四年级《确定位置》教学设计
四年级《确定位置》教学设计篇一
教材分析：
《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。
学情分析：
四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
教学内容：第一课时
教学目标：
1、能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、结合具体情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。
教学难点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。
教学过程：
一、谈话引入
1、今天由杨老师给大家上节课，能告诉我你们是哪个班的吗？（三1班）
2、是三年级1班，那为什么不老老实实告诉我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？
（这么说简单；说三1，人家也知道是三年级1班……）板书：简洁
3、既然这样，那我觉得还能再简单点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？
（不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？）
4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得注意准确。板书：准确
二、合作探究
（一）明确行、列
1、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的知识了，怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。）
2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随便猜）怎么样？（太难了，这么多人……）
3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从观察者的左边数起。现在，谁是观察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数
4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得需要知道第几行。
5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同意见吗？（我认为是这个女生呢。）那到底是哪一个？（从前往后数……）哪是前边？数行的时候，从离观察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。
6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪？（从左边数第4列，从下边数第3行）看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。
7、看图出示（课件）的同学，能说出他们的位置吗，老师板书。
（二）认识数对
1、学生一起说位置，老师板书。停，不能再写了，你们说得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明了的方法表示第几列第几行呢？
2、以李红的位置“第4列第3行”为例，四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在纸上。如能找到不同的方法，都可以记录下来。（小组合作）
3、投影展示，说说自己的想法。（①4列3行②43③4.3④4-
3⑤↑4→3……）
这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。（生自由评说）难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？（它们都比原来要简洁一些）这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？（它们都有4和3这两个数）多善于观察！那剩下的几种方法呢？（也都有这两个数）既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明？（这两个数很重要，缺一不可）
4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示第4列第3行了。
大家真是了不起！想到了可以用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置。其实，你们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，”把两个数隔开，再加上小括号。板书：（4,3）这种表示方法叫数对。
读的时候要读“谁的位置是数对四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。
5、你知道黑板上的这几个位置怎样用数对表示了吗？在你的纸上写一写。
（指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反馈订正。）
6、现在，站在老师的角度观察能说说你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？
亲自找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前来）（1）用数对表示自己的位置。
（2）看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？让我猜猜他是谁？
（我的好朋友的位置是数对（5，3））
让我也来认识一下你的朋友，第5行，第3列。认识你很高兴。
（质疑：不对，我说的是……，您说的是……，不是一个人）
不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？
（5表示第5列，3表示第3行，先说列，再说行，不能前后颠倒……）看来，只剩下数字时，必须规定先说什么后说什么，否则就乱了。用数对表示位置时，先说第几列后说第几行。
（3）让我重新认识你的好朋友，是这个同学吧，真高兴认识你。
（三）认识网格图
1、如果把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图
2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。你手中也有一张这样的网格图，找到哪是列，哪是行。标注，快在网格图上找到你的位置，描出点，投影展示
位置，大家猜是谁。
3、在网格纸上根据数对找到以下几名同学的位置，描点。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
你有什么发现？（都是同一列同学，数对中第一个数字都相同）
那数对中第2个数字相同呢？（表示同一行同学）
比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）图，谈发现。
4、《分层测试卡》基本练习：分成测试卡第54页第2题；巩固练习：分层测试卡第55页第1题
三、生活中的应用
1、北京奥运会上的击缶而歌，如果某一个人的动作需要改进，怎样快速找到他的位置呢？就可以用第几列、第几行的方法快速确定位置。
2、象棋、围棋的棋盘，要想描述某一个棋子的位置，可以用数对的形式。
3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要认真观察就会发现很多知识。
四、总结收获
1、翻牌游戏
2、谈谈这节课的收获。
确定位置教案篇二
教师准备多媒体课件
学生准备搜集有关地图的知识
教学过程
⊙创设情境，复习导入
师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。某某同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？
生：方向与位置。
师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。（板书课题：确定位置）
⊙回顾整理，构建网络
1．整理复习学过的方位词。
（1）学生小组交流学过的方位词。
（2）学生汇报交流。
学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。
（3）请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。
（4）刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？
2．梳理用数对表示物体位置的方法。
用数对来表示物体准确位置的步骤和方法：
（1）确定位置：选定参照点（原点），建立直角坐标。（竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数）（2）数对的写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。
3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。
用方向和距离来表示物体准确位置的步骤：
（1）选定参照点（原点），建立直角坐标。
（2）确定方向和角度。
（3）确定比例尺，算出实际距离。
4．课件出示教材99页情境图。
星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？
（1）学生探究确定百鸟园位置的方法。
（2）小组汇报。
预设
组1汇报：
生1：
我们组是利用方向和距离来确定百鸟园的位置的。我把大门看作参照点，按照正东方向和正北方向组成直角坐标。（如下图，教师可以课件出示）我是这样做的：
确定位置教案篇三
教学目标：
1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3、能描叙简单的路线图。
重点难点：
1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2、能描叙简单的路线图。
教学准备：
小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片
教学过程：
1、探究新知
1）学生看图，收取有用信息。
2）学生用工具测量它们的方向。
3）把学生获取的信息综合起来。
2、出示情境图：
你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？
3、完成试一试中的第一题。
1）师生按要求共同演示。
2）同桌互相摆、说。
3）全班交流。
4、学生独立完成第2题。
5、完成练一练的第一题：
1）同桌互相讨论。
2）意见反馈，相互补充。
学生动手测量
小组交流讨
学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
从具体到抽象便于学生的理解。
使学生体会两物体的方向是相对的。
理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。
6、课堂小结。
7、作业布置：练一练的第二题。学生思考
确定位置教案篇四
（一）教学目标：
知识目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定位置。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
（二）教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（三）教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
（四）教学过程：
一、谈话导入：同学们还记得吗？20某某年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟5号成功发射，10月16日6时23分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫
茫无边的大草原上，我们的'科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于GPS卫星全球定位系统。大家一定觉得很神奇吧！从火箭发射到飞船返回，确定位置非常重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定的位置，今天这节课，我们就来学习确定位置。学习了今天的内容，你就会明白其中的奥妙。
板书课题：确定位置
二、介绍同学：用响亮的声音介绍自己前后左右的同学。
三、与小动物交朋友：小朋友，咱们班今天来了这么多可爱的小动物，它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们好想和你们交朋友呢！你想跟哪个小动物交朋友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的好朋友。教师根据学生回答：第（）组，第（）个；第（）列，第（）行
四、确定自己在教室中的位置
1、第几组，第几个
刚才我们是根据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）
2、问：你知道你在教室里的位置吗？
问：你是怎么数的？（从左边开始数第几组，从前往后数是第几个。）
问：要说清小朋友的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）让每个小朋友说说你的好朋友的位置。
3、游戏：我来当裁判
听清游戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（注意把话说完整：我坐在第几组第几个）如果这个同学位置报对了，大家就说yes；报错了，就说no。
a、指名学生报位置，学生判断对错。
b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家判断，看站得对不对？
四、出示课本的座位表
1、自由说：
观察座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。
2、思考：
小青的位置在哪？可以怎样说。
3、操作：
请你用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）
4、刚才我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探索用数对表示位置的方法，可以既清楚又简便的表示位置。
（1）引出用数对表示位置：小青在第3组第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。像这样（3，4）我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表示什么？观察这些数对，你发现了什么？每个数有什么含义？（小组讨论）
一个数表示横向的数，第二个数表示纵向的数，这是约定俗成的。使用数对时横向从左往右看，纵向从下往上看。
（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。
（3）尝试看数对找位置，完成试一试第二题。
（4）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报：
师归纳小结：数对的表示方法，先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。
在平面上确定物体位置的方法很多，但都需要两个数据。
在平面上确定物体的位置，一般方式：
用两个数据a 和b 记（a ，b），
a表示: 列，
b表示: 行
五、学校附近的地图：
1、看图，说说学校在地图上的什么位置？
2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学进行交流。
六、游乐场的平面图：
1、说一说游乐场各景点的位置。
2、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
七、知识窗：
确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！
在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。
地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GPS卫星全球定位系统就是通过监测出神舟5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。
八、走进电影院：
（1）认识电影院座位排列规律。
出示电影院座位图，提问：请你们仔细观察，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、第二排：而第几号就比较特殊，把所有的单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5 把所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6 中间号码小，向两边逐渐变大）
（2）介绍教室里布置的电影院。
回头看，那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号，请单号的同学起立，再请双号的同学起立。（再次感受电影院座位特殊的排列方式。）
（3）根据电影票找相应的位置。
先示范帮一位同学找位置。再全班同学找，提醒：A、从两旁出去，后面进门，进门后，先找第几排，再找第几号。B、如果找不到位置，可以请同学和老师帮忙。C、坐好后，相邻的同学互相检查是否坐对了。D、同时要守次序，不要拥挤，做个文明的小观众。（电脑出示文字：欢迎光临蓝猫影院，并放一段音乐。）
（4）小红和小明去看电影。小红的票是：2排6座；小明的票是：5排9
座。他们进电影院后发现有两个门，他们该怎样找呢？
九、生活中的应用：
在我们学校的会议室要铺地砖。老师没有直接告诉他，只告诉他们一些磁砖的位置。你能找出来吗？动手涂一涂。
（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）
十、小结质疑：
通过刚才的学习，你有什么收获？（如：在电影院找位置，在战争中确定对方的位置，在地图上确定某城市或地区的位置，让我们知道了生活中常常需要确定位置，在平面内确定一个位置一般需要两个数据，在实际生活中遇到不同情况要选择不同的方法）
《确定位置》数学说课稿 《确定位置》数学说课稿精选7篇 在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。 《确定位置》数学说课稿1 各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。 一、说教材和学情 1、教材简析 《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础。 2、学情分析 学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。 3、教学目标、教学重难点的确立与依据 《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。 教学目标: ①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置
②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置。 ③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力。 ④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。 教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。 教学难点：理解数对的意义及表示方法。 二、说教法、学法及教学媒体的运用 根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学习，在交流合作中完善和提升知识。老师在巡视过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学习，达到自省自悟的目的。通过小组讨论交流，汲取集体智慧，培养与他人合作交流的能力。自主课堂，每个学生都是课堂的主人，都是学习的主人。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，给予学生直观经验，加深印象。老师的多元评价方式，在学生获取知识的同时，激发学生内在的学习动力。 三、说教学设计 本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材提供的教学情境图的基础上，还创造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标。 1、创设情境，引入新课 生动有趣的情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的注意力，激发兴趣，又简洁明了的导入课题，为后面知识的学习做好铺垫。 2、自主学习，探索新知 《课程标准》中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计 第一篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计 苏教版四年级数学下册《确定位置》 教学目标： 1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 重点难点： 重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学准备：课件教学过程： 一、游戏激趣，导入新课。 1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。（板书：确定位置） 二、教学新知： 1、课件出示主题图。提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？ 2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（板书：竖排 从左向右 列，横排 从前向后 行） 3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。 4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？ 生：小军坐在第4列，第3行。 师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。 板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？ 6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？ 7、完成练一练。 三、巩固练习： 1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。 （1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里 呢？指名上讲台回答。 （2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令。第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。 （3）师：请同学们写写自己所在位置的数对。（4）游戏：老师说数对你起立。 （5）游戏：请写出你的好朋友位置的数对，让我们猜猜他是谁？（6）核对自己的位置是否正确。 2、课件出示练习十五第二题。（1）学生写数对，教师指名回答。
确定位置教案四篇 确定位置教案篇1 教学过程 ⊙创设情境，复习导入 师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。__同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？ 生：方向与位置。 师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。(板书课题：确定位置) ⊙回顾整理，构建络 1．整理复习学过的方位词。 (1)学生小组交流学过的方位词。 (2)学生汇报交流。
学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。 (3)请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。 (4)刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？ 2．梳理用数对表示物体位置的方法。 用数对来表示物体准确位置的步骤和方法： (1)确定位置：选定参照点(原点)，建立直角坐标。(竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数) (2)数对的写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。 3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。 用方向和距离来表示物体准确位置的步骤： (1)选定参照点(原点)，建立直角坐标。
(2)确定方向和角度。 (3)确定比例尺，算出实际距离。 4．课件出示教材99页情境图。 星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？ (1)学生探究确定百鸟园位置的方法。 (2)小组汇报。 确定位置教案篇2 （一）教学目标： 知识目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用数对确定位置。 技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的`能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
2023四年级《确定位置》教学设计 2023四年级《确定位置》教学设计1 一、情境导入，引出新课 师：同学们，你们喜欢到动物园玩吗？ 师：元旦快到了，（删）我们的好朋友笑笑也要去参观动物园，动物园里有好多的动物馆，怎样才能找到它们的位置呢？这节课我们就一起来帮她找一找吧。 板书课题：确定位置 二、自主探究，确定位置 1、确定方向和距离 （1）出示情境图，引出方向和距离 师：请同学们看屏幕，笑笑从猴山出发，我们就说猴山是出发点，通常用字母表示。（只出示猴山点，O） 师：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么…（板书：方向）（不用找生站起来说，生说不出，师就说） 师：对，我们以猴山为出发点，制定一个方向标，图上的方向是怎样规定的？ （随着学生回答，课件出示：北、南、西、东） 师：孔雀林在猴山的正北方向，你能在图上准确指出它的位置吗？（可以找生指）
师：你们看，正北方向上有这么长的路线，孔雀林到底在哪呢？看来，仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置，那还需要知道——（板书：距离）（2）完整描述位置 师：（课件出示图例：1小格表示100米）图上1小格表示100米，这里有4小格，我们就说孔雀林距离猴山有（400）米，现在谁来完整地说说孔雀林的位置？ 课件出示：孔雀林在猴山方向上，距离猴山米。 小结：说的真好，有了方向和距离我们才能确定具体的位置。由于同学们的帮助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。 2、确定角度 （1）初次尝试描述位置 师：接下来咱们帮她找一找熊猫馆和虎园的位置。 师：请看大屏幕，你能说一说熊猫馆的位置在哪？ 师：那虎园呢？（生：东北方向） 师：我们看，图中这两点明明不在同一个地方，可是他俩的描述却是一样的，怎么办呀？你能想个办法描述得更准确些吗？ （2）自学教材，合作交流 师：请同学们打开书自学一下，然后同桌相互交流，对照书上的图说一说熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向？ （3）学生汇报，引出角度 A、用两种方法描述熊猫馆的位置
第五单元第二课时《确定位置》（教案）四年级上册数学 北师大版 教学目标： 1. 认识坐标系，组织创设坐标系。 2. 学会用坐标系来描述位置。 3. 理解“横坐标”和“纵坐标”的概念。 教学重点： 1. 认识坐标系，建立坐标系。 2. 用坐标系来描述位置。 教学难点： 1. 理解“横坐标”和“纵坐标”的概念及其实际应用。 2. 掌握用坐标系来描述并确定位置的能力。 教学准备： 1. 数学教材（四年级上册数学北师大版） 2. 绘图纸和彩笔 3. 木棍和彩色小球 4. 教师所设计的练习和活动 教学过程： 一、教师向学生介绍本节课的主题：“确定位置”，并让学生看一看教师准备的一些木棍和彩色小球。
二、教师提问：“当我们去一个陌生的地方该如何才能找到目的地呢？”引导学生思考，然后讲解：在现实生活中，我们找到自己想要到达的地方，除了商店、银行等大型机构之外，一般我们都是根据某个地方的坐标来寻找方位的。 三、教师让学生举手回答以下问题： 问题 1：大家有没有听过建筑物的坐标？可否举例说明？ 问题 2：大家有没有试着用纸和笔画出物体的位置？那么要找图上的物体应怎样做呢？ 问题 3：你们在四周走过吗？在某个地方遇到路标或者地图时你们是怎么去下一个目的地的？ 四、教师通过让学生在地图上找出各个位置，引导学生知道坐标系的作用，并设计了一些与课本上的练习相似的练习，帮助学生创设坐标轴。 五、让学生用平面直角坐标系来描述木棍和彩色小球的位置。教师让学生在绘图纸上画出坐标系，然后分别指定一个木棍和一个彩色小球，让学生用坐标系来计算和描述它们的位置。接着让学生用同样的方法，描述另外几个木棍和彩色小球的位置。 六、再次练习用平面直角坐标系来描述位置，并帮助学生找到各个物体的位置。教师可以在绘图纸上画出图画，然后指定一些点（也有可能是小球或拐角处），要求学生用坐标系来描述它们的位置。 七、教师设计了一些与课本上的活动，来巩固学生对坐标系、横坐标、纵坐标这些概念的掌握。 八、课堂上的问题和难题： 问题1：为何要学习坐标系？有什么实际应用？ 问题2：坐标系和对应的横坐标和纵坐标之间的关系是什么？
确定位置教案 精选确定位置教案四篇 确定位置教案篇1 一、教材分析： 1.结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用 教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。 教材中安排的“练一练”的内容（教材第78页）都是在方格纸上对某一点的位置用数对的方法进行表示。在开展这些练习时也可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。如第1题中，可以先说一说银行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后说一说银行在垂直方向是第1格，邮局在垂直方向是第2格等。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。如银行与商店都在垂直方向的第1格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确定位置。 2.在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置 本单元利用方向和距离确定位置与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。所以，学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性认识的经验，以便于他们在此基础上进行抽象。如教材中设计的“试一试”活动（教材第80页），为给学生提供较充分的动手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下来，便于学生在课堂上直接进行操作。在摆的时候，先在教师的指导下，按一定的要求摆放，接着组织学生说一说所摆的小动物在什么位置上；然后可以由同桌的两个同学任意摆放，并交流小动物摆的位置。“练一练”第1题（教材第81页），两个小朋友从自己所站的位置观察对方，其方向是相对的。对于这个活动也可以请学生先摆一摆两个小朋友的位置（也可以用小动物代替），然后再说一说他们各自的位置。 二、学生分析：
四年级《确定位置》教学设计 四年级《确定位置》教学设计篇一 教材分析： 《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。 学情分析： 四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
《确定位置》教案 教学目标： 1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 教学重点难点： 理解数对的含义，能用数对表示位置 课前准备： 课件 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？ 生：从右向左数第4排的第2个。 师：谁还想说？ 生：从左向右数第2排的第3个。 师：还有不同的说法吗？ 生：从后往前数，第4排的第3个。 师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？ 生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。 生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。 师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？ 生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置） 【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。 二、用列与行确定位置 师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？ 生：横着是一排。 师：还有不同意见的吗？ 生1：竖着也可以看作一排。 生2：排是直的。 师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。 生2：最右边的为第一列。 师：你们认为从哪边起为第一列合适？ 生：最左边为第一列。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。 师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件） 师：哪为第一行呢？ 生：最前面的是第一行。 师：自己找一下第2行，第3行…… 师：你能用列和行来描述小强的位置吗？ 生：第3列第2行。 师：还有不同说法吗？ 生：第2行第3列。 师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行） 【设计意图】尊重学生原有的知识经验，创设情境激发学生的创造思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。] 三、探讨用数对确定位置 1．抽象点子图。 师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？ 生：能。
四年级下册数学教案8确定位置苏教版 教学内容：苏教版小学数学四下第98例1，以及练习十五第1-3题。 教学目标： 1、学生在具体情境中认识列、行的意义，明白第几列、第几行的规定，初步明白得数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。 2、学生经历由具体的座位图到抽象成行、列表示的平面图的过程，提高学生抽象思维能力，进展空间观念。 3、学生体验数学与生活的紧密联系，增强用数学眼光分析事物的意识。 教学重点：明白得“列”和“行”的规定和数对的含义。 教学难点：正确使用数对确定位置。 教学预备：课件1份。 教学过程： 一、创设情境，引发需求 1、谈话引入：同学们，最近我们学校要举行一次家长会。每位家长要坐到你的位置上，你会如何样介绍自己的位置呢？把你的表述写下来。 2、展现部分学生记录结果。 3、产生冲突：我们看能不能从他的信息中准确找到位置？ 预设1：我在第3组第2个。问：家长能明白他是谁吗？什么缘故不能？（不明白哪一组是第3组） 预设2：我在第5排第4个。问：如此介绍呢？（不明白从左往右依旧从右往左数的） 4、小结：看来每位同学在表述自己的位置时，都有自己各种不同的表述。你的表述你明白得，他的说法他明白，但交流起来就会比较苦恼。 那你有什么好的方法或建议呢？ 指出：应该有一个统一的标准或规定。今天这节课我们就一起来研究确定位置。（板书：确定位置） 二、具体感知，认识列和行 1、出示小青班级同学座位图。
出示：小亮在第3列第3行。你明白数学上是如何样表示列和行的吗？板书：列行。 生：竖排表示的列，横排表示的是行。 问：这是你的方法，有不同意见吗？（生：……） 指出：看来光给一个位置还看不出来。再给一个位置，出示“小波在第5列第行 问：你明白第5列在哪里？（一生上台指一指）那第2行呢？（指一指） 介绍：大伙儿通过两个同学的位置明白了。我们适应把竖排称为“列”，从左往右数，依次是第1列、第2列、第3列……把横排称为“行”，从前往后数，依次为第1行、第2行、第3行……（电脑演示） 2、谁来说说小斌在第几列第几行？（第5列第4行）数学上我们一样先说列再说行，先列后行，明白了吗。小平在第几列第几行？（第2列第1行） 那第3列第2行上是谁？（小青）你是如何想的？（一生上台指一指）同桌相互在座位图上找一个同学，说说他在第几列第几行？（同桌交流） 比较：如此描述座位的方式和你刚才描述座位的方式，你有什么感受？（更准确） 三、引导探究，学习新知 1、活动体验，感受数对的必要性。 现在玩一个打地鼠的游戏。 指出：在这张图上，也要规定一下列和行。（依次显现第1列……，第1行……） 师：先抢答这些地鼠显现的位置。看谁的反应最快？1号（第4列第3行），2号（第3列第2行） 师：接下来改变要求，请你把地鼠每次显现的位置记录下来，要求既快又正确！ 学生预备！开始！3号——6号（由慢到快出现）
《确定位置》教学设计 教学内容： 西师版数学四年级（下）第45页——第46页例1、2及课堂活动1、2题和练习九1、2题。 教材分析： 本节内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分，是在学生学习了前后、上下、左右、东南西北等表示具体位置的知识和学生在一年级学习了用类似“第几组、第几排”的方式描述在平面上座位的位置的基础上来学习的。本课主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象的思维能力。本课的重点是让学生经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。难点是学生对物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。 学生分析： 本年级学生从一年级开始就进入新课程的实验，在教师民主的教学方式下，学生的主体性强，思维活跃，积极参与新颖、有趣味的合作学习、交流、游戏等活动。他们爱思考、善提问，绝大多数学生都能自信、大胆地通过各种形式和语言表达自己的想法与情感。 设计思路： 本课教学注重体现新教材的特点，通过创设贴近学生生活的情境，提出问题；然后引导学生通过自主学习和小组合作学习的方式，进行探究活动；在班级交流活动中对用数对表示位置的方法进行疏理、比较；在有趣的游戏中进行知识运用。使学生在愉快的活动中不但学会知识，而且获得初步了的探究能力，体验到学习成功的快乐。 教学目标： 1.引导学生结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，并 能在方格图上用数对确定物体的位置。 2.引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位 置的必要性和简洁性，从而渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 3.让学生感受到确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱 数学的积极情感。 教学重点：经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。 教学难点：物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。 教学准备：座位图和多媒体课件。 教学进程： 一、引入新课 学生活动：请介绍自己的好朋友在教室的什么位置？他有什么优点？ 师：同学们都能用几组几号或第几组第几排的方式来确定位置（板书：①用第几组第几排的方式），只不过数的方法不同，有的从左边数，有的从右边数，有的从前面数，有的从后面数。其实，确定位置还有其它很多的方式，想知道吗？从而引入课题：确定位置。（板书：确定位置）
确定位置教案教学设计(北师大版四 年级上册) 确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)「篇一」 一、学习目标： 1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。 2有感情地朗读课文，复述课文。 3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 二、学习重难点： 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 五、学习时间：2课时 六、学习过程： 第一课时 一、导入：
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。 二、学生自读课文： 1、自学生字新词。 2、质疑问难。 3、想一想，课文主要讲了一件什么事？ 三、初步感知课文内容 1检查生字新词的认读和理解。 2师生共同解决疑难问题。 3指名分节朗读课文。 4指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。） 四、课堂作业 1抄写生字新词。 2概括地写出课文的主要内容。 确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)「篇二」
教学内容： 根据测量的有关内容，自行设计的综合实践活动。 教学目标： 1、学会步测、目测等测量方法，了解光侧、影测、绳测等测量方法，进行实际测量。 2、在解决生活中的实际问题中发展空间观念和抽象概括能力。 3、提高运用所学知识解决实际问题的能力和计算能力。 4、体会数学在现实生活中的应用。 教学准备： 课件、米尺、卷尺、等。 教学过程： 一、提出问题 师：我们认识了长度单位米、分米和厘米，并且知道了它们大概的长度，那么今天我们就用我们所学的知识来进行实际测量。在进行测量前，我们要了解哪些测量知识呢？例如：测量工具、测量单位、测量对象、测量方法等等。 （学生提到了进行测量的时候，要使用尺子，记录测量结果的时候要用到米、分米、厘米等长度单位。） 二、活动程序 1、准备活动：展示人们测量一些建筑物的课件。
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新北师大版四年级确定位置(一)教学设计 引言 本教学设计针对新北师大版四年级的地理课程内容，通过探讨确定位置的概念和方法，帮助学生理解地理知识。本节课的教学目标是让学生掌握使用纬度和经度确定地理位置的基本方法，并能在实际案例中进行应用。 知识技能目标 - 掌握纬度和经度的概念 - 理解纬度和经度的测量单位 - 学会使用纬度和经度确定地理位置 - 能够通过纬度和经度找到特定地点 教学过程 导入（5分钟） 1. 使用图片或地球仪引入地理概念，让学生了解地球是一个球体，表面有许多不同的地点。
2. 与学生互动讨论，引导他们思考如何准确确定地球表面的一 个点。 研究纬度和经度（10分钟） 1. 介绍纬度和经度的概念，解释它们分别表示地球表面上的水 平和垂直位置。 2. 给出一些具体的例子，让学生更好地理解纬度和经度的概念。 3. 引导学生研究并记忆纬度和经度的测量单位。 纬度和经度的测量（15分钟） 1. 通过地图和示意图展示纬度和经度的测量方法。 2. 让学生在纸上练画出给定坐标的纬度和经度。 使用纬度和经度确定位置（20分钟） 1. 将学生分成小组，给每个小组分配一个地点的纬度和经度坐标。 2. 要求学生使用地图或地球仪找到这个地点，并标记在地图上。 3. 鼓励学生互相交流和讨论，确保每个小组都能成功找到自己 的地点。
实际案例应用（15分钟） 1. 给学生一个实际案例，例如找到某个著名城市的纬度和经度坐标。 2. 要求学生使用纬度和经度找到这个城市，并在地图上进行标记。 总结（5分钟） 1. 回顾本节课的教学内容，确保学生理解纬度和经度的概念和测量方法。 2. 强调纬度和经度在确定地理位置中的重要性。 3. 结束本节课，预告下节课的内容。 总结 通过本节课的教学设计，学生将能够掌握使用纬度和经度确定地理位置的基本方法，并能够在实际案例中进行应用。这将帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的地理思维能力。
西师大版四年级下册导学案确定位置教学设计及反思 1. 确定位置教学设计 1.1 教学目标 本节课旨在通过教学，帮助学生掌握以下知识和能力： •了解位置概念，掌握左右、前后、上下等基本的相对位置关系； •掌握位置描述的语言； •练习根据描述画图，根据图画描述的位置。 1.2 教学内容 •导入：通过复盘上节课的知识，引导学生回顾位置概念和相关术语； •学习1：通过实物演示、活动等方式让学生掌握基本的相对位置关系，如左右、前后、上下等； •学习2：学生借助图片等案例，练习位置的描述语言； •练习：创设情境，让学生根据描述画图，并进行口头描述； •拓展：引导学生发散思维，思考身边的位置关系，比如教室、学校、小区等区域内的位置关系。 1.3 教学方法 •案例教学：通过案例让学生理解位置概念和相对位置关系； •任务型学习：通过任务导向方式教学，使学生进一步理解掌握位置语言描述； •合作学习：让学生分组对比练习，促进自主探究和协作学习。 1.4 教学评估 •课堂练习：在课上统一安排根据描述画图和口头描述的练习； •课后作业：布置根据实物描述绘制图画，再根据图画描述位置的练习； •课堂参与度：评估学生在课堂上的提问、回答和合作参与度。 2. 反思 本节课教学效果较好。首先，在导入环节和实物展示环节，老师采用了互动式的教学方式，能够有效引发学生的兴趣。其次，在学习2和练习环节中，老师创设了多个情境，让学生从不同的角度来观察和描述位置，这样能够更加全面地提高学
生的掌握度。在教学方法上，老师采用了案例教学、任务型学习和合作学习，适当增加了课堂的活跃度。 但是课堂上也存在一些问题。首先，在练习环节中，由于时间的限制，老师只点名了几位同学展示其作品，这可能会导致一些学生在练习上不够积极。其次，在引导学生发散思维方面，老师的指导不够具体，也没有给学生明确的思维引导，有些学生可能会感到困惑。 综上所述，今后在开展此类教学中，我会更加注意学生的积极参与性和思维引导，从而更好地提高教学效果。
确定位置 教学目标 •学习使用竖式，逐位分析法来确定数的位置 •提高学生的数学思维能力和计算速度 教学准备 •小黑板、粉笔 •小纸片、笔 教学过程 导入 1.引出问题：“假设我们要在一张地图上定位某一个城市，我们应该怎么做呢？” 2.激发学生思考，让他们尝试用自己的方法解决这个问题。 操作实验 1.通过让学生参加一个小实验的方式，引导学生找到答案； 2.实验过程如下： –假设在一张图上您知道中国的大小，现在要从中找到北京，您会怎么做？ –学生尝试找到北京，并将他的方法说出来。 –引导学生总结，然后导入正式的内容。 竖式 1.老师使用小黑板上画出“245 + 789 =”的竖式； 2.教师解读和指导学生如何进行计算，提示学生注意： –首先，将两个数的相同位置的数按照位数相加；
–其次，将进位统一计算； –最后，将结果写在竖线下方。 –最后，检查答案的正确性。 逐位分析法 1.老师在黑板上教学生一个新方法——逐位分析法； 2.引导学生用这个方法解决“32 x 34 =”的问题； 3.老师提示学生，可以将问题转化为更简单的问题，并引导学生思考如何解决。 逐位相乘 1.让学生先计算出结果中的个位数，公式为个位数 = 2 x 4 = 8； 2.然后再计算出结果中的十位数，公式为十位数 = 3 x 4 + 2 x 3 = 18； 3.老师帮助学生将结果进行相加，最终得出“32 x 34 = 1088”的结果。 拆分数字 1.让学生将34分解为30 + 4，将32分解为32； 2.将问题转换为“32 x 30 + 32 x 4 =”，引导学生分别计算出这两个问题的结果，然后相加得到最终答案。即： 32 x 30 = 960 32 x 4 = 128 960 + 128 = 1088 计算练习 1.接下来，教师将练习册上的一些练习问题分发给学生来进行练习； 2.学生根据老师的提示和教学方法来逐步解决每一个问题； 3.老师在课堂上辅助学生，进行纠错。
北师大版四年级上册《确定位置》教学设计教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。 教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法。 教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。 教具准备：课件、导学纸等。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 二、联系生活、进行新课 1、出示图片： ①枣庄小学明天就要举行家长会了，现在你们将扮演其中的一位学生来向他们的父母介绍他们的位置。 ②同桌互相说一说。 ③指名学生上前面来为大家说一说。 你们为什么能那么准确的说出你扮演学生的位置呢？ 那么在班里边我们应该怎样确定自己的位置呢？ 2、那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？多种方式提问： ①说一说班内每组组长、班长、学习委员、数学课代表的
位置。 ②自己好朋友在班内的位置。 ③同桌互相说一说自己的位置。 3、老师觉得这种表示位置的方法太烦琐了！老师教给大家更简单的方法：板书：（a，b） 明确要先竖后横。教师同时板书（3，4） 4、谁来说一说（3，4）在班内是指得谁的位置，3和4分别是代表什么？ 5、小节：（投影出示） 在一平面内，如何确定物体的位置？你在生活中还知道那些确定位置的方法. ①学生分组讨论。 ②小组交流后汇报. 三、达标测试： 1、（课件出示）下面是学校附近的地图，说说学校在地图上的什么位置。 2、同学这节课表现的真棒！为了奖励大家！老师将带着大家到游乐园去玩！好吗？（课件出示） （1）说说各游戏场景的位置. (2)如果小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图.
苏教版四年级数学下册《确定位置》课堂教学实录 第一篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》课堂教学实录苏教版四年级数学下册 《确定位置》教学目标 知识与技能目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、学会数对的读法和写法，能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。过程与方法目标： 通过具体情境的导入，引导学生自主探究确定位置的方法；通过师生互动，使学生掌握用“数对”确定位置的方法；通过形式多样的练习，让学生在学习过程中发展空间观念。情感目标： 感受的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点： 探究确定位置的方法，认识数对。教学难点： 对方格坐标的整体认知。苏教版四年级数学下册 《确定位置》课堂实录 一、课前准备： 师：四一班的孩子们，你们好，今天这节课由我和大家共同完成, 你们知道怎么称呼我吗？ 生（小声说）：付老师。师：你们怎么知道的？生：课件上有你的名字。 师：看来你们是一群真善于观察的孩子！你们可以叫我付老师，付老师上课有个要求，我们数学课堂，讲究的是语言干净利落，不拖泥带水，举个例子，我在跟一班孩子上课的时候，我问孩子们，你们准备好了吗，他们回答：“准备好啦！（拖很长的音）”，对于急性子的付老师来说，很难受的。我来试试你们，同学们，准备好啦吗？ 生（大声说）：准备好啦！
师：看来有大部分学生已经领悟了，可以再简洁一点，孩子们，准备好了吗？ 生（干净利落地）：准备好了！ 师：恩，这次很好。不仅在语言上，在动作上我们也要做到干净利落，来试一试。现在用三秒钟拿出一支笔放在桌子上，一、二、三！用两秒钟把文具盒放回桌子里面，开始。表现不错。练习本都有吧，放在桌子边。很好！（提到“干净利落，简洁回答问题”，为随后的教学准备） （生根据老师对的提示，干净利落的做好所有的准备） 二、引入课题 师：通过刚才简单的交流，大家对我有点了解，我也想认识一下你们，我请同学们帮我推荐一些你认为在座的，某方面有特长的同学跟我认识，把他的名字写在黑板上，并用简洁的语言说下你推荐他的理由。谁来推荐？ （请三个学生上台，把名字写在黑板右下方，并依次询问学生推荐同学的名字、理由；生答，教师提醒学生用简洁的语言）生1：我推荐的是曹婉舒，因为她人很好，喜欢帮助别人。 生2：我推荐的是葛红飞，他体育很好。 生3：我推荐的是常雅欣，她人画的画很漂亮。 师：听到了你们的推荐，老师特别想认识一下他们，他们在我们这里的什么位置呢？如何来确定他们的位置，这就是我们今天学习的课题——确定位置 板书课题：轴对称图形 三、学习新课： 师：现在，我想先认识一下曹婉舒，开动你们的脑筋，想想有什么好的办法，能准确告诉我曹婉舒的位置，把你的想法写在本子上。开始！（板书曹婉舒名字） （教师巡视观察，及时总结方法）师：谁来试一试？ （找学生说，教师板书，标明方法1，方法2，方法3）生1：她在我们教室的第3行，从左往右数第5个。生2：第5列，第3个……