妙处,学习本文借景抒情的写法。 4.探究课文,感悟生命的美好与永恒。 教学重难点 1.理解课文内容,体会作者情感。 2.品味语言,领会写景的妙处。 3.学习本文借景抒情的写法 教学准备 多媒体 教学时间 2课时 第一课时 教学目标 1.流畅、有感情地诵读课文,整体感知课文内容。 2.积累“忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙、伫立、伶仃”等词语。 3.揣摩文中词语和句子,把握文章脉络,理解作者感情变化。 4.体会作者对人生、生命的独特感受。 教学重点 诵读;夯实基础知识的同时,体悟作者字里行间流露的思想感情。 教学难点 揣摩重点词语,把握文章脉络,体味作者情感。
教学过程(略) 第二课时 教学目标 1.读课文,进一步理解课文内容及作者情感。 2.品评、赏析作品中优美的语句。 3.学习文章托物寓意、借景抒情的写法。 教学重点 品味语言,领会写景的妙处。 教学难点 学习文章托物寓意、借景抒情的写法。 教学过程 一、赏美景,引出美文 1.展示几幅紫藤萝的图片,学生谈观后感 2.提问:(1)喜欢这些花吗为什么 3. (2)作者围绕这种花写了些什么内容抒发了什么情感从花中悟到些什么 3.导语:一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机,我感悟到了生命的美好与永恒。 二、读美文,初悟写法 1感情朗读1-6段。 2.提问:课文是如何来描绘紫藤萝花的按什么顺序从哪方面来写的 3.明确:先写花树,次写花穗,再写花朵。(从整体到局部)从色、形、态、味等方面来写。 三、品美句,再感美景 1.默读课文,找出文中你喜欢的写景的句子,说说理由。 2.方法指导:从修辞、语言、表达的内容和情感等角度赏析 3.对课后“研讨与练习二”的几个句子进行品析
阅读文段,回答问题。 《紫藤萝瀑布》(节选) ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! ④“我在开花!”它们在笑。 ⑤“我在开花!”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1、④段中的“它们”指代:___________;⑦段中“别的一切”指代:_________。 2、联系全文来看,第⑦段第一句“但是我没有摘。”在文章结构上起着怎样的作用? _____________________________________________________ 3、花本无言,人自有情。作者运用了多种修辞手法,在描写中融入自己的深情。请你仔细阅读文章,回答下面的问题: (1)第②段以______喻紫藤萝,又用了夸张的手法来渲染,突出了花______的特点。 (2)第③段到第⑤段写花儿“彼此推着挤着”“嚷嚷”“我在开花”,写出了花_______的特点。 4、用文章中的一句话来概括作者看到像瀑布一样的紫藤萝时的感受。 _____________________________________________________ 参考答案: 1、紫藤萝花;关于生死谜与手足情的忧虑与悲痛。 2、承上启下的过渡作用。 3、(1)瀑布。繁盛、生机盎然 (2)生机勃勃、活泼热闹 4、我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。(意对即可)
17紫藤萝瀑布 【导学目标】 1.整体感知内容,在了解背景知识的基础上感悟中心。 2.品味自己感触最深的句子,体味人生,感悟生命。 【学习重点】 1.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 2.体会文章蕴涵的思想感情,从而提高自身文学鉴赏水平。 【课时计划】 2课时 情景导入生成问题 大千世界,万紫千红,各种美丽的花卉,让人赏心悦目,也曾引起古往今来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗? 梅花(王安石) 墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。 卜算子·咏梅(陆游) 驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1.生难字词 (1)字音 迸.溅(bèng)忍俊不禁.(jīn)仙露琼.浆(qióng)盘虬.卧龙(qiú) (2)词义 迸溅:向四处溅。 繁密:多而密。 稀落:稀稀疏疏,出现的少。 伶仃:孤独,没有依靠。 酒酿:江米酒。 挑逗:逗引,招惹。 忍俊不禁:忍不住笑。 仙露琼浆:形容鲜美的酒。 盘虬卧龙:盘绕横卧着的虬龙。 2.作者名片 宗璞,当代女作家。1928年生,北京人。原名冯宗璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。 3.背景介绍 这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜,感悟到人生的美好和生命的永恒,于是写成此文。 步骤二整体感知走进文本 1.给课文划分层次。 【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情:看花(1~6)、忆花(7~9)、思花(10~11)三部分组成。 2.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? 【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神的宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
《小橘灯》的教学设计与反思教学重点 一、“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用 二、恰当地使用修饰词语 三、复述 教学内容和步骤 一、介绍作者和写作背景,冰心,1900年生,原名谢婉莹,女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌,影响很 大。她的主要作品收在《冰心文集》里。许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字,赢 得很高的国际声誉。 关于饲。橘灯》,作者指出:“小姑娘是故事中的中心人物,她的父亲是位地下党员, 因为党组织受到破坏而离开了家,她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场事 变中,这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。” 想一想:小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格表现在哪些方面?作者细致描写那只“小橘灯”的用意是什么?小姑娘的品格使你受到哪些感染? 二、查字典或联系上下文推断,解释下边加横线的词语: 只有八九岁光景厌厌的楼梯我无聊地站了起来 斑斑的血痕她惊异地说我提着这灵巧的小橘灯 三、理解·分析 1.面对家庭不幸的遭遇,小姑娘哪些言行表现出镇定、勇敢、乐观的性格?2.课文用“小橘灯”作标题,着重描写了小橘灯,小橘灯象征什么?这对表现小姑 娘镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用? 四、揣摩·运用 从下边的描写里,可以看出小姑娘生活在饥寒交迫中,说说加点的修饰词语的作
用。 我掀开帘子,看见一个小姑娘,只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的脸,冻得 发紫的嘴唇,头发很短,穿一身很破旧的衣裤,光脚穿一双草鞋,正在登上竹 凳想去摘墙上的听话器。 五、假如删去下边各句中加横线的词语,表达效果会受到什么影响? 1.她又像[安慰]我似的说:“你放心,大夫明早还要来的。” 2.我问:“她吃过东西吗?这锅里是什么?”她[笑]着说:“红薯稀饭—一我们的年夜 饭。” 3.“[不久],我爸爸一定会回来的。” 六、揣摩下边的几句话,说说小姑娘此时的心理活动,说说两个“好”字的含义。她又像安慰我似的说:“不久,我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好 了。”她用小手在面前画一个圆圈,最后按到我的手上:“我们大家也都好了!” 七、一句话或一段话,有时可以从几个方面理解,但不能离开文章作架空的分析。看看下边对一句话的几种理解,你认为哪种理解比较恰当?为什么? 这增脆的橘红的光,实在照不了多远;但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的 精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明! 1.借小橘灯.赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。 2小橘灯的光是微弱的,却能使人想到小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神,给人鼓舞。 3.从小橘灯想到小姑娘,在那黑暗的时代,她镇定、勇敢、乐观的精神是可贵的, 给人鼓舞,使人看到光明。 4.这说明当时的革命力量虽然还不够强大,小橘灯却能照亮前进的道路,指引我 们走向光明,革命的前途是无限美好的。 八、积累·联想 九、复述是以自己的语言叙述课文内容,这就要消化、领会课文,学习句式、丰富
人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教案 一、教学目标 ①有感情地诵读课文,理解内容。 ②揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 二、教学重点 通过有感情的反复诵读,理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。 三、课前准备 教师准备多媒体课件,学生做好充分预习,并查相关资料 四、教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发对生命的感慨,文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,错落有致,阳光下的跳跃闪烁,给人一种“在流动,在欢笑,在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜,它们静静开在春花已谢的时节,踏春的人无意流连,蜂蝶亦不来光顾。然而,它们仍然盛开着,显示着它们的生命力。虽然是静静的,但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 五、教学设计 (一)整体感悟 ①精心导入 (大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。) 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 a.检查预习“读一读,写一写”。 b.配乐范读,学生在听读中思考。 问题组: a、本文学习什么内容? b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读,帮助学生感知、理解。 (二)研读与赏析 ①教师导学 好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也
17紫藤萝瀑布 1.阅读下面文段,给加点的字注音。 我只是伫.()立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂.()时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2.下列句中加点词语使用恰当的一项是() A.元旦晚会上,他那滑稽的动作、搞笑的语言掀起了晚会新的高潮,大家忍俊 .. 不禁 ..地笑破了肚子。 B.在沙漠里苦苦挣扎四天后发现的这一片水源,对他来说真是仙露琼浆 ....。 C.我们俩分别了将近十年,想不到在这里萍水相逢 ....。 D.我们严正警告暴恐分子:不要认为制造几起事端,就能够沥尽心血 ....分裂祖国。3.指出下列句子运用的修辞手法。 (1)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。() (2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!() (3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。() (4)香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。() 4.成语,是汉语特有的一种语言形式,堪称中华文化的“活化石”。成语有多种结构形式,下列各组中的成语结构不同的一项是() A.兴高采烈心平气和 B.百废俱兴万紫千红 C.归心似箭守口如瓶 D.扬长避短温故知新 5.文学常识。 本文作者是____,是著名哲学家冯友兰之女。她自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化精华,学养深厚,气韵独特。1994年出版的《__ __》是她最具代表性的一部散文集。
阅读课文选段,完成6~8题。 ①但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它.带走了这些时一直压在 我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别. 的一切 ...暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ②这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。 ③过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 ④花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑤在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 6.第①段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么? 7.从选文看,第②段首句有什么作用?怎样理解尾句“我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了”?
《少年闰土》教学实录 教材分析: 课文通过“我”对闰土的回忆,写出我与闰土相识、相处(重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事)及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。 根据对课文内容的把握以及学生学情的分析,把本课的教学目标设计为: 1、采用自学的方式,学习本课的生字,并做到不断地运用。 2、让学生以自我体验的方式,深入感受闰土所讲的四件事的有趣,并从中学会写事及词语妙用的方法,并实现对课文第一段的理解记忆。 3、继续练习用较快的速度来读课文。 课前交流: 师:同学们还有四天就到十一长假了,老师想了解一下,假期中你们想干什么? 生:我想去书声城看书。 师:不错的打算,其他同学呢? 生:我想和爸妈一起去爬山,因为爬山可以锻炼我的意志。 生:我想去钓鱼,因为我的妈妈说钓鱼可以修身养性。 …… 师:看来同学们的打算真不少,可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前,和我们年龄相仿的孩子,他们的生活又是怎样的?相信通过这节课的学习你一定有所了解。 课堂教学过程: 一、直接导入,检查预习:(6分钟) 师:今天我们一起来学习一篇新的课文:少年闰土,请同学们响亮地读课题。 生读 师:课前同学们已经预习了课文,你能一眼认出这两个小伙伴中,哪个是闰土吗?(师出示闰土和“我”在一起的图片) 生:我觉得脖子上有项圈的是闰土。 师:他判断的对吗? 生:对。 师:你还可以根据什么来判断他就是闰土? 生:我可以从他那紫色的圆脸中判断,因为闰土生活在海边,风吹日晒脸就变成紫的了,而我作为一个少爷天天在家里,脸就白。 师:你能够从生活环境出发来判断,真是个不错的方法。 生:我觉得从他们穿的衣服上也可以判断,因为我作为一个少爷穿的好,闰土是农民的孩子穿的不好。 师:看来大家预习的非常好,下面请同学们再次走入课文中,快速地默读课文,看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事?把自己感兴趣的事划一划。 给生3分钟的时间来读书。教师巡视。(在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断,同时对学生的读书习惯方法进行必要的指导。)
17 紫藤萝瀑布导学案 学习目标: 1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法; 2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累; 3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力; 教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。 学习方法:朗读;自主、合作、探究 教学用具:投影仪、录音机 教学设计: 第一课时: 导入新课: 同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 预习反馈: 朗读下列词语,并给加点词语注音。 迸溅 ..(líng dīng)盘虬.卧龙(qiú)仙露琼.浆(qióng)..(bèng jiàn)伶仃 酒酿.(niàng) 整体感知: 1、听录音,整体感知文章内容,并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次; b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化? C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。 思考品味 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么? (分析讨论后归纳:“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,
既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。) 2、朗读课文第2自然段,然后思考 1)本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法? (本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。) 3、学习第三至七段 齐读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? (本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。) 4、学习课文八、九自然段 齐读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么? 其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? (本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。) 5、学习十、十一自然段 齐读10—11自然段。 (本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花
《紫藤萝瀑布》阅读训练(一) (1)我不由得停住了脚步。 (2)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。 (3)这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! (4)“我在开花!”它们在笑。 (5)“我在开花!”它们嚷嚷。 (6)每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 (7)但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时直压在我心上的焦虑和痛楚,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 (8)这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都是稀落的,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察颜观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。 (9)过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 (10)花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的美酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 (11)在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 1.文章采用了怎样的写作手法?读了这篇文章,你认为作者通过描写紫藤萝花的勃勃生机,
《清平乐·村居》教学设计 教学目标: 1.学会本课4个生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵全词。 2.通过朗读、借助注释,了解词意,想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 3.感受词中田园生活的情景,体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学重点: 通过朗读、借助注释,感知词意。边读边想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 教学难点: 感受词中田园生活的情景,体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学准备: 1.制作多媒体课件。 2.学生预习全词,并课前搜集辛弃疾的相关资料。 课时安排: 1课时 教学过程: 一、解题导入 1.我们已经学习过第5课《古诗词三首》中两首充满童真童趣的古诗,一起背诵——(复习背诵《牧童》《舟过安仁》)今天这节课我们学习其中一首词——《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居) 2.题:清平乐·村居 词的标题一般分为两部分:“清平乐”是词牌名,(正音:清平乐“yuè”)。 “村居” 是这首词的题目,看到这两个字,你会想到什么呢?(引导学生说 出与村居相关的画面、诗句:矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围、高鼎《村居》奠定全词基调) 在宁静的村庄里过着安居乐业的日子,可真幸福呀!经历了宋金乱世的辛 弃疾,能描绘出怎样的“村居”呢?让我们走进《清平乐·村居》。 二、感知词韵 出示:《清平乐·村居》
1.字正腔圆,指名读。 (1)翁媪:强调读音。 (2)剥:表示把东西的皮去掉,念bāo。 (3)亡赖:同“无赖”,“亡”读作wú。(表扬学生关注注释。) 2.读出停顿,师生齐读。 词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。 3.读出节奏,学生齐读。 诗词是讲究平仄的。老师引读,用手势舞出节奏指挥学生朗读上阙。 4.踏歌而行,师生齐读。 多美的韵脚、多美的季节,我们为何不学古人趁着春光踏歌而行呢! 手拍节奏读下阙。(鼓励并宽容节奏不一致的学生,可进行个别指导:只要能读出宋词的音韵美、节奏美、对称美、参差美,谁又能说你读的不好呢?) 三、感悟词境 古人云“诗中有画,画中有诗”。我们能从《清平乐·村居》中,看到怎样的画面?快去词中找找看!(学生范读,描绘画面,教师指导朗读。) 1.“茅檐低小,溪上青青草。”(指导朗读:体会茅屋低小,读出低小,声音压低。感悟“青青草”,对比“草色遥看近却无”,引出“离离原上草”体会并读出草的生命力,声音适当拖长。)板书:画草屋、书写青青草。 2.“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”(指导朗读:吴音是什么意思?播放音频,感知吴音。含着醉意的吴音又是怎样?是谁在对谁说?会说些什么?引导学生借助注释,想像画面;借助插图,体会词意,体会“翁媪”之间的“相媚好”。)板书:相媚好。(指导书写“媚”:左形右声,读准字音,左窄右宽,注意间架结构,才能写得规范、美观。) 3.过渡:(出示翁媪图片。)你看,翁媪醉意微醺地向窗外望去,他们看到了什么样的画面? 4.“大儿锄豆溪东”(出示词句)(指导朗读:大儿在做什么?挥汗如雨地给豆田除草?你能从中感受到什么?引导学生背诵《悯农》,感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富,累并幸福着,一起朗读,感受大儿子的勤劳和幸福。)板书:大儿 过渡:老两口透过窗口,还看见了? 5.“中儿正织鸡笼”(出示词句)(指导朗读:中儿在做什么?这可真是个
紫藤萝瀑布学案答案 【学习目标】 1、有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 2、培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 【学习重难点】 1、学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。 2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 3、文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理 清文章脉络,感悟人生哲理。 【自主预习案】 1、给下列加点字注音。 迸溅( )忍俊不禁( ) 伫立( ) 挑逗( ) 仙露琼浆( )( ) 盘虬卧龙( )
2、查工具书,解释下面的生词。 迸溅: 稀落: 伶仃: 忍俊不禁: 仙露琼浆: 盘虬卧龙: 3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是( ) A.紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。 B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! C.我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在。 D.开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。 4、下列说法有误的一项是( ) A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法,使文章语言生动。 C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。 D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。 5、语言运用:请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。 例句:生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。 仿句:生活是 一.情景导入,明确目标 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命
第五单元 17紫藤萝瀑布 01积累运用 1.给下列词语中加点的字注音或根据拼音写汉字。 zhù()立依傍.() língdīng() 酒酿.() 忍俊不jīn() 琼.浆() bèng()溅宗璞.(.) 盘虬.卧龙() 2.根据下面各句意思写出相应词语。 (1)观察别人的言语、脸色,揣度其心意。() (2)形容孤独没有依靠。() (3)长时间地站立。() (4)忍不住笑。() 3.下面句中标点符号使用有误的一项是() A.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 B.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 C.我曾遗憾地想:“这里再也看不见藤萝花了。” D.“我在开花!”它们嚷嚷。 4.修改下列病句。 (1)语文课上,我们讨论并阅读了《紫藤萝瀑布》,感慨颇多。 修改方法: (2)通过阅读《紫藤萝瀑布》这篇文章,使我认识到生命的长河虽有曲折,但永远前进。 修改方法: 5.依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一项是() 生命永远都是那么光鲜,它不会因岁月的流逝而变质,______________。 ①这样才能感受到生命的无限魅力 ②所以,我们不能任梦想流失 ③也不会因人的成败得失而停滞 ④而应努力提高自身素质,增强自身能力 A.②④③①B.③②④①C.③④①②D.②①③④ 6.读右面这幅漫画,说说作者要表达的意思。 7.(资阳中考)阅读下面材料,回答问题。 中午12点过,趁着午间休息,简阳市三岔中学17岁的叶富源,背起爸爸叶春柏在学校附近的小路上散步。阳光透过枝丫,照在两人的笑脸上,仿佛一切都充满了希望。
17 紫藤萝瀑布 【学习目标】 1、有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 2、培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 【学习重难点】 1、学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。 2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 3、文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。 【自主预习案】 1、给下列加点字注音。 迸溅( )忍俊不禁()伫立( ) 挑逗( ) 仙露琼浆()( ) 盘虬卧龙() 2、查工具书,解释下面的生词。 迸溅: 稀落: 伶仃: 忍俊不禁: 仙露琼浆: 盘虬卧龙: 3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是() A.紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! C.我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在。 D.开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。 4、下列说法有误的一项是() A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。 B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法,使文章语言生动。 C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。 D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。 5、语言运用:请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。 例句:生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。 仿句:生活 是 【课内探究案】 一.情景导入,明确目标 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。 宗璞,原名冯钟璞,1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰,是一代哲学宗师。其姑母冯沅君,五四时期与冰心等齐名。宗璞一家,在"文化大革命"中深受迫害,"焦虑和悲
| uyjbj《紫藤萝瀑布》练习及答案 一、积累与运用 1.选出加点字注音错误的一项并改正。 A.迸溅(bènɡ) B.伫立(zhù) C.沉淀(diàn) D.伶仃(tīnɡ) 错误的是()项,正确的读音是()。 2. 下列词语书写全部正确的一项是( ) A.紫藤萝沉淀琼浆抚摸 B.梦幻茏罩发瑞迸溅 · C.稀零伶仃遣憾瀑布 D.酒酿疑望伫立喜悦 3. 下边加点字注音全部正确的是 A.迸溅(bènɡ)挑逗(tiāo) B.仙露琼浆(qiónɡ)沉淀(dìnɡ) C.忍俊不禁(jīn)绽开(zhàn) D.盘虬卧龙(zhá)酒酿(nànɡ) 4.加点字解释不正确的一项是 A.忍俊不禁(忍住) B.花红已谢(凋零) C.察颜观色(颜色,色彩) D.盘虬卧龙(传说中有角的小龙) @ 7.下列句子没有运用拟人修辞手法的是 A.只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。 B.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。 C.它依傍一株枯槐爬得很高……好像在试探什么。 D.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。 二、阅读 1.文中运用的修辞方法有哪几种试举例说明。 2.十多年前,家门前的紫藤萝有什么遭遇 ; 3.写紫藤萝花的稀少实际上是写作者对什么的回忆 4.描写眼前紫藤萝茂盛的句子是哪一句 5.点明全文主旨的一句话是哪一句 6.第8段与第9段文字通过十多年前紫藤萝_______与眼前的紫藤萝_______进行对比,是为了说明________(用原文回答)。 7.理解下边两句话的含义。 (1)它是万花中的一朵,也正是一个一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 (2)在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 (3)香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。 " 8、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”,我为什么不觉加快了脚步() A、我有急事,所以要抓紧时间走。 B、这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香,使我感觉到生命虽永无止境,但对于人来说却是有限的。我得抓紧时间,使我的生命更加灿烂一些。 C、这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香,对于我的味觉有很强的刺激,所以我得赶紧走。
第六章电压电阻 一、电压 【教学目标】 1.知识与技能 ●了解要在一段电路中产生电流,它的两端就要有电压。 ●知道电压的单位及其单位换算,记住干电池及家庭电路电压 值。 ●知道电压表的用途与符号,知道正确使用电压表的规则,能识 别和选择电压表量程,会正确读数。 2.过程与方法 ●在在初步认识电源、电压、电流关系的过程中,感受推理方法。 3.情感态度与价值观 ●有认识电压表和正确使用电压表的愿望。 【教学重难点】 重点:一段电路中产生电流,它的两端就要有电压。 难点:能正确使用电压表测出各电路两端的电压。 【教学方法】 探究、实验、讨论法 【教学器材】 电池、开关、小灯泡、导线若干、演示电压表、学生电压表【教学过程】
一、复习提问、引入新课 (1)把一节干电池、小灯泡、开关放在示教板上,请一位同学按所画电路图,用导线将电路连接起来(连接电路之前,开关应当是断开的)。 (2)提问:什么叫电路,它由哪几部分组成? [演示]闭合示教板上电路中的开关,灯泡亮了,说明电路中产生了电流。 提问:电流是怎样形成的? 取下电路中的干电池,闭合开关,灯泡不发光。 提出问题:在这种情况下,为什么电路中不能形成电流,电源的作用是什么? 二、新课开始 水流形成的原因: 为了说明在什么情况下才能形成电流,我们先用水流作比喻,看看水流是怎样形成的? 提问:将装有水的U形管连通器的底部用止水钳夹住,两管内水面相平。打开止水钳,两管内的水会不会发生流动? 演示:向U形管左管内加水,使左管水面高出右管水面(图1)。(提问:打开止水钳,两管内的水会不会发生流动,如果发生流动,水怎样流动?)打开止水钳,水从左管向右管流动。 提出问题:为什么在连通器里的水面相平时,水不发生流动,而在左管水面高时,水从左管流向它的右管?U形管中的水能不能持续