![字理识字的研究[1]](https://img.doczj.com/imge2/1qg60lfqg75mv8l6ihxzjysd68ibg936-21.webp)
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论文：
新课程背景下字理识字的实践研究众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。长期以来，在我国小语界较有影响的识字方法有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、成群分级识字、字理识字等等，各种识字方法各有千秋。教学内容不同，课型不同，教师不同，教学条件不同，时代不同，教学对象不同，教学方法就可能不同。
新课程背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，生字的量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学走像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，导致识字效益的下降。
其实，汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。
字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。
“字理识字”主张独体字（象形字和指示字）运用“溯源-对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。
“字理识字”教学可运用以下方法：
演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。
图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。
迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。
联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义，关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛；如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状；教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。
比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生：“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样”。又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。
歌诀法。即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还
能自编歌谣，起到事半功倍的效果。
此外，“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、点拨法、故事法等。在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。同时，也让学生与生俱来的独立性、创造性得到充分的尊重和长足的发展。
《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。字理识字能在识字过程中让学生初步感知汉字“六书”的奇妙和科学，这个过程也是培养学生热爱祖国语言文字、传承民族文化的过程。通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化的地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，感受到学习汉字的趣味，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国的热爱，对祖国文化的热爱。
一、字理识字，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字――及格；兴趣的结语常常也是两个字――出色。可见有无兴趣对工作、学习来说是何等的重要。
可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是这些字许多学生早已认识（现在幼儿园里都在教识字），你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；也有可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。
如：学习收信的“收”字，而且要学习新的偏旁“反文旁”。对于如何教好这个“收”字，尤其是加深对“反文旁”的理解，我下了一番工夫。首先，我想到在日常生活中，往往有很多人以为“反文旁”是由“文”字变化过来的，与文化、文字等有关。在查阅了大量资料后，我发现这种说法是错误的。在课上，我特别强调了“反文旁”与“文”字无关，它是由“攴”（pū）字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”、“改”、“牧”和今天学的“收”。“收”字的左半部分就好像一个深深的袋子，好比把东西收入囊中。接着，我又结合前几天所学的内容，让学生温习了和“手”有关的几个部件，如“扌”（拍）、“又”（双）、“彐”（雪，可用手抓的雨）、“”（横手底，举）、“寸”（寻，寻找东西时用双手上下翻找。）。我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“反文旁”字的理解，体会到汉字的奇妙之处，激发学生学习汉字的兴趣。课后，有不少学生对我说“今天的课真有趣，我又学到了一个新本领”、“我要回家考考爸
爸、妈妈，问问他们‘反文旁’代表什么意思”……
每当老师进行字理教学，学生们总是兴趣高涨，小脸涨得红红，小手举得高高。又如“烦”字，学习这个生字时，我先让学生说说，你从这个字中似乎看到了什么？一个学生抢着说：我看到了头，“页字旁”和头有关；另一个接着学生说：我看到了火；第三个学生马上说：我看到了一个人头上冒火，有的人烦恼、烦躁了就要生气发火。我紧接着出示了一个“头上冒火”的自制卡通图画，学生一下子明白了“烦”字的字理，记住了“烦”的字形结构。
语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。
二、字理识字，提高识字效率
识字教学是小学语文教学的一项重要任务。有专家认为，目前识字教学效率低的根本原因是是教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，小学老师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。虽然此话有些以偏概全，但也不无道理。我们不难发现低年级的课堂识字教学，确实是问题多多：有的老师只图表面形式的热闹，一会儿表演，一会儿做游戏、一会儿口语交际……虽然这堂课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记；有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，往往从自己的主观愿望出发，无视学生的心理需要，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练；有的教师进行识字教学就是一味地分析字型、抄写生字、练习组词。这样单调、乏味的教学活动，令老师和学生都很劳累、厌烦。这样的识字教学，必然导致课堂识字教学的低效性。
小学老师不同于汉字学专家，但如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。在识字教学中引进字理教学，能为识字教学注入活力，大大提高识字效率。
记得教生字“藏”。大家知道，“藏”字特别难写难记，有些老师对它束手无策，课堂上除了书空还是书空，课后除了抄写还是抄写，尽管反复操练，识记的正确率还是很低。如果利用字理来教学“藏”字，问题就会迎刃而解。字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。根据字理的含义，编成的谜语为：一臣被追杀, 刀戈身后扎, 躲进草屋里, 钻进床底下。学生对“藏”字的字理很感兴趣，对编的谜语更是喜欢得不得了，上课的时候读得绘声绘色，下课后还忙着把谜语抄录下来，说是要给家长去猜。可以想象在这样的教学氛围中、在这种字理教学的启发下，我们的学生想要忘记“藏”字的写法也难！
有一次教完课文后看学生写字，当写到“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，学生中写错别字的很多，有的学生把“废”字的广字头写成了病字头，有的学生把“疲”字的病字头写成了广字头，病字头和广字头分不清楚。于是，我对这两个字进行了比较。
师：稿纸作废是不是生病的原因？
生：不是。
师：那么为什么要写病字头呢？
（学生笑了）
师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？
生：疲劳了容易生病。
生：生病了会感到不舒服。
生：……
我想，经过这样的讨论，这样的错别字大概不会再出现了吧！
纵观识字教学现状，教师们普遍认为效益低，学生不感兴趣。引进字理教学方法，如同引进了教学活水，其丰富的内涵、浓郁的情味，使学生学习生字成为一件非常有趣、有意义的事，随之而来的就是识字效率的提高。
三、字理识字，培养识字能力
识字能力是学习能力的基础。低年级识字量多、难度大，为了让学生学得主动、掌握得牢固，教师不仅要教会学生识记生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得学习能力。因此，作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，还应该采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，以培养学生的识字能力。
“顶”、“颗”都是页字旁，并要学习新部首“页字旁”。怎样让学生认识页字旁，正确理解页字旁的含义，并通过今天的学习来提升学生的识字能力呢？我大概采取了如下步骤：
1、了解页字旁的来历。课上，我问学生：你们认为这个页字旁可能表什么意思呢？学生们在下面窃窃私语：不就是翻书时一页一页的“页”吗，可能和书有关。他们一边说，一边还在做着翻书动作。我告诉学生，其实这个页字旁是由“首”字变化而来的。“首”字就好像是一个人戴着一顶宽沿帽，帽子上插了两根装饰用的羽毛，帽子下是眉毛和眼睛。我边说边画，学生听得津津有味，还不时地小声说：太像了，太像了！接着，我又告诉学生，“页”字就是由“首”字变化而来，是“首”的本字。“首”是头部的意思，因此，页字旁与头部有关。
2、理解生字“顶”、“颗”的声旁和形旁。前几天刚学过形声字的识字小秘密“声旁多表音，形旁多表义”，正好乘今天学生字的机会复习一下这个识字小秘密。出示生字“顶”后，我让学生说说“顶”的声旁是什么，形旁是什么；声旁“丁”的读音与“顶”的读音有什么联系，形旁页字旁又表什么义。通过扩词“头顶”、“山顶”、“屋顶”等，理解到“顶”是指人体或物体的最高处——头顶，引申到“山顶”——山的最高处，“屋顶”——屋子的最高处。生字“颗”中的页字旁也与头有关：一颗脑袋，引申到颗粒状的东西：一颗纽扣、一颗星星、一颗小石子等。
3、儿歌拓展学习。在理解页字旁的含义、学习生字“顶”、“颗”之后，我又自编儿歌，让学生读读想想，加深对页字旁是理解和印象：
页字旁，头有关，
一颗脑袋一顶帽，
一把胡须真漂亮，
一条领带系颈上。
有了心事别烦恼，
工作顺利心情好。
儿歌中有7个带有页字旁的字，我让学生用刚学到的有关页字旁的知识来讲讲这7个字。同学们有的说“领带”是戴在脖子上的，就在头部的下面，“领”确实与头有关；有的说“颈”就是脖子，与头有关；有的说看到“烦”字，就好像看到一个人头上冒火，烦恼了就容易生气、冒火；有的说“须”中的三撇就像
是嘴边的三根向外翘的胡须；有的说“顺”字就像头发、胡须都很顺，向下垂着……尽管儿歌编得不是很顺口，逻辑关系也不是很紧密，但学生还是学得津津有味，到下课时还意犹未尽，课间还在三三两两地讨论着。页字旁的教学，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，将不同的带有页字旁的字放在儿歌中，深入浅出，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。
学习“初”字，我与学生进行了如下对话：
生：老师，“初”字为什么是“衣字旁”，与衣服有什么关系？
师：是呀，初冬的“初”与衣服有什么关系呢？你们看，“衤”的旁边有什么？生：“刀”字。
师：（出示相关图片）“初”的原来意思是——做衣第一步，用刀裁好布。引申为开始的意思。请小朋友用“初”字扩词
生：初中、初升、初学、初春……
师：“初中”的意思就是——
生：中学刚刚开始。
师：“初学”的意思就是——
生：刚刚开始学习。
师：“初春”的意思就是——
生：春天刚刚开始。
师：那“初冬”的意思就是——
生：冬天刚刚开始。
……
这样的教学，不仅激发了学生的求知欲，提高了生字的识记效率，还让学生体会到了学习汉字的乐趣，感悟到中华文字的博大精深。看似一个个或简单或复杂的汉字，其中却蕴涵着深厚的文化底蕴。因此，教师在教学生字时，必须得好好设计教学过程，让我们的孩子在学习中获得知识，获得快乐，增加文化的积淀，提高识字能力。
四、字理识字，传承民族文化
被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。它是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，更是我们民族的骄傲。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你好好学习。我说的这个国家就是中国。”遗憾的是，我们的许多老师并没有感受到这一点，只是把识字教学只是当作一件苦差事来做，学生把识字当作一件乏味的事情来完成，全然享受不到其中的乐趣，更谈不上感受汉字的魅力、认识中华文化的博大精深。
字理教学，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、衍变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教育都具有重大意义。
染色的“染”字不仅小学生容易写错，连成年人也经常写错，常看见马路的小商店招牌上把“染”字中的“九”写成“丸”字，叫人看了心里很不舒服。第三册教材第四十课《请不要》正巧要教到生字“染”，我在备课时花了点时间，动了些脑筋，千方百计让学生在第一次接触这个“染”字时留下一个正确的、生
动的、深刻的字型结构印象，不再在以后的写字、造句、作文中错差错，不再在长大工作中用到“染”字时闹笑话。我查阅了有关“染”字的字理、借鉴有关材料后，改编了一个顺口溜：上山砍草木，加水反复煮；煮出颜色后，再加白棉布；搅拌九次后，白布变蓝布。学生对此顺口溜很感兴趣，一边背诵，一边做着动作，脸上露着会心的笑容。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。接着，我又讲了一个《染坊里卖丸药》的故事：从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了，但又不方便指出。于是，他假装要买东西，来到那家染坊，对老板说：“我想在你们这里买丸药。”染坊的老板听了，很不高兴地说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来丸药卖啊？你跑错人家了。”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。这个故事还是我小时候，父亲讲给我听的，虽然四十多年过去了，但我记忆深刻。今天，由我讲给我的学生听，我觉得特别有意义：一来，传承了中华语言文字的文化渊源，二来，学生在学顺口溜的基础上听了这个故事，更加深了对“染”字的识记，真可谓是一举两得。课后，我又布置回家作业，让学生把学到的顺口溜和听到的故事对家长说一说。事后家长的反响很好，许多家长认为，这样学生字，避免了枯燥、乏味，孩子们学得生动、有趣，家长也在孩子们的身上学到了不少东西。
汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。它的每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。过这一课例，我们能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样才能强化学生的学习动力，让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。
汉字是华夏民族文明的曙光，也是文明伟大中华民族步入人类文明时代的标志，它是先民们“仰则观象于天，俯则观法于地”、“见鸟兽蹄远之迹”、“近取诸身，远取诸物”而创造的。汉字像“诗”像“画”是因其意性使然。万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁）。学生汉字学习的认知规律最主要的形象感知和意义识记，当字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不会忘记。只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
小学一年级识字教学研究方案 景 丰小学：何明涛 一、课题的提出 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。 二、课题界定： 新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学语文的意识和能力。汉字于社会生活中无处不在。因此，一年级教材安排了以识字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。这就给学生的识字学习提供了更广阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。 三、课题研究的目的： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 四、研究的对象：一年级学生 五、研究方法： （1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项
重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标
字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横
像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。
《小学低年级开放式识字教学策略研究》总结 从参加全国教育信息技术研究“十二五”规划的重大课题子课题《区域网络互动教研促进教育均衡研究》的子课题《小学低年级开放式识字教学策略研究》课题以来，历经两年，耗时七百多天，与同小组成员努力奋战了无数次研讨，探究、调查、实施……今年终于阶段性完成课题研究。当然，课堂上的研究还很长很长。现我做一个阶段性总结： 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？ 在这个阶段中，在我们小组组长的安排、带领和督促下，通过与大家一起探讨，亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，在教学实践中收到了很好的教学效果。 现归纳如下： 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有： 1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划 [真诚为您服务] 《小学语文多元化识字教学研究》课题计划一、课题的现实背景及意义识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的“《语文课程标准》明确指出：喜欢学习汉字，有主动识“”低年级识字教学的目标，首先是要让学生教学重点。”课堂无疑是学生识字的主渠道。让学生体验到识字的快乐。字的愿望。”“目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。真正意义上的教育，是从识上谈到：”“全国小学语文识字教学交流会柳斌同志在“字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合族。”我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须 集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 “大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，
1、分散识字与集中识字 识字最主要阶段是小学低年级。首先,必须事先说明，我们的观点是针对小学低年级学生的汉字教学。汉字不是拼音文字。学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。这就为集中识字提供了可能性。此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它（如：正——证、政、症）。还可通过组词，把同部首的放在一起记等方法，（如我们见习时，听一年级的学生的语文课时，那位聪明的语文老师引导孩子们通过组词把海鸥、军舰、铜号等放在一起记，通过找相同的部首，把海、滩、溪等带三点水的放在一起记等，很快就让孩子们记住了很多生字，帮助孩子们更好的识字，更多的识字。我们的教学对象是小学生时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低年级小学生正处与具体运算阶段，已经形成了完整的分类系统，所以对他们进行集中识字是可行的、高效的。 推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为小学生对事物的认识还有局限，仍以感性认识为主，对陌生的、抽象的、虚拟的事物是很难理解的。对于汉字的一些字词中的复杂意义和汉字的运用能力只能在不断、的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。 2、图片识字与拼音识字 同样，我必须先限定我们的对象是小学低年级学生。所谓识字，我们要认识的内容，包括字的音、形、义。正是因为这一点，我们认为不能单纯说图片识字好还是拼音识字好，把两者很好结合起来是非常必要的。 首先，我们教小学生识字，不仅仅是教会他们某个字，授人以鱼不如授人以渔，还要教会他们识字的方法。因此，拼音识字是非常重要的。让孩子们在拼读的过程中，掌握汉字最基本的因素之一，也就是字音。 图片识字，能针对低年级学生对事物的认知仍然需要具体形象支持的特点，通过直观的图片呈现，引起学生已有的感性认识和感性经验，引起他们的兴趣的同时了解字所代表的事物和意义。汉字不像英文、俄语，汉字是由象形文字演变而来的，它是音节的表意性质的文字，它一般不直接或不单纯表示语音。也就是说，图片识字能更好解决字的字意这一另一要素。当然，图片识字的局限也是很明显的，它仅仅局限与具体的、可见的事物，对抽象的东西无法呈现。 所以我们小组认为，图片识字和拼音识字都是识字教育很重要的方法，各有长处，两者很好结合才能达到很好的识字效果。
象形识字 山田水石草木竹人日云星风雨雷火电 牛羊马兔鸟鱼虫象口耳目手左右大小 看图识字 一二三四五六七八九十 上下多少长方角点远近前后红黄蓝绿江河湖海春夏秋冬太阳月亮白天黑夜蜜蜂蝴蝶蚂蚁青蛙刺猬乌鸦母鸡猫鼠驴猪猴蜗熊狼老虎花朵种子芽叶菜桃香蕉苹果蘑菇泥土树林松枝灯碗盘盆米饭面条吃喝睡觉冷热脏净桌椅门床窗墙房屋洗澡唱歌衣服鞋裤照片哭笑彩笔颜色伞镜画珠飞机道路眼睛鼻嘴头脸腿脚哥姐弟妹爸妈爷奶坐站走跑打抓抬拉提摇抱捧爬跳躺靠穿玩采家轻重快慢内外开关高兴生气干湿来去学习劳动着急安静早晚空满漂流友爱组字识字 吵只加回问间闭眯休会他像明朋肚相 地坏起赶样棵她想如好思奇从困咽另哪响识部首认生字 吗呀呢吧哈噢哗呜喊叫吹听啦 啊咕唉们住低停把扎捉挖擦抹 掉撑还送运遍迷边进通让认谁请 认识词语 这儿那里中午再见说话喜欢于是也许没有分别已经自己因为所以虽然而且无论应该今年什么定信心现在刚才得病难过拿捏主意出行忘记容易害怕真假做梦能力笨蛋
完成时候妖怪粪便饿饱肩膀事情帮忙继续需要散步发愁看到藏找两块几个东南西北你我它 认生字 b不巴比变被避c馋 d当对的都第等带底瞪洞答 f放罚g光更给跟敢 h和很悔j就结嚼 k可l了留落累懒 m每美n弄尿 p平陪碰铺飘脾 q欠却亲悄翘 s身声实岁死数傻 t突偷w往微王x向些醒 y又用原园院 z正知张怎转最装睁整 认字应用识读训练 下雨啦捉一只鸟喜欢我的到我身边来 原来我也长大了想你不许睡觉 慢水蜜桃长脚月亮 种田鼠吃星星忘记 看图识字 燕鸭鹅狗龙风狐狸鹿虾公爪桔杏柿莓萝卜扁豆麦粒禾苗茶饼粥汤甜瓜糖盐苦凉酸臭食品调料餐厅教室帽袜裙毯毛巾肥皂报纸袋包皮球锁凳粗细弯曲扣线棉布瓶杯桶箱
小学低年级学生识字教学研究实施方案 宝塔区杜甫川小学课题组白雪 为了更好的开展好课题研究工作，解决教学实践工作中存在的问题，形成有效教学经验，发挥好课题研究提升教育教学工作水平的作用，按照市微型课题研究的基本要求，结合我在教学工作中发现的问题及制定的课题研究方向，特制定本课题研究实施方案。 一、研究课题 小学低年级学生识字教学研究 二、选题背景、理论依据及实用价值 （一）选题背景 近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地
关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。 （二）理论依据 1.低年级儿童认知规律 低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要 给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松 而富有活力. 2.低年级儿童学习兴趣 兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式. 3.根据新课标的要求 《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙
字理识字教学设计 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。 《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。 本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，
词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？ 生：略。 师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里） 师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？ 生：艹 + 采 师：说说你还知道哪些带草字头的字。 生：苗、荷、花、草、蓝 师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。 师：谁能记住这个“园”字？ 生：囗＋元，全包围结构。 师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？ 师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？（花园）种果树的地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园） 过渡：现在就让我们一起走进菜园里！ 教学反思：
《小学低年级新的识字教学模式探究》 课题研究计划 研究计划 一、研究背景 教学模式，即在一定教学理论的指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。它具有完整性、针对性、优效性和可操作性的特点。它能为教学实践者提供达到教学目标的程序和条件，能预见教学效果，能改进教学进程中的方式方法，突破旧有的教学框框，从而提高教学效率。 长期以来，我国传统的小学低年级识字教学模式在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重问题。如：识字量少；机械识记；过于精细识记；评价片面等，因而造成小学低年段识字教学“少、慢、差、费”的状况，对整个小学语文教学产生了较大的负面影响。加之部编版低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点，为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组决定对新的识字教学模式进行探究、尝试。 二、研究内容及目标 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；激发学生识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。 三、研究的理论基础和基本原则 1、研究的理论基础：《语文课程标准》和现代教育思想与教育理论 2、基本原则： （1）可操作性原则：我们的研究要立足于课堂教学，寻求、探
索一种便于教师掌控的、学生乐于接受的新的识字教学课堂模式。 （2）主体性原则：学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。 （3）趣味性原则：兴趣是最好的老师。小学生天真、活泼、好动。形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。这就要求教师采取形式多样的课堂教学活动，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与课堂学习，培养其持久的兴趣。 四、研究的对象：低年级段一、二年级学生 五、研究方法： 以行动研究法为主，结合个案研究，并采用调查研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。 六、研究时间 2019年9月——11月 七、研究步骤及措施： 1、对传统识字教学模式进行反思，找出优缺点。 2、结合班情，分析班级情况，找准有效、快乐识字教学的切入点，确定研究内容，制定实施方案。 3、结合日常课堂教学，探索、研究适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的课堂识字教学模式，积极展示研究成果，上公开课、示范课，在全校推广。 4、及时记录与整理教学的体会与经验，并撰写案例、论文，利用教研会时间交流、探讨。 八、预期成果 1、摸索出一条全新的识字教学之路，建立起具有新理念的识字教学模式。 2、在新理念实践中进行反思，形成阶段性报告、论文成果、具
史上最强看图识字象形字识字《慧眼识字：用眼睛看懂文字》 （外国人学汉语老外学汉字的福音） 余双红著 第六章自然类 第一节天地类 01 天地日月 读音：【tiān】 分析：天=大（一个舒展的人）+一（头上加一圆圈指事符号，表示头顶上至高无上的空间）。天，既然是在人头上加一横表示，为什么不是“天=人+一”构成呢？用“天=大+一”构成，还可以表达天之大。 造字本义：人头顶上方的无边苍穹。 说明：天，高高在上，日月星辰在其中运行，风雨雷电在其中变幻。狭义仅指与地相对的天；广泛意义上的天，即道，宇宙。“天行健，君子以自强不息”。 趣谈：“工”和“人”加在一起，就成了天，就力大无边。 词句：天地；天空。 读音：【dì】 分析：地=土+也（甲骨文“也”像头尖、身长的蛇，现引申为“同样的，并列的”，或者语气词）。“也”与“它”同源，表示虫蛇等，代之其它万物，表示“地”是承载万物之处所。为什么不用“地=土+我”或者“地=土+你”来构成，表示承载我的一方之土，或者承载你的一方之土？因为你我都是特指，不能代表大众万物，就不能表达出大地之厚德。况且用“也”，既能代指万物，也能表达出“地”，其实是“土”“也”。 造字本义：表示虫蛇等各种动物赖以居住的空间。 说明：宇宙间浑沌的元气初分之时，轻清的阳气上升为天，重浊的阴气下沉为地。地是万物陈列的所在。“地势坤，君子以厚德载物”。 词句：大地；天地；地方。
读音：【rì】 分析：日=囗（太阳的形状）+一（一，表示永恒，太阳能量充盈，太阳的精华永远不会亏空枯竭，光芒永恒照天地）。在一圆圈内加一点指事符号，表示有某种特性的球体。 造字本义：指在太空运行、发光的天体，太阳。 引申义：太阳由升到落的时间，白昼；白天的，一天的，每天的；每天，一天天地；量词：天，每24小时；（讳，北方方言）雄性器官插入雌性器官。 词句：日月；每日；日前；十年如一日；一日三秋；日新月异。 读音：【yuè】 分析：在半圆形中加一短竖指事符号，表示半圆形天体发光的特性。月亮有圆缺变化，古人遂以残缺的圆形即半圆代表月亮。离地球最近的天体本身不发光，它通过折射太阳光在地球的夜空中“发光”。 造字本义：指通过折射日光在夜空中可以观察到的离地球最近的、圆缺变化的星球。 引申义：三十天，离地球最近的星球绕地球一周的时间；三十天的，每三十天一轮的；量词：一年的十二分之一。 说明：天空中最明显的物体，便是太阳和月亮，古人很早便留意到，而且要想办法把它们写出来。太阳是圆圆的，形状不会改变，当然是用一个圆形来表示了。要是月亮又用圆形来表示，不是分辨不开吗？幸而，月亮的形状是会变的，而且大部分时间不是圆的，有新月、半月、满月等形状，既然不适合用圆圆的满月形状，便用新月的形状造“月”字好了。我们看看甲骨文的“月”字，不是好像一弯新月吗？中国传统的历法，把月亮的一次圆缺周期称为一个月，因此，一些与时间有关系的字，便由“月”组成，如“望”、“朝”、“期”等字。词句：月饼；每月；月份；月薪。 02 云雨雪
一年级（人教）下册生字表（二）自理识字谜韵歌决 （根据《小学语文字理识字教学手册》整理） 识字一： 万（谜——让它进厂太厉害，让它走路把步迈，问它身价是多少？九千九百换不来。——丁（顺——一横加竖勾，像可没有口。） 冬（谜——折文是脚趾，两点表示冰；脚在冰上走，何时有此景？） 百（顺——分读是一白，合读便是百；读到九十九，再读就明白。） 齐（谜——大家有文化，双脚练步伐；喊着一二一，统一向前跨。） 第一课： 说（谜——一言既出，就要兑现；君子之言，诚信为先。） 话（谜——舌头转动，语言生动；巧舌能说，哑巴苦痛。） 朋（谜——月月不分离，好似亲兄弟。） 友（顺——横撇表示手，又也表示手；你手握我手，大家是朋友。） 春（谜——三人同日来，喜见百花开。） 高（谜——京上头，尚下头，合一起，高个头。） 第二课： 你（谜——请您把心放下吧） 们（谜——这人同一家门，都是一伙人） 红（顺——这人做工，与众不同。专纺丝线，全部染红） 绿（谜——此绞丝，何颜色？横山青，碧水秀。） 花（顺——花是植物变化来，色艳味香人人爱） 草（顺——春天一来到，最早萌新芽；野火烧不尽，芳草遍天涯。） 第三课： 爷（谜——父下硬耳朵，胡子白又多；爸爸叫爸爸，我该叫什么？） 节（谜——草下竖着硬耳朵，爱听锣鼓喜庆歌。） 岁（谜——仙人山中过一夜（夕），人间实际已一年。） 亲（谜——树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝。） 的（谜——白色勺子是目标，向它放箭挡不了。） 行（谜——街上整洁不堆土，方便人走车运输。） 第四课 古（谜——上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久。） 声（谜——喜之上（士），眉之梢；说笑时，便听到。） 多（顺——每天一夕合，如果二夕多。） 处（顺——夕字点换捺，卜字右上加；走到办事处（chù）,违规受处（chǔ）罚。） 知（顺——具体丰富知识，说话口若疾矢。） 忙（顺——亡字左加竖心旁，急忙匆忙又繁忙。） 识字二 洗（顺——吃东西前，先．用水．洗；讲究卫生，防病健体。） 认（谜——人言不做信字猜，识别之后谜底来。） 扫（顺——看似手把山推倒，实是双手在打扫。） 真（谜——十．把工具．不掺假，八个直字合一家；为人诚实不撒谎，行为端直不偏斜。） 父（顺——左撇右一点，乂写下边；要问读什么，父亲最会念。） （谜——没竖又没横，此字共四笔；子女猜不着，爸爸笑嘻嘻。）
汉字看图识字入门1
汉字看图识字入门——给外国朋友和小学一年级老师 (2008-12-01 10:19:00) 转载▼ 标签： 杂谈 汉字看图识字入门——给国外朋友和一年级小 学老师 汉字来自于“依类象形”，从源上学习汉字，返朴归真，看图识字，最原始、最直觉的东西，往往是最有共性的，无论男女老少、中外读者都会乐于接受。本章先通过甲骨文图示识读约230个基本单体字（含基本字根），体会汉字字形、字义的相似和一致性，领会汉字字源文化的妙趣，调动左右大脑共同投入有情趣的、形象的、联想思辨的学习氛围，激厉学习欲望；同时从看图识字中，很自然地形成汉字本质上是“视觉符号”和“拼形文字”的科学理念，建立“见形思义”快速理解阅读汉字汉语方法，初步理解汉字“象形、指事、会意、形声”的造字方法，掌握汉字由笔画——字根——合体字的构字规律，以及汉字书写笔顺、拆分等规则。 看图识字，每个汉字对应一个画面。我这里的图——字对应关系，不是简单地一字配一图，而是
在教孩子识字时，不必担心这里又是甲骨文，又是篆体，把孩子搞糊涂了，其实我们不是去教孩子识古文，只是要求孩子们了解字形演变过程。为什么非要引进甲骨文和篆体字这两个古汉字，由为在汉字演进过程中，从最原始的一个事物（图像），在殷商时代古人依据图像创造出完全象形的甲骨文，我们称甲骨文为图画文字，到秦始皇统一汉字，创造了美丽的篆体文字，是一种象形的图案文字，从原始图像——甲骨文——篆体，都保留了象形的字形特征，使人看得明白。但当从篆体演进到隶书时，由于要求用规范的笔画来书写汉字，取掉原来篆体中的逆笔，并简化了汉字偏旁部首，因此使有些隶书的字形产生了变化，使人看不清原来象形字的真面目，就是人们通常称之谓字形产生了“隶变”，造成现代汉字隶、楷、宋有的与古汉字有别。所以，现代汉字只能称为图形会意字，意思是要你思索会意识字。为把这些隶变交待清楚，在教学中列出了甲骨文、篆体和宋体，以使孩子明白信服汉字的科学和识字秘诀，目的是更好认识和记住最后形成的单字。从孩子年龄的好奇、好胜、好动心理特
一年级下学期字理识字字谜识字 一年级(人教)下册生字表(二)自理识字谜韵歌决 (根据《小学语文字理识字教学手册》整理) 识字一: 万(谜——让它进厂太厉害，让它走路把步迈，问它身价是多少,九千九百换不来。—— 丁(顺——一横加竖勾，像可没有口。) 冬(谜——折文是脚趾，两点表示冰;脚在冰上走，何时有此景,) 百(顺——分读是一白，合读便是百;读到九十九，再读就明白。) 齐(谜——大家有文化，双脚练步伐;喊着一二一，统一向前跨。) 第一课: 说(谜——一言既出，就要兑现;君子之言，诚信为先。) 话(谜——舌头转动，语言生动;巧舌能说，哑巴苦痛。) 朋(谜——月月不分离，好似亲兄弟。) 友(顺——横撇表示手，又也表示手;你手握我手，大家是朋友。) 春(谜——三人同日来，喜见百花开。) 高(谜——京上头，尚下头，合一起，高个头。) 第二课: 你(谜——请您把心放下吧) 们(谜——这人同一家门，都是一伙人) (顺——这人做工，与众不同。专纺丝线，全部染红) 红 绿(谜——此绞丝，何颜色,横山青，碧水秀。) 花(顺——花是植物变化来，色艳味香人人爱) 草(顺——春天一来到，最早萌新芽;野火烧不尽，芳草遍天涯。) 第三课: 爷(谜——父下硬耳朵，胡子白又多;爸爸叫爸爸，我该叫什么,) 节(谜——草下竖着硬耳朵，爱听锣鼓喜庆歌。)
岁(谜——仙人山中过一夜(夕)，人间实际已一年。) 亲(谜——树木高高立，枝壮叶儿绿;父母和子女，就像叶连枝。) 的(谜——白色勺子是目标，向它放箭挡不了。) 行(谜——街上整洁不堆土，方便人走车运输。) 第四课 古(谜——上十下面口，表示很多口;口口相流传，历史很悠久。) 声(谜—— 喜之上(士)，眉之梢;说笑时，便听到。) 多(顺——每天一夕合，如果二夕多。) 处(顺——夕字点换捺，卜字右上加;走到办事处(chù),违规受处(chǔ)罚。) 知(顺——具体丰富知识，说话口若疾矢。) 忙(顺——亡字左加竖心旁，急忙匆忙又繁忙。) 识字二 洗(顺——吃东西前，先用水洗;讲究卫生，防病健体。) (( 认(谜——人言不做信字猜，识别之后谜底来。) 扫(顺——看似手把山推倒，实是双手在打扫。) 真(谜——十把工具不掺假，八个直字合一家;为人诚实不撒谎，行为端直不偏斜。) (( 父(顺——左撇右一点，乂写下边;要问读什么，父亲最会念。) (谜——没竖又没横，此字共四笔;子女猜不着，爸爸笑嘻嘻。) 母(谜——左臂搂，右臂抱，一个小子怀中叫;妈妈喂她两口奶，小孩张口嘿嘿笑;要是不知 什么字，问问妈妈便知道。) 第五课 爸(谜——父来就喊巴，父乐子哈哈。) (顺——上是父字下是巴，爸爸爱我我爱他。)
象形字教学简述 研究象形字，首先必须回答的一个问题便是：什么是象形字？对象形字继续进行分类，历来有很多种观点，段玉裁将象形字分为独体象形字和合体象形字两类，还有人按照视觉效果，将象形字分为正视、侧视、仰视、俯视等类别。 考虑到象形字标准模糊的问题，笔者作出了下述分类，象形字按照如何象其物来表意可以大概分为以下几类： ⑴象具体实物之形。这类字既包括象实物整体之形的象形字，如“鱼”“木”等，字形所表示的即为该字字义；也包括象实物突出部位的象形字，如“羊”等，用羊身上突出的犄角来象羊之形。以上均属于描绘性的图形符号。 ⑵附有添加成分的象形。这类字不是完全象实物本体，而是添加了一些相关成分来象形，如“州”本义水中陆地，但除去表陆地的部分之外，还添加了水的成分，类似的还有“果”“雨”“眉”“须”“元”等。 ⑶象抽象之形。做这样的归类，就可以将“大”“臣”“立”等原本不好定义归属的字归于象形字之列了。 对象形字作这样的分类，有利于明确象形字的分类归属，从而为我们确定现代汉语常用字中的象形字奠定了基础。根据这种界定标准，本文从现代汉语常用字中选出象形字189个，并从中确定了38个象形字进行逐一分析，包括对每个字的字形演变、本义及引申义的发展、该字的教学法等进行简要阐释。 按照象形字的字义分为关于人及人的身体部件、动物、植物、普通事物、以具体之形间接表意等五大类。 1.1.象人及人体部件之形的象形字 1.1.1.人 人，《说文·人部》释义为“人，天地之性最贵者也。象臂胫之形。”[1]本义为由类人猿进化而成的能制造和使用工具进行劳动、并能运用语言进行交际的动物。 人字在古文字中写作、、等形，象侧面屈膝立着的人，双臂自然垂向前方。总体来讲，“人”字字形及其字义都没有发生太大的变化，只有小篆中形体较为婉转，反导致其象形程度降低。到了隶楷文字阶段，“人”之写法大变，其象形程度 [1] 许慎.说文解字.北京:中华书局,1963,第452页.
小学语文小课题研究计划 _______在语境中学习，培养识字能力 一、课题研究现状分析 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。 二、课题研究目的 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法 三、课题研究方法
1、文献研究法，各地类似实验借鉴法； 2、课堂教学案例研究法； 3、不同教师同类型课堂教学观察比较法；5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。 四、课题研究重点 从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。 五、课题研究的设想和设施 八月份： 1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划；
《一年级语文识字教学方法的探究》课题研究方案 一、课题的研究背景及意义。 识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。识字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。因为阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生如果识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。在识字教学中，必须根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 二、课题的指导思想 语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，语文课又称为工具课。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学
汉字看图识字入门——给外国朋友和小学一年级老师 (2008-12-01 10:19:00) 转载▼ 标签： 杂谈 汉字看图识字入门——给国外朋友和一年级小学老师 汉字来自于“依类象形”，从源上学习汉字，返朴归真，看图识字，最原始、最直觉的东西，往往是最有共性的，无论男女老少、中外读者都会乐于接受。本章先通过甲骨文图示识读约230个基本单体字（含基本字根），体会汉字字形、字义的相似和一致性，领会汉字字源文化的妙趣，调动左右大脑共同投入有情趣的、形象的、联想思辨的学习氛围，激厉学习欲望；同时从看图识字中，很自然地形成汉字本质上是“视觉符号”和“拼形文字”的科学理念，建立“见形思义”快速理解阅读汉字汉语方法，初步理解汉字“象形、指事、会意、形声”的造字方法，掌握汉字由笔画——字根——合体字的构字规律，以及汉字书写笔顺、拆分等规则。看图识字，每个汉字对应一个画面。我这里的图——字对应关系，不是简单地一字配一图，而是精心设计，依据甲骨文和现代汉字的字形，倒推出当初最原始的图像，将图像的外形形态、视角均与单字的字形相匹配。可从中看出：从一个生动形象的图画演变出一个对应甲骨文的象形字，又演变出一个篆体图案的象形字，最后才演变成一个规范的方块汉字，把每个汉字的来龙去脉交待得清清楚楚，培养采用联想思维学习汉字的科学方法。这种识字方法，既符合儿童喜好形象思维，明白有趣；又符合汉字字源结构特点，挖掘出汉字作为一种信息符号的最大优势。再按这一思路从单个的象形字构成各种各样的合体汉字，按科学内涵“象形、指事、会意、形声”造字法来讲解汉字系统的发展和形成，就再不会把厐大的汉字系统看成杂乱无序，而是一眼看清了其中字形里的字义字音脉络。从汉字字源的根上去识别汉字，真正掌握一种科学的识字方法。看图识字，联想释意，形象生动，易认易懂。更重要的是，这种教学法，有利于儿童大脑全面发展。对字义抽象思维是大脑左半球的功能，对图形识别是大脑右半球的功能，图形与文字的同时进行，可促进大脑两半球协调发展，有利于联想、记忆，促进学习慾和创造慾。 在教孩子识字时，不必担心这里又是甲骨文，又是篆体，把孩子搞糊涂了，其实我们不是去教孩子识古文，只是要求孩子们了解字形演变过程。为什么非要引进甲骨文和篆体字这两个古汉字，由为在汉字演进过程中，从最原始的一个事物（图像），在殷商时代古人依据图像创造出完全象形的甲骨文，我们称甲骨文为图画文字，到秦始皇统一汉字，创造了美丽的篆体文字，是一种象形的图案文字，从原始图像——甲骨文——篆体，都保留了象形的字形特征，使人看得明白。但当从篆体演进到隶书时，由于要求用规范的笔画来书写汉字，取掉原来篆体中的逆笔，并简化了汉字偏旁部首，因此使有些隶书的字形产生了变化，使人看不清原来象形字的真面目，就是人们通常称之谓字形产生了“隶变”，造成现代汉字隶、楷、宋有的与古汉字有别。所以，现代汉字只能称为图形会意字，意思是要你思索会意识字。为把这些隶变交待清楚，在教学中列出了甲骨文、篆体和宋体，以使孩子明白信服汉字的科学和识字秘诀，目的是更好认识和记住最后形成的单字。从孩子年龄的好奇、好胜、好动心理特征来说，这种教学方法，只会引起孩子的探索和学习的欲望，同时加深对古人的敬仰和民族自豪感。 在我编绘的《图解小马代汉字与郑码输入法》一书中，详细编绘出看图识字的图画和教学说明。由于我计算机输入技术较差，本章只能选择列出部分图形，主要是最基本而使用最多的