基于多模态理论的大学英语教学模式研究
[摘要]随着信息化时代的发展和中国迈向国际化，英
语已经成为大学生需要掌握的技能之一，大学生英语教学也越来越受到关注。本文对多模态理论的教学研究进行概述，提出了基于多模态理想的大学英语教学模式的构建，对大学英语多模态教学的构建方法、内容和优势进行了详细的阐述，并对推行大学生多模态英语教学模型提出几点建议。
[关键词]多模态理论；大学英语教学；模式构建
随着中国已经迈向国际化的舞台，英语成为大学生迈入工作职场交流和职业的重要手段，然而大学生对英语的学习缺乏主动性，英语教学观念和思想陈旧、整个课堂教学气氛压抑，出现了老师教得吃力、学生学得乏味的现象，特别是大学英语教学的内容、方法以及评价等方面的问题较为突出，由此可见，大学英语的教学环境亟待改善，需要寻求合适教学思路和方法解决大学英语教学中存在的众多问题，改善大学英语教学的质量。那么如何提高大学英语教学水平，如何对大学英语教学实施改革，已成为众多学者和大学英语教师共同面临的艰巨任务。
一、多模态理论的教学研究概述
20世纪90年代，0 Toole（1994）和Kress&Van Leeuwen （1996）分别出版了有关语言的Displayed Art和Reading
Images两部著作都提出了“多模态”术语，The London Group 为了解决学生和老师学习语言和文化的困境，提出了“多模态教学”。随后国外学者将多模态效应先后引入语言的读写、听力、阅读教学中，显示出较好的教学效果；国内对多模态理论的关注较晚，王惠萍（2010）充分利用语篇外的多模态资源开展相应的英语课外活动，培养学生的多模态识读能力；李欣（2012）探讨多模态自主听力教学模式对学习者听力水平和多元识读能力的影响；谷颖（2015）从多模态角度对改善英语写作教学进行了探讨。
我国传统的以读写听英语教学已不再适用，现代大学英语教学有必要培养学生的多模态能力，有些学者运用多模态理论对大学英语教学改革进行了探讨，并认为多模态理论视角下的大学体验英语教学是我国外语教学研究的全新领域，还有一些学者已经试图将有关英语所涉及的语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源构成的多模态教学引入英语课堂，并取得了良好的教学效果。由此可见，多模态理论在教学方面的研究比较成熟，笔者基于多模态理论结合大学英语教学现状，构建完善的大学英语多模态教学模式对大学英语教学具有重要的实践意义。
二、大学英语多模态教学模式的构建
（一）大学英语多模态教学模式构建的方向
大学英语多模态教学模式是以“学生为主体、教师为主
导”，充分利用多模态效应、借助科技背景和网络优势、引入阶段性评价体系三个方面来激发英语学习动机，发挥教师教学主导性，衡量多模态教学水平。该教学模式的构建体现了“教与学相呼应、资源与环境相整合、过程与评价相匹配”的可持续教学发展方向。
（二）大学英语多模态教学模式构建的内容
1.以大学生为主体，掌握多模态效应激发学生对英语学习的动机
大学英语多模态教学模式的构建以大学生作为主体，首先需要对这个大学生的群体特征进行了解，大学生群体不同于高中学生，随着生活阅历的丰厚，知识的积淀，以及心理的成熟，大学生处于成人化的阶段，随着接触的社会环境多变，具有多元性和潜在性，同时，也表现出特有的叛逆，英语多模态教学以大学生的特征出发，制定迎合大学生的英语多模态教学。
其次，掌握多模态的视觉、听觉、触觉等效应，在大学生学习英语的过程中，都是通过视觉、听觉、触觉等感知来完成的。视觉效应方面，多模态英语教学中教师将乏味的语法学习采用图像来呈现，教师也能够运用流程图、图解符号或是醒目颜色标注等动态方式将英语学习资料进行视觉化的动态呈现，激发起大学生的潜在性，这样不仅可以培养学生的空间思维能力，更能将学生的注意力进行集中，鼓励和
激发学生学习兴趣和动机；听觉效应方面，大学英语教学中英语听力是不可获取的一部分，英语属于语言学习，听很关键，多模态英语教学不是以传统的听磁带进行听力训练，而是借助电影原声对话语段和原声英语新闻作为引导式的训练，通过反复的听，让学生将听到的内容记录下来，形成较为完整意义，并让学生根据所听到的模仿朗读，能够提升听的效果，这样不仅有助于学生对英语的判别，也更够提高英语听力水平；触觉效应方面，多模态英语教学注重课堂中学生与学生的英语活动交流，以对话、表演、竞猜等多种互动形式满足大学生的多样性，让大学生能多的接触英语的存在和使用，并构建一个相对真实的英语语言环境，引导学生产生兴趣，激发学生对英语学习的动机。
因此，大学英语多模态教学模式，结合大学生自身的生理和心理的特征，充分结合多模态的视觉、听觉、触觉等所反映出来的效应，激发学生对英语产生学习动机，提高大学生英语能力，从而达到大学英语的教学目标。
2.以教师为主导，发挥教师对多模态英语教学的主导作用
大学英语多模态教学模式的构建中教师是不可或缺的重要角色，教师作为多模态理论教学的指引者和指导者对学生英语学习的过程进行引导，因此，大学英语教师应该树立多模态教学信念，采用多样化的多模态英语教学方法，学习
更多有关多模态教学方面的知识。
首先，在新环境下大学英语教师的教学信念稳定性不高，导致即便拥有了先进的教学信念，面对实践教学时，其行为和信念也会产生脱节，因此，在构建多模态英语教学中树立教师对多模态教学体系信念是至关重要的，这有对多模态英语教学的信念才能够使教师对自身的角色定位以及英语教
学结构的改变具有一个全新的认识。
其次，多模态英语教学模式鼓励教师积极采用不同的方法实施英语教学，由于英语教学中的语法、词汇、写作等方面的教学都比较乏味，学生对这些方面的学习积极性不高，教师可以根据学习的内容采用多媒体和网络技术将死板的
文字以动态的图像、符号、视频等形式来呈现，换一种学习方式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，完成课堂的英语知识学习和掌握，教师还可以充分利用学校的选修课程和图书电子资源，按照学生自己的兴趣选修相关的英语课程，或是进入图书馆阅读电子英语图书和自主学习中心进行自
主学习。最后，高校应该为大学英语教师提供深入
学习多模态教学的时间和机会，每年组织大学英语教师集中培训和学习，巩固和掌握多模态教学理念和方法，教师之间进行相互学习和教学经验的交流，丰富大学英语教师的教学经验，从而达到提高大学英语教师的教学水平的目标，此外，高校还应该选择较为优秀的教师出国深造对先进的教学理
论、方法、实践进行全面的学习，并将这些理念和经验进行分享，成分发挥教师在英语教学过程中的主导作用。
3.利用科技背景和网络优势，建设大学生英语的多模态教学环境
环境因素能够驱动人的感知和行为，将环境中的活动效果提升。环境因素是英语教学的基础，因此，多模态教学模式构建，教学环境是必须充分考虑的重要因素之一，笔者从两个英语教学的硬环境和软环境两个方面进行阐述来构建
完善大学英语多模态教学的环境。
（1）大学生英语多模态教学的硬件环境建设与优化服务
首先，作为学校应该充分认识到师生在大学生英语教学的重要地位，师生应该成为学校教学硬件环境建设的决策成员之一。目前，我国大学的教学硬件环境建设都是由校方进行资金投入，并实施决策，然而采纳师生的建议的少之甚少，因此高校应该转变这种独断的思维，应该坚持让教学硬件环境的设计者和使用者共同参与，教师和学生是实施英语教学的设计者和使用者，师生很有必要参与硬件环境的建设。高校将有关英语教学空间设计、多媒体教室设施设备的选择、英语实验室规划以及英语教学软件需求等方面的建设，让学校的英语教师和学生参与调研工作，并成为英语教学硬件环境的决策人，为大学生英语的多模态教学环境提供有效的支
持。
其次，利用现代科技和网络优势，改良图书馆的自主学习功能和服务。在网络与科技进步的环境下，高校应该调整图书馆中电子阅览室和自主学习中心的学生对着电脑死板
操作和英语学习的陈旧方式，为大学生的英语学习提供多样化、灵活性的英语学习室，并借鉴国外的图书馆学习共享空间的设计模式，建立区域英语学习互动平台，实现学习者可在线进行交流，完成英语课前资料的学习和交流互动，并由服务向导和在线帮助指导学生英语的学习，为学生的自主学习提供支持，满足多模态英语教学的个性化特点。
最后，采用科技技术和网络优势，优化大学英语应用技术设备的硬件资源的利用率。高校的硬件资源应该根据需要成分发挥价值，得到合理的优化，避免出现硬件设备的空置和浪费，作为高校应该成立公共资源管理部门，统筹对多媒体教室、自主学习室、语音实验室进行管理和优化，充分与教学的需求相结合，合理安排时间表，发挥英语技术设备的硬件资源利用的效率。
因此，构建大学生英语多模态教学的基础就是需要完善英语教学的硬件环境，并对教学相关的硬件环境进行优化，达到最优化多模态教学效果。
（2）大学生英语多模态教学的软件环境多元化、个性化建设
大学生英语多模态教学的软件环境多元化、个性化建设主要从实施多元化课程设置和建立特色网络教学资源和教
学平台来实现。
多元化课程设置可以实现大学生英语多模态教学软件
环境的多元化。目前我国高校的英语教学课程设置传统单一，大学英语教学内容和信息资源缺乏，学生的英语知识面匮乏，英语能力和水平整体不高，高校应该将学生学习语言知识和能力作为重点，将英语教学内容和信息资源进行扩充，既要有多学科的涵盖，也要体现英语听、说、读、写的能力。高校需要加强英语口语、写作、听力能力的课堂教学，还要开设专业用途英语（EsP）课程，全面提升英语教学的多元化；在对英语相关课程的开设形式也可以实现多元化，课堂师生面对面交流形式、也可以利用网络授课形式、网络选修课程的形式学习、还可以户外小组自由学习形式和举办英语相关的活动形式等等。
此外，建立特色网络教学资源和平台来实现多模态教学的个性化建设。现代网络资源不仅是对英语教学内容的补充，也是对课堂教学的个性化建设，在多模态英语教学中，教师可以利用多维信息传递与交换媒介的工具性资源，以文字、声音、影像等多种承载形式为学生创设个性化的英语教学情景，将英语课堂教学的延伸和分析部分利用技术工具加工成多媒体形式的教学资源，进行立体动态的形象化展示，激发
大学生对延伸和补充的教学内容进行自主学习。同时，学校为师生建设信息化的英语学习资源共享平台，教师可根据英语教学目标，按照学习内容版块、技能难度等级进行分类，为不同英语水平学生的需求，提供个性化的学习服务。
4.引入阶段性评价体系，多维度衡量大学英语多模态教学水平
多模态英语教学模式以学生为主体，教师为主导的实施教学，强调在教师的指导和启发下，学生对英语学习的认识，重点发挥学生的自我认知能力和主动性，这是多个阶段性教学的组合过程。因此，多模态英语教学评价就不能使用以“学生成绩”绩效的传统评价方法，而是需要引入阶段性的评价体系，综合考虑各种因素使用多维度来衡量该模式的教学水平，阶段性是指对英语教学过程实施多阶段评价，多维度是指多涉及评价的主体、方式和标准具有多维性。
在设置大学英语教学目标时，根据多模态教学的阶段性的特点，设立分初级、中级、高级三个阶段的教学目标和标准，以每个阶段的标准和内容建立评价体系的指标，当然，在进行评价时，需要评价的主体将传统的学校教务处单一评价改为将教务处、教师、学生多个维度进行评价，并且坚持“师生互评、生生互评”为主，“教务处抽查评价”为辅，评价方式是有纸质测评与网络测评相结合。
（三）大学英语多模态教学模式的优势
1.多模态教学以学生为中心开展英语教学
基于多模态理论的大学英语教学改变了传统的以教师
为中心的教学方式。事实上，教师应根据不同的情况在英语课堂上应该扮演不同的角色，但是在传统的英语课堂上，老师是控制整个英语课堂的主要角色。传统的英语教学方法迫使学生成为被动的学习者，他们只收到来自老师的信息而不是积极地思考。而在多模态教学中，教师只是设计英语学习过程，班级活动是根据学生自身的需要。教师作为一个组织者和设计师根据学生的不同英语需求和目标组织和设计活动。因此，英语多模态教学模式使大学生有更多的机会表现自己，发展自己的潜在能力，此外，他们也能够有意识地参加英语课堂教学的活动，并在老师的指导下学生独立思考。
2.多模态教学以教师为主导帮助大学生更好地理解英语文本
多模态的英语教学运用多种组合方式帮助学生更好地
理解英语文本。一方面，教师可以利用多模态教学弥补单一模态的不足，多模态环境教学提供了一个广泛的教学资源，教师可以采用多媒体、微视频等多种模态让学生有意识地吸收知识。换言之，大学英语多模态教学模式通过使用不同方式的组合进行英语教学，教师可以充分表达他们的意见，并提供足够的英语输入，帮助学生更好地理解英语文本。另一方面，学生可以通过协调视觉、听觉和其他感觉器官来理解英语的知识，是学生们能够从一个新的角度充分理解和欣赏
英语文本。
3.多模式教学可以创造相对真实的语言环境
在传统的英语教学中，学生总是用孤立的语言形式来学习英语，因此，学生失去学习英语的兴趣和学习英语的动机，他们经常在英语课堂上感到乏味。相反，多模态教学模式使用声音、图像、视频和其他多模态形式的语言，可以构建一个相对真实的语言环境，同时，它能不断激发学生的不同感觉器官，在这样的生动有趣的学习氛围中，能够激发和提高学生们对学习英语的兴趣，并且教师设计的课堂英语活动给学生提供很多机会练习语言，具有一定的灵活性。此外，恰当地运用多模态教学能营造出一种轻松活跃的英语课堂气氛，这种教学方式可以激发学生的学习英语热情和主动性，从而达到提高学生的语言技能和综合语言能力。
三、推行大学英语多模态教学模式的建议
（一）充实大学英语教材内容的多样化
随着科学技术和网络的快速发展，传统的英语教材已不能满足多模态英语教学的需求。应该根据多模态教学的需要和学生的需求充实大学英语教材的内容，传统的纸质教材作为基础教材，对教材的内容的表现形式进行多样化的改变，充分采用现代的多媒体和网络技术，对大学英语教学所需的教材内容设计和制作课堂演示的电子文稿和视频，以满足多模态英语教学模式的要求，达到提升英语教学效果的目的。
（二）加强大学英语教师的理论学习和素质培养
教师在多模态英语教学模式中占据着重要的地位，作为高校必须首先树立大学英语教师的多模态理论教学信念，只有作为英语教师有信心，才能有效地指学生进行英语的学习；其次，鼓励教师通过不断地充实自身的理论，丰富教学经验，大学英语教师具有扎实的理论知识和丰富的教学经验才能
对开展多模态英语教学工作起到积极的作用；其次，通过培训或是深造学习提高自身的素质养成，以教师自身的人格魅力感染学生，发挥教师的主动作用。
（三）完善高校多模态教学环境的建设
多模态英语教学的环境建设是实现英语教学效果的基
本元素，在大学中推行多模态英语教学的过程中，各高校应该尽可能地为多模态英语教学所需的硬环境和软环境提供
必须资金的投入和管理技术的支持。
四、结束语
在现代技术和网络快速发展的信息化时代，英语已经成为大学生所必须掌握的技能之一，英语教学也越来越得到关注。利用多模态理论构建大学英语教学模式，激发大学生对英语学习的兴趣和积极性，充分发挥教师对教学的主导作用对提升大学生英语教学质量具有重要的现实现实作用，基于多模态理论的大学生英语教学模式体现了英语“教与学相呼应、资源与环境相整合、过程与评价相匹配”的可持续教学
发展方向，这对大学生英语教学的实践具有指导作用。
作者简介：马玉娟，吉林大学珠海学院助教，研究方向：应用语言学。 多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用 马玉娟 （吉林大学珠海学院广东珠海519000） 摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。 关键词：多模态教学艺术生英语学习策略应用 中图分类号：C642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2018）04－0224－02在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。 一、艺术生的特点和英语学习的现状 艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。 由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。因此需要找到适合他们的教学方法。 二、多模态教学理论 （一）多模态话语理论 多模态话语理论是20世纪前后由Halliday ，kress 等西方学者提出的概念。Kress 和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框 架— ——视觉语法框架。张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 （二）多模态教学理论 多模态教学是建立在多模态话语理论基础上的全新教学模式，主要侧重于应用多种感官（视觉、听觉、触觉等），借助于多种资源和方式来实现英语学习的过程。在多模态教学模式下，多种符号资源并存，包括如图像、动作、声音和颜色等各种符号模态。它们与语言符号是平等的符号资源，在课堂教学和实践中共同参与构建话语意义。因此，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习。同时，多模态的使用可以为学生提供真实的语境。这种轻松有趣的学习氛围有助于提高艺术生的学习兴趣和学习效果。 三、多模态教学的应用策略 根据顾曰国的观点，多模态的学习比单模态更能引起学生兴趣，因此更有效果。鉴于艺术生的特点和英语学习的现状，在课堂教学中使用多模态的策略有着很好的预见性。因此，在课堂中教师要充分引导学生运用各种感官进行学习。同时教师还要注意自身的手势、姿势甚至眼神传达出的信息，为创造积极活跃的课堂氛围服务。 需要注意的是，各种模态的选择不是完全自由和随意的。根据张德禄的观点，模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。鉴于现代多媒体技术的复杂性和经济成本，模态的选择则是越简单越好。（张德禄，2010） 因此多模态的使用应该考虑以下原则：（1）为英语学习提供教学情境。（2）提高教学效率和学生的学习效果。（3）时间经历和经济成本最低。 （一）多模态教学模式下的课堂导入策略 利用多种模态创设情境导入新课。课堂导入在教学过程中具有重要作用。成功的课堂导入可以调动学生的兴趣并且营造积极的课堂氛围。如学生在学习《艺术类大学英语综合教程》第一册第一单元“Self －Portraits by Vincent van Gogha ：Take a Good Look at Yourself ”时，教师可以充分利用网络资源，搜索梵高的作品和他的生平简介。在课堂导入时展示给学生。文字、图片、视频等共同协作，刺激学生的感官。然后，通过设置和课文内容相关的问题来提高学生的学习兴趣。 （二）多模态教学模式下的单词学习策略 传统的单词讲解和记忆方法不仅费时费力而且效果很差。在多模态教学理论的指导下，教师可以借助图片或者视频生动形象地展示单词的意义。如单词contrast 的意思比较抽象，学生多次记忆后仍会忘记。这时教师可以加入图形进行辅助（图1），学生通过图片提供的语境可以很快地记忆。这种方法调动了学生的视觉，比单纯记忆效果好 。 图1 教师也可以灵活运用词汇学的相应构词法来讲解单词。例如使用不同的颜色和字号来标记一些词根或词缀，显示出这些单词之间的相同点与不同点，引起学生的注意。 4 22现代交际·2018年4期
视觉诗40-Love多模态意义的构建 摘要：视觉诗有一般诗歌所没有的视觉效果，传统的单模态分析方法不能照顾这一特点，多模态话语分析理论为可视诗研究提供了一套同时分析视、听和文字互相兼容的系统研究体系。本文在此基础上，以系统功能语言学和多模态话语分析为理论框架，对Roger McGough的可视诗40-Love进行模态分解、单模态意义构建、多模态意义整合的尝试性研究。 关键词：多模态化；模态分解；单模态意义构建；多模态意义整合；视觉诗 1 引言 董崇选指出真正以“形”取胜的诗可以统称为“视觉诗”( visual poetry) 。它自诞生以来一直都是诗坛争议最多的一种诗歌形式，有人批评它不够严肃。针对于此，张旭红认为一种诗歌形式的成功与否不仅在于诗人的创作技巧，更在于读者的解读技能。传统的分析模式局限于单一的言语信息，忽视构成可视诗歌这一特殊文学形式的其他符号系统的分析，因而无法充分地诠释创作者的创作意图。而兴起于20世纪90年代的多模态话语分析理论为视觉诗的研究提供了一套同时分析视、听和文字互相兼容的系统研究体系。但目前国内外在该项研究中都刚刚起步，现有的研究主要集中在影视、多媒体、海报、视觉广告功能文体分析及口语的研究上，其中张旭红采用该理论对视觉诗歌Me up at does 作了大胆的尝试，并取得了成功。针对于此，本文以40-Love为例，并借鉴张先生研究模式尝试对其进行多模态的文体分析。 2 多模态话语分析综述 模态(modality)是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统(朱永生2007)。多模态(multimodal)是指除了文本之外，还带有
多模态理论的外语教学综述 多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。 多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。 随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。多模态话语作为一种新生的教学模式，势必为外语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后我国外语教学界的主流发展趋势。
模态分析理论 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
模态分析指的是以振动理论为基础、以模态参数为目标的分析方法。首先建立结构的物理参数模型，即以质量、阻尼、刚度为参数的关于位移的振动微分方程；其次是研究其特征值问题，求得特征对（特征值和特征矢量），进而得到模态参数模型，即系统的模态频率、模态矢量、模态阻尼比、模态质量、模态刚度等参数。 特征根问题 以图3所示的三自由度无阻尼系统为例，设123m =m =m =m ，123k =k =k =k ， 图三自由度系统 其齐次运动方程为： mz?+kz =0（8） 其中m ，k 分别为系统的质量矩阵和刚度矩阵， 12 3m 00m 00m=0m 0=0m 000m 00m ????????????????????，1 12 1222 1k -k 0k -k 0k=-k k +k -k =-k 2k -k 0 -k k 0-k k ???? ???????????????? ，则运动方程展开式为： ¨1 1¨22¨33z m 00k k 0z 00m 0z k 2k k z 000m 0k k z 0z ?? ??-???????? ??????????+--=????????????????????-???????????? （9） 定义主振型 由于是无阻尼系统，因此系统守恒，系统存在振动主振型。主振型意味着各物理坐标振动的相位角不是同相（相差0o ）就是反相位（相差180o ），即同时达到平衡位置和最大位置。主振型定义如下： ()i i j ωt+i i sin ωt+=Im(e )φφi mi mi z =z z （10）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e34636794.html, 多模态的理论基础 作者：付兰 来源：《报刊荟萃（下）》2017年第09期 摘要：自1990年以来，多模态仅用于语言学理论分析，对于其他的学科应用甚少，但是，近些年来，随着多模态研究的深入，多模态逐渐从简单地图像，手势等非语言的符号的语言学分析转向有多模态领导的跨学科的分析及实证研究。2014年6月11-13日第七届国际多模态会议的召开，表明多模态的研究有着研究主题多样化，研究内容深入化，跨学科化，多模态研究方法更新进步的趋势。本文总结多模态的理论基础以供初学者进行参考。 关键词：多模态；单模态；理论基础 1 引言 2014年6月11日至13日，第七届国际多模态会议（7th International Conference on Multimodality， 7ICOM）在香港理工大学召开。这次会议邀请了国外多个著名学者进行发言，并吸引了来自三十多个国家的学者来观摩。香港理工大学教授冯德正与Francis Low 对第七届国际多模态会议的主要内容进行了评述。对多模态话题的研究一直在继续，并且有着研究主题多样化，内容深入化，跨学科化，多模态研究方法更新进步的趋势。近些年来，随着多模态研究的深入，多模态逐渐从简单地图像，手势等非语言符号的语言学分析转向由多模态领导的跨学科分析及实证研究。 2 多模态 2.1 多模态的定义 模态是一个非常复杂的概念，广义上说，一个模态即一个符号系统，借助一个特定的感知过程而被识解。这个定义把模态和人的五官联系在一起，大致分为视觉，听觉，嗅觉，味觉和触觉模态。由于人类可以感知多种隶属不同模态的符号系统，而我们很难给模态全部进行分类，所以为了便于研究，模态可以细分为：图像符号，书写符号，口语符号，手势，声音，音乐，气味，味道，触觉。 Forceville简要定义模态为“利用具体的感知过程可阐释的符号系统”。而国内的著名学者朱永生认为模态指交流的渠道和媒介，包括语言，技术，图像，颜色，音乐等符号系统。 2.2 多模态的种类 模态有单模态和多模态之分。朱永生指出生物学家认为人有五种感官，应而有五种模态：视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉。单模态话语是指只使用一种模态传播的话语，而多模态话语是指使用两种或者两种以上模态的话语。
外教一对一https://www.doczj.com/doc/e34636794.html, 英语多模态教学的设计 模态与人的感官和行为相关，包括听觉、视觉、触觉及图像、声音和动作，并有单模态、双模态和多模态之分。人际交往常常使用听觉和视觉模态，较少使用触觉和感觉模态，因此早先的教学更多依靠单一的语言文字模态，而较少调动其他辅助模态。随着科技的发展，更多形式的媒体进入人们的生活中，并起到很大的作用，成为学生惯常使用的交际工具，因此，语言教学也顺应时代的发展，开始注重其他模态在语言学习中的作用，多种模态共同协调，更好地辅助语言教学和学习。 根据语言学习理论，结合英语视听说教学实际，运用多模态教学方法的课堂教学可以按照下列思路进行设计： 1. 创设情境。教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，提供相应的设备和仪器，调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，以生动的形式展现给学生。 2. 提出问题。基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构和用法，引导学生进行思考。学生可以分组进行讨论，寻找决策，教师组织各小组得出最终的可行方案，对主题内容进行建设。 3. 搭建桥梁。这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。例如教师可以仅提供某种问题解决方式，供学生评价和研究，让学生通过讨论或咨询，发现其他新的解决方式，并将多种方式根据进行对照和研判，做出最佳选择。 4. 组织合作。教师可以将全班分为数个小组，并根据学生特点任命角色，如，策划人、执行人、发言人、情报人(了解和刺探其他小组的情况，对本小组的讨论提供帮助)、小组长，等。这样既保证了全部成员的参与，又发挥了学生的特长;既调动了学生的积极性，又保障了主动学习的效果。 5. 展示成果。教师要求学生以各种方式展示成果，白板、PPT、图画、文字、解说，等，教师或自己评价或引导其他小组互相评价。使用这种方式，学生可以将本课堂所掌握的知识进行整理和呈现，不仅给学生更多的自主，也为学生的交流和共享提供机会，使学习过程更加生动和活泼，自然和逼真。
“蓝·创未来”广告是2010年北京国际车展上大众汽车倾力打造的一幅环保广告，当时从车展现场到北京大街小巷的候车亭里都贴满了这幅广告。选择该广告作为个案研究对象的原因有三：第一，这则广告尽管构图非常简单，却具备了语言、图形和颜色三个模态；第二，这幅广告的独特之处在于，颜色模态居于主导地位，而非语言或图像模态；第三，这幅广告具有鲜明的时代意义。从2009年底的哥本哈根世界气候峰会到国家战略性新兴产业规划①的出台，从“十二·五”规划到2011年9月6日胡锦涛主席在首届亚太经合组织林业部长级会议上发表的题为《加强区域合作实现绿色增长》的致辞，都反映了我国政府实现节能减排、低碳环保、绿色经济的强大决心和战略部署。而我国汽车业也进入了开发新能源、打造新能源汽车的历史阶段。所以这则广告非常契合目前中国大力倡导绿色经济的国家战略，是很有代表性的现代环保广告，内容洗练，留给人们很大的想象和思考空间。 大众汽车集团（中国）总裁兼CEO范安德博士向记者介绍大众汽车品牌“Think Blue （蓝·创未来）”的理念 一、多模态和多元识读概念的产生以及目前大学生多元识读能力现状的调查 随着科学技术的进步和社会生活的日益丰富多彩，人与人之间的交流方式正在发生着巨大变化。在公共交流的很多方面，我们可以深深感受到语言符号以及其他传统习惯中被人们认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出、甚至是一种优势和中心的地位（韦琴红，2009）。作为单一模态的语言为主导的交流时代已经发展到了多模态交流的时代。然而，丰富多彩的符号资源是如何参与意义构建（meaning making）的、符号系统之间存在何种关系、人们如何解读充满多元符号系统的文本或其他载体，这些亟待解决的问题于20世纪90年代催生了一个新的研究领域——多模态话语分析（multimodal discourse analysis）。基于此，多元识读能力的概念也就应运而生。多元识读能力（multiliteracy），也称多模态识读能力，是新伦敦小组（New London Group）于2000年提出的概念，指具有能阅读所能接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体。Spiliotopoulos对多元识读有更宽广的视野，认为它指人们能从多种信息传递和信息网络理解各种模态的语篇，能发展批评性思维的技能，能与他人合作并帮助他们发展跨文化意识。根据现有材料，多元识读能力是多层次的，其中最高层次的能力要求参与者不仅能识读语篇信息，能解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具，如互联网，实现意义构建、学习和与他人互动（胡壮麟，2007；韦琴红，2009）。 多模态话语分析的概念和理论研究还处于初始阶段，国内外只有少数专家、学者从事该领域的研究。目前，人们多元识读的意识还几乎没有建立起来。然而，对于担当未来社会文化传播主力军的大学生而言，进行多元识读能力的培养有着非常重要的现实意义和时代意义。 为此，笔者选取了“2010北京国际车展”的大众汽车“蓝·创未来”环保广告为研究个案，以问卷调查和访谈的形式调查了北京部分高校不同年级的近200名本科生，尤其是英语专业本科生，了解其多元识读意识和能力。根据调查和访谈结果，笔者对大学生对该则广告解读的情况进行了总结： 1.大约92%的学生都能解读出蓝色代表海洋、天空，象征着清洁、环保的未来。这也说明颜色在这则广告中发挥的重要作用。 2.只有大约2%的学生，提及了广告把文字和颜色结合了起来，能够想到“Think”表示行动，广告要求大家用环保的思维方式去思考，然后行动，还世界一片蓝天。 3.大约3%的学生认为这则广告中的蓝色代表自由，目的是激起人们自由弛骋的想象，这是对广告的错误解读。 4.还有大约3%的学生提出，这则广告信息量太少，如果教师不提示是大众汽车的广告，
模态分析中的几个基本概念 物体按照某一阶固有频率振动时，物体上各个点偏离平衡位置的位移是满足一定的比例关系的，可以用一个向量表示，这个就称之为模态。模态这个概念一般是在振动领域所用，你可以初步的理解为振动状态，我们都知道每个物体都具有自己的固有频率，在外力的激励作用下，物体会表现出不同的振动特性。一阶模态是外力的激励频率与物体固有频率相等的时候出现的，此时物体的振动形态叫做一阶振型或主振型；二阶模态是外力的激励频率是物体固有频率的两倍时候出现，此时的振动外形叫做二阶振型，以依次类推。一般来讲，外界激励的频率非常复杂，物体在这种复杂的外界激励下的振动反应是各阶振型的复合。模态是结构的固有振动特性，每一个模态具有特定的固有频率、阻尼比和模态振型。这些模态参数可以由计算或试验分析取得，这样一个计算或试验分析过程称为模态分析。有限元中模态分析的本质是求矩阵的特征值问题，所以“阶数”就是指特征值的个数。将特征值从小到大排列就是阶次。实际的分析对象是无限维的，所以其模态具有无穷阶。但是对于运动起主导作用的只是前面的几阶模态，所以计算时根据需要计算前几阶的。一个物体有很多个固有振动频率（理论上无穷多个），按照从小到大顺序，第一个就叫第一阶固有频率，依次类推。所以模态的阶数就是对应的固有频率的阶数。振型是指体系的一种固有的特性。它与固有频率相对应，即为对应固有频率体系自身振动的形态。每一阶固有频率都对应一种振型。振型与体系实际的振动形态不一定相同。振型对应于频率而言，一个固有频率对应于一个振型。按照频率从低到高的排列，来说第一振型，第二振型等等。此处的振型就是指在该固有频率下结构的振动形态，频率越高则振动周期越小。在实验中，我们就是通过用一定的频率对结构进行激振，观测相应点的位移状况，当观测点的位移达到最大时，此时频率即为固有频率。实际结构的振动形态并不是一个规则的形状，而是各阶振型相叠加的结果。 固有频率也称为自然频率( natural frequency)。物体做自由振动时，其位移随时间按正弦或余弦规律变化，振动的频率与初始条件无关，而仅与系统的固有特性有关（如质量、形状、材质等），称为固有频率，其对应周期称为固有周期。 物体做自由振动时，其位移随时间按正弦规律变化，又称为简谐振动。简谐振动的振幅及初相位与振动的初始条件有关，振动的周期或频率与初始条件无关，而与系统的固有特性有关，称为固有频率或者固有周期。 物体的频率与它的硬度、质量、外形尺寸有关，当其发生形变时，弹力使其恢复。弹力主要与尺寸和硬度有关，质量影响其加速度。同样外形时，硬度高的频率高，质量大的频率低。一个系统的质量分布，内部的弹性以及其他的力学性质决定 模态扩展是为了是结果在后处理器中观察而设置的，原因如下： 求解器的输出内容主要是固有频率，固有频率被写到输出文件Jobname.OUT 及振型文件Jobnmae.MODE 中，输出内容中也可以包含缩减的振型和参与因子表，这取决于对分析选项和输出控制的设置，由于振型现在还没有被写到数据库或结果文件中，因此不能对结果进行后处理，要进行后处理，必须对模态进行扩展。在模态分析中，我们用“扩展”这个词指将振型写入结果文件。也就是说，扩展模态不仅适用于Reduced 模态提取方法得到的缩减振型，而且也适用与其他模态提取方法得到的完整振型。因此，如果想在后处理器中观察振型，必须先扩展模态。谱分析中的模态合并是因为激励谱是其实是由一系列的激励组合成的一个谱，里面的频率不会是只有一个，而不同的激励频率对于结构产生的结果是不一样的，对于结果的贡献也是不一样的，所以要选择模态组合法对模态进行组合，得到最终的响应结果。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究阅读在高中英语学习中起着非常重要的作用。阅读教学不但侧重培养学生的逻辑思维,而且注重学生的语用能力。此外英语阅读在高考中占有较大比例,因此提高学生的阅读理解能力至关重要。近年来《全日制普通高中英语新课程标准》(2013)提出要注重培养学生的批判性阅读能力,让学生在学习知识的同时注重阅读技巧的学习,培养 学生良好的自主学习能力。然而,传统的英语阅读教学存在很多问题。例如,教师教学方法单一,缺乏创造性,课堂上师生互动较少。这些问题不可避免导致学生英语阅读兴趣降低,听课质量下降,学生英语阅 读成绩降低。本研究目的在于将多模态教学模式应用到英语阅读教学中,探索教师能否通过多模态教学模式来激发学生英语阅读学习兴趣,提高学生的英语阅读能力。多模态教学模式以韩礼德的系统功能语言学,认知负荷理论和建构主义理论为理论基础。它提倡学生充分运用他们的感官去学习新知识,多种感官协调运作,强调学生的自主学习 能力和合作能力,而且教师应该将多模态与多媒体设备相结合,充分 利用模态因素(视频,图片,音频,色彩,动作等)设计教学活动,让学生积极参与到教师设计的教学活动当中以此培养学生的积极性和主动性,促进有效的课堂教学。本研究以高中英语阅读教学为切入点,旨在回答以下三个问题:(1)多模态教学模式对学生的英语阅读学习态度 有什么影响?(2)多模态教学模式对学生的英语阅读成绩有什么影 响?(3)相比于传统教学模式,多模态教学模式在英语阅读教学中有什么优势?本研究以辽宁省盘锦市盘山县高级中学高一两个班的112人
为实验对象,高一 5班为实验班,高一7班为控制班。在实验前教师 在两个班进行考试,这两班成绩的平均分表明两班学生英语水平相当。教师在实验班采用多模态教学模式,控制班采用传统教学法。两个班 均由作者授课且统一使用新课程标准下的人教版教材-普通高中课程 标准实验教科书英语必修1。研究工具为前后测、问卷和访谈。本实验周期为12周。研究发现,多模态教学模式使学生的英语阅读学习发生了明显改变。从问卷分析发现:与实验前相比较,学生的英语阅读学习态度发生明显改变。大部分学生对英语阅读产生兴趣,并且能够积 极参与到教师组织的教学活动中。从前后测阅读成绩分析得知:与实 验前相比,实验班的学生英语阅读成绩相对明显高于控制班,阅读理 解能力提高。从访谈结果得知:大部分学生对多模态教学模式持以肯 定态度,他们认为多模态教学模式能够培养他们的自主学习能力和运 用知识的能力。对教师来说,教师能够根据课堂内容设计各种教学活 动来激发学生英语阅读学习兴趣。此外,与传统教学模式相比,多模态教学模式注重英语阅读学习技巧的应用。总之,多模态教学模式对高 中英语阅读教学有比较明显的积极作用和重要启示。
致力于打造高品质文档浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教 学 “ 【论文关键词】多模态话语英语文学语篇文体特征教学 【论文摘要】本文旨在将多模态话语理论应用于英语文学语篇的教学.本文首先简要回顾了多模态话语的研究历史，然后简要分析了英语文学语篇教学的现状，最后通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性. 在话语分析领域，随着研究的不断深入，学者们发现单纯从语言的角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究，还应该考虑其他非语言的意义表现形式，如图像、声音、动作等，因为很大一部分话语意义正是由这些非语言因素体现的.综合所有这些因素来看，人们的交际不再只是利用一种模式进行，而是利用两种甚至多种模式同时进行.由此产生的话语就是多模态话语.由此可见，多模态话语是时代发展的产物，是人类的感知通道在交际过程中综合使用的结果。 1 文献综述与国外相比，国内对多模态话语的研究还处在起始阶段.李战子（20XX）用系统功能语言学的理论对多模态话语理论进行研究；胡壮麟（20XX）中讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别；朱永生(20XX)&张德禄（20XX）对多模态话语分析的理论进行了全面阐述；张德禄（20XX；20XX）把多模态话语理论应用于外语教学。该领域其他的研究者还有杨信彰、张征等. 2 英语文学语篇教学的现状 在我国各大高校，英美文学课一直都是英语专业学生的主干课程，这样的课程安排和英美文学课的重要性是分不开的.然而，当今社会重商主义的风气盛行，因此出现了轻视英美文学课的现象，反而觉得学习一些实用性强的课程更为实际.而且我国的英美文学课在教学方法和手段方面也存在严重问题，比如“教学方法陈旧、单一”，”不用或很少采用现代教学手段”（程爱民等，20XX）等等.由此可见，英美文学课虽然重要，但是目前的教学现状并不令人满意.笔者认为，多模态教学能为英语文学语篇的教学注入新的活力，真正实现英美文学课的教学目标.文体特征分析对于英语文学语篇的教学意义重大.下面本文将通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性. 3 《白丽尔小姐》的文体特征及多模态教学的必要性 3.1 语言形式的前景化 文学语篇最重要的一个文体特征就是语言形式的前景化，即某些语言形式会偏离语言常规.这种偏离是出于艺术目的的偏离，是一种别有用意的突出.语言形式的前景化具体表现在语言的语音结构、词汇结构、语法结构等方面。《白丽尔小姐》这一短篇小说在这三个方面都有明显的体现，其中在语音结构方面的体现尤为突出. 在《白丽尔小姐》这篇短篇小说中，曼斯菲尔德运用了大量的头韵、尾韵，打造出一种音韵效果，读上去如同行云流水，恰似在欣赏一部柔美悦耳的轻音乐剧.”
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 多模态理论的外语教学综述 多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。 多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。 随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语
多模态批评话语分析 随着互联网和多媒体的迅速发展和广泛应用,语言文本不再是交际的唯一手段,图像、手势、动作、颜色、声音等其他非语言符号也成为信息传递的重要方式。我们生活在一个由多种符号资源构成的社会中,意义的构建不再单纯依靠语言文本,而是越来越依赖各种符号资源的整合。人类交流所依赖的媒介和渠道被称之为“模态”(modality),例如:语言、声音、颜色、图像、手势等符号系统。作为人类的一种重要交际行为,话语自然具有多模态性。传统的话语分析以大于句子的语言单位作为研究对象,对实际使用中的语言进行观察和分析,研究语言的组织结构、使用特点、语法规律、语言中的制约因素等内容,忽略了能够传递大量重要信息的其他非语言符号。可见,传统的话语分析已经不能满足人们的实际交际需要,多模态话语分析符合当下信息时代发展的要求和趋势。多模态话语分析为人类理解丰富多彩的符号系统提供了新视角,目前已发展成为一种重要的话语分析方式。像语言一样,视觉符号和声音符号貌似正常或中立(平淡无奇),实则隐含着个人或社会团体的不公正、偏见和歧视。因此,在多模态话语分析中,我们应坚持批评的立场,给予非语言模态符号足够的重视,关注其中含而不露的意识形态意义,尤其是那些被人们习以为常的思想和观点。在多模态话语和批评话语分析互相影响
和借鉴的基础上,多模态批评话语分析应运而生。 20世纪90年代,多模态话语分析在西方开始兴起,引起越来越多语言学家的关注。传统意义上的话语分析注重分析语言符号系统和语义结构本身,忽略了对其他符号系统(例如:图像、声音、颜色、手势等)的研究。随着现代科学技术的发展,人类交际开始依靠多种模态共同完成,包括图像、音乐、声音、颜色等。而这种运用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行交际的现象就是“多模态话语”(multimod aldis-course)。学界对交际中出现的图像、手势、姿态以及空间的运用也产生了浓厚兴趣。学者们认识到,对于意义理解不仅需要对话语语言的分析,更要对独立或相互依赖的其他符号资源进行研究。法国语言学家BarthesRlando是最早从事多模态话语分析研究的学者之一。他在1977年发表的论文《形象的修辞》中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用[1]。Kress和VanLeuwene[2][3][4](P343-368)[5](P35-50)作为社会符号学的代表研究了模态与媒体的关系,在系统功能语言学的基础上,构建了视频话语的分析模式和多模态话语分析框架,探讨了多模态符号表达意义的现象,包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等方面。2007年,朱永生[6](P82-86)提出了两种多模态话语的识别标准:(1)同时使用两种模态的话语叫做“多模态话语”;(2)只涉及一种模态,但包含两个或更多符号系统的话语也是“多模态话语”,比如:视觉
高中英语词汇教学多模态理论应用【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也在逐渐转变教学观念。词汇是语言的重要基础也是英语教学中的重点内容，学生要想进行沟通交流，必须掌握大量词汇。主要围绕多模态理论在高中英语教学中的重要价值进行分析，并提出具体应用策略。旨在为广大教师提供有效参考，提高教学质量。 【关键词】多模态理论;高中英语;词汇教学;应用 目前，多数高中英语词汇教学依然采用单调枯燥的传统教学模式———背诵。这种方法不能适应新时代下的多媒体教学模式发展，无法调动学生学习积极性，教学效果并不理想。要想改变学生学习现状，教师必须完善教学方式，探索多模态教学模式，加强学生词汇记忆能力，从而提高英语教学整体质量。 一、多模态理论在高中英语词汇教学中的重要意义 （一）提高课堂乐趣 语言是文化的传播媒介，因此，英语词汇教学不但与现实生活密不可分，同时与社会政治文化亲密相连，把与词汇有关的时事政治、新闻热点、灵动故事、采访视频等等在实际教学中进行适当布置，无可厚非的拓展了学生知识层面和视野，让教学内容变得丰富多彩起来，同时为任一个词汇补充一定的背景，以此深化学生对词汇的了解和运用。 （二）调动学生积极性 多模态教学方式关键在于注重动态模式和图片的搭配、新闻调查和时事探讨的结合、音乐方式和词汇文化的融合，也就是说各种形态的充分联系。这在很大程度上帮助学生树立正确的学习态度，充分调动学生学习的主观能动性。
（三）巩固学生词汇记忆 一般情况下，记忆单词是学生比较头疼的问题，究其原因发现教室在讲解中没有适当添加实际语境，仅仅依靠例句，学生不能完全理解单词的运用氛围，全靠照本宣科。但是多模态教学却能很好解决这一难题，教师在课堂中放入图片、视频等，学生对词汇应用的情境一目了然，掌握词汇信息，从而提高表达能力。 二、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略 （一）动画视频形式的应用 伴随科技的飞速进步，教育模式也在潜移默化中逐渐转变，但是高中英语教学形式仍然存在诸多缺陷和不足。例如，学生在英语课堂中常常感到枯燥单调，因此在教学中应用动画视频形式是有效举措，通常是将英语热点新闻的影像与视频相融合，使用灵活和主题视频用于教学内容让学生对高中英语的学习加深理解和认识。高中英语句型通常是由各个小词汇构成的，因此，在这些句子中可以搭配一些与之相关的短视频，同时，在视频中设置简易的文字模态方式，这种文字与语言相融合的形式满足了多模态理论的发展与应用。与此同时，词汇在语句的描述中更加赋有实际性和感染力，让学生更进一步强化对词汇的记忆，在学习英语时能较大程度的缓解压力。 （二）声音音乐形式的应用 多模态学习中声音音乐模式占有至关重要的地位，现代高中生都比较愿意听流行音乐，因此教师在高中英语教学中要积极使用声音音乐形式把学生学习英语的兴趣和能动性充分开发出来。例如，可以运用当前比较火的英语歌或者经典桥段的台词，在英语词汇教学中引入盛行歌曲能激发学生心中潜在的记忆。在词汇教学中应用枯燥单调的教学模式只能让学生拥有暂时记忆，经过一段时间后便会忘得一干二净，因此，要想加强学生记忆水
20世纪90年代西方兴起了多模态话语分析，为 由多种符号组成的语篇分析提供了途径。此种分析方法能帮助读者了解不同模态作为社会符号如何共同作用构成意义，达到意义潜势，对提高人们多模式话语识读具有积极的意义。随着科技的不断进步，人们的生活越来越丰富多彩，各种多媒体充斥着人们的生活，多模态话语分析也越来越多地被应用于影视戏剧、电视广告、FLASH 、大型演出及舞台表演等等。本文拟以功能语言学理论和视觉语法为基础，结合声音系统，以电影语篇目前最为流行的《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》（下简称《虎虎生威》）为例进行多模态话语分析，旨在提高人们多模态话语识读能力及为观众赏析此电影提供一个新的视角。 一、理论背景 1.多模态语篇 朱永生提到了识别多模态语篇的两个判断标准。首先是看涉及的模态种类的多少。[1]模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图象、颜色、音乐等符号系统。准确地说，有视、听、嗅、触、味五个感官，五种交际渠道，即“五个模态”。例如看电视时，我们通过视觉模态观看电视画面，通过听觉模态收听声 音。其次，判断多模态语篇还可以看涉及符号系统的多少。例如小说中的插图，通常情况下只涉及一种视觉模态，但它还包含文字、图画、色彩的变化以及印刷体式的调整等。再如，电视广告，不仅包含视觉模态，还有听觉模态。简而言之，多模态语篇就是指涉及多种感知模态或由一种以上符号系统共同编码构建整体意义、传递信息的文本。 2.多模态话语分析 多模态话语分析的主要理论基础是Halliday 创立的系统功能语言学理论，其出发点是语言是社会符号。Halliday 认为语言系统中有三个用来表示功能意义的元功能，或称纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中概念功能指语言对人们在现实世界(包括内心世界)中各种经历加以表达的功能，人际功能指讲话者运用语言参加社会活动的功能，语篇功能指语言用于组织信息的功能。Halliday 建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析英语中任何口头或书面语篇。 [2]32 Kress 和van Leeuwen 以halliday 的系统功能 语言学理论为基础，在将图像也看作社会符号的前提下，将Halliday 功能语言学中的纯理功能思想延 收稿日期：2010-12-17 作者简介：郭思斯（1986-），女，河北石家庄人，硕士研究生，主要从事英语语言学研究。 《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》的多模态话语分析 郭思斯 （南京师范大学外国语学院，江苏南京 210097） 摘 要：由于电影话语分析涉及到图像、音乐、语言、声音、文本等多种符号模态，以往人们常从 文学评论、电影评论、心理学、美学等宏观角度出发对其进行探讨，而较少使用以语言学为切入点的语篇分析方法。通过从再现意义、互动意义和构图意义上讨论电影《喜洋洋与灰太狼之虎虎生威》中虎威太岁拜年的图像意义表达方式，从电影的角度分析虎威太岁出场的场景、场面调度、画格，从动 画的独特特点分析该电影中各个动画人物色彩等各级阶符号，以及从图像、文字如何与听觉模态音乐等互动方面分析其背景音乐及片尾插曲，可以发现多模态话语分析理论在动画电影分析中具有可行性。 关键词：多模态话语分析；动画电影；图像符号系统；声音符号系统中图分类号：H0-06 文献标识码：A 文章编号：1673-1972（2011）02-0098-04 第13卷第2期石家庄学院学报 Vol.13，No.22011年3月 Journal of Shijiazhuang University Mar.2011
小学英语多模态教学模式构建研究 摘要：依据多模态话语分析理论、模态选择原则及小学英语课程特点等尝试构 建涵盖四个过程的小学英语多模态教学模式，强调通过模态的协同作用促进小学 生英语综合能力的提升，以深化多模态理论研究，丰富小学英语教学模式。 关键词：模态；多模态；小学英语 一、多模态的概念 Halliday提出：“多种模态符号协同实现意义的表达，这些符号资源便是多模态。”李战 子认为，多模态是指除了文本之外，融合了声音、动作、视频等动态资源及图像、图表等静 态资源于一体的可表达意义的复合类话语，或是任何由多种符号编码实现意义传达的文本就 叫多模态。顾曰国认为，模态是指人通过感官与外部环境之间的相互作用的方式，与单个感 官的相互作用称为单模态，与两种感官相互作用是双模态，与三种或以上感官的相互作用被 称为多模态。朱永生认为，模态指传播的渠道和媒介，是符号系统，包括色彩、音乐、动画等，而多模态则是指同时运用多种符号系统开展的传播媒介。张德禄认为，多模态教学是协 同运用多种感官、通过多样化手段、多种模态进行的教师与学生间的教学信息传递。 二、小学英语多模态教学的必要性与可行性 （一）小学英语多模态教学的必要性 小学英语是我国基础课程改革的重要组成部分，也是义务教育阶段的必修课程。然而， 现阶段我国小学英语教学现状却不容乐观，主要表现为整体教学质量偏低、小学生英语学习 能力不足、教材难度与教学标准不统一以及师资力量薄弱、教学方法单一枯燥等。此外，随 着语言学习难度的升级，学生对所学语言越来越不感兴趣；英语学习两极分化现象严重；学 生畏难、怕羞心理成了影响他们成长的最大阻碍，这些都需要行之有效的理论和方法加以指导。 （二）小学英语多模态教学的可行性 首先，隨着国家对小学教育的关注和投入，先进的多媒体教学设备越来越普及，教师对 计算机的操作能力也得到提高，这为教师运用现代化教学技术提供了便利条件。其次，传统 的小学英语教学模式已不能适应现代的教学。随着教师信息技术能力的提升，越来越多的教 师尝试运用视频、音频、图?像、色彩、色调、空间、姿势、面容等多模态话语符号来提升教学效果，帮助小学生将所学到的语言知识加以运用。最后，从认知理论的角度考虑，儿童具 有活泼好动、注意力不持久、自控力差等特点。在实际课堂教学过程中，教师借助现代化多 媒体技术，使用多模态教学模式，可将抽象的语言教学变得具体、直观，使语言知识的构建 变得更加清晰易懂，从而为学习者创造较为真实的语言学习环境。 三、小学英语多模态教学模式的构建 （一）教学模式中模态选择原则 教学模式中模态选择原则包括最优化原则、经济原则、适配原则和有效原则。张德禄[7]提出，模态的选择原则基于模态的选择动因。同时结合现代信息技术教育背景、小学英语学 科特点、小学生自身特点、教师对现代信息技术的掌握程度、基础教育阶段学校设施条件等，