六年级第课《牛郎织女》
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教学内容 13.牛郎织女共几课时 2
课型新授第几课时 1
教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，借助工具书、联系上下文理解由生字组成的词语。3．理清课文脉络，知道课文的主要内容。
4．学习课文第一段，感受牛郎和老牛的亲密无间、相互依靠。
教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；
理清课文脉络，知道课文的主要内容。
难点：学习课文第一段，感受牛郎和老牛的亲密无间、相互依靠。
教学资源教材开发：
利用好图片。图片的情景非常丰富，生动地再现了课文内容，从多方面提示了学语文的途径，课指导学生认真观察，展开合理的想象。
由课内阅读适度拓展到课外阅读，可以利用图书馆、网络等信息渠道进行更广泛的阅读。
相关资料：
1．“民间故事”简介
民间故事：指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而
成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
2．四大民间故事：《牛郎织女》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》
3．有关诗歌
迢迢牵牛星鹊桥仙
（无名氏）东汉秦观(宋)
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤云弄巧，飞星传恨，
纤纤擢素手，札札弄机杼。银汉迢迢暗度。
终日不成章，泣涕零如雨。金风玉露一相逢，
河汉清且浅，相去复几许？便胜却、人间无数。
盈盈一水间，脉脉不得语。柔情似水，佳期如梦，
忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，
又岂在、朝朝暮暮。
天上的街市
郭沫若
远远的街灯明了，我想那缥缈的空中，
好像闪着无数的明星。定然有美丽的街市。
天上的明星现了，街市上陈列的一些物品，
好像点着无数的街灯。定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，我想他们此刻，
定然是不甚宽广。定然在天街闲游。
那隔河的牛郎织女，不信，请看那朵流星，
定能够骑着牛儿来往。那怕是他们提着灯笼在走。学生经验：有阅读民间故事经历。
预习设计
1．自学生字新词，读准下列字音：嫂棚挣扎汹舔趁拽衰簪。
2．能正确、流利地朗读词语，联系上下文或查字典，理解下面词语的意思：霎时间心急如焚拽着暴跳如雷惩罚
3．完成《补充习题》第1、2题。
4．把课文读正确、读流利，说说课文围绕课题“牛郎织女”写了什么内容？
5．收集、阅读一则民间故事。
学程预设导学策略调整与反思
第一板块：走进课文（2分钟） 1．预设：《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》交流听说过的民间故事。
第二板块：预习展示（10分钟）
1．“嫂”平舌音；“棚挣汹”后鼻音；“舔趁”前鼻音；“拽衰趁挣扎”翘舌音
2．《习字册》上描红、书写。
●预习作业2
1．朗读词语。
2．说说词语的意思。
预设：第一板块：导入新课
1．同学们知道什么是民间故事？你听说过哪些民间故事？
2．板书课题：牛郎织女
我们要学的课文说的就是牛郎和织女的故事。这个故事已经流传了几千年了，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱。
第二板块：预习导学
1．预习导学
●预习作业1
（2）指导书写：
“嫂、棚、挣、扎、汹”是左右结构，要注意左窄右宽，写时要把左右两部分写得紧凑些；“衰”中间的一横不能少些。
●预习作业2
(1) 出示词语：
第一组；
舔着拽着玉簪惩罚
第二组
衰老挣扎牛棚
暴跳如雷：跳脚呼喊，像打雷一样猛烈。
心急如焚：心里急得像火烧一样。形容非常着急。
惩罚：对犯罪或犯错误的人以警戒的意思。
●预习作业4
1．指名朗读展示。
2．在教师指导下练读。
3．自由练读。
4．学生评价。
第三板块：整体感知（12分钟）1．学习单：
（1）快速默读课文，想想按照事情的发展顺序，课文主要讲了几个小故事？
（2）分别读读这几个小故事，试着为每个小故事加一个小标题。（3）自学时间：5分钟。
2．展示。（7分钟）
故事一：（1-2）相依为命
故事二：（3-5）结为夫妻
故事三：（6-7）临终叮嘱
故事四：（8-10）隔河相望
故事五：（11-12）鹊桥相会
第四板块：品读第一段（8分钟）学习单：
①自由读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？
从哪些词语看出牛郎是一个孤苦伶仃的孩子？
②牛郎与老牛的关系怎样？自由读读第二自然段，边读边画出相关的语句。
③自学时间：3分钟。
2．展示。（5分钟）
（1）预设：牛郎的孤苦伶仃。竹筐相框搭救兄嫂
第三组
波涛汹涌心急如焚暴跳如雷
第四组
霎时间顷刻间
一瞬间一刹那
●预习作业4
1．抽组号为“4”的两名学生展示交流。2．导学
评价，示范朗读。
第三板块：整体感知
1．任务驱动：
2．导学。（随学情调整）
（1）说说课文中讲的小故事。
（2）给故事加小标题。
（3）说说每个小故事中的主人公。
第四板块：品读第一段
1．任务驱动：
2．导学
（1）指名朗读第一自然段，说说这一段告诉我们什么？
（2）“吃剩饭、穿破衣裳、每天天不亮，就赶他上山放牛、没有名字”
（3）说说表示关系密切的词语：和睦相处、相依为命、形影不离、不离不弃、情同手足。
（4）有感情地朗读。
第五版块：学习第二段（6分钟）1．预设：王母娘娘的孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。
2. 有感情地朗读老牛的话。
第六板块：明确任务，完成作业（4分钟）（2）从哪些词语体会到牛郎的孤苦伶仃？
（3）由老牛和牛郎的关系，你想到了哪些词语？
（4）有感情地朗读。
第五版块：学习第二段
1．默读这段内容，思考：这段文字中还介绍了故事的另外一个主人公——织女，请把介绍她的句子找出来。2．织女知道牛郎的身世后决定做牛郎的妻子，织女是多么的善良啊。牛郎认识织女离不开老牛的指点。我们一起来感受一下再微弱的灯光下，老牛如长者的叮嘱。
第六版块：布置作业
1．《一课一练》第一、二、三题。
作业设计1．读一读，背一背
《秋夕》作者杜牧；《鹊桥仙》作者秦观。
2 ．小组内讲讲民间故事。
教学内容 13.牛郎织女
共几课时 2
课型新授
第几课时 2
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．抓住重点词句，感受我国劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向
教学
重难点
抓住重点词句，感受我国劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。
教学
资源
【相关资料】梁山伯与祝英台
预习设计
1．把课文读正确、流利，争取有感情。
2．默读课文，思考：牛郎、织女、王母是怎样的人？找出有关的语句，读读，体会体会。
学程预设导学策略调整与反思
第一板块：走进课文（1分钟）1．读课题。
2．说说对故事的初步了解。
第二板块：探究目标（1分钟）明确学习目标。
第三板块：体会织女之决（10分钟）
学习单：
请同学们打开书本，自由读读5-6自然段，划出最能打动你的一句话，在旁边写上自己的感受。2．展示。（6分钟）
（1）读句子（织女要留在人间的决心很大。
（2）预设：
善良、勤劳
（3）预设：织女：王母娘娘的外孙女，高贵的公主第一板块：复习导入
通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？
相机板书：老牛牛郎织女王母第二板块：探究目标
过渡：
这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
第三板块：体会织女之决
1．任务驱动：
2．导学。（随学情调整）
（1）出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”你读出了什么？
板书：（织女）决心
（2）“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？
（3）前文中交代“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？牛郎又有什么
牛郎又：父母早逝，贫穷困苦（4）预设：贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价
（5）练习说话：
预设：★织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。
★你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！
★你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。
★织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。
第四板块：体会爱情之美（10分钟）
1．
欣赏黄梅戏《树上的鸟儿成双对》的唱段。
预设：一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游
2．预设：
毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。
3．一起读5、6自然段，再接读第7自然段。
第五版块：感受王母之狠，牛郎遭遇？
（4）一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？
（5）姐妹们，好好劝劝织女吧。
（6）读读这句话：
“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
第四板块：体会爱情之美
1．师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）2．三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。我觉得“挺”该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。
3．追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6自然段。再接读第7自然段。
第五版块：感受王母之狠，牛郎之急，
之急，织女之痛，感情之贞（10分钟）
1．听课文第8—10自然段的录音。2．从这一段中你体会到了什么？★抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划
★从“心急如焚、心如刀割”体会
牛郎之急。
★织女之痛（挣扎）
（1）预设：悲痛、伤痛、痛恨）（2）与亲人离别）
指名读
纵然把我剁成泥，
心与人间不分离。
纵然把我化成灰，
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散，
天上人间比冀飞。
（3）无情的外祖母）
无情的天规、封建礼教
3．有感情地齐读8—10自然段
4．
（1）
忠贞不渝
（2）
（3）理解“决心”另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。
5．织女之痛，感情之贞
1．人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。2．从这一段中你体会到了什么？
王母之狠
牛郎之急
织女之痛（挣扎）
（1）“痛”可以组成哪些词？
（2）织女“悲痛”的是什么？
真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：
织女：纵然把我剁成泥，
心与人间不分离。
纵然把我化成灰，
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散，
天上人间比冀飞。
（3）织女“痛恨”的又是什么？
王母娘娘为什么这样绝情？
3．让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。
4．接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？
（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）
（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）
5．他们的坚定不移的意志，他们忠贞
6．想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？
预设：
（1）牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。
（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，天天晚上都喊着妈妈、妈妈呀……
7．读句子：
第六版块：复述故事（5分钟）
按照“友情提示”的内容，复述故事。
友情提示：
男耕女织—，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见。
第七板块：明确任务，完成作业（2分钟）不渝的感情终于感动了上苍。
出示：每年农历七月初七……都到天河那搭桥去了。
6．示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？
出示：
两情若是久长时，
又岂在朝朝暮暮！
——秦观《鹊桥仙》
第六版块：复述故事
1．《牛郎织女》这个民间故事脍炙人口、流传千古，至今仍然被人们传颂，大家想不想也来讲一讲这个故事呢？2．出示“友情提示”
男耕女织—，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见。
2．按照提纲练习，全班交流。
第七板块：布置作业
1．《补充习题》第四题。
作业设计1．《一课一练》第三、四题。
2．背诵《补充习题》中的“读一读，背一背”中的诗句。
牛郎织女（第二课时） 教学过程： （一）导入新课：牛郎织女这个民间故事流传了几千年，人们对这个动人而辛酸的故事非常喜爱，今天我们继续来学习这个故事。 （二）请同学们回忆一下课文（出示上节课归纳的小标题）谁来简单的向大家介绍一下牛郎织女的故事。孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的织女，相爱并结为夫妻，过上了男耕女织的美满幸福生活。王母娘娘知道实情后，抓走织女，于是牛郎批着牛皮携子追赶，但天河将他俩永隔， 这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。 二、体会织女之决 1．请同学们打开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话. 2．生：最能打动我的一句话.是：出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”因为我读出了织女要留在人间的决心很大。（“决心”变红） “决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。） 3．织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？ （1） （2）还有其他的原因吗？可以联系一下你从课外书上看到的知识或电视剧上的剧情。天上生活有很多规矩，，稍不留心，就会遭到惩罚。一点都不自由——对自由幸福地向往织女哪里不自由？老师课前从《牛郎织女》的原文中摘录了这样的一段话，出示，请大家放声读一读。对自由幸福地向往 原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。王母娘娘需要的彩锦多，就叫织女成天成夜地织，一会儿也不许休息。织女身子老在机房里，手老在梭上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。她常常想，人人说天上好，天上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。她总想离开天上，到人间去，哪怕是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。她把这个想法跟别的仙女说了。别的仙女也都说早有这种想法。那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡，看样子不见得马上就醒，仙女们见机会难得，就你拉我我拉你地溜出来，一齐飞到人间。 师：天上的生活枯燥乏味，没有自由，没有幸福感，这也是她下定决心留在人间的原因啊。 5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价） 6、如果你是她的姐妹们，是支持还是反对？（练习说话） （1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。
部编版五年级上册《10.牛郎织女》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我是号选手，我今天说课的题目是《牛郎织女》。我主要从说教材、说教学目标、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、说教材 1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，课文内容符合小学高年级生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。 2、教学目标： 本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。 过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。 3、教学重难点： 人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。 限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为:体会以牛郎为代表的.古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 二、说教法 这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢?“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、
(书湖阴先生壁)赏析 这是王安石题在杨德逢屋壁上一首诗。杨德逢，别号湖阴先生，是作者退居金陵（今江苏南京）时邻居和经常往来朋友。 首二句赞美杨家庭院清幽。“茅檐”代指庭院。“静”即净。怎样写净呢？诗人摒绝一切平泛描绘，而仅用“无苔”二字，举重若轻，真可谓别具只眼。何以见得？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗？在这里，平淡无奇形象由于恰当用字却具有了异常丰富表现力。“花木”是庭院内最引人注目景物。因为品种繁多，所以要分畦栽种。这样，“成畦”二字就并非仅仅交代花圃整齐，也有力地暗示出花木丰美，既整齐又不单调。 这清幽环境令人陶醉，所以当诗人目光从院内花木移向院外山水时，他思致才会那样悠远、飘逸，才会孕育出下面一联警句，“一水”“两山”被转化为富于生命感情亲切形象，而为千古传诵。但后二句所以广泛传诵，主要还在于这样两点：一、拟人和描写浑然一体，交融无间。“一水护田”加以“绕”字，正见得那小溪曲折生姿，环绕着绿油油农田，这不恰像一位母亲双手护着小孩情景吗？著一“护”字，“绕”神情明确显示。至于“送青”之前冠以“排闼”二字，更是神来之笔。它既写出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来！这种描写给予读者美感极为新鲜、生动。它还表明山距离不远，就在杨家庭院门前，所以似乎伸手可及。尤其动人，是写出了山势若奔，仿佛刚从远方匆匆来到，兴奋而热烈。所有这些都把握住了景物特征，而这种种描写，又都和充分拟人化结合起来那情调、那笔致，完全像在表现“有朋自远方来”情景：情急心切，竟顾不得敲门就闯进庭院送上礼物。二者融合无间，相映生色，既奇崛又自然，既经锤炼又无斧凿之痕，清新隽永，韵味深长。二、这两句诗也与杨德逢形象吻合。在前联里，已可看到一个人品高洁、富于生活情趣湖阴先生。所居仅为“茅檐”，他不仅“扫”，而且“长扫”（即常扫），以至于“静无苔”；“花木成畦”，非赖他人，而是亲“手自栽”。可见他清静脱俗，朴实勤劳。这样一位高士，徜徉于山水之间，当然比别人更能欣赏到它们美，更感到“一水”“两山”亲近；诗人想象山水有情，和湖阴先生早已缔结了深厚交谊。诗以《书湖阴先生壁》为题，处处关合，处处照应，由此也可见出诗人思致绵密。 此诗对于“一水”“两山”拟人化，既以自然景物特征为基础，又与具体生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵名句。 在修辞技巧上，三四两句也堪作范例。“护田”和“排闼”典故都出自《汉书》，是严格“史对史”、“汉人语”对“汉人语”，可见诗律极为工细精严。但读来自然天成，全似未尝着力准确地说，由于诗人将典故融化在诗句中，我们只觉得他采用了拟人手法，而不感到是在“用事”。“用事”而不使人觉，这正是其成功之处。 《书湖阴先生壁》赏析由范文先生网教案频道HTTPS：／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！ 主问题教学设计例谈——我这样教《桥梁远景图》
公开课《牛郎织女》教案 公开课《牛郎织女》教案 教学目标： 1、独立阅读课文，能讲这个故事。 2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3、初步感受到民间故事的美好熏陶。 4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。 课文预习内容： 1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍 2、初步阅读，了解故事情节。 教学流程： 第一课时 一、课文导入： 问：同学们喜欢过节吗答：喜欢问：为什么啊答：因为过节有好吃的和好玩的。老师：对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！。 出示：请同学们为它们连线： 七夕节五月初五吃粽子赛龙舟 端午节正月十五登高插茱萸
重阳节七月初七赏月吃月饼 元宵节九月初九拜月乞针线 中秋节八月十五看灯吃汤圆 现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。 二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。 三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。 四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。 五、自主学习：小组讨论课文主要内容并提出质疑： 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。 1、牛郎是个怎样的孩子他的童年生活是怎样度过的 （1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无
《牛郎织女》说课稿 永年县第四中学李利科 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我是永年四中的李利科。我今天说课的题目是《牛郎织女》,具体内容是这样的： 一、说教材 1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。 2、教学目标： 本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下： 知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。 过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。 3、教学重难点： 人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。 限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为: 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 二、教材处理 1、学生状况分析及对策 农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。 2、教学内容的组织与安排 在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。 三、说教法 “整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。 四、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程： 一、导入 我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传
小学课文牛郎织女评课稿文档 Primary school text Cowherd and Weaver's evaluation o f class draft 编订：JinTai College
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在给王校长班级上课时，我发现课堂气氛十分活跃，学 生发言十分踊跃。经过交流，我才看到，学生的书上是写得密密麻麻，原来，王校长是在班级里试行批注式阅读教学方法。 付出总有回报！经过一年的努力，王校长所带的五（3） 班的语文成绩在全镇的抽考、统考中都获得了第一名的好成绩。 这学期，我带六年级语文，与王校长带平行班。开学初，我们六年级重新分了班，原来五 （3）班的学生分到我们六 （2）班的有十多个学生，在上课时，我就发现这几个学 生非常活跃，原来他们掌握了批注式阅读的方法，他们在课前都能及时预习，将对课文中的生字、重点词语的理解、优美句子的赏析等，都以批注的形式呈现于书本之上了，所以上课时候的他们可谓是“有备而来”的。我看到他们的优异表现，就让他们将这种批注式阅读告诉其他学生，我也在我们班来此试行，可因为时间尚浅，学生掌握得不太透彻，效果也不是太理想。在今后的教学中，我要继续向王校长学习，真正领悟到批注式阅读教学的精髓所在。 今天，听了王校长的一节课，让我看到了王校长又是一 位智者。
北师大版小学语文四年级下册说课稿牛郎织女 一说教材： 牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。 二说教学目标： 1、有感情地朗读课文，梳理故事情节，便于复述。 2、学习“挣”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“发誓”、“挣扎”等词语。 3、了解牛郎、织女、王母娘娘的人物特点。 4、渗透自主阅读、探究的方法。 5、通过想象、朗读、写话，提高学生对民间故事的欣赏水平，了解民间故事的特点，爱上民间故事。 三说教法 这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢？“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸
染于浓浓的文化味中。 四说学法 基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的体验。 教学过程： 一、谈话导入 1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解作者资料。 1．这个故事的作者是谁呢？ 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，着名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。 2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》） 三、理清文章脉络，理解文意。 1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。 2．学生汇报。
评课用语优缺点及建议3篇听、评课评语与建议1 1)能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以温习巩固，从而夯实基础知识; 2)建议：①分析讲授题目时要注意思惟的分散，要注意训练学生的思惟，培养学生分析问题加解决问题的能力;②要注意创设例情形，调动学生学习积极性，增进师生互动，活跃课堂气氛，听、评课评语2 1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆引诱，创设情形：引发学生思惟，增进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“3 维目标”; 2)教学进程逻辑性较强，教学思路严谨，作为1名新教师来讲教学基本功较扎实; 3)建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;②创设的例可以增加1些难度，更好训练学生的思惟;③备课要斟酌多种因素，上课要灵活(遇到例，可让学生讨论)。 听、评课评语31)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激起学生学习兴趣并培养学生合作精神; 2)能创设例情形，引发学生思考讨论，增进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思惟能力; 3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“3维目标”; 4)这是1节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，
成果分享，培养学生分析数据的能力，在这1点上老师还应加强;5)较成功的1节课， 评课用语优缺点及建议1. 授课老师思路清晰语言流畅安排公道效果良好。给我的感受是备课充分讲授精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效力的前途，在某种意义上来讲，就在于真正发挥学生的主观能动性。由于学生在课堂上除接受知识，还带着本身的情感。动机需要等1并投入了课堂，他们是1个个活生生的个体。在课堂上，他们除与教师交往之外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动展开的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描写，然后学生再通过回想老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思惟会很广，在这样的学习中学生不但学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富1点就更完善了。 2. 教学进程思路清晰，始终围绕教学目标。掌控重点，突出难点。教师能够引导学生展开视察操作比较料想推理交换等多种情势的活动，使学生有效地经历数学知识的构成进程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交换等。体现培养学生学数学思惟方式，培养思惟能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际动身，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系同等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思惟活跃，信息交换畅通;学生会学，课堂气氛好。使学
10 牛郎织女（一） 一、说教材。 （一）教材分析。 《牛郎织女（一）》是我国经典的民间故事，本课是牛郎织女整个故事的第一部分，交代了牛郎的背景以及和织女相遇的故事。本课由著名学者、教学家叶圣陶先生整理，课文通过人物的对话描写、心理描写和动作描写，多方面展现了人物的形象，故事很生动。 （二）教学目标。 1.认识“垦、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，积累“嫂子、床铺”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情。 3.发挥想象，能结合故事内容，完善故事情节。 （三）教学重难点。 1.学会用较快的速度默读课文内容，准确把握课文主旨。（重点） 2.能结合故事内容，完善故事情节。（难点） 二、说教法。 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.默读法 课文篇幅很长，教学要求让学生学会用较快的速度默读课文内容。因此本课在教学中要让学生通过多次默读，训练学生的阅读能力。 2.词句分析法 本课关于人物的细节描写很多，有很多关于人物细节描写的句子，要重点分析这些词句，正确把握人物形象。 3.多媒体辅助教学法 本课准备了多媒体同步教学课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。 三、说学法。 本课要求学生课前做好预习，包括自己查字典预习本课生字，朗读课文，熟悉课文内容，查找作者简介，对课文内容有一个初步的把握。课内学习包括具体学习本课要求会认字的字音，掌握会写的字，了解课文内容，准确领会课文主旨。 四、说教学流程。
本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。 （一）布置预习，课前交流： 1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 3.了解七夕和乞巧节的来历，查找牛郎星和织女星的资料。 （二）本节课的教学内容分两课时完成： 第一课时： 一、课题导入 师：在我国的传统节日中，每年的农历七月初七这一天，叫做“乞巧节”也叫“七夕”，大家了解这个节日的来历吗？今天我们学习的这个故事，就与这个节日有关。下面请大家用较快的速度默读课文。 板书：牛郎织女 二、学习生字词 1.让学生找出课文中的生字，自己查字典进行辨认，同桌之间相互交流学习。 2.课件出示生字和词语。 3.教师范读生字和词语，学生跟读。注意读音准确。 4.教师指导学生进行生字书写，强调笔顺和书写规范。 三、初步感知课文内容 1.让学生默读课文，思考课文讲了什么内容。 2.标出课文段落，给课文划分层次。 提示：本文可以分为三个部分。 第一部分：1-2自然段。介绍牛郎凄苦的身世。 第二部分：3-8自然段。牛郎照看老牛，分家后与老牛相依为命，到山里安了家。 第三部分：9-21.牛郎在老牛的帮助下认识了织女并与织女一起回家过日子。 3.读完课文之后，同桌之间交流，用自己的话复述故事。 第二课时： 一、学习课文内容 1.学习第1-2自然段。
10.牛郎织女（一） 学习目标: 1.会认会写本课的生字，能通过查字典或联系上下文理解重点词语的意思。 2.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。 3.把握主要情节，借助想象，创造性地复述故事。 4.通过阅读、想象、交流，了解民间故事的特点，提高对民间故事的欣赏水平，爱上民间故事。 学习重点： 把握主要情节，把握人物形象，创造性地复述故事。 学习难点： 通过阅读、想象、交流，了解民间故事的特点，提高对民间故事的欣赏水平，爱上民间故事。 课时安排： 建议2—3课时 第一课时 课时目标： 1.会认本课11个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。 2.默读课文，把握课文主要内容。 3.细读课文1-4自然段，体会牛郎与老牛相处亲密、牛郎对老牛照顾得很周到。 4.发挥想象，把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一情节说得更具体。 学习重点： 细读课文1-4自然段，体会牛郎与老牛相处亲密、牛郎对老牛照顾得很周到。学习难点： 发挥想象，把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一情节说得更具体。 板块一、谈话导入
（3）出示小组合作要求： 说一说：组内分享自己写的情节。 选一选：选出你们最喜欢的情节，交流补充。 演一演：根据组内讨论的结果，和同学演一演牛郎和老牛亲密相处的情景。 （4）请小组上台演一演牛郎与老牛亲密相处的情景，并根据作业本上的第四题大家评一评。 声音洪亮，举止大方☆ 自然流畅，动作协调☆ 代入情感，声情并茂☆ 板块四、小结全文 一个普普通通的放牛郎，最终竟与天上美丽的织女结成了夫妻，这是怎么回事呢？让我们下节课继续走进这充满传奇色彩的民间故事----《牛郎织女》。作业布置： 1.完成课堂作业本1-4题。 板书设计： 10 牛郎织女（一） 照看周到 牛郎老牛 亲密
11* 牛郎织女(二) 教学设计 教材分析： 《牛郎织女（二）》是民间故事《牛郎织女》的第二部分，讲述的是牛郎和织女婚后的生活以及后来的遭遇。牛郎和织女婚后有着短暂的幸福生活，接着他们就面临被拆散的命运，但是两人敢于争取自己的幸福生活，最后迎来了一个比较好的结局。故事赞美了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们的真挚感情，表达了劳动人民对幸福美好生活的向往。故事在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行云流水。 设计说明: 《牛郎织女》(二)是一篇略读课文。主要介绍了牛郎织女组成家庭后过上了美满的生活，但是王母娘娘勃然大怒，抓回织女，拆散了他们的家庭，使牛郎织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会。《语文课程标准》在第三学段中指出：“默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”基于课标要求及本篇课文的特点，在教学设计中注重训练学生默读的速度，采用快速浏览、默读、有感情地朗读等多种阅读方法使学生了解故事的曲折情节。提倡创造性地复述课文，引导学生尝试用连环画的方式来表现牛郎织女的故事，并给每幅画配上合适的文字，提高学生概括事件的能力。注重拓展，融入了与这个民间故事相关的诗词，扩展了阅读面，深入理解这个故事所表达的情感。 教学目标： 1、认识“俭、皇”等10个生字。 2、能够运用上一单元学到的阅读方法，快速默读，通过快速默读，了解牛郎织女故事的结局。 3、初步感受民间故事情节曲折、具有传奇色彩的特点。 4、感受到我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。 教学重难点： 1、快速默读，了解故事的结局。 2、感受民间故事的特点，创造性地复述故事。 教学准备：相关课件等。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、复习回顾，设疑导入 同学们，还记得《牛郎织女 (一) 》主要讲了哪些内容吗？ 预设： 【课件出示：牛郎孤苦伶仃，在老牛的帮助下遇到了织女，织女决定和牛郎结婚，一起
10.《牛郎织女》（一）说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用： 《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入国家统编教材五年级上册第三单元。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。 2、教学目标： 本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。 3、教学重难点： 人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。 限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 二、教材处理 1、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。 2、教学内容的组织与安排 在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。 三、说教法 整体阅读，以语言训练为主是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。 四、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程： （一）导入 我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢?（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日七夕节背后的壮美而动人的故事《牛郎织女》的故事。（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）
七年级语文天上的街市 说课稿 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
七年级语文《天上的街市》说课稿 我说课的题目是《天上的街市》，其内容分为：说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。 一说教材 1、教材地位 《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。 《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，诗人对传说作了创造性的诠释。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、痛恨黑暗现实、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究培养学生想像能力。 2、教学目标 根据新课标、教材编排意图及本课特点，我制定了如下三维一体的教学目标：（1）指导学生通过诵读，领略诗歌所表现的韵律美、意境美和情感美。（2）引导学生体会作者强烈的爱憎情感和渴望自由追求光明的理想。（3）培养联想和想象能力。（4）尝试联想和想象的写作方法。 3、教学的重点和难点 这首诗节奏和谐，音韵优美，读来琅琅上口，语言清新朴素，描绘出一幅浪漫温馨的天国乐图。根据这一提示，教学目标（1）（2）（3）应确定为本课重点。难点是（1）（3）。 突破重点、难点的措施：①对于诵读，采取自读、抽读、分角色读、示范读、学生评点，教师指导、多媒体展示朗读方法技巧的方式。②对于疑难问题采取小组合作探讨的方式。③对于联想和想象的理解，采取多媒体展示形象图示的方式帮助理解。 二、说学生： 《天上的街市》是诗人郭沫若的一首新诗，读来琅琅上口，语言清新朴素，对于刚刚升入初中的七年级学生来说不难于理解，用一节课的时间完成学习任务不成问题。重点是引导学生结合时代背景体会诗歌表达的思想感情，难点是培养学生的联想和想象能力。 三说教法 教学设想：竭力营造一个轻松和谐、开放互动、平等交流的学习平台，教学中体现教师为主导，学生为主体的教学方式。为此我采用了以下教学方法。（1）适当介绍诗
《牛郎织女》阅读交流课 一、聊一聊讲故事 1、喜欢听故事吗？讲故事有什么好处？ 2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调） 二、梳理情节、概括大意 1、牛郎织女是一个“传说故事”，什么是传说故事？（口口相传、津津乐道） 2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清楚。你们认为哪些情节要讲得特别好？（生自主梳理，拟小标题）板书：抓重点 3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河 4、明确，把小标题串起来就是故事内容。 三、聚焦精彩，感受幻想 【情节一】 一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” 1、思考，有意思在哪儿？（老牛会说话） 2、生活中有这样的牛吗？你见过会说话的牛吗？——这就是“幻想”，这是民间故事的一个重要特征。板书“幻想奇” 3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？ 4、生试讲，教师示范，比照发现。生模仿回声说话。 5、民间传说故事中语言也很有特色，你发现了吗？（1、顶针2、设悬念） 6、小结，讲故事就应该这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道 文中还有那句在设悬念呢？ 【情节二】 一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。 1、这个情节为什么要讲好？（悬念，对下面故事发展有影响）板书：悬念巧 2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿） 3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪……（农耕社会，男耕女织，象征意义） 4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美好生活？（一儿一女：“好”字） 5、生试讲 事实证明老牛临死前的预言成真了。 【情节三】 一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！” 1、这个情节为什么好讲好？
《牛郎织女（一）》说课稿 一、说教材。 《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。本文故事性强，语言朴素、简洁、清新自然，读来朗朗上口。 二、说目标。 根据课文特点，我制定以下具体目标： 1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。 2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。 3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得只有劳动才能创造幸福生活的道理。 三、说教学重、难点。 人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；学会情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 四、说教法、学法。 “整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言。同时，进行将想法转换成文字的训练，设置问题，讨论人物形象代表的意义，用情境表达延伸想象空间。 在自主学习的基础上，利用小组合作最大限度的解决生字词，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程。
为了激发学生兴趣，我采用牵牛星和织女星的故事导入课文，引起学生兴趣。 在教学过程中，我注重对课文整体把握。我首先通过各种形式的阅读，让学生把握课文内容，并在此基础上复述课文。 在人物形象的把握上，我引导学生抓住人物的言行，让学生明确人物的性格特点。 我还利用拓展的环节，把学生的视角引向课外，扩大学生的视野。 板书设计 牛郎：勤劳善良 织女：善良，向往自由 板书设计虽然简单，但是总括了人物形象，让学生对人物的理解更深了。 六、教学效果预设。 这篇文章语言通俗易懂，人物形象鲜明生动。我让学生在把握课文内容的同时，通过重点词句理解人物特点，以期收到良好效果。
《十八相送》 说起《梁祝》，我最先想到的是小提琴协奏曲《梁祝》，以及吴奇隆主演的电影《梁祝》，对于越剧版《梁祝》是非常的陌生。自从开展“戏曲进校园”活动以来，我开始关注中国的经典戏曲，特别是越剧，在这段时间里，我从对越剧一无所知，到现在已经渐渐地爱上了她。 梁祝传说是我国最具有辐射力的口头传承艺术，也是唯一在世界上产生广泛影响的中国民间传说，在民间流传已有一千四百六十多年，可谓是家喻户晓，被誉为爱情的千古绝唱，更被誉为中国民间文化中的经典。 《十八相送》是越剧《梁山伯与祝英台》中脍炙人口的选段。梁山伯与祝英台从杭州城里相送至城外，送了十八里路，沿路走来，祝英台触景生情，用了十八个比喻来表达对梁山伯的爱慕之情，又送到了十八里长亭告别，故称“十八相送”。 一路上，祝英台碍于女孩子的羞涩，巧妙地运用了多处比喻，“书房门前一枝梅，树上鸟儿对打对，喜鹊满树渣渣叫，向你梁兄报喜来”。从开始的喜鹊报喜、樵夫打柴，再到邀摘牡丹、鸳鸯双佩、雌雄白鹅，到最后的牛郎织女、井底倒影、观音拜堂。。。。。。其中的寓意一层层地明了，让观众不由觉得一路景致出彩之余，情感也随着其中的种种一起一落，颇有情趣。英台借路畔风景诉说心怀，将十八里的沿途景致都道尽了，奈何山伯依旧是不领风情，像个“呆头鹅”：“弟兄二人下山来，门前喜鹊成双对，从来喜鹊报喜讯，恭喜贤弟一路平安把
家回。” 越剧的旋律、节奏、板眼的变化及起调、落调，句间、句尾的拖腔还有旋律上不断反复、变化的特征和惯用的音调等，听上去声声入耳，质朴无华，婉转优雅，英台扮演者音调真挚深沉，温文尔雅，极好地表现了女性的柔和之美，梁山伯的扮演者多为女性，音调宽厚洪亮，咬字坚实稳重，大方稳健，柔和之中透露着男子的阳刚之美。在《十八相送》这出选段中，伴奏更是欢快活泼，让人心情愉悦，很难听出其中的离别的悲凉之感，更多的则是听到了两者细腻而真挚的爱慕之情、暖人之意。 越剧在影响遍及全国的同时，还走出国门，在国际上赢得盛誉，在国外被称为“中国歌剧”。作为音乐教师，把我国优秀的传统文化传递给下一代，培养青少年的文化自信与爱国之情，是我们义不容辞的责任。
牛郎织女说课稿 《牛郎织女》说课稿 一、说教材 《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章情节明朗，语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口，是学习记叙文的好例子。 二、说目标 知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语; 掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。 过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的 追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。 教学重点：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。 教学难点：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 三、教材处理 1、介于小学六年级学生的生活阅历较浅，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。 2、教学内容的组织与安排在自读课文的基础上明晰情节，把握人物 形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联
想能力和口头表达能力的训练。 四、说教法 整体阅读，以语言训练为主是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。五、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自 主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。 六、说教学过程 一、导入 我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日 ----------------------------- 夕节背后的壮美而动人的故事------------ 《牛郎织女》的故事。（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣， 容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。） 二、故事历史背景及民间故事特点（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的 历史背景和民间故事的特点。） 三、整体感知
《牛郎织女》（一）观评课报告3 在本节课的教学中，老师用助学课堂的形式，引导学生围绕助学单在主动探究中进行了学习：从星座导入认识人物牛郎和织女；结合助学单学生自主学习生字词后，在老师的点拨下，扫除了易读错的生字词障碍；又引导学生结合助学单的引导梳理了课文内容；了解了人物关系后，并精心设计了问题，重点围绕“牛郎对老牛照顾很周到”这一主线，创设情境地引导学生在理解了人物关系后，结合课文内容，设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解很有效果，教师放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。 整节课的教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住设计的问题对不同程度的学生有效，让学生在助学中学得轻松，学得扎实。 听课之后，有一些小启发。阅读教学可以在如此轻松的环境下进行。俗话说：“教无定法，贵在用法。”老师能改变传统“内容分析式”的阅读教学模式，以助学课堂的方式引出问题，让学生进行探讨。又以"人物线索"层层深入，引出关系，揭示主题。 老师重点引导学生学习了第三四自然节：先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子，再把较多的内容分成两个方面，引导学生抓
住关键词句，进行概括；再找到具体的句子，归纳他们彼此照顾的具体表现。 在学第4自然段，老牛对待牛郎，是比较神奇、有趣的地方。引导学生结合生活展开看到的、听到的和做到的进行想象：牛郎在与老牛的相处过程中，他会和牛说些什么事情？ ——成家立业；期待遇到好心人……（学生主要联系下文，进行想象。） 师引导：分享看到的、听到的和想到的？ 合理的想象，除了要联系上下文，还要鼓励学生结合自己的生活体验，将课文内容与自己的实际联系起来，更能体会主人公的处境，更有代入感。 但是不足的是：学生对牛郎对老牛会说些什么，同学们很多想象到的是一些看到的美丽的风景，闻到的花香等，而对可能会遇到的困难和危险想的较少，可能老师对孩子们引导还不够全面，学生在想象时，思维还没有完全打开。 一堂语文课的精髓部分要看学生的读。没有生动的读书声的语文课不是好语文课。入情入境的读书声毫无疑问是学生是否掌握文本、渗透文本的关键所在。可如何才能让学生由情感迸发出来的读书声充斥一堂语文课呢？这篇文章非常适合通过朗读来表达学生心中的爱恨情仇，本节课在朗读的设计比较欠缺，我想，这时就需要我们“做点小动作”，利用文本资源和课外资源有效整合来耐心地引导了。课堂上应提倡学生在理解人物情感基础上，让学生一头扎进老师创设的