浅谈小学语文教师课堂语言艺术
一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返……美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美……
教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、导入语要“异”。
课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖、奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……这
浅谈教师课堂教学的语言艺术 [摘要]教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。 [关键词] 课堂教学教师用语语言艺术 古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。 一、教师课堂教学语言要规范、准确 教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。 （一）教师课堂用语要规范 教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。
幼儿教师的语言艺术论文 导读：本论文是一篇关于幼儿教师的语言艺术的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 编号：G40（2013）24-02-01 有人说：幼儿园老师永远年轻，听他们和孩子说话就能看出来。要想真正让孩子接受你，喜欢你，认可你，愿意接受你传授的知识，语言起着相当重要的作用。当孩子听见老师说话和他们很像时（儿童语言），很温柔动听时，他们的注意力很自然地就转向了你，学起知识来也就很容易接受了，所以我们幼儿教师一定要抓住孩子注意力最集中时，用你美妙动听且具有童趣的声音传授你要教给他们的知识。通过交流、对话，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。那么在幼儿园教育活动中，我们该怎样组织自己的语言呢？ 一、教师巧用问候语稳定幼儿情绪 在长期的教育教学中发现，教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭大闹，甚至出现伤人事件发生，老师要有意识的加强自己的语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如，清晨由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感。 二、利用趣味语言激发幼儿学习兴趣 教师趣味性的语言就是要求教师语言形象、生动、富有趣味性；是应该能够贴近幼儿心理的。能使语言更具有活力，比空泛的说教更具有效力。有一位老师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力，如进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动、富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的语调扮演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。 三、恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和创造想象，培养幼儿的思维能力 比如教师提示：弯弯的月亮象什么？幼儿会说出象小船的句子。如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，他们能说出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象摇蓝、象月饼、象气球、象镜子等多种句子。其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界。为了发展幼儿语言的需要，还要注意避开两种倾向：一种是娃娃腔，一种是成人化。娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，喝水说成“喝匪”。教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语
语文课堂语言艺术综述论文 摘要： 人类敞开心扉的交流方式是语言，它也是快捷沟通心灵、抒发人类情感、释放喜怒哀乐情绪的必备工具。语言艺术在一定程度上决定着语文课堂成效的高低，在语文课堂教学过程中，要淋漓尽致、唯美完善地发挥好语言艺术。 关键词： 小学语文；语言艺术；课堂语言 作为语言类的学科，语文教学过程中更离不开语言的灵活运用，它不仅可以有效地传递信息，还是连接艺术和教学的关键纽带。教师可以在教学过程中充分发挥其艺术价值，把握其对教学的关键性作用。在小学语文课堂教学中，教师的语言表达直接影响着学生对语言的理解，要吸引学生的学习兴趣，关键在于教师要懂得运用语言这门博大精深的艺术，通过口齿清晰、风趣幽默、讲解生动的课堂讲解，向学生展现语言的独特魅力，加深对语文这一学科有一个深刻的理解，提高学生语言表达能力。我对小学语文课堂教学的语言艺术有以下几个方面的理解。 １强化语言示范，规范语言运用 普通话发音标准是小学语文教师的首要标准，对于小学阶段的学生，教师要利用他们模仿力和学习力强的特性，对学生起到一个引导作用。由于教师的一言一行对学生影响较大，因此语言达到标准是教师在课堂教学的一个最基本的要求。为了不让学生对教学内容产生困惑和疑虑，教师在教学中不仅要吐字清晰，杜绝含糊其辞，还要准确理解概念定义。语言要精确规范地运用到语文课堂教学中，要善于用精确的语言来让课堂效果达到最佳。在整堂课中，要避免出现教师连续不断、滔滔不绝的讲解，这样会让学生对知识的学习范围变得狭窄。教师要抓住语言的特点，准确规范地讲解教学内容，避免重复性语言导致的学生学习疲劳，如“嗯，啊，是吧”等词语，要为培养学生良好的语言习惯、形成干净利落的表达方式起到示范性作用。一般情况来说，小学语文教师要简洁、开门入山的讲解新课程，充分利用好课堂时间来进行感悟文本内容和朗诵指导，要通过简洁的语言让学生很快的抓住学习重点，给予学生更多的发言机会，让学生和同学们分享他对于课文的感知，教师要从学生的言谈中了解学生思维中的优点和不足，对学生所暴露的问题进行针对性讲解，让学生对自己错误有深刻的认识，降低再次犯错的概率。由于课堂时间紧迫，教师不能花太多时间去讲解精美的课件，不能洋洋洒洒的讲解一个问题，要一针见血，提出问题的关键所在，留充足的时间让学生自由思考。 ２掌握语言技巧，感知语言趣味 有些小学语文教学课堂上，老师在教学过程中“咬文嚼字”，在语言表达上缺乏吸引力，这样使得学生在课堂学习时感觉枯燥乏味，没有激起学生对语言学习的兴趣和积极性，而如果教师通过利用语言这一艺术形式，利用语言表达的多样化、语言艺术的风趣幽默来讲解课文，可以有效的提高学生的学习积极性，加深学生对学习的认知，使得学生产生学习动力，
教师语言艺术读后感 (一) 教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学实践表明：教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提高自己的语言水平，我阅读了《教师的语言艺术》这本书。这本书从精辟的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的读书心得。 通过阅读这本书，我明白了教师的语言应该具有科学性、准确性。语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言最基本的要求。课堂教学中，语言的科学性会让学生更容易接受新知识。所以，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练。 其次，我明白了教师的语言应富有感情。古人云：感人心者，莫先乎情。教师只有在课堂上声情并茂，语调抑扬顿挫，才能感染学生，吸引学生，唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象。在教学中，教师要根据文本的情感或喜或悲，或笑或怒，时而高亢激昂;时而低沉凝重;时而如滔天骇浪，震憾人心;时而如流水小桥流水，娓娓动听。 教师的语言要具有鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。 教师的语言要具有教育性。作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。 教师的语言应具有启发性。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 教师语言应富有趣味性。兴趣在教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应当规范、鲜明、简练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、
交际中的语言艺术差异的探讨研究领域:语文 学校:贵州省绥阳中学 班级:高一(28班 组长:黄欣怡 组员:余琼车世婕王洁刘安琪 指导教师:秦建华 摘要: 在当今社会中,网络交际变得越来越重要。网络交际的方法多种多样, 但每种方式都离不开语言。面对不同的对象, 怎样开始交谈?怎样结束? 怎样表达感谢?怎样表示拒绝?我们经过一番考察,对“ 交际中的语言艺术” 这一问题非常感兴趣,于是全组成员决定选择了这个问题,作为研究性学习的课题。为此,我们小组成员一致决定确立此课题。 关键词:交往、语言、艺术、运用、必要性、意义 主要内容: 1. 了解人际交往中语言艺术的必要性 2. 人际交往中语言艺术的意义 3. 语言交际艺术要素 正文: 语言是一种纽带。任何一种语言,除了表情达意的功能,还能起到消除误会、拉近距离、增进相互了解的作用。在人际交往中,语言更是不可或缺的重要工具。大的方面,得体的语言、艺术的语言在政治、外交上有着重要作用。它不仅体现了发
言人的自身素质,还体现了这个国家的形象,对增进国家间的友谊、信任度、加强合作、共同发展具有重要意义; 小的方面,在我们的学习生活中,与同学、老师建立良好的关系是必须的,沟通又要用到语言,说的话恰当才能交到更多好朋友,才能得到老师更多的帮助,从而把学习搞好。将来走上社会,找工作、应聘时也需要推销自己,这时候的语言尤为重要,讲的好,你就能从几十万的应聘者中脱颖而出,找个好工作,讲的不好就只能被淘汰,想想,在竞争如此激烈的今天,表达能力不过关,如何能行? 然而, 在现实生活中, 存在着许许多多交流的问题。这些问题如果不及时处理, 将来对我们的未来、对社会和国家的未来都会产生很大的不良后果,也可以说是人生的一大遗憾。因此,对于人际交往中的语言艺术的研究非常重要且必要。 说话很简单,嘴巴一张一合配合好舌头的律动就好了,但要把话说好,就大有学问。要在恰当的时机对恰当的人说出恰当的话,需要的不仅是一份聪明,更是一种智慧的体现。把话说好是一种境界,如何让把话说好,你就要接着看了。 古代有一位国王,一天晚上做了一个梦,梦见自己满嘴的牙都掉了。浴室,他就找了两个解梦的人。国王问他们:“为什么我会梦见自己满口的牙都掉了呢?” 第一个人说:“皇上,梦的意思是,在你所有的亲属都死去以后,你才会死,一个都不剩。”皇上一听,龙颜大怒,杖打了他一百棍。第二个人说:“至高无上的皇上, 梦的意思是,您将是您所有的亲属中最长寿的一位呀! ”皇上听了很高兴,赏了他一百个金币。 同样的事情,同样的内容,为什么一个会挨打,另一个却受到嘉奖呢? 因为挨打的人不会说话,受奖的人会说话而已。 类推到现代社会,大家都很清楚,说话是一种生存技巧。会说话,一切都好; 不会说话,总归会吃亏。 那我们有应如何说话呢? 1.言语得体
谈语文课堂教学中教师的语言艺术 摘要:语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。 关键词:中学语文课堂教学语言艺术 苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢? 一、情理交融,言之有情 教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。教师在教学中要善于用眼神、表情姿态、手势、动作等教学中。教师的举手投足、一颦一笑,都带着鲜明的感情色彩,学生置身于情感氛围中,不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时,教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神,将学生带入了一个广阔的天地中,使之意会到草原的无边无垠。 二、领悟其中,言之有理 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说,有物讲理,理清楚;无物讲理,理难说。在语文教学中,教师应该言之成理,论之有据,以理服人,注意从已知到未知、感性到理性,注意观点和材料的统一,要让言语的科学力量征服学生,使学生从中领悟道理,并心悦诚服地接受指导。要有科学性,教师对问题的分析和认识要完整、严密,对所教内容要准确无误,切忌含糊其辞。 三、生动形象,言之有物 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远,而应言之有物,论之有实,并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识与未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,往往在教学过程中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等,能最大限度地充实教学内容,做到言之有物,每举中的。李燕杰教授说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化
竭诚为您提供优质文档/双击可除 语言艺术学习心得 篇一：教师语言艺术心得体会 《教师的语言艺术》心得体会 西关小学郜艳芳 听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有
生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在 育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲可敬？这是摆在每一位教 师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生 心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知；有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。 四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应
教师的语言艺术读后感 著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”不言而喻，这句话旨在强调教师语言的重要性。 前些日子到市图书馆消遣，偶尔看到了《教师的语言艺术》一书，这个书名立刻吸引了我，遂借阅回家细细品读。 《教师的语言艺术》一书首先向我们强调了教师语言的重要性，书中引用了两位著名教育家的话。其中一位是苏霍姆林斯基，他说：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件；另一位是马卡连柯，他说：同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差20倍。所以教师应该特别注意教学语言的艺术性。 结合我们的教学实际，反思这些教育大家的至理名言，相信我们每位教育工作者都会有深深的体会。同样一节教案，有的教师能够用顺畅连贯的语言把每个教学环节自然而然地连接起来，水到渠成地引导学生自主探究，能够在纠错中柔声细语如春风化雨般温暖孩子的心田，能够在不经意间表达对孩子的欣赏进而激发孩子的内动力，但有的教师却语言枯燥，词汇匮乏，课堂教学生硬呆板，教学效果当然也就截然不同。 《教师的语言艺术》一书分多个章节，分别从课堂提问
的艺术、批评的艺术、表扬的艺术、与学生进行有效沟通的艺术、如何和家长进行交流等十多个方面进行了详细的阐述。细细品读，每一部分都浅显易懂且简单实用。特别是因人而异批评法和如何与不同的学生家长进行交流，对作为班主任的我来讲，在与学生和家长的沟通方面启发很大。 我们的教育工作面对的是活生生的、性格迥异的孩子，《教师的语言艺术》中，针对教师在对孩子进行批评教育时如何做到因人而异进行了科学详尽的阐述——对于疲沓型学生，采用严父式，对于内向型学生采用慈母式，对于暴躁型学生采用以柔克刚式，对于敏感型学生采用温和式，对于偶尔犯错型学生采用表扬式，对于知错就改型学生采用激励式，对于屡教不改型学生采用严厉、渐进、反复强化式，对于倔强型学生采用商讨式、建议式和启发式，对于性格懦弱型学生采用双向交流式、幽默含蓄式和迂回式。 对不同类型的家长，《教师的语言艺术》建议，可以分别采用以下沟通交流的方式：知识型家长，如实反映情况，多征求家长意见；溺爱型家长，先对孩子给予肯定，再恳切反映情况，婉转批评渗透期望；脾气暴躁型家长，要采用和风细雨式交流，使其明确贵在共同帮助孩子进步；放任不管型家长，多报喜，少报忧，强调家教的重要性；后进生家长，说优点要有力度，说缺点要婉转，贵在树立家长的信心。 教师、学生、家长是我们教育工作中十分重要的三个要
小学课堂教学过度的方法 文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，扣，浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。关键词：教学过渡引性衔接性 在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。 我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。 一、串联式过渡。 通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果（这一课教学获得
年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖）。 我的教学过程是这样的。（加粗字体是我的过渡语） （一）自由读课文3——5自然段，同时思考： 1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？ 2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以式说一说。 师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯商量：行吗？”体会） 3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。） 师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你发现？ 4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上…爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃）。 （发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐呀！我看谁会比他坐得更端正。） 师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多
浅谈教师语言艺术的魅力教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的"知识传授者"的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。 语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。 一、教师要注意语言的情感性。 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学
习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。 教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。 二、教师的语言要纯洁、文明、健康。 苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场
语言艺术在语文课堂教学应用初探 摘要】：教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语 言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。 【关键词】：语文课堂形象性激励性趣味性 一、课堂语言的规范性 在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教 学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂， 不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中 夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不 得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通 话。 二、课堂语言的形象性 教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾?说过：“讲到最典 型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻?，使用听众如临 界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这 样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾?用彩笔来描绘春天美丽的景色。” 这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。 三、课堂语言的趣味性 作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂 40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针 对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平?无奇，尽量 用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使 学生能从?以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听 过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一 下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的 语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要 时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来 才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教 学效果。 语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出 教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有 关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把 它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣， 迅速理解和记忆学到的知识。 我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新
浅谈教师语言艺术语文论文 时间：2007-05-20 01:36:00 来源：作者：浏览：5 次 常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。一、课内教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力， 常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。 一、课内 教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，提高课堂的质量。 教师课内应该做到以下几点： 1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在中，节奏技巧的合理运用，能给带来新鲜感和美感，易激起的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。 2、说话的语气 语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。 3、说话的技巧 教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种，仅供同行参考。 ①、鼓补法 例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的，以此鼓励其他。 ②、弹激法 我们教师经常鼓励多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回
语文课堂教学的激趣艺术 一、引语导趣 众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此在日常教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。例如在讲授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。 二、设疑引趣 在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思考，竞相发言，促使学生主动学习。 三、直观生趣 从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。 四、想像致趣 想像致趣就是教师在教学过程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照《醉花阴》时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。总之，语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。 用心爱心专心1
对于班主任来说，语言更既是工具，又是艺术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要特点。 要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实义，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。我们知道，教育教学过程实际上是师生共同进行积极思维活动过程。教师将自己内在的知识、思想，外化为语言包括动作、表情作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情 教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类其他语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点和肩负的伟大使命决定了教师语言运用必须讲究科 学性、艺术性。教师语言运用违背客观规范，势必会产生不良后果。教师语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动简练地运用口头语言，又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言；既要掌握外部言语，也要掌握内部言语。 教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，
因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。 班主任应加强和提高自身语言艺术的几点基础准备１．班主任加强和提高教师自己的思想理论水平，是加强和提高语言修养的重要基础 教师语言是教师思想、道德、学识和修养的综合反映。语言的第一要素是语言本身所含的意思，换句话说，首先是说什么，其次是怎样说。提高班主任教师的思想理论水平解决的是这个“说什么”的问题。每天班主任教师都要给学生讲许多话，每句话都是班主任思想的反映。讲得对不对，对问题认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平。 ２．加强和提高专业知识水平和文化修养，是加强和提高教师语言修养的重要内容 我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎，一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的爱戴。班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。精通本专业知识，并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必然稳定和高大。现代班主任必须拓宽自己的知识面，加强自身修养。 ３．不断地丰富语汇，掌握表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则，是加强提高教师语言修养的重要方法
语文课堂教学的语言提炼与转化 封丘县居厢乡乡中王晓晨【摘要】： 课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。 【关键词】： 课堂教学教师语言语文教学 【正文】： 教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。 语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。 在教学过程中，我们经常会碰到这种现象，原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛显得沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到了这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 1、课堂语言的规范性 在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需
教师的语言艺术论文 教师要有扎实的语言基础知识，过硬的语言基本功，能随时随地纠正学生的错误语言、语音。下面是教师的语言艺术论文，欢迎阅读。 [关键词]:教学语言语言艺术教师 教师要面向学生有效地传授信息，必须经过语言、文字、造型等手段向学生传授知识。其中教学语言尤为重要。 一、教学语言的科学性 教学语言的科学性，体现在教学语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。所谓准确性，就是能够正确地使用概念，科学地进行判断，语言规范，发音准确，吐字清晰，使学生准确地理解讲授的内容。所谓精炼，就是措辞精当，言简意赅、干净利落，不嗦，能用最简练的语言，表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论证推导，步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑的引出必然的结论，所谓系统性，就是按照事物发展的顺序，层次清楚、结构条例的进行讲解，抓住精华，突出重点，取舍得宜，而不是挂一漏万，以点带面，一堂课的讲授记录下来就是一片完整的文章。如果教师的教学语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的错误，推理上的自相矛盾，这既影响学生掌握知识，也阻碍他们的智力发展。 二、教学语言的启发性 教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思，富有启发性，给学生留下想像的余地。以难度适当的多方面问题刺激学生的思维，使学生能由此及彼，由因想到果。 三、教学语言的教育性 教学始终具有教育性是一条客观规律。教师在任何情况下都应将教书育人有机结合起来，任何学科的教师，在钻研教材时，都要深刻体会教材的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，这样，教师的爱和憎，使他们既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教师不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。 四、教学语言的的生动性 学生理解事物是由具体到抽象的，而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的，文字虽简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。这就要求教师在讲授时，要根据教材的内容，紧密联系实际，恰当举例，运用有趣的比喻，生动形象的语言，进行绘声绘色的描述或讲解。把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化。 五、教学语言的情感性