必修三第二章第2、3节通过激素的调节神经调
节与体液调节
一、选择题
1.下列关于动物激素的说法，正确的是()
A.胰岛素一般是从新鲜的动物胰腺研磨液中获得
B.下丘脑对甲状腺激素分泌的调节属于激素的分级调节
C.利用昆虫性外激素防治害虫的方法属于化学防治
D.发现促胰液素的实验证明了胰液的分泌与体液调节有关，而与神经调节无关
解析：胰腺包括分泌胰蛋白酶等消化酶的外分泌部和分泌胰高血糖素和胰岛素的内分泌部，当胰腺被研磨而使细胞破裂时，其分泌的胰岛素将会被胰蛋白酶催化水解，最终将得不到胰岛素。化学防治是利用人工合成的化学物质如农药等进行的对害虫的防治，而利用昆虫性外激素防治害虫的方法则是生物防治。促胰液素的发现实验证明了胰液的分泌与神经调节、体液调节都有关。
答案：B
2.激素从释放到消失(即灭活)所经过的代谢时间称为该激素的半衰期。大多数激素的半衰期仅为数分钟，极少数激素(如肾上腺素)的半衰期仅为数秒。激素半衰期短有利于
()
A.提高调节作用的灵活性
B.反应发生慢
C.作用时间长
D.作用范围广
解析：激素半衰期短有利于提高调节作用的灵活性。
答案：A
3.医生给呆小症、侏儒症和糖尿病患者分别口服相应的激素，有疗效的是()
A.呆小症和侏儒症
B.侏儒症和糖尿病
C.呆小症和糖尿病
D.只有呆小症
解析：呆小症是因婴幼儿期间甲状腺激素分泌不足造成的，甲状腺激素是一种氨基酸的衍生物，在肠道内可以不被消化酶分解而直接被吸收进入血液；侏儒症是由于幼年时期生长激素分泌不足所致；糖尿病是机体内胰岛素分泌不足引起的，生长激素和胰岛素都是一种蛋白质，而蛋白质在消化道内可被各种蛋白酶水解而失效。故用蛋白质类激素治疗相应的因激素缺乏引起的病症应注射不能口服。
答案：D
4.有关人体水盐平衡调节的叙述中，不．正确的是()
A.抗利尿激素经靶细胞接受并起作用后仍具活性
B.水盐平衡调节通过神经—体液调节完成
C.抗利尿激素由下丘脑细胞分泌并由垂体释放
D.抗利尿激素的释放使尿量减少
解析：水盐平衡调节过程中既有神经调节也有体液调节。抗利尿激素是由下丘脑细胞分泌、垂体释放的，其作用是促进集合管、肾小管对水的重吸收，所以尿量会减少。抗利尿激素发挥作用后会分解失去活性。
答案：A
5.如图是基因突变鼠和正常鼠运动对血糖浓度的影响。根据图中信息，基因突变鼠出现图中状况的原因最可能是()
A.胰岛B细胞受损
B.甲状腺被切除
C.无法将血糖转换成肝糖原
D.体内细胞缺乏胰高血糖素的受体
解析：从题图中曲线看，基因突变鼠在运动后血糖浓度低，因此可能缺乏胰高血糖素或其受体；而胰岛B细胞受损时，机体分泌的胰岛素减少，会出现高血糖症。
答案：D
6.如图为人体甲状腺激素分泌调节的示意图，下列叙述中不．正确
的是()
A.甲状腺机能亢进患者激素③分泌过多
B.缺碘时激素①和②浓度都高于正常水平
C.图中共有3处箭头表示负反馈调节
D.垂体还能分泌与激素③有相似生理效应的激素
解析：图中①代表促甲状腺激素释放激素，②代表促甲状腺激素，③代表甲状腺激素。甲亢导致甲状腺激素分泌过多；碘是合成甲状腺激素的重要组成成分，缺碘会造成甲状腺激素合成受阻，分泌过少，机体感知后，会使下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素增加，促甲状腺激素释放激素会促进垂体分泌促甲状腺激素；垂体还能分泌与甲状腺激素具有相同生理效应的生长激素；图中只有2处箭头表示负反馈调节，即甲状腺激素过多会反馈抑制垂体和下丘脑分泌相应激素减少。
答案：C
7.(2010·深圳模拟)下图为人体内体温与水平衡调节的示意图，下列叙述不．正确的是
()
A.当受到寒冷刺激时，a、b、c、d激素的分泌均会增加
B.c、d激素分泌增多，可促进骨骼肌与内脏代谢活动增强，产热量增加
C.下丘脑是感觉体温变化的主要中枢，是形成冷觉、热觉的部位
D.激素e是下丘脑分泌的，可以促进肾小管和集合管对水重吸收
解析：体温调节中枢在下丘脑，大脑皮层是冷觉、热觉的感知部位。a是促甲状腺激素释放激素、b是促甲状腺激素、c是甲状腺激素、d是肾上腺素、e是抗利尿激素，其中e是下丘脑分泌的，由垂体后叶释放，作用于肾小管和集合管。
答案：C
8.为验证“甲状腺激素具有促进幼年动物发育”的作用，某实验小组的同学将一只幼年家兔的甲状腺摘除并缝合后进行观察。作为对照，他们还应该()
A.用一只成年的家兔做同样的实验
B.用一只幼年家兔外源补充甲状腺激素并在相同环境中观察
C.用一只相似的幼年家兔在颈部切开伤口并缝合，在相同的环境中观察
D.用一只幼年家兔做相同处理后，外源补充甲状腺激素并在相同的环境中观察
解析：根据实验设计的单一变量原则，将一只幼年家兔的甲状腺摘除的对照实验应是用一幼年家兔做相同处理后，外源补充甲状腺激素并在相同的环境中观察。
答案：D
9.(2010·泉州模拟)如图是某种雌性激素分泌及作用机制的模式图。请结合所学知识及图中有关信息，判断下列叙述中错误的是()
A.A是下丘脑，B是垂体，C是卵巢
B.C分泌的激素过多，会对A和B的分泌活动有抑制作用
C.从图中可以看出，雌性激素是进入细胞后发挥作用的
D.当C分泌的激素与核受体结合以后，是通过影响DNA的复制过程来影响细胞代谢
的
解析：从图中可以看出，激素分子进入细胞核与核受体结合以后，影响了c→d即③过程，该过程为基因的转录过程，而不是DNA的复制过程。
答案：D
10.有关人体体温调节的描述，正确的是(双选) ()
A.当体温低于正常值时机体产热加强，散热停止
B.机体是以反馈调控方式维持体温稳定的
C.低温环境中激素参与体温调节，神经不参与
D.高温环境中体温调节主要是神经调节
解析：人的体温来源于体内物质代谢过程中所释放出来的热量。体温的相对恒定是在神经—体液的调节下，产热和散热过程维持相对稳定的结果。当人处于寒冷环境时，皮肤里的冷觉感受器兴奋→下丘脑体温调节中枢→皮肤血管收缩，立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”；骨骼肌也不自主战栗；同时肾上腺素的分泌增加，导致体内代谢活动增强，产热量增加。当人处于炎热环境中时，皮肤里的温觉感受器接受刺激后，将兴奋传入下丘脑的体温调节中枢，通过中枢的调节，使皮肤血管舒张，增加皮肤的血流量，也使汗液的分泌增多等，从而使散热量增加。
答案：BD
11.(2010·中山质检)下图表示正反馈及负反馈的过程及其不同点。在正常人体内，以下生理过程属于正反馈的是(双选) ()
A.血糖浓度的稳定
B.成年女性排卵的前一天雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌增加
C.受精卵分裂过程的启动
D.体温的调节
解析：由图示可知，正反馈通过自身的调节逐渐偏离静息水平，负反馈通过自身调节能够回归静息水平。在一定范围内人体血糖浓度、pH值、体温通过自身调节，都处于相对稳定状态，属于负反馈。雌激素与促性腺激素的分泌，受精卵分裂过程的
启动子细胞数逐渐增加，逐渐偏离静息水平，为正反馈。
答案：BC
12.2009年10月18日，第十一届全运会组委会对外宣布，运动员郭林娜在兴奋剂检查中，A瓶检测结果呈蛋白同化制剂(19-去甲雄酮)阳性。作为代价，郭林娜参赛资格和该项目的比赛成绩被取消。19-去甲雄酮属于类固醇物质。下列有关类固醇的叙述正确的是(双选) ()
A.类固醇在体内的合成与内质网有关
B.是一种兴奋性神经递质，使突触后膜持久兴奋
C.是一种高效的ATP水解酶，使肌肉细胞中的ATP快速水解释放能量
D.既可口服，又可进行肌肉注射
解析：内质网与脂质、蛋白质、糖类的合成均有关，类固醇属于脂质。神经递质是由突触释放的化学物质，类固醇不是神经递质。类固醇兴奋剂也可以口服。
答案：AD
二、非选择题
13.下图表示人体内化学物质传输信息的3种方式，请据图回答问题。
(1)神经递质的传递方式是图。细胞合成的神经递质，经过加工，形成突触小泡，释放到突触间隙，该过程依赖于细胞膜的性。神经递质与突触后膜上相应的受体结合引起反应，受体的化学本质是。
(2)兴奋在神经元之间的传递特点是，原因是。
(3)性激素的传输方式是图。性激素分泌过多时会抑制和
的分泌活动，这种调节方式叫。
解析：神经递质在突触间单向传递，神经递质的释放，依赖于细胞膜的流动性。受体的化学本质是糖蛋白。性激素由性腺分泌至血液，由血液循环运输至靶器官，起到调节作用。性激素分泌过多会抑制下丘脑和垂体的分泌活动，这种方式叫反馈调节。
答案：(1)②高尔基体流动糖蛋白(2)单向传递神经递质只能由突触前膜释放作用于突触后膜
(3)①下丘脑垂体反馈调节
14.(2009·广东高考)妊娠期糖尿病(简称GDM)是一种可由多种因素导致的糖代谢导常妊娠并发症，孕妇患GDM后血糖调节能力下降，对胎儿发育和自身健康带来多种负面影响。以下是某位孕妇的GDM筛检报告，请你完善。
(一)目的、对象
目的：GDM筛检。受检者：姓名×××，妊娠25周。
(二)筛检方法
受检者禁食12小时后，抽取其静脉血(血样品号：0 h)，然后在5分钟内口服完400 mL葡萄糖水(含75 g葡萄糖)，开始服糖后1小时、2小时、3小时分别抽取其静脉血(血样品号分别为1 h、2 h和3 h)。测定所采集各血样品中的血糖浓度。
判定方法：4个样品中有3个的血糖浓度大于或等于参考值即可判定为患GDM。(三)结果与分析
检测报告如下：
由此可判定该孕妇。
(四)讨论
(1)若GDM患者想了解病因是否为自身胰岛分泌功能异常，则需要测定血液中的
和的浓度。
(2)请根据血糖调节有关知识，解释要求受检者在5分钟内服完葡萄糖水的原因。
(3)相当一部分GDM患者在产后会康复。请简述康复后当她们体内血糖水平偏高时
的血糖调节过程。
解析：(三)由表格信息可知，受检者的各项测定值均大于参考值，故该孕妇患GDM。
(四)测定GDM患者的病因是否为胰岛分泌功能异常，可以根据胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素的含量是否异常来确定。要求受检者在5分钟内口服完葡萄糖，防止通过自身的血糖调节，血糖浓度达不到较高的水平。康复后的GDM患者，体内血糖水平偏高时的血糖调节过程与正常人的血糖调节过程相同。即
答案：(三)患GDM
(四)(1)胰岛素胰高血糖素
(2)如果服糖的时间不控制而随意延长，则会影响测定结果，且如果血糖浓度在短时间上升不够高，则不能了解受检者的最大血糖调节能力。
(3)当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌胰高血糖素减少，从而使血糖降至正常水平。
15.回答下列问题。
Ⅰ.生物体的细胞与细胞之间可通过激素等化学信号分子精确高效地发送与接受信息，从而作出综合反应。不同的信号分子必须与相应的受体(化学本质多是糖蛋白)特异性结合方能发挥作用。下图为雌激素与相应受体结合情况示意图。
(1)请判断雌激素相对应的受体在细胞的位置是。(填“细胞膜上”或“细胞内”)，雌激素的穿膜方式是。二者结合后形成“激素—受体”复合体，促进基因的表达过程。
(2)普通垃圾在焚烧过程中会产生大量二英，这是一种与雌激素的作用非常相似的化学物质。雌激素在体内完成使命后被立刻分解，但二英却不能。分析这种环境污染物对人体所造成的危害是。
Ⅱ.下图所示为哺乳动物(或人体)激素分泌的调节过程，请据图回答下列问题：
(1)若图中所示腺体为睾丸，睾丸分泌的睾丸酮(雄激素)具有促进蛋白质合成、促进肌肉发育和骨骼生长，使体内贮存的脂肪减少等作用。个别男性运动员长期服用睾丸酮，则④、⑤所示作用会。可以预测，对其性腺造成的危害是。
(2)若图中所示腺体为甲状腺，大脑感觉到寒冷刺激，则通过如图①②所示的调节过程，血液中的甲状腺激素浓度；通过③过程，机体的增加，抵御了寒冷，适应了环境。甲状腺激素是含碘的酪氨酸的衍生物。我国政府在碘贫乏地区强制推广加碘食盐，有效地预防了患儿的出生。
(3)甲状腺激素和生长激素在调节动物的生长发育过程中表现为作用。
(4)为了验证甲状腺激素具有促进新陈代谢的生理作用，请你根据给出的实验材料和
用具，完善实验步骤，并预测实验结果。
①材料和用具：日龄相同、体重相近的雄性成年大白鼠若干只，甲状腺激素溶液，
②蒸馏水，灌胃器，耗氧量测定装置等。
②方法与步骤：
A.将实验鼠随机分为数量相等的甲、乙两组，并分别用给出的仪器测定并记录它们的。
B.每天用灌胃器给予甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，给予乙组鼠灌
喂，饲养一定时间，测定并记录结果。
③结果预测：A步骤的测定结果是。B步骤的测定结果
是。
解析：Ⅰ.从图中可以看出，雌激素的受体存在于细胞内，雌激素属于固醇类物质，穿过膜的方式为自由扩散。二英与雌激素的作用非常相似，进入人体后，会导致激素分泌异常。
Ⅱ.(1)长期服用睾丸酮，导致血液中睾丸酮含量增加，反馈调节作用加强，使垂体分泌的促性腺激素减少，从而影响性腺的生长发育。(2)寒冷时，甲状腺激素分泌增加，机体新陈代谢加快，产热量增加。婴幼儿时期缺碘，将会因甲状腺激素合成受阻，导致中枢神经系统发育障碍，患呆小症。(3)甲状腺激素和生长激素在调节动物的生长发育中具有协同作用。(4)实验中的检测指标是动物耗氧量的多少，步骤A是测定动物正常状态下的耗氧量，以便与实验后作对照。
答案：Ⅰ.(1)细胞内自由扩散(2)侵入人体后破坏激素平衡，引起发育及生殖功
能的异常(或“不断制造多余蛋白质，使身体发生异常”)(答案合理即得分)
Ⅱ.(1)增强抑制性腺的活动，严重者会导致性腺的萎缩(2)升高产热呆小症(3)协同(4)②耗氧量等量的蒸馏水③甲、乙组耗氧量相近甲组耗氧量大于乙组
第3节神经调节与体液调节的关系 学习导航明目标、知重点难点 简述神经调节和体液调节的特点。(重点) 描述水盐调节和体温调节。(重、难点) 说出神经调节和体液调节间的协调关系。 一、神经调节和体液调节的比较 1．体液调节：激素、二氧化碳等化学物质，通过的方式对生命活动进行的调节。 是其主要内容。 2．神经调节和体液调节的比较 比较项目神经调节体液调节 作用途径反射弧体液运输 反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 点拨体液调节≠激素调节。体液调节的研究对象不仅包括激素，还包括参与机体生命活动调节的其他调节因子，而激素调节的研究对象只有激素。 二、神经调节和体液调节的协调 1．体温恒定的调节 (1)体温平衡(来源和散失)
(2)体温调节的过程 ①体温低于正常体温 ②体温高于正常体温 (3)调节方式：神经—体液调节。 2．水盐平衡的调节 (1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。 (2)调节过程(以细胞外液渗透压升高为例)： 细胞外液渗透压升高――→ （＋）下丘脑渗透压感受器 ?? ? ?? 垂体――→ 释放抗利尿激素――→ （＋） 肾小管、集合 管重吸收水 ――→ （－）尿量 大脑皮层→产生渴感→主动饮水，补充水分 细胞外 液渗透 压下降 三、神经调节和体液调节的关系和意义(阅读教材P33第1、2自然段)
1．关系：神经系统直接或间接调节 内分泌腺 影响发育和功能 2．意义：神经调节和体液调节相互协调，共同维持内环境的稳态，保证细胞的各项生命活动正常进行。 点拨机体的大多数生命活动既受神经调节，又受体液调节，一般神经调节占主导地位，是主要的调节方式。 连一连 判一判 (1)经测量某人体温在24小时内都处于39 ℃，由此可判断此人的产热量大于散热量。( ) (2)在炎热的环境下，建筑工人仍然能够维持正常体温，此时的散热途径几乎只有汗液蒸发这一条了。( ) (3)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层。( ) (4)当人体饮水不足或食物过咸时，由垂体分泌抗利尿激素作用于肾小管和集合管，促进对水分的重吸收。( ) (5)生命活动同时受神经和体液的调节，但以体液调节为主。( ) (6)在闷热的教室中学习时间久了，就会不由自主地打“哈欠”，呼出大量的二氧化碳，吸入大量氧气，该生理过程属于神经—体液调节。( ) 人的体温调节
. For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use 袇 蚃 <第三节神经调节与体液调节的关系> 膃 一、神经调节和体液调节的比较虿 1.体液调节的概念：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传蚅送的方式对生命活动进行的调节。 【特别提醒】螃 等化学物质的调节。CO体液调节≠体液调节，体液调节除了通过激素的调节外，还包括通过（1）薃2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能，这些调节属于体CO激素、2液调节。 ）激素调节是体液调节的主要内容。（2莁 ）单细胞动物（如草履虫）和一些多细胞低等动物（如水螅、珊瑚虫）只有体液调节，没有3（蚈神经调节。 2.神经调节的体液调节的区别和联系螃 1）区别（螀 体液调节神经调节比较项目袃蒇衿神经冲动、神经递薁激素、体液中物质信息分子膆膁质激素→特定的组织细罿调节方式反射薂芆胞 体液运输作用途径反射弧羃艿莆
. 较缓慢反应速度迅速蒆螁羈 准确、比较局限较广泛作用范围螇莄腿 作用时间比较长短暂袁蒁蒆 ）联系（2薆 ①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节；薆 ②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能；袂 ③动物的生命活动是在神经调节和体液调节的共同作用下完成的，但以神经调节为主。莈 二、神经调节和体液调节的协调薈 、人体体温恒定的调节1蚆 （1）人体的产热和散热节 体温的恒定取决于人体产热和散热量的多少，若产生热量与散热量保持平衡，则体温恒定。肀①人体热量的来源：体内有机物不断氧化分解，释放能量。莇 产热量最大，②产热器官：安静时——主要是由内脏器官产热，其中肝脏螆 骨骼肌成为主要的产热器官。运动时——蚃 其③散热器官：人体散热的主要部位是皮肤，主要通过汗液的蒸发和皮肤毛细血管进行散热，蒈次是通过呼气、排尿和排便带走热量。 ）体温调节模型：（2肆 袆 袀 芀 . . 袅
第一节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标 ①、认识人体激素参与生命活动的调节。 ②、学会人体激素所具有的功能和缺乏导致疾病的原因（重点、难点） ③、列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。 2、能力目标： ①通过事实剖析，培养学生的科学思维能力。 ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和实验手段的认识，并进行简单的应用。 ③通过课前搜集资料，使学生初步获取信息的能力。 3、情感态度价值观 ①关注与生物学相关的问题。 ②知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。 ③树立敢于质疑勇于创新的科学态度，树立增强中华民族身体素质的责任感。 教学方法及学法知道： 本节内容采用分组式合作学习。引导学生合作交流，分析讨论对比，
得出科学结论的探究性教学。学习方法上重点体现自主学习、讨论探 究、分析表达、总结归纳和技能训练。 课前准备： 1、备好课；制作PPT 课件。 2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。 3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。 教学过程： 细心对照男生女生的差别，克服害 羞心理，大胆表述： ，学生通过描 女生：我们的体型丰满，骨盆变宽 声调变得高而尖细。 男生：我们喉结突出，声音变粗， 开始长胡须。
师生互动探秘激素 （20 分） 和外分泌腺有哪些主要的区别？ 【误区辨析】胰腺既是外分泌腺，又是内 分泌腺。因为胰腺分泌的胰液通过胰总管排入十二指肠，这是它的外分泌部。另外，胰腺中有一部分细胞能分泌胰岛素等，这是它的内分泌部，也称胰岛。 【巧记提示】 人体两种分泌腺，有无导管来判断； 外分泌腺有导管，内分泌腺无导管。 导语： 人体的内分泌腺种类也很多，它们共同组成了人体的内分泌系统；人体主要的 内分泌腺有哪些呢？它们分泌的激素对人体有哪些作用呢？ 【提示说明】本图概述了人体主要的内分泌腺的位置、形状及其分泌的主要激素。 请观察思考： 1、 人体的内分泌腺主要有哪些？它们分泌 （2）仔细观察对比，比较两类腺体的区别： 观察思考： 观察示意图，认识人体主要的内 分泌腺及其分泌的激素： 1、人体主要的内分泌腺及其分泌的 激素： 获取课本的信息，充分发挥学生的自主学习， 活动中学生的合作、交流、竞争， 都有效地将知识内化， 实现了知识的构建，合作能力、竞争意识的培养。 ，让学生认识科学发现的本来面目了解和掌握科学的探究方法，培养和强化了学生的科学思维能力、分析问题、解决问题的能力，提升科学精神和态度。 。 （1） 垂体：分泌生长激素等 （2） 甲状腺：分泌甲状腺激素 （3） 胸腺：分泌胸腺激素等
激素调节、神经调节与体液调节的关系 基础巩固 1．近日，多家媒体报道武汉、江西等地女婴被发现有激素超标、性早熟症状等，疑与奶粉中性激素超标有关。下列有关性激素的说法正确的是( ) A ．奶粉中的性激素可被人体内的蛋白酶分解成氨基酸，所以不必恐慌 B ．身体各细胞都可合成性激素，但只有部分细胞有与性激素结合的受体 C ．性激素的产生不受神经系统的调控 D ．体内性激素和甲状腺激素的分泌均为负反馈调节 2．某人在一次意外中损伤到下丘脑，这样可能会导致他的( ) ①睾丸的生长发育受到影响 ②甲状腺激素分泌量发生变化 ③体温调节发生变化 ④血糖含量发生变化 ⑤细胞外液渗透压发生变化 ⑥言语活动功能障碍 A ．①②④⑤⑥ B．②③⑤⑥ C ．②③④⑤ D．①②③④⑤ 3．2011·长宁模拟当环境温度从35 ℃降至15 ℃时，人体耗氧量、皮肤血流量及体内酶活性的变化依次为( ) A ．增加、减少、不变 B ．减少、增加、不变 C ．减少、减少、降低 D ．增加、减少、降低 4．如图K28-1是分泌细胞分泌的某种物质与靶细胞结合的示意图。下列叙述合理的是 ( ) 分泌细胞――→产生分泌物――→体液传送靶细胞 图K28-1 A ．分泌细胞产生的分泌物与靶细胞相互结合的原因是靶细胞膜上有载体蛋白 B ．如果分泌细胞为甲状腺细胞，那么靶细胞可能为垂体细胞 C ．如果分泌细胞是垂体细胞，那么此时的靶细胞只能是甲状腺细胞 D ．如果分泌细胞产生的分泌物为胰高血糖素，则靶细胞可以为肌肉细胞 能力提升 5．如图K28-2表示胰岛素与胰高血糖素在调节血糖代谢中的相互关系，当血糖浓度降低时，激素①分泌量增加。据图分析下列叙述不正确的是( ) 图K28-2 A ．饭后半小时，图中的激素②分泌量增加，该激素是由图中的A 细胞分泌的 B ．结扎胰导管后导致腺泡组织变性，但胰岛不变化，结扎动物不产生糖尿 C ．激素①和激素②都作用于肝脏，但二者发挥作用的效果不同 D ．腺泡细胞的分泌物不含有激素，也不会进入内环境发挥作用 6．2011·烟台模拟激素作为一种化学信使，能把某种调节的信息由内分泌细胞携带至靶细胞。如图K28-3表示影响血糖调节的因素及激素发挥作用的过程。有关叙述正确的是 ( )
3．2人体的激素调节 教学目标： 知识目标： 1．了解植物的生长素发现的历史体验科学发现过程； 2．了解激素是如何对生命活动进行调节的； 3．能说出人体的主要内分泌腺及其功能； 4．知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。 能力目标： 1．通过生长素发现历史的介绍，培养学生探究的能力； 2．通过教学，培养学生自学能力，归纳分析能力 情感目标: 1．介绍激素分泌不正常的疾病，教育学生应关心和同情内分泌疾病的患者。 教学重点和难点 重点：生长素的发现过程；动物激素的种类、功能；激素对生命活动的调节； 难点：生长素的发现过程；胰岛素对血糖浓度的调节。 〖课时安排〗：3课时 〖教学准备〗：课件、达尔文、温特、郭葛的FLASH动画实验 〖教学过程〗 一、内分泌腺―――激素 1、特点：没有导管，分泌物直接入血液 读图：3-13了解人体的主要内分泌腺，思考课本问题 1、人体的主要内分泌腺： 脑垂体甲状腺肾上腺胰脏睾丸(卵巢) 生长激素甲状腺激素肾上腺素胰岛素雄性激素(雌性激素) 让学生指出具体的位置。 脑垂体和生长素：垂体亦称“脑垂体”。最主要的内分泌腺。人的脑垂体大如樱桃，椭圆形，以小柄悬系于间脑的下方，位于颅中窝的垂体窝内。 甲状腺和甲状腺激素：甲状腺是人体最大的内分泌腺。甲状腺位于喉下部气管上部的前侧性腺和性激素：性腺是人体内分泌腺之一。男性为睾丸，女性为卵巢。睾丸和卵巢均兼有产生生殖细胞的生殖腺功能和合成、释放性激素的内分泌腺功能。 肾上腺和肾上腺素：肾上腺是人体重要的内分泌腺之一。位于肾脏上方，左右各一，共重10～18克，左侧呈半月形，右侧为三角形。 与人体生长有关的激素：生长激素、甲状腺激素 与人体的生殖有关的激素：雄性激素，雌性激素。
人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时
第25讲通过激素的调节及神经调节与体液调节的关系 考点1激素调节的发现激素的种类、功能 1．促胰液素的发现 (1)沃泰默观点 ：胰腺分泌胰液只受神经调节。 (2)斯他林和贝利斯 2．主要内分泌腺、激素及功能 内分泌腺激素名称功能 下丘脑 促甲状腺(性腺)激素释放激素促进垂体合成并分泌促甲状腺(性腺)激素抗利尿激素促进肾小管、集合管对水的重吸收 垂体促甲状腺(性腺)激素 (1)促进甲状腺(性腺)的生长发育； (2)促进甲状腺激素(性激素)的合成和分泌 生长激素促进生长，主要促进蛋白质合成和骨骼的生长 胰岛胰岛A细胞胰高血糖素升高血糖胰岛B细胞胰岛素降低血糖 甲状腺甲状腺激素(1)促进新陈代谢； (2)促进生长发育； (3)提高神经系统的兴奋性 肾上腺肾上腺素(1)升高血糖； (2)加快代谢，增加产热
性腺卵巢雌性激素(1)促进生殖器官的发育和生殖细胞的形成； (2)激发并维持各自的第二性征 睾丸雄性激素 (必修3 P24“资料分析”讨论T2改编)斯他林和贝利斯的实验过程中为什么加入砂子？两人发现促胰液素实验是如何设置对照实验的？ 答案：加入砂子的目的是使小肠黏膜研磨更充分。两人发现促胰液素实验的对照实验是将盐酸单独注射到狗的静脉中，看胰腺是否分泌胰液。 【真题例证·体验】 (2018·高考全国卷Ⅱ)下列有关人体内激素的叙述，正确的是() A．运动时，肾上腺素水平升高，可使心率加快，说明激素是高能化合物 B．饥饿时，胰高血糖素水平升高，促进糖原分解，说明激素具有酶的催化活性 C．进食后，胰岛素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作为细胞的结构组分 D．青春期，性激素水平升高，随体液到达靶细胞，与受体结合可促进机体发育 解析：选D。人体运动时，通过肾上腺素的调节可使心率加快，但肾上腺素不是高能化合物，A项错误；人体在饥饿时血糖浓度较低，此时胰高血糖素水平升高，会促进肝糖原分解，从而使血糖浓度上升，但胰高血糖素不具有催化功能，B项错误；进食后一段时间，人体血糖浓度升高，此时胰岛素水平升高，加速肝糖原和肌糖原的合成，从而使血糖浓度下降，但胰岛素不属于细胞的结构成分，C项错误；人在青春期时，性激素水平升高，会促进机体发育，性激素的运输方式为体液运输，到达靶细胞后需与受体结合才能发挥作用，D项正确。 【考法纵览·诊断】 (1)与神经调节相比，体液调节通常作用缓慢、持续时间长 [2018·江苏卷，T20C](√) (2)胰腺受反射弧传出神经的支配，其分泌胰液也受促胰液素调节 [2017·全国卷Ⅱ，T5D](√) (3)甲状腺激素会对机体的代谢产生影响。若给实验小鼠每日注射适量甲状腺激素，连续注射多日后，不会出现的现象是体重快速增加，进食量明显增加
义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册 （江苏科学技术出版社） 第5单元生物圈中的稳定与协调 第15章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 一、教案背景： 本节课的内容需要补充大量资料，原本这些工作是教师完成的，课前在网上搜集筛选资料，制作演示文稿等。我的设想先是让学生来帮我分担一些查找资料的任务。因为有关激素的知识较系统全面，易从网上查找。后来又想，干脆教师引导，让学生来当小老师，让他们自己备课，自己讲课。因为在调查了初二（10）班学生的电脑水平后，我了解到学生利用自己获得的信息处理制作演示文稿已不是很困难。但是课要怎么上？上哪些内容？学生毕竟受到年龄、经验、中学教科书本知识框架等方面的限制，而且又是针对这些陌生的知识，不能做到全面地整合系统知识。所以学生面对互联网上的信息领域宽、范围广、内容杂等现状，如何利用互联网选择有用的信息，这是教师要指导学生的一个重要环节。经过与同事的研讨后，我决定将本课有关的三种人体重要激素——胰岛素、生长激素和甲状腺激素这部分内容交给学生。学生先自己摸索着制定了“教学大纲”，教师补充修订后，借用了学校的微机教室，学生自己尝试用互联网搜集资料，小组合作制作演示文稿。 二、教材分析：
这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期的身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。 教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与我们人体的密切关系，然后教材以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两个部分展开讲述。人体内分泌系统的组成，教材以图代文，安排了一个观察活动，让学生在充分讨论交流的基础上，了解人体内分泌系统的组成。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，加之内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见，因此教材注意密切联系实际，首先从人们熟知的糖尿病入手，让学生通过资料分析，在了解科学家探究糖尿病发病原因的同时，了解胰岛素的生理作用。在此基础上，简要介绍了甲状腺激素和生长激素对人体的调节作用。最后，教材前后呼应，对本章内容进行了小结，即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下来完成人体的各项生命活动和适应外界环境的。这样的安排，是从人体的局部与整体的关系上考虑的，是辩证的统一，从而说明人体是一个统一的整体，使学生对生命活动的调节有一个完整的认识。 本节的重点是：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 本节的难点是：几种常见的人体激素的主要功能。 课时建议：本节教学安排1课时。 三、教学目标： 1.知识目标： （1）描述人体内分泌腺的组成；
生物（高三一轮复习）《神经调节与体液调节的关系》知识点总结】神经调节和体液调节的比较1【考点 ] 重要程度★★☆☆☆[ 体液调节的概念 1.等）通过CO激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如2 体液传送的方式对生命活动进行的调节。【特别提醒】等化学物质的CO还包括通过体液调节除了通过激素的调节外，）1（【特别提醒】2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送CO调节。激素、）体温的相对恒定是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。1（2 来调节机体的机能，这些调节属于体液调节。因此，寒冷环境中产热多，散热也多；炎热环境中产热少，散）激素调节是体液调节的主要内容。2（刺激下丘脑中的渗透压→）神经调节过程：细胞外液渗透压升高1（热也少。神经调节的体液调节的区别和联系 2.产生→兴奋传至大脑皮层中的相关神经中枢→感受器产生兴奋）机体的主要产热器官是肝脏和骨骼肌，主要散热器官是皮肤。2（）区别1（细胞外液渗透压降低。→渴感，增加饮水）人体的温度感受器包括冷觉感受器和温觉感受器，主要分布在3（体液调节神经调节比较项目）体液调节过程：下丘脑中的渗透压感受器受到刺激后，产生兴2（皮肤、粘膜和内脏器官中。激素、体液中物质神经递质神经冲动、信息分子下丘脑分泌抗利尿激素)或抑制(奋，促进调→垂体后叶释放→）甲状腺激素可以通过加快物质的氧化分解，提高新陈代谢来增4（反射调节方式激素→特定的组织细胞保持细胞外液渗透压的→整肾小管和集合管对
水的重吸收作用加产热。体液运输反射弧作用途径平衡。二者指立毛肌收缩，”起鸡皮疙瘩“指骨骼肌不自主战栗，”寒颤“）5（【特别提醒】都是增加产热的途径。较缓慢迅速反应速度）渗透压感受器及水盐调节的中枢位于下丘脑；渴觉中枢位于大1（）体温感觉中枢和体温调节中枢不是一回事，因为前者位于大脑6（较广泛准确、比较局限作用范围脑皮层；参与水平衡调节的主要器官是肾脏。皮层，后者位于下丘脑。作用时间比较长短暂）抗利尿激素由下丘脑神经细胞合成并分泌、由垂体细胞释放，2（）当人发烧，并持续在一定高温时，此时的散热量等于发热量，7（）联系2（能提高肾小管、集合管对水的重吸收能力。否则体温会发生改变。高烧不退的病人不能加盖棉被。因为高体液调节①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，烧不退，体温调节功能暂时丧失，加盖棉被不但不会排汗，反（体液调节。-）人体的水盐平衡的调节是神经3 可以看做是神经调节的一个环节。而影响了热量的散失。两者常②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，】下丘脑的功能1【归纳总结）当人处在寒冷环境时，依靠增加产热、减少散热，通过神经调8（常同时调节生命活动。节和体液调节共同调控体温平衡；当人处在炎热环境时，依靠，通增加散热（机体要满足基础代谢需要，此时不能减少产热）】神经调节和体液调节的协调实例一——体温平衡2【考点过神经调节调控体温平衡。的调节 ] 重要程度★★★★☆[ ．人体热量的来源和去路1】神经调节
第一节人体的激素调节 一、教学目标： 知识性目标： 1.说出人体主要的内分泌腺。 2.说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。（重点） 3.说胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。（重点） 技能目标： 通过实验和调查活动，培养学生的观察、动手能力，调查、处理信息的能力。情感目标： 通过“糖尿病的发病率”的调查，关注长辈的身体健康。 二、教学重点与难点： 重点： 1.说出人体主要的内分泌腺的名称和位置。 2.举例说出激素的概念和作用。 难点： 1.举例说出激素的概念和作用。 2.完成“糖尿病的发病率”调查 三、教学准备： 1.教师准备：侏儒症、巨人症、地方性甲状腺肿的图片；甲状腺模型。 ：（1）人体的主要内分泌腺；（2）甲状腺激素的功能及其作用。 3.视频：人体的主要内分泌腺及其功能 四、教学过程： 教学内容教师活动学生活动 导入新课[知识准备]：出示2个填空 题。 1.人体在系统和系 统的调节下，成为一个复 回顾有关“人体概述”的知 识，回答2个问题。 杂、协调、统一的整体。 2. 和能促进男女性
人体主要的内分泌腺 激素概念 内分泌腺的名称和位置器官的发育维持男女的第二 性征。可见，参与人体 生命活动的调节。 [讲述]：除性激素外，人体 内还有许多激素，它们都具 有重要的调节作用。 [提问]：你知道激素是什么 吗？ [归纳]：由人体的内分泌腺 分泌的一些物质，对人体的 生长发育和生殖等生命活动 起着重要的调节作用。 不同的内分泌腺分泌的激素 不同，不同的激素具有各自 的生理功能。人体的内分泌 腺构成了人体的内分泌系 统。 [讲述]：人体内的激素含量 少，作用大。每100毫升血 液中，只有几微克（1微克 等于千分之一毫克）激素， 却对生长发育和生殖等生命 活动起着重要的调节作用。 [出示]：人体主要的内分泌 腺图片。请同学们观察课本 插图，认识人体主要的内分 泌腺，并说出它的位置。 [讲解]：出示垂体的图片， 在以上这些内分泌腺中，垂 通过看书说出激素的 概念，认识到激素是由内 分泌腺分泌的。 认同激素与内分泌系统的 关系。 对照书上插图说出人体主 要内分泌腺的名称及位 置。 头部——垂体， 颈部——甲状腺， 胸骨——胸腺，
第3节神经调节与体液调节的关系 一、知识结构 神经调节与体液调节的比较 神经调节与体液调节的关系 神经调节与体液调节的协调 二、教学目标 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、描述水盐调节和体温调节。 3、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 4、认同毒品危害健康，远离毒品。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 神经调节与体液调节的协调。 [解决方法] 通过体温调节的实例分析，阐明神经调节和体液调节的关系。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 人体的体温调节和水盐调节的分析。 [解决方法] ⑴设置相关问题讲解。 ⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲解法。 六、教具准备 课件。 七、学生活动 1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。 2、指导学生阅读教材。 八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。 神经调节与激素调节有什么区别呢？ 一、神经调节和体液调节的比较 教师引导学生分析、讨论，然后归纳：
反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有2和等，它们对机体的生理活动也有调节作用。2是调节呼吸的有效生理刺激。当吸入2含量较高的混合气时，会使肺泡气的2含量升高，动脉血中的2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对2的清除，使肺泡气和动脉血中的2含量维持在正常水平。 神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？ 二、神经调节和体液调节的协调 [资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材P32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： ⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？ ⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？ ⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？ ⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？ ⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？ ⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？ ⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？ 教师归纳： 多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： 1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？ 2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过 多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？ 3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？ 4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？
第二章第三节神经调节与体液调节的关系 一、教学目标 ⊙知识与技能： 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 ⊙过程与方法： 1、描述体温调节、水盐调节。 2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 ⊙情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 二、教学中难点 1.教学重点 神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、课时安排 1学时。 四、教学过程 〖新课导入〗师：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片 图片1：玩过山车的图片 师：过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。 问题探讨： 1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢 2、这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关那些与激素调节有关你能说出两者之间的关系吗 生：（回答。很有可能学生无法回答，或者回答得不科学，教师先不要对回答下对或错的结论。） 师：按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。 〖板书〗第3节神经调节与体液调节的关系 【方法引导】师：大家注意到了，板书上显示的是“体液调节”，关于体液调节之前我们没有接触过吧，什么是体液调节呢其实大家对它已经非常熟悉了。看到体液调节大家马上能联想到什么 生：激素调节。 师：为什么有这样的联想呢这两者有什么关系 生：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。 师：所以我们可以说激素调节就属于体液调节。但是，体液调节就完全等同于激素调节吗 师：兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快加强，这说明CO2有什么功能呢 生：这说明CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。 师：CO2在生物体内是通过什么运输的呢
即墨市第四中学高三生物导学案 课题通过激素的调节神经调节与体液调节的关系 （二）探究案 探究点一激素调节实例理解 1．完成血糖调节模型，并加以理解： (1)调节方式：______________。(2)血糖调节过程模型 2．甲状腺激素分泌的分级调节模型分析与填空： 从上图可知，当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来________下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素的分泌________，这样体内的甲状腺激素含量就不至于过高。这样信息调节方式属于________调节。 思维拓展 1．胰岛素是机体内的激素。 2．胰岛素和胰高血糖素互为关系，胰高血糖素和肾上腺素互为关系。 3．下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽：——下丘脑调节模式 其他内分泌腺 4．反馈分正反馈和负反馈两大类。 (1) 反馈：加强并偏离静息水平，如血液凝固、排尿排便、胎儿分娩、池塘污染后鱼类死亡更加剧污染等 (2) 反馈：偏离后纠正回归到静息水平，生物体中更常见，如体温调节、血糖调节等。 探究示例1(2011·泰州联考)下列关于人体血糖调节说法正确的是() A．人体血糖浓度只受激素的调节 B．胰岛素和胰高血糖素相互协同，共同维持血糖稳定 C．胰岛素是唯一能降血糖的激素，胰高血糖素是唯一能升高血糖的激素 D．血糖调节过程中存在着反馈调节机制 听课记录： 探究点二神经调节和体液调节的关系 体液调节与神经调节的关系归纳如下表，请补充完整。 2探究示例2(2009·山东理综，3)如图①②③表示人体细胞间信息传递的三种主要方式。下列描述错误的是() A．方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速 B．方式③的信息传递不通过体液 C．体温调节可能涉及①②③三种传递方式 D．方式①②的信息传递都经过血液循环，存在反馈调节 听课记录： 探究点三神经调节和体液调节的实例分析 1．构建体温调节模型，完成填空： 2．完成水盐平衡调节模型，理解其过程。
<第三节神经调节与体液调节的关系> 一、神经调节和体液调节的比较 1.体液调节的概念：激素等化学物质（除激素以外,还有其他调节因子，如CＯ2等)通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。 【特别提醒】 （１）体液调节≠体液调节，体液调节除了通过激素的调节外,还包括通过CO２等化学物质的调节。 激素、ＣO2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能，这些调节属于体液调节。 （2）激素调节是体液调节的主要内容。 (3）单细胞动物（如草履虫）和一些多细胞低等动物（如水螅、珊瑚虫)只有体液调节，没有神经调节。 2.神经调节的体液调节的区别和联系 （１)区别 比较项目神经调节体液调节 信息分子神经冲动、神经递质激素、体液中物质 调节方式反射激素→特定的组织细胞 作用途径反射弧体液运输 反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 (2)联系 ①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节； ②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能； ③动物的生命活动是在神经调节和体液调节的共同作用下完成的,但以神经调节为主。 二、神经调节和体液调节的协调 1、人体体温恒定的调节 （1)人体的产热和散热 体温的恒定取决于人体产热和散热量的多少，若产生热量与散热量保持平衡,则体温恒定。 ①人体热量的来源：体内有机物不断氧化分解,释放能量。 ②产热器官:安静时——主要是由内脏器官产热,其中肝脏产热量最大, 运动时——骨骼肌成为主要的产热器官。 ③散热器官:人体散热的主要部位是皮肤，主要通过汗液的蒸发和皮肤毛细血管进行散热,其次是通过呼气、排尿和排便带走热量。 (2)体温调节模型：
第一节人体的激素调节 【设计依据与构想】 科学探究是学生积极主动地获取生物知识、体验科学过程与科学方法，使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，使学生在获得体验的同时，更加深对知识的理解，有效地调动和激发了学生的求知欲。学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，本节课从科学探究的学习方法入手，给学生提供讨论的材料，采用互动式教学模式，组织引导学生讨论、活动，以人体内垂体的作用，以及甲状腺激素和胰岛素的功能为主线展开教学活动，最后由师生共同总结达成共识；在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神和价值观的教育。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.说出人体主要的内分泌腺包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。 2.举例说明甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。 3.举例说明胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。 能力目标 通过“糖尿病的发病率的调查”结果的处理分析，培养学生学会用所学的知识去分析和解决生产、生活或社会实践中遇到的问题的能力。 情感态度与价值观目标 通过甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，培养学生关爱生命、热爱大自然和环境保护的意识。 教学重、难点 教学重点 激素（甲状腺激素和胰岛素）对人体的作用。 教学难点 甲状腺激素和胰岛素对人体生命活动的作用。 课前准备
学生准备：通过各种媒体搜集和处理关于人体激素分泌失调而出现的疾病。完成糖尿病发病率的调查。 教师准备：课件（人体内分泌系统视频材料）、人体内分泌系统挂图和相关材料。 【教学流程及分析】 一、导入新课（创设情景） 引言：（利用课件出示生命科学史资料） 1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其他部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。思考： 1.这个结果能说明什么问题？ 2.联系七年级上册人体组成的有关内容及上述实验得出，思考人体的各种生理活动都是通过神经系统来调节的吗？ 学生讨论得出结论：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。 人进入了青春期后，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重增长，男孩长胡须，女孩乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪里产生呢？出示本节课的教学目标，导入新课。 设计思想:在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程中，同时有利于调动学生的学习热情和课程内容的进一步展开，同时也非常自然地将本节课的教学目标渗透给了学生。 二、新课教学 （一）人体的主要内分泌腺 方案一： 对比分析:内分泌腺和消化腺的区别：? ? ? 分泌产物及作用排出产物的途径 讨论：1.激素的作用和人体的主要内分泌腺及作用。 2.出示人体的内分泌系统挂图，了解人体内主要内分泌腺。 3.分析为什么说垂体是人体内主要的内分泌腺。
必修三知识点（三） 激素调节及神经调节与体液调节的关系 一、促胰液素的发现历程 1、沃泰默的实验： 2、斯他林和贝里斯的实验： 二、激素调节 1、概念：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节，这就是激素调节 2、激素：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的统称 ★注：激素是一种信息分子，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，只起调节作用。 (1)人们发现的第一种激素——促胰液素 (2)高等动物主要激素的分泌器官、功能及相互关系 ★注：①激素根据化学化学本质分类可分为三类： a 、蛋白质类：由下丘脑、垂体以及胰腺分泌的激 素（此类激素只能注射，不能口服） b 、固醇类：性激素（即可注射也可口服） c 、氨基酸及其衍生物类：甲状腺激素和肾上腺激素（即可注射，也口服） ②激素作用的靶细胞（靶器官） a 、促××激素释放激素——垂体 b 、促××激素——对应的腺体（例如：促甲状腺激素的靶细胞就是甲状腺细胞） c 、抗利尿激素——肾小管和集合管 d 、甲状腺激素——全身细胞 e 、胰岛素——全身细胞、主要作用于肝脏和肌肉的细胞 f 、胰高血糖素——肝细胞 g 、肾上腺素——全身细胞 命名为促胰液素 胰液，将这种化学物质化学物质促进胰腺分泌盐酸的作用下分泌某种实验结论：小肠粘膜在胰液分泌 随血液进入胰腺，引起产生了某种化学物质，中的②组，更说明小肠照组是沃泰默实验过程实验分析：该实验的对稀盐酸肠粘膜而是化学调节 调节，化学物质，这不是神经能促进胰腺分泌胰液的用下，小肠粘膜产生了实验假设：在盐酸的作注射砂子研磨↓ ↓ →??→??? ?→????↓
③植物产生的叫生长素，而动物产生的叫生长激素 ④并非所有激素的受体都在靶细胞的细胞膜上。 (3)激素间的相互作用 ★注：①生长激素和甲状腺激素在促进生长发育方面有协同作用，甲状腺激素主要促进发育，生长激素主要促 进生长；②甲状腺激素在正常情况下缓慢地调节代谢，进而影响体温，肾上腺素在应急状态下快速调节代谢，进而迅速影响体温，因此又有“应急激素”之称 ①甲状腺和甲状腺激素，性腺和性激素 ?? ? ??维持血糖的相对稳定）（共同用于升高血糖，肾上腺素和胰高血糖素维持体温的相对稳定） （共同用于升高体温，甲状腺激素和肾上腺素（共同用于促进生长）生长激素和甲状腺激素 相同作用对同一生理效应都发挥①协同作用：不同激素
神经调节和体液调节的关系 神经调节与体液调节的关系第二章第三节神经调节与体液调节的关系一、教学目标 1 .知识与技能: ⑴简述神经调节和体液调节的特点。 ⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2.过程与方法: ⑴描述体温调节、水盐调节。 ⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 3.情感态度与价值观: 认同毒品的危害,远离毒品。 二、教学中难点1 .教学重点神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、课时安排1 学时。 四、教学方法讲授法、对话法、演示法五、教学过程内容板书教师组织和引导学生活动教学意图【讲述】同学们好! 在本章的前两节中,我们分别学习了神经调节和激素调节。 下面让我们先来看图片【展示图片1 】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。 在游乐园乘坐过山车,头朝下疾驰时,不少人感到心怦怦直跳,有些人还会狂呼乱叫。 如果此时检测血液,发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。 这一现象我们姑且称之为过山车现象。
问题探讨: 1 、既然知道做过山车是安全的,为什么心跳还会加速呢这个例子中,人体所作出的反应,那些与神经调节有关那些与激素调节有关你能说出两者之间的关系吗〖留待学完新课后回答〗 1 .在重力加速度的影响下,全身的血液要进行重新分配,这是一个方面;另一方面,虽然知道坐过山车是安全的,但不免还是有点担心,在这种状态下,内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素,使心跳和呼吸加快,血压上升。 2.人由于紧张,会紧握双拳、发出叫喊等,这些反应与神经调节有关;心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。 在这种紧张的状态下,肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号,就分泌多种激素进行应急。 新课导入按现在同学们所掌握的知识,对过山车现象其中的奥妙还很难理解得很透彻。 那么,这节课我们就来学习相关的知识,学完了我们再重新来审视这些问题。 转折第 3 节神经调节与体液调节的关系体液调节:激素等化学物质(处激素以外,还有其他调节因子,如CO2 等)通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。 什么是体液调节呢看到体液调节大家马上能联想到什么为什么有这样的联想呢这两者有什么关系所以我们可以说激素调节就属于体液调节。 但是,体液调节就完全等同于激素调节吗提示:兔子在CO2 浓
激素调节及神经调节和体液调节的关系 考纲要求 测试内容 1 (1)血糖来源中，食物中的糖类经消化吸收是血糖最主要的来源，血糖进入组织细胞氧化分解是最有意义的去向。 (2)上述血糖氧化分解的具体场所是细胞质基质、线粒体。 (3)由血糖转化的某些氨基酸为非必需氨基酸。 (4)可直接分解产生葡萄糖的是肝糖原。 2．血糖平衡的调节 (1)胰岛素的主要作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，抑制肝糖原的分解和非糖物质转化为血糖。而胰高血糖素和肾上腺素的主要作用是促进肝糖原的分解和非糖物质转化为血糖。 (2)影响胰岛素分泌的因素 ①血糖浓度——高浓度，即a途径； ②神经调节——下丘脑传出神经，即b途径； ③胰高血糖素，即c途径。 (3)影响胰高血糖素分泌的因素 ①血糖浓度——低浓度，即f途径； ②神经调节——下丘脑传出神经，即e途径； ③胰岛素，即d途径。 (4)从调节方式来看，血糖调节属于神经—体液调节；从调节过程来看，血糖调节属于负反馈调节。 反思①血糖、胰高血糖素、胰岛素三者之间的变化关系
a.血糖浓度高时，可降低血糖浓度的胰岛素含量增加，而升高血糖浓度的胰高血糖素含量相对较低。 b.当血糖浓度较低时，胰高血糖素含量增加。 c.胰岛素和胰高血糖素相互协调共同维持血糖平衡。 ②糖尿病的病因 3．激素的分泌调节——反馈调节(以甲状腺激素为例) (1)分级调节 在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌，此为分级调节。 (2)反馈调节 激素进入血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成与分泌，属于反馈调节。 特别提醒并非所有激素的分泌调节都符合上面的分级反馈模型。甲状腺激素、性激素、肾上腺皮质激素符合上述模型，胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素不符合上述模型，而是受下丘脑发出的有关神经的控制。 4.激素调节的概念和特点 (1)概念：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节。 (2)特点 ①微量和高效。 ②通过体液运输。 ③作用于靶器官和靶细胞。 5．体液调节与神经调节的区别和联系 (1)区别 (2)联系 ①激素能直接影响神经系统的发育和功能，两者常常同时调节生命活动。 ②内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，体液调节可以看做是神经调节的一个环节。 6．人体的产热和散热 (1)人体热量主要来源于细胞中有机物的氧化放能，产热的主要器官是肝脏和骨骼