初中地理如何进行分层教学
摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会考
科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。
关键词：地理分层教学有效性教学效率
引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同，学
生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。
一、分层教学的理论基础
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、分层次教学的现实要求
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训
练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律；这种折衷的教学同样也不利于差生的学习，由于差生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了差生更差的局面。
就初中教学实际来讲，为什么要进行分层教学？众所周知，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。由于九年义务教育的普及，从小学毕业直升初中，学生原有的学习差异随着初中学科的增加（由原来语数英三科增加到语数英政史地生七科），学习内容的加深、学习时间的加长而进一步扩大，并且逐渐演变成为两极分化的局面。笔者曾对所教班级的初一8、9、15、16四个班级256名学生的地理学习状况做过调查，结果是：
1）认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱”的有 47人，占18.4%。
2）认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的有 104 人，占40.6%。
3）认为课堂上内容虽听懂，但较难理解，不会运用的有76人，占 29.7%。
4）认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的有29人，占 11.3%。
以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确是存在较大的差异。怎么去面对这个差异，用什么办法去克服这个差异，都是摆在我们广大第一线地理教师的难题。差异是客观存在的，但如果忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。只有尊重差异，承认差异的客观存在，我们地理教师才能更好地开展教学工作。
三、“地理分层教学”的具体实施
1、学生分层
为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。在做细学生思想工作的基础上，先采用学生自我评价，自愿报名，笔者再根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成ABC三等，各层次比例大致1：4：1。
1）A：85—100分，“吃不饱”，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、上课积极的学生。
2）B：60—85分，“勉强够吃”，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和兴趣不太稳定的学生。
3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。
2、指导思想分层
A层次——小综合，多变化，主动走，促能力
B层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防（即激发兴趣，激发进步，防止分化）
C层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪（找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪）
3、教学目标分层
根据大纲要求和学生的实际差异，制定了地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。
1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。
2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即C层次学生可以不掌握，了解就好；A、B层次学生必须掌握。
3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标A层次的学生应掌握。
例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：C级：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；B级；在C级目标基础上，能草绘主要铁路干线示意图；A级：在B、C级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可向高层迈近。
例如在讲地球自转产生的现象时，C层学生只需知道昼夜更替和时差就可达到目标，即是识记目标；而B层学生除知道这两种现象之外，还需了解昼夜更替和时差产生的原因；A层学生则需更进一层，在了解昼夜更替产生的机理之后，还能对这两个现象进行解释、理解和运用并有所拓宽，比如为什么地球上看到的日月星辰都是东升西落；如果地球没有了自转，只有公转，能不能产生昼夜更替呢？激发学生对这类问题进行探讨和动手做实验来演示。这样，课堂教学目标细化到每一个分层，避免以往地理老师在制定教学目标时一刀切的弊端，强化了针对性、具体性，并使每个学生能清楚自己的任务和目标，从而达到较好的教学效果。
4、探究分层
1）设疑激趣。“学起于思，思源于疑。”教师用故事、新闻热点等巧妙设疑，造成悬念，激发学生的求知欲。如在讲日界线时，可讲一对在跨过日界线时生下的双胞胎，先生下来的反而要叫后生下来的为姐姐，以激发学生的爱好。
2）依纲探究。根据大纲要求，针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力，在提问的角度上应有所区别。
例如在讲授八年级地理湿润区和干旱区的分布时，B、C层学生只需要知道湿润区、干旱区对应的景观；而对A层学生则可提出问题：黄河的水量和珠江的水量比较，哪个多些？为什么？并提示学生可以在课本图中找到答案。
又如在学习中国的降水情况时，可以让学生分层次探究质疑。C层：我国降水的总趋势是什么？B层：我国降水总趋势的形成原因是什么？A层：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系。一层一层提高要求。
5、作业分层
课上练习、课后习题的选择与编排都应该有一定的层次性，可以设置记忆填空、巩固练习、拓展练习、探索练习、开放性讨论等多种层次。在布置课堂练习和作业时，要注意所选择的习题能使所有的学生都参与，在全体学生都获得发展的基础下，不同层次的学生获得不同发展的体验。不同层次的学生布置不同的
作业，不仅可以针对不同层次的学生，使得习题可以量身定做，同时可以减轻学生的学习负担，避免抄袭作业的现象。
6、测试分层
每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类。A层同学在完成规定题目之后，另外做一些难度较大题目，并计入总分；B层同学只做规定的题目；A层同学只做基础题。实行“有选择、无淘汰”的分层考试模式，“有选择”指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。
7、评价分层
每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由A组学生改B、C层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。
平时教学中，教师一定要用公平、公正、发展的眼光看待学生，既要善于看到A层学生的不足，促进其更好发展，也要善于看到B层、C层学生的点滴进步和不断出现的“闪光点”，对于B、C层（尤其C层）学生的进步要及时提出表扬，并适当放大其优点，以进一步激发其学习兴趣。在阶段性检测中采用B、C卷试题，C卷题目难度为中等偏下，B卷题目难度为中等偏上，让B、C层学生检测C卷，A层学生检测A或B卷。在评价时，C层学生即使成绩不是很理想，只要平时表现良好，有进步，也可定为优秀。
由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的从高层调到低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
8、课后辅导分层
课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不可缺少的一环。
分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的C组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。
教师要对学习有困难的学生要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习地理的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。
四、地理分层教学效果
分层教学的实施为每个学生创造了表现自我的机会，使各个层次学生都能参与课堂活动，真正成为课堂的主人。分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同层次的学生都能感受到学习的乐
趣，从而增强学生学习地理的信心。同时，分层教学真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，还培养了学生的竞争意识和合作意识，通过小组长帮助组员，组员也能够为小组整体素质的提高而奋起直追，最终在班中形成良好的地理学习氛围。
在笔者运用分层教学的过程中，所教的班级的成绩遥遥领先于年级平均分。如在初一第一学期期中全市统考中，所教的4个班级中，有3个班级成绩名列年级前3名；实践证明，分层教学体现了既面向全体学生，提高教学质量，同时又尊重个体的差异，使不同层次的学生在地理学习上得到发展的良好教学效果。
当然，分层教学的实施对教师的素质也提出了更高的要求。教师不但要有较高的教学水平，而且还要深知所教班级学生的具体情况，能对学生进行合理分层，并对不同层次的学生采取恰当的教学方法，以及进行与学习相关的辅导工作。在分层教学中，除了教师个人的努力外，还需要学科内教师加强研究与协作，共同设计好教学目标、教案、导学案、训练、评价等环节，以推进整个地理学科分层教学的有效开展。
五、实施地理分层次教学的几个问题
1）实施分层次教学后，备课授课，配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。如何减轻学生负担的同时减轻教师负担又将是一个新的课题。
2）如何解决因材施教与提高课堂效率之间矛盾；防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是下阶段研究的新课题。
本页是最新发布的《初中地理教学心得体会》的详细参考，感觉写的不错，希望对您有帮助，重新编辑了一下发到。 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，下面给大家分享初中地理教学的心得体会，欢迎借鉴！ 本学期在学校安排下，担任初中二年级1、2班的地理教育、教学工作兼学校图书阅览室管理和新教材作业本发放等工作。学期临近结束，回顾一学期的工作心得如下： 一、思想品行： 通过学习强国平台学习，不断提高思想觉悟和认识水平，也极大的开阔了视野和文化境界角度。积极参加学校组织的各种政治和业务学习，自己一直坚持经典诵读和叙事教育写作，不断完善提升自身综合素质，特别是师德水平。 “志于道，据于德，依于仁，游于艺”，要让学生养成良好品行，教师的身体力行和表率作用非常关键。 初二下学期，也是与学生做真朋友关键的一个时间段。这个时候，学生生理心理变化较大的原因，作为一名教师必须随时掌握学生的动态变化，及时对自己的教育教学状态进行调整。为了整合师生正能量和自身教育，开展了“我的目标，网我来实现”交流实践活动，让师生之间，同学之间，更多促进相互了解，坦言自己的优点和不足，在前行中更好扬长避短。 二、业务素质 坚持追随叙事者，每月共读一本教育名著，不断关注自己教育教学过程的每个环节和细节，针对每节课或部分重要细节，撰写教育叙事。从教育教学过程中，学习做教师，学习做最好的优质教育。 主动学习与部分学生及其家长交朋友，促进相互了解支持。教与学都会遇到各种困难和挫折，每次遇到问题都是从学生学习成长角度出发去解决问题，而且引导学生学做教师的助手。学做教师的助手，学做家长的帮手，是一种重要的行为习惯和感念，这样做可以更好做到教书育人相结合，而且对教学工作顺利开展提供了很多便利。 在教学过程中，认真落实抓两头：对优生，不断引导激励其保持优势，做到戒骄戒躁，主要通过提问题，让他们找到自己的不足，促进主动积极学习的愿望；对学习困难学生，帮助他们找到优点，通过个别谈心和课堂教学活动激励等方法，引导他们拥有一颗向上向善的心灵，始终保持一种最好状态，每天进步一点点。 三、存在的问题和今后努力的方向 作为一名年龄较大的教师，在精力思维力和接受新鲜事物方面，显得比较落后，在备课
浅谈初中地理课堂分层教学 分层教学是近年来为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的新课题。为提高自己教学效果我们提出了分层次教学的问题，主要内容为学生分层、教学分层（按学习方式、教学步骤、提问方式）。 一、“地理课分层教学”的具体实施 1.学生分层 为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为：在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。再在做细学生思想工作的基础上，采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。 2.教学目标分层 根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。 （1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。（2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即A层次学生可以不掌握，了解就好；B、C层次学生必须掌握。（3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。 3.教学分层 （1）学习方式：根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每二桌四人一小组，好差生各一人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成十几个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：①管理功能，在小组里，C层的学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能，在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B 层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，
初中地理课堂分层教学研究课题方案《初中地理课堂分层教学研究》 课题实施方案 撰写人:苗东亚 一、课题准备阶段(2009.5-2009.9):资料文献的准备、信息的收集;课题目标的构建和课题内容的确立;设计问卷调查。 二、课题实施阶段(2009.10-2010.3): 第一阶段:前期分析阶段:通过开学不久对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写”十一中学初中地理学习现状调查样本分析”，对学生的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供事实依据。 第二阶段:教学实施阶段:具体操作如下: 1、学生分层 分层教学实施的第一步就是对学生分层。按什么标准分层,怎样分层,这是分层教学首先要解决的问题。对学生的分层依据两个方面:一方面根据学生升学、平时成绩为参照标准分层;另一方面通过调查问卷考查学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等为参照标准分层。我们依据初中地理学习现状调查样本分析，将实验班分为A、B、C三个层次，较为适宜，各层次人数的比例大致以1:2:1为宜、其中A 层是后进生层，B层是中等生层， C层是优生层。对各个层次学生的指导思想是:A 层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪(找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪);B层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防(即激发兴趣，激发进步，防止分化);C层次——小综合，多变化，主动走，促能力。
在实施分层过程中，首先加强学生心理疏导，防止分层带来的负面影响。对学生划定层次时，要做好思想动员工作，使学生真正认识到分层的目的，了解分层的必要性，以及自己适合的层次，对学习成绩提高的好处，要让学生理解分层不是对后进生的歧视，而是在教学中真正体现学生的主体地位，帮助学生克服心理障碍。其次，让学生认识自我，主动分层，调 - 1 - 动学生学习的主动性。在划定层次时，要扼要提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度，考试成绩和智力非智力因素，对照标准认识自我，综合评价自我，自愿主动申请入层。教师要根据学生的具体情况，当好学生入层的参谋，对学生选层不准的，应给予真诚的指导，充分发扬民主，营造教学的民主氛围，调动学生学习的主动性，为各层次的学生创造一个恰当的学习空间。再次，适当调整层次，保持动态平衡，调动学生学习的积极性。学习经过一段时间学习以后，应根据学生的学习情况，对各层次作适当的调整，引用竞争激励机制，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。 2、教学目标分层 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次 有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。的学生都享 因此我在每一节课前先分析教学- 2 - 实际上，教学方法的不断改革，教学模式的不断变更，追求的共同目标是课堂教学的高效
初中地理第二学期教学工作总结一 回顾本学期的工作，有得也有失。在担任七、八年级3个班的地理教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结： 一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的课件和课外资料，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。 二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。 三、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为地理教材中，理解的内容多，知识的空间概念强，根据学生的特点，我几乎每节课都用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。 四、积极认真参加集体备课活动。每周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。 五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 初中地理第二学期教学工作总结二 为了更好的搞好以后的初中地理教学工作，现对本学期工作做如下总结：
文/宋敏 【摘要】学生出于自身的身体和心理因素、社会环境因素和学校教育的影响，没有一个是完全相同的，学生是有个性的，有差异的，新课程下要求“以学生发展为本”、“为了一切学生”的教育思想，就是要承认并尊重学生的个性，就是要发展学生的个性，而现在许多地理课堂教学是一刀切，学生两极分化严重，许多学生完不成教师布置的作业，因此作业分层很有必要！ 【关键词】初中地理；作业分层；思考 一、初中地理作业为什么要进行分层 转变传统作业观念，正确把握作业功能。虽然说课程改革已开展多年了，但是作业设计还存在很多弊端，作业观念还存在许多误区。误区1：作业仅限于学科狭义知识，远离学生的生活实际。误区2：将作业对象（学生）视为同一类型。布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，学生对作业没有选择权，忽视了学生的个体差异。误区3：将作业形式单一化，我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节，设计作业时，往往容易忽视作业形式的新颖。我们教师要转变传统作业观念，正确把握作业功能，作业不仅仅是消化巩固课堂所学知识，而且是提高学生的学习技能，培养学生良好的学习习惯，成为学生课外的一种生活过程和生活方式。 二、初中地理作业如何分层 （一）基础性作业 1.常规型作业。常规型作业主要为了巩固和落实基本知识，基本技能服务，常规型作业又主要分为两类，一类是口头型，设计一些课内几分钟完成的作业，如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。 2.学困生作业。这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”，这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段，因为这是一个学习习惯转换的关键期。学习障碍型的“问题学生”从小学开始就不爱做作业，至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”了好几年，短期要改变他们学习习惯很难，且长期以来，他们学习不扎实，知识链条多处断裂，漏洞太多，他们根本就不能独立完成较难的作业。 （二）发展性作业 1.开放型作业。开放型作业是培养初中学生创新思维的主渠道。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。创新思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。开放型作业关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，开放型地理作业让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。例如“请你来给地球起个名字？”作业要求充分发挥想象力来给地球起个名字，答案只要有理即可。学生答题结果五花八门，有的学生认为应该叫“水球”，因为全球海陆面积占全球71%，常说少数服从多数，就应该叫水球；有的学生认为应该叫气球，因为地球表面有一个保护它不受伤害的大气层，而且风云雨雪等天气现象也是大气层的杰作，应该叫“气球”；有的学生认为应该叫“足球”，我们每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在陆地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”……我们最初只是想通过海陆分布比例的差异去认识地球的名字，“水球”好还是“地球”好，结果学生们的思维被调动起来，想法真是五花八门，他们集思广益后异彩纷呈。在教学过程中应该多设置这样类型的作业，多给他们创造这样的思维震荡场景，激发他们的创新思维和想象，许多发明创造，最初往往源于想象，以往人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实。 这类作业设计时注意，一要精心设计问题情景，让学生感觉做作业就象漫步在景色宜人的山间小道上，迅速进入最佳角色，任由想象野马驰骋千里，在作业过程中能畅快抒发自己的见
初中地理教学工作总结 时间过的真快，转眼本学期又要结束了。回顾本学期的工作，有得也有失。在担任初一(1---7)班的地理教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结： 一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可件和课外知识，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。 二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学
生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。 三、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为其年级上册地里，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生的特点，我几乎每节课都用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。 四、积极认真参加集体备课活动。在每两周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。 五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学
“分层教学法”在地理课堂教学中尝试 我校地处城郊,是一所二流高中,生源质量相对较差。为了使学生能够克服自身缺点，发挥他们的特长，加快课堂教学改革，探究优化的教学模式，提高课堂教学效益，促进学生智力、能力的发展，使这些基础相对薄弱的学生在学习过程中尽快缩小与一流高中学生的差距。为此，笔者尝试着将“分层教学法”运用到高中地理的课堂教学中。 一、“分层教学法”的理论及依据 分层教学法是指在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习时“人人有兴趣，个个有所得，人人都发展，全面都进步”，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。 分层教学法以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 二、“分层教学法”的实践 1、了解差异，学生分层 在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优等生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。与此同时，师生共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分层方式，防止“优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷”等不良情绪的发生。 2、针对差异，目标分层 在分等定级之后，依据大纲的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如高中地理“海水运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握海水运动的三种主要形式，洋流的成因类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制洋流运动模式图，理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如最佳航线的选择，航海时间的选定等)。 实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探
浅析如何在初中地理教学中实施分层教学 发表时间：2019-01-25T10:21:32.537Z 来源：《素质教育》2019年4月总第303期作者：高白杨[导读] 初中生在开展学习活动的过程中所表现出的差异性是非常大的，不同的学生在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面都有着较大的不同 山东省胶州市初级实验中学266300 摘要：初中生在开展学习活动的过程中所表现出的差异性是非常大的，不同的学生在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面都有着较大的不同，这是教师在教学中应关注的一个要点。因此，初中教师在地理教学中就可以致力于分层教学的引入，以此来实现寓教于乐，使学生获得更多。 关键词：初中地理分层教学实施对策 伴随着新课改的逐步深化，对初中阶段的地理教学也提出了更多更新的要求。教师在教学实践中除了传授给学生必备的知识、技能外，也应尊重学生的个性差异，以此来推动其个性发展，使其收获更多。因此，在教学实践中，教师可以通过分层教学的实施来达成这一目标，真正实现因材施教，使每个学生在地理教学中都有所收获，将学科价值全方位地展现出来。 一、分层教学的基本内涵 所谓的分层教学就是指，教师在开展教育教学的过程中，根据学生现阶段的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，对其整体进行层次性的划分，保障每个层次学生的学习水平基本持平，教师在此基础上实施不同的内容、方法等，使每个层次的学生都得到相应的发展、提升，使其学有所得、有所收获。 针对于分层教学这一模式而言，主要有三个方面的基本内涵： 1.学习小组的划分。在分层教学模式下，会对学生整体进行层次性的划分，促使同一层次的学生在学习中更好地交流、沟通、互补等，使其突破学习障碍，获得更多。 2.师生互动。师生互动是分层教学的特色之一，可以大大促进师生间的互动、交流，使得学生在自主分析、合作探讨后，将学习成果更好地反馈给教师，是整个分层教学中必不可少的一环。 3.推动学生的全面发展。对于分层教学而言，其最终的目的就是推动学生的全面发展，促使学生在学习、合作中掌握更多的技能、方法，促使其情感得到升华，使其学习效果事半功倍。 二、分层教学在初中地理教学中的应用对策 1.对学生整体的分层。在分层教学的导向下，对学生整体进行分层往往是基本前提。因此，在地理教学中，教师一定要充分地掌握学生群体现阶段的学习状态、情绪、水平、能力等，为层次的划分提供更多的依据，以此来保障分层教学实施的合理性、科学性，力求将该教学模式的内涵充分地展现出来。 例如，在划分层次之前，教师可以结合一段时间内所学习的知识，让学生进行一次课堂测试，并将所得结果与学生的课堂表现、学习态度等相结合，为分层提供更多的理论依据。而在分层中，教师就可以按照学生现阶段的兴趣特点、学习能力、知识水平等，将其合理地划分为a、b、c三个层次。a层次的学生学习能力较差，学习基础较为薄弱；b层次的学生处在中等生的位置上，虽然可以保障学习任务的达成，但拓展能力、创新能力、实践能力较差；c层次的学生处在班级中优等生的位置上，不仅可以完成教师下达的学习任务，也可以进行适当的探究、拓展等，学习能力比较强。通过这样的分层方式，为后续分层教学的顺利实施创造了良好条件。 2.对教学问题的分层。在划分完层次之后，教师也应对教学问题进行分层，从而通过这样的方式为学生的合作学习提供方向，使其学习更具针对性、目的性，使其学习效果一举数得。其中，对于不同层次的学生群体，教师在设置问题上也应把控好难易程度，满足不同层次的知识需求，将该模式的应用效果突显出来。 3.对教学目标的分层。在地理教学中，教学目标是非常重要的一项内容，其是教学过程的重要导向，将对最终的教学质量、效率产生直接的影响。因此，在地理教学中，教师也应对教学目标进行分层，更好地满足不同层次学生的不同需求，将分层教学的价值展现出来。 例如，在讲解《影响气候的主要因素》一课的过程中，教师就可以对教学目标进行层次性的划分。对于a层次的学生，应学会分析地球运动、形状、海陆分布、纬度位置等基本内容；b层次的学生应在前者的基础上了解地球运动对气候、天气的影响，并举例说明；c层次的学生应充分地结合生活实际，对各个影响因素进行分析，促使其探究能力、观察能力大大提升。通过这样的分层教学，促使教学效果不断提升。 4.对课后作业的分层。除了以上三点之外，教师也应对课后作业的形式进行分层，只有这样才能增强学生知识巩固的灵活性，将分层教学的价值展现出来。 综上所述，初中教师在开展地理教学的过程中将分层教学有目的、有意识地融入其中是非常重要的。在此模式下，不仅可以展现学生的个性差异，使得学生的学习更具针对性、目的性、方向性，也能促进教学质量、效果的提升，保障有效教学得以真正的实现。但在实际应用中，教师也应充分地考虑到教学需求与学生学情，只有这样才能达到预期的实施效果，力求将该教学模式的应用价值发挥到最大。 参考文献 [1]陈辉探究性学习在初中地理教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，（11）：120。 [2]朱爱云微课在初中地理实验教学中的应用[J].中小学教学研究，2018，（11）：69-71。 [3]秦礼仪挖掘哲学因子，培养地理人地协调观[J].教书育人，2018，（31）：69。
《初中地理课堂分层教学研究》 课题实施方案 撰写人：苗东亚一、课题准备阶段( 2009.5-2009.9 )：资料文献的准备、信息的收集；课题目标的构建和课题内容的确立；设计问卷调查。 二、课题实施阶段( 2009.10-2010.3 )：第一阶段：前期分析阶段：通过开学不久对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写”十一中学初中地理学习现状调查样本分析”，对学生的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供事实依据。 第二阶段：教学实施阶段：具体操作如下： 1、学生分层 分层教学实施的第一步就是对学生分层。按什么标准分层？怎样分层？这是分层教学首先要解决的问题。对学生的分层依据两个方面：一方面根据学生升学、平时成绩为参照标准分层；另一方面通过调查问卷考查学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等为参照标准分层。我们依据初中地理学习现状调查样本分析，将实验班分为A、B、C 三个层次，较为适宜，各层次人数的比例大致以1：2：1 为宜、其中A 层是后进生层，B 层是中等生层，C 层是优生层。对各个层次学生的指导思想是：A 层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪(找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪)；B 层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防(即激发兴趣，激发进步，防止分化)；C 层次——小综合，多变化，主动走，促能力。 在实施分层过程中，首先加强学生心理疏导，防止分层带来的负面影响。对学生划定层次时，要做好思想动员工作，使学生真正认识到分层的目的，了解分层的必要性，以及自己适合的层次，对学习成绩提高的好处，要让学生理解分层不是对后进生的歧视，而是在教学中真正体现学生的主体地位，帮助学生克服心理障碍。其次，让学生认识自我，主动分层，调动学生学习的主动性。在划定层次时，要扼要提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度，考试成绩和智
初中地理教学计划（通用3篇） 初中地理教学计划（通用3篇） 人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们的教学工作又将 续写新的篇章，不如为接下来的教学做个教学计划吧。那么教学计划要怎么写才能突出呢？下面是帮大家的初中地理教学计划（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 坚持以实施素质教育、实现课堂教学现代化、树立校本教研意 识为中心，整合各项常规工作，为全面提高教师素养，提高课堂教学质量奠定坚实的基础。 1、学科教学要求背景分析： 地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素 及其相互关系的科学。地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环球伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。 2、学生现状分析
初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。 七年级世界地理的教学目标是： 1、使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。 2、使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。 3、使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。
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初中地理如何进行分层教学 摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会 考科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。 关键词：地理分层教学有效性教学效率 引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同， 学生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。 一、分层教学的理论基础 “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 二、分层次教学的现实要求 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这
初中地理如何进行分层 教学 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初中地理如何进行分层教学 摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会 考科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。 关键词：地理分层教学有效性教学效率 引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同， 学生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。 一、分层教学的理论基础 “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 二、分层次教学的现实要求 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这
初中地理如何进行分层教学 摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会考 科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。 关键词：地理分层教学有效性教学效率 引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同，学 生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。 一、分层教学的理论基础 “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 二、分层次教学的现实要求 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训
论如何在初中地理教学中实施分层教学 发表时间：2019-08-21T09:35:42.427Z 来源：《教育学》2019年8月总第187期作者：许爱军[导读] 在初中课程体系中，地理是一门基础课程，也是培养学生形成地理观念和素养的主要渠道。山东省荣成市二十三中学264308 摘要：分层教学理念突出了学生的主体作用，已经被逐渐渗透到各个学科的教学领域当中，具有利于从综合性的角度提高教学质量。地理是一门体现人文性和抽象性的课程，对学生逻辑思维能力的要求较高。本文就分层教学法在初中地理教学中的有效实施路径展开了一系列的浅论。 关键词：初中地理分层教学实施方法 在初中课程体系中，地理是一门基础课程，也是培养学生形成地理观念和素养的主要渠道。新课改政策以及素质教育理念突出了学生在教学中的主体性，为教师提供了更加清晰的教学思路。分层教学法是一种按照一定的标准对学生进行分层，为每个层次的学生设定学习目标，选择教学方法以及教学内容。因此，要想达到理想的教学效果，初中地理教师应该对学生的学习情况形成综合性的了解，并开展地理教学活动。 一、学生分层 学生在学习方面会表现出较强的差异性，主要体现在学习能力、学习积极性、学习态度等方面，这是初中地理教师需要认识到的一个教学因素。所以，在地理课堂教学中，教师应该重视对学生进行分层，为后续的教学活动打下坚实的基础。值得注意的是，教师对学生实施层次划分的过程中，应该遵循“同组学生的学习能力呈现层次性，不同组学生的整体学习能力呈现相当性”的原则，保证学生层次划分的科学性。另外，学生所在层次并不是一成不变的，教师可以根据学生情况，对其进行合理地层次调整。教师可以将学习能力较强的学生分到A 组；学习能力中等的学生分在B组；学习能力较弱的学生分在C组。 二、目标分层 设定教学目标能为教师开展教学活动提供方向。教学目标的设定能对分层教学的效果形成一定的影响。教师在设定教学目标时，不仅应该充分结合教学大纲，还应该考虑学生的实际学习情况，并对其进行随时调整和完善，重点考虑到每个学生的最近发展区。教师所设定的目标不能过高，也不能过低，应该对学生的主观能动性发挥调动作用。循序渐进、面向全体学生、难度适宜是初中地理教师应该遵循的基本原则。这样的教学方式不仅能对学生形成学习的驱动力，还能帮助学生建立学习信心。 三、教学分层 课堂教学是分层教学模式的主体。在课堂中，教师与学生进行互动的环节应该体现分层思想。初中地理教师可以针对不同层次学生的学习能力，为其设计合适的互动问题，并在课堂上实施分层互动。这样的教学方式不仅能使每个学生都参与到课堂教学活动当中，还能在很大程度上使学生感受到学习地理知识的乐趣。比如，对于学习能力较弱的学生，教师可以提问“我国地理区域出现差异性的影响因素有哪些？”对于学习能力中等的学生，教师可以提问“根据影响因素，可以将我国划分为几种不同的地理区域？分别是什么？”对于学习能力较强的学生，教师可以提问“不同地理区域的地理特征是什么？地理特征对当地的经济、文化、交通等方面有哪些影响？”这些问题的难易程度不同，并且具有较强的开放性，有利于使不同层次的学生在与教师互动的过程中，逐渐建立学习这门课程的信心。 四、作业分层 课后作业是学生巩固地理知识的关键环节，学生在完成作业的过程中，有利于强化其对地理知识的记忆程度和理解程度。因此，初中地理教师应该对课后作业进行分层。针对初中地理课程，教师可以将作业分成几类，比如，夯实基础类、设计记忆类、深入探究类、开放类等。对于学习能力较弱的学生，教师可以为其布置一些巩固基础的作业；对于学习能力中等的学生，教师可以为其布置一些稍具难度的作业，主要以知识应用类的内容为主；对于学习能力较强的学生，教师可以为其布置一些具有开放性的探究类作业内容。 五、评价分层 教学评价是初中地理教学体系中一个重要组成部分，教师应该对其给予足够的重视。在分层教学模式下，教师应该重视对教学评价进行分层。对于学生能力较弱的学生，教师的评价重心可以放在学生对基础知识的掌握程度方面；对于学习能力中等的学生，教师的评价重心可以放在学生对地理知识的应用程度方面；对于学习能力较强的学生，教师可以将教学评价的重心放在学生学习能力的提升以及对地理知识的探究深度方面。这样的教学评价方式能为教师提供更多的调整教学方法的思路，也能使学生对自己学习地理知识的情况形成清楚的了解。 综上所述，将分层教学法实际应用到初中地理教学活动当中已经成为了一种重要的教学模式。分层教学不仅体现了学生的主体性，还能使学生接受到具有针对性的地理教育。因此，在分层教学模式下，初中地理教师可以从学生分层、目标分层、教学分层、作业分层、评价分层的角度为学生开展地理教学活动。 参考文献 [1]冯金华浅析如何在初中地理教学中实施分层教学[J].中国校外教育，2018，（22）：119。 [2]郑海霞提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2016，（32）：168-169。 [3]令小应初中地理分组分层教学模式的应用略谈[J].学周刊，2016，（07）：62。
论如何在初中地理教学中实施分层教学 摘要：分层教学理念突出了学生的主体作用，已经被逐渐渗透到各个学科的教 学领域当中，具有利于从综合性的角度提高教学质量。地理是一门体现人文性和 抽象性的课程，对学生逻辑思维能力的要求较高。本文就分层教学法在初中地理 教学中的有效实施路径展开了一系列的浅论。 关键词：初中地理分层教学实施方法 在初中课程体系中，地理是一门基础课程，也是培养学生形成地理观念和素 养的主要渠道。新课改政策以及素质教育理念突出了学生在教学中的主体性，为 教师提供了更加清晰的教学思路。分层教学法是一种按照一定的标准对学生进行 分层，为每个层次的学生设定学习目标，选择教学方法以及教学内容。因此，要 想达到理想的教学效果，初中地理教师应该对学生的学习情况形成综合性的了解，并开展地理教学活动。 一、学生分层 学生在学习方面会表现出较强的差异性，主要体现在学习能力、学习积极性、学习态度等方面，这是初中地理教师需要认识到的一个教学因素。所以，在地理 课堂教学中，教师应该重视对学生进行分层，为后续的教学活动打下坚实的基础。值得注意的是，教师对学生实施层次划分的过程中，应该遵循“同组学生的学习能力呈现层次性，不同组学生的整体学习能力呈现相当性”的原则，保证学生层次划分的科学性。另外，学生所在层次并不是一成不变的，教师可以根据学生情况， 对其进行合理地层次调整。教师可以将学习能力较强的学生分到A组；学习能力 中等的学生分在B组；学习能力较弱的学生分在C组。 二、目标分层 设定教学目标能为教师开展教学活动提供方向。教学目标的设定能对分层教 学的效果形成一定的影响。教师在设定教学目标时，不仅应该充分结合教学大纲，还应该考虑学生的实际学习情况，并对其进行随时调整和完善，重点考虑到每个 学生的最近发展区。 教师所设定的目标不能过高，也不能过低，应该对学生的主观能动性发挥调 动作用。循序渐进、面向全体学生、难度适宜是初中地理教师应该遵循的基本原则。这样的教学方式不仅能对学生形成学习的驱动力，还能帮助学生建立学习信心。 三、教学分层 课堂教学是分层教学模式的主体。在课堂中，教师与学生进行互动的环节应 该体现分层思想。初中地理教师可以针对不同层次学生的学习能力，为其设计合 适的互动问题，并在课堂上实施分层互动。这样的教学方式不仅能使每个学生都 参与到课堂教学活动当中，还能在很大程度上使学生感受到学习地理知识的乐趣。比如，对于学习能力较弱的学生，教师可以提问“我国地理区域出现差异性的影响因素有哪些？”对于学习能力中等的学生，教师可以提问“根据影响因素，可以将 我国划分为几种不同的地理区域？分别是什么？”对于学习能力较强的学生，教师可以提问“不同地理区域的地理特征是什么？地理特征对当地的经济、文化、交通等方面有哪些影响？”这些问题的难易程度不同，并且具有较强的开放性，有利于使不同层次的学生在与教师互动的过程中，逐渐建立学习这门课程的信心。 四、作业分层 课后作业是学生巩固地理知识的关键环节，学生在完成作业的过程中，有利