学前儿童社会性发展
第一部分：学前儿童情绪能力的发展
一、学前儿童情绪能力的发展
对情绪的识别（一）
幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。
3岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情
3-4岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气”
4-5岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签
研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生
气”早于“伤心”。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于～愤怒”的识别也相对较好。
（二）对情绪的理解
情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。
二、情绪表达能力的发展
情绪表达能力随着年龄增长而增强。出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。两个月时，婴儿开始展露社会性微笑。2—7个月出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧。2岁时，婴儿开始表现出复杂的情绪，例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲，这些情绪又被称为自我意识的情绪，都是在自我评价过程中产生的。最初这些情绪只有在成人在场观察他们的行为时才会产。例如：一个3岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感，但是当父母在旁边时，他便会很得意地对父母说：“看，我高不高!”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足，他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。在父母的引导和强化下，幼儿逐渐将成人的评价标准内化，直到学龄阶段才能够
在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。
三、情绪调节能力的发展
（一）情绪调节策略的发展
1.幼儿的自我情绪调节
初生婴儿的情绪调节比较困难。他们只能通过将身体从引起不愉快的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式减少某些不愉快的冲动，大部分时候他们只能通过哇哇大哭来发泄自己的情感
2—3个月的婴儿能够采用控制视觉注意的方法来调节情绪。例如：父母在逗宝宝时，宝宝乐不可支，但是突然会把视线移开几秒钟，宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息，调节一下情绪，然后还想继续玩下去。
当婴儿够爬行或走路时，则会更加积极主动地采用接近或回避的方式调节情绪，如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉，并爬到一边远远地看着。
2—3岁的幼儿通常采取独自游戏的方式来调节自己的情绪体验，因为在独自玩物游戏的过程中，幼儿往往能够感受到愉悦与放松，并且获得对事物的支配感。4—5岁的幼儿学会采用分散注意力、回避的策略来处理，而5一6岁的幼儿则倾向于通过表现出更积极的情绪和担负更多的社交责任等建设性方式来应对。2.教师帮助下幼儿情绪的调节
一些消极情绪幼儿无法自己调节，因此，幼儿教师帮助幼儿调节消极情绪就显得尤为重要，如果没有成人的帮助，大多数幼儿都不容易调节自己的消极情绪。当幼儿感到沮丧并觉得难于调节自己的行为时，照料人通过照顾孩子可以最大程度地减轻幼儿的沮丧感，让孩子感到舒服。
忧伤，当幼儿遇到压力而又无法应对时，就会表现出忧伤情绪。轻度忧伤情绪主要来源于身体的不适，这种不适可能是由于病痛、极端的气候或噪音所致；重度的忧伤主要来源于失去心爱的人或物品，在情绪上表现为极度痛苦或忧郁。但是幼儿的忧伤情绪可能会被成人所忽视，如果对这种消极情绪置之不理或不能成人要引导幼儿用适当的将会有损于幼儿对老师和家长的信任感。消除其诱因，
方法释放压抑的情绪，帮助幼儿找到一种能内在地控制自己情绪的方法。
1.给幼儿安慰
2.允许幼儿哭泣
3.转移幼儿的注意
4.帮助幼儿用语言表达出自己的情绪
愤怒，诱因：受到身体或心理上的限制，不能做自己想要做的事情，或者在努力的过程中遭受挫折或中途被人打断，或受到人身侮辱，或者被迫去做自己不愿意做的事情。表现形式：眉头紧皱，满脸通红，热血沸腾，肌肉紧张，咬牙切齿，怒目圆睁。愤怒的极端表现形式是暴怒。有些愤怒会伴有攻击行为的出现，给教师的建议，1.将幼儿的攻击性行为引导到其他活动上去。2.把幼儿抱到腿上，给某位幼儿一些身体上的限制，以免对其他幼儿造成伤害，等幼儿情绪稳定了，再放开他。
害怕，产生害怕的情绪是由于出现了某些具有威胁性的事物，或者是由于缺乏安全感。给教师的建议：1.消除或减轻造成害怕的因素。 2.给幼儿支持和安抚3.让幼儿哭一会 4.用一些平静的游戏活动，转移幼儿的注意力
5.让幼儿和指偶对话
6.让幼儿帮助同伴
（二）情绪表达规则
情绪的表达有其社会规则，儿童只有学习并运用这些规则，才能够与人和谐相处并获得他人的认同。例如：中国小孩都懂得不能随便接受他人食物的规则，即便很想吃，也要掩饰自己的情绪说：“我不爱吃。”“谢谢，我家有。”
1．最小化规则
最小化规则即与真正的感受相比，情绪的表达在强度卜减弱。例如：两个小孩子在赛跑的时候，一个孩子摔倒了，尽管面部表情很痛苦，但是这个孩子嘴上可能会说“没事”。
2．最大化规则
最大化规则主要指积极情绪的表达在强度上的增强。例如：当老师给全班的小朋友介绍一个新同学时，孩子们通常会热烈鼓掌欢迎。
3．面具规则
面具规则即用中立的表情来表达不置可否的情绪。例如，当有人逗小孩子：”“都喜欢。”这个孩子通常会回答：?“喜欢爸爸还是喜欢妈妈．
4．替代规则
替代规则指个体被期望用一种不同的情绪来代替另一种情绪。例如：当一个小孩子收到一份并不喜欢的礼物时，通常还是要表达出愉快的心情，并且向对方答谢。
3岁以前，幼儿便开始显现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力，并且逐渐学会如何伪装自己的外在情绪。但是总的来说，幼儿的情绪伪装能力还是非常有限的，说谎时总是显得紧张或者笑嘻嘻．因此幼儿说谎时环县非常容易被成人识别的。
儿童情绪的表达存在显著的性别差异，女孩成绩显著高于男孩，并且在年幼儿童身上差异表现尤为突出。但是，也有研究表明，男孩和女孩都能够很好地掩饰自己真实的情绪，只不过各自擅长的情绪类型有所不同，男孩倾向于掩饰痛苦情绪，女孩更可能掩饰愤怒情绪。
第二部分：学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生
自我意识，是指对自我及其与周围关系的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两部分。许多心理学家认为，最初的自我感来源于“能动觉”，即当婴儿作用于环境事物的时候，他注意到由于他的作用导致了不同的结果。出生2-3个月后，两个月大时，婴儿便开始具有倾向性地重复那些使自己获得快感的动作。如果将一个气球系在婴儿身上，他便能很快学会不断乱动小手，小脚，来获得视听刺激。正是在主体与客体的相互作用过程中，婴儿逐渐能够区分自己和客体的不同，从而产生一种主体的自我意识。
二、自我认知的发展
18-24个月大的婴儿能认出镜子中的自己。
进入幼儿期后，由于语言、表象等信号功能大发展，幼儿开始能够反省自我，并初步形成自我概念。自我概念是指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观等总的认识。幼儿的自我概念具有如下特征。
(1)非常具体。他们经常描述的是自己外部可以观察到的特征，包括衣着打扮、长相、日常的行为表现，如“我是一个小女生”、“我今天穿了一条新裙子”。“这是我自我概念常和自己拥有的物品连在一起。他们经常强烈地宣称：(2)．的!”这并不意味着幼儿十分自私，而是表明幼儿自我的发展，企图划清自己和别人的界限。
(3)幼儿开始认识到个人的独特性，即自己和别人有什么不同，开始能用语言描述自己独特的观点、情绪和态度，如“我喜欢粉色”、“我喜欢画画”。
三、自尊的发展
自尊，即自我价值感，是指个体对自我价值的判断以及伴随而产生的一种情绪体验。幼儿时期，自尊发展最突出的特点就是高估自己的能力和低估自己的困难。
四、自控能力的发展
随着年龄的增长和社会化程度的加深，儿童必须学会服从规则，抑制自己伤害他人或损坏财物的行为。同时还必须学会在做事情时保持注意力集中，不让注意力分散，为了得到更大的奖赏而抵御眼前的直接诱惑。总之，儿童必须学会自我控制，这样才能更好地适应社会生活。
（一）自控能力发展的生理前提
皮质抑制机能是儿童调节控制自身行为的生理前提，随着大脑皮质机能的迅速发展，儿童在成人的指导下，通过与外界环境的不断交往，逐渐能抑制冲动，学会克制自己的活动。
（二）自我延迟满足的发展
自我延迟满足，是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。3岁幼儿自我控制能力较弱，4
岁幼儿等待时间有所延长，而且通过会玩手或者拉衣服等活动分散注意力。5岁幼儿能够等待的时间更长，而且分散注意力的策略也更多样化。
一项对中国和澳大利亚4岁幼儿自我延迟满足能力的对比研究发现，澳大利亚幼儿的平均延迟时间显著长于我国同龄幼儿。而且在延迟策略的比较中可以发现，相比澳大利亚幼儿。中国幼儿使用发脾气、哭、说气话等消极策略较多，使用分散注意力、静坐等积极策略较少。研究者认为，幼儿在自控能力上的差别与社会文化背景有密切的关系。澳大利亚个人本位价值观十分强调个人选择的价值和责任，反映在家庭与幼儿教育方面就是非常强调把儿童看作年幼的学习者，澳大利亚幼儿在因此，重视对幼儿独立性的培养。充分理解每一个儿童的个体，
独自面对诱惑时能够更加有效地抵制诱惑。
在中国，由于受传统教育观念的影响，父母和教师更重视对孩子的外部控制。
例如：在家庭生活中，中国父母更多的是作为孩子的行为监督者，告诉孩子该做什么与不该做什么，甚至包办代替，限制了孩子独立自主地解决问题的能力，使得孩子对父母产生强烈的依赖感；在幼儿园中，仍然存在教师对儿童的高控制，中国教师将指导的重点放在对幼儿集体活动的管理上，给儿童提供自由选择活动的机会较少，往往忽视幼儿的个体差异。这样就导致在失去成人控制的独自等待情境下，中国幼儿缺乏独立思考、有效调节与控制的能力。
第三部分：学前儿童同伴关系的发展
一、同伴交往的发展
1.早期同伴交往的发生
人类个体对同伴的兴趣发生甚早，大约在出生一个月后就对其他婴儿表现出兴趣，心理学家将个体早年同伴交往划分为三个阶段
第一阶段(0—12个月)：“认同同伴作为社会伙伴”的阶段。婴儿经常对他们的
小伙伴微笑、咿呀不休、做手势、摸对方，虽然大部分表示友好的举动都不会得到对方的回应，但是这一阶段他们显然已经表现出对同龄人的关注，并试图引起注意。
第二阶段(13-24个月)：“互补的和互惠的游戏结构”阶段。婴儿出现一系列的
社会互动，包括交换、轮流和互补的活动，比如你追我跑、你藏我找。该阶段幼儿开始与他人进行合作、产生冲突、相互模仿以及言语交流，他们从彼此互动的游戏中得到极大的乐趣。
第三阶段(25-36个月)：“意图交流”阶段。幼儿的社会互动开始出现以假装意图为主的内容，言语和非言语的交流变得更频繁和复杂。
2.幼儿同伴交往的发展
2-5岁的儿童对同伴交往的兴趣日益提高。当2—3岁的幼儿还喜欢缠着爸爸、
妈妈，并且寻求身体亲近的时候，4—5岁的幼儿已经变得渴求独立，并且更加
努力寻求同伴的注意和认同。幼儿同伴交往的发展不仅表现在兴趣的提高上，学前儿童越由于象征功能和语言能力的发展，还表现在同伴互动形式的变化上。．来越喜欢社会性刺激，喜欢从事社会性游戏，并且游戏行为表现出明显的复杂性。
从婴儿期至学前期儿童游戏活动的认知复杂性的变化
游戏类年行为特
儿童进行相似的活动，彼此不关注。例如：几个6-1平行游个
子坐在一起玩积木，每个人都完全专注于自己的戏，就好像他们没有意识到彼此的存
有意识的平行游儿童进行平行游戏，偶尔相互看看或监控彼此的戏。例如：两个正在玩积木的孩子不时相互看对一眼，并且可能仿造对方的积木建
简单社会游1-1.儿童进行相似的活动，同时出现讨论、微笑、分玩具等互动。
例如：正玩积木的孩子可能会评论此所搭的建如“哪个更漂亮)
游戏类年行为特
儿童在跑追游戏或藏猫猫这样的社交游戏中有行 1.5-互补和互惠游角色的互补。例如：其中一个玩积木的孩子把一积木递给另一个孩子，那个孩子接过这块积木，给这个孩子递了另一块积
合作性的社交假装2.5-儿童玩互补的假装角色游例如：妈妈和宝但是对角色的
意义和游戏的形式没有任何计划和
论
复杂的社交假装游3.5-儿童积极计划他们的假装游戏，给每个游戏者分角色并
命如“我是爸爸，你是妈妈，提出游戏脚本(如“我们来假装在丛林里迷路了”)，当游戏中断时可能会停下来修改脚本(如“我不想玩厨房游戏了，,咱们来玩看医生游戏吧”)
同伴接纳二、．
在一个班级里，有些孩子特别受欢迎，但有些孩子总足受到排斥，大多数孩子则处于一般水平。这种现象其实反映了幼儿同伴接纳的差别。所谓同伴接纳是指儿童受到其他儿童接受和欢迎的程度。
同伴接纳度的个体差异
1．受欢迎型儿童
这类儿童在同伴群体中很受欢迎，很少有人不喜欢他们。他们通常能够以友好合作的方式与同伴交往，社会观点采择能力较强，有良好的社会人际交往技能。例如：如果他不理解别人的观点、意图，他就要求别人解释；能虚心听取别人的不同意见，有自我批评的精神；能敏感地理解别人的需要，热心帮助别人。
2．被拒绝型儿童
大部分儿童都不喜欢他们，只有极少数儿童会喜欢他们。这类儿童包括两个子类：一类属于攻击性强的儿童，他们经常无端骚扰和攻击别人，行为带有很大的冲动性，社会理解能力差，对小伙伴经常怀有敌意，并把自己的错误和缺点归罪于别人；另一类属于行为退缩的儿童，他们往往身体比较瘦小，性格懦弱，认为别人
对自己很不友好，在集体中有一种孤立无援的感觉，很害怕别人欺侮自己，而事实上他们也经常是攻击性强的儿童的欺负对象。
3．受忽视型儿童
他们被提名喜欢或不喜欢的次数都很少，似乎同伴们对他们视而不见。他们在班里的表现并不突出，不大引起他人的关注。但是这类儿童的社会交往技能未必落后，一般处于平均水平，而且在集体中他们自己未必感到孤独和不愉快。
4．有争议型儿童
这类儿童被许多儿童喜欢，同时也被许多儿童讨厌。这类儿童优点和缺点并存，并且对于关系远近不同的同伴态度迥然不同，显得“爱憎分明”、“亲疏有别”。 5．一般型儿童
喜欢他们和不喜欢他们的同伴人数都是中等水平。一个班上大约有l／3的儿童处于这一水平
一、儿童社会性发展的特点是什么？ 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。 模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。 二、如何发展儿童的社会化行为及做法 我认为：第一树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。在实际生活中就有老师偏爱某个孩子，其他的一些孩子就会说老师喜欢XX不喜欢我等。 第二教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。 第三建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 第四真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。 第五教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平，在幼儿园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充当的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。
《儿童社会性发展与教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 参考答案： 1、艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（） A 信任对不信任 B 勤奋对自卑C同一性对角色混乱 D 亲密对孤独 2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（） A临床法B访谈法 C 实验法 D 问卷法 3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A 最近发展区B关键期 C 印刻期 D 潜伏期 4、哈吐普把儿童的攻击行为分为（） A 身体攻击和言语攻击B工具性攻击和敌意性攻击 C 情感性攻击和工具性攻击 D 社会攻击和关系攻击 5、儿童形成客体我的标志是（） A 把自身和物体分开 B 对镜中的自己做出反应 C 用第一人称称呼自己 D 能够使用自己的名字 6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（） A 前道德阶段 B 自律道德阶段C他律道德阶段 D 后道德阶段 7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？（） A 把成功归因为稳定因素 B 把成功归因为不稳定因素 C 把失败归因为稳定因素 D 把失败归因为不稳定因素
8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（） A 性别化 B 性别认同 C 性别稳定性D性别恒常性 9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A印刻期 B 潜伏期 C 最近发展区 D 关键期 10、儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（） A 工具性攻击增多，敌意性攻击减少 B 工具性攻击减少，敌意性攻击增多 C 身体攻击减少，言语攻击增多 D 身体攻击增多，言语攻击减少 11、中国儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。这一过程是儿童（）的过程。 A 个性化B道德化C社会化 D 学习化 12、艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（） A亲密对孤独 B 勤奋对自卑C同一性对角色混乱 D 信任对不信任 13、（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。 A华生B班杜拉 C 劳伦茨 D 斯金纳 14、研究者选取2、5、8岁三个年龄组的儿童，每两年考察一次儿童的自我概念，以了解儿童自我概念的发展趋势，并考察出生年代对儿童自我概念的影响。这是（）研究。 A 横断研究 B 纵向研究 C 序列设计 15、在陌生情境测验中，婴儿对于母亲的离去没有表现出紧张，与母亲重聚也没有表现出热情，而是躲避母亲的拥抱。接受陌生人给予的安慰时的表现，与接受母亲给予的安慰时的表现没有差别。这个婴儿对母亲形成的依恋关系是（） A 混乱型依恋B反抗型依恋C回避型依恋 D 安全型依恋 主观题部分： 一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、什么叫做生态系统理论？ 2、什么叫做父母教养观念？ 二、论述题（每题5分，共2题） 1比较横向研究设计与纵向研究设计的优缺点。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/df5030974.html, 浅谈幼儿社会性培养 作者：周晓芸 来源：《丝路视野》2018年第18期 【摘要】儿童社会性发展的主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往等；二是社会规则系统方面的发展，包括交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。儿童的社会性教育是儿童时期重要的教育内容，幼儿园通过品德培养和规则教育进行社会性教育，一方面可以帮助幼儿更好地适应群体生活；另一方面，也可以让幼儿在理解、掌握并运用规则的过程中获得个性更好的发展。儿童的社会性教育促进儿童的社会化和儿童的全面发展。 【关键词】儿童社会性发展；儿童社会性教育；品德教育；规则教育 20世纪80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注儿童社会性发展，并陆续出现了一些对儿童社会性研究的成果。如：周宗奎（1992）在《学前儿童社会性发展》中揭示了学前儿童社会性发展的内容；庞丽娟、李辉（1993）在《婴儿心理学》中阐述了“社会情感”“亲子交往”“同伴交往”“自我系统”等儿童社会性发展问题。这些是当今我国儿童社会性发展研究的标志。 一、有关儿童社会性发展内容的论述 《心理学大词典》（朱智贤主编，1989）对社会性含义的解释：“广义的社会性指由人的社会存在所获得的一切特性。”对儿童社会性发展的解释：“有时也称作儿童的社会化。这是每个人在社会中成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。儿童正是在这个过程中丰富社会经验、形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。” 白爱宝在《学前儿童社会性发展与教育评价》（1994）中对社会性概念的解释为：“1.社 会性是个体社会化的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征。2.社会性是人在社会交往中处理人际关系时表现出的心理特征。” 综上所述，儿童社会性发展的主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往等；二是社会规则系统方面的发展，包括交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。 二、品德是儿童社会性发展的标志 品德即道德品质，是一定的社会或阶级的道德准则转化为个人的道德信念和道德意向并在言行中表现出来的稳固的心理特征，即社会道德现象在个人身上的反映，品德反映了个人的道德面貌，是一种个体现象。儿童品德是在与成人不断交往过程中逐渐形成和发展的。在儿童与
儿童社会性发展
儿童社会性发展 名词解释 1. 观点采择：区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确判断的能力。（每小题3分） 2. 同伴关系：指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。（每小题3分） 3. 合作行为：两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。（每小题3分） 4. 镜像自我：儿童把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度等来了解和界定自己，形成相应的自我概念。（每小题3分） 5. 性别角色：是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要求。 1. 父母教养观念：指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。（每小题3分） 2. 依恋：一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。（每小题3分） 3. 心理理论：指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。（每小题3分） 4. 亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、助人、安慰、捐赠等。（每小题3分） 5. 挫折-攻击假说：多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是由挫折所致。60年代贝科威茨修正后认为，挫折并不直接导致攻击，只为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态和准备状态。（每小题3分） 四、简答题 1. 简述布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型。（共5分） 答： 布朗芬布伦纳认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成。 （1）微系统，是个人在环境中直接体验着的环境，主要是家庭和学校环境。 （2）中间系统，指儿童直接参与的微系统之间的联系与相互影响，如家庭环境质量。 （3）外层系统，是指那些儿童并未直接参与但对个人有着影响的环境，如父母的工作环境。 （4）宏系统，指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态，如政府的就业政策。 2. 简述友谊关系的功能。（共5分） 答： （1）友谊可为儿童提供情感支持。 （2）友谊为儿童提供更多的交往和娱乐的机会。
1．第1题 根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？ A.把成功归因为稳定因素 B.把成功归因为不稳定因素 C.把失败归因为稳定因素 D.把失败归因为不稳定因素 答案:A 您的答案：A 题目分数：2 此题得分： ? 2．第2题
在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 答案:A 您的答案：A 题目分数：2 此题得分： ? 3．第3题 新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。
答案:B 您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 4．第4题 儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种现象属于_______. A.客体代替
B.客体虚构 C.时空转换 答案:B 您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 5．第5题 在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用一只杯子做喝水的动作。
答案:C 您的答案：C 题目分数：2 此题得分： ? 6．第6题 _______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 B.私密空间 C.轴向空间 D.末梢空间 答案:A
您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 7．第7题 判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。 A.这些水果中的桃子，你喜欢么？ B.今天是谁送你来的？ C.你今天是怎么来的？ 答案:C 您的答案：C 题目分数：2
教师简介 【主讲教师】张向葵 东北师范大学附属幼儿学园校长兼党直属支部书记；国家基础教育实验中心副主任；东北师范大学儿童发展研究中心主任；东北师范大学教育科学学院心理系教授、博士生导师 【互动教师】 胡亚南（东北师范大学附属幼儿学园潜能开发部，部长） 王巧婧（东北师范大学附属幼儿学园，教师） 刁红梅（东北师范大学附属幼儿学园，教师） 课程简介 【课程简介】 幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。 专题讲座部分介绍了幼儿的社会交往的范畴，幼儿社会交往相关的心理学理论，结合教育实例分析了培养幼儿社会交往能力的意义。最后从家庭教育，幼儿园教育两方面详细而具体地探讨了如何培养幼儿的社会交往能力，为幼儿教师和家长提出了有价值的、可操作的策略。互动对话环节中，三位幼儿教师根据以往丰富的教育经验，结合教育案例探讨了幼儿同伴交往中的常见问题，分析了受欢迎型和不受欢迎型幼儿同伴交往的特点，以及如何有针对性地帮助不受欢迎的幼儿走近同伴，学习与人交往的技巧。另外，三位老师还探讨了一个新的观点，即在同伴交往中，除了要引导幼儿积极地与他人交往，还应教会孩子恰当地表达自己的不满，合理地拒绝他人。 亚里士多德曾说过：“能独自生活的人，不是野兽就是上帝。”可见，与人合作交往的能力是人类发展至关重要的一项能力。案例分析《不爱理人的乐乐》将带您了解幼儿不愿与人合作的原因及如何培养幼儿的合作交往能力。 【学习要求】 （一）重点与难点 学习重点：幼儿社会交往的内涵及相关理论 学习难点：如何培养幼儿的社会交往能力 （二）理解与认识 1．什么是幼儿的社会交往 2．社会学习理论的幼儿交往观点 3．认知加工理论的幼儿交往观点 4．需要层次理论的幼儿交往观点 5．人类发展生态学理论的幼儿交往观点 6．儿童交往的社会成长价值 7．培养幼儿社会交往能力的意义 8．什么是幼儿的延迟满足能力 9．幼儿延迟满足能力对同伴交往的影响 10．什么是移情能力 11．什么是观点采择能力 12．什么是亲社会行为 （三）实践与应用
课题单元二学前儿童社社会性发展及其影响因素课时理论学时2课时 教学目标1.知识目标：掌握社会性的心理结构以及学前儿童社会性发展特点；了解学前儿童社会性发展影响因素及其影响机制。 2.能力目标：能够分析学前儿童社会性发展影响因素的作用。 3.素质目标：尊重儿童社会性发展的规律，愿意成为儿童社会学习的正面榜样。 教学重点了解学前儿童社会性发展特点及影响因素 教学难点理解学前儿童社会性发展影响因素的作用机制教学方法情境教学法、讲授法、讨论法、读书指导法教学准备教学课件 主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版 教学过程教学基本步骤与内容教学方法时间分配 Ⅰ问题情境（导学） Ⅱ学习知识【情境分析】 情境：小乖乖成长记 2006年6月16 日：下午两点，伴随一阵哭声，小乖乖从孕育她的宫殿 里来到了这个世界…… 2006年6月18日：今天小乖乖睡觉的时候，很明显地笑过…… 2008年4月12日：妈妈下班回家，小乖乖看见妈妈非常开心，呵呵笑着 奔向妈妈…… 2009年9月10日：今天是妈妈送小乖乖上幼儿园的第一天，小乖乖不愿 意离开妈妈，她哭得很伤心的样子真让人难受…… 2011年6月1日：幼儿园举办庆“六?一”演出，小乖乖和小朋友们手拉 手唱歌跳舞，非常开心…… 2.问题：案例中的前后两次哭和前后两次的笑有何不同？这说明了什么？ 3.小结：案例中的前后两次哭和前后两次的笑意义是不同的，其中蕴涵着儿童 社会性的产生与发展（生理性的哭与笑发展到社会性的哭与笑）。那么，儿童 的社会性发展有哪些特点，有哪些影响因素呢，今天我们就来学习“单元二学 前儿童社会性发展及其影响因素”。 一、社会性的结构 【图示讲解】 从构成成分上看，社会性包括社会性认知、社会性情感和社会性行为技 能。社会性认知是指个体与社会生活相互作用而产生的对人、对己、对事物 （如环境、规范和文化）的认知。社会性情感是指个体与社会生活相互作用 而产生的对人、对己、对事物（如环境、规范和文化）的情感体验。社会性 行为技能是指个体与社会生活相互作用中，学习并掌握的利于适应社会生活 的行为技能。 从具体内容上看，社会性主要包括自我意识、社会交往意识、社会环境 意识、社会规范意识、社会文化意识等五个部分。如图所示，个体与社会生 活相互作用主要包括自我与社会中的人的相互作用、自我与社会环境的相互 情境教学法 5分钟 讲授法 10分钟
触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大的婴儿会通过触摸来认识物体。 A.3 B.6 C.10 D.12 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0 2．第2题 在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0 3．第3题 在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃，给她梳头，哄她睡觉。 A.3 B.2 C.1 您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0 4．第4题 以下表扬行为中，哪些是有效的？ A.做得不错，你太棒啦 B.你今天的表现真好。 C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0
_______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 B.私密空间 C.轴向空间 D.末梢空间 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0 6．第6题 人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。 A.3 B.6 C.10 D.12 您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0 7．第7题 妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是大姐姐了”。这种现象属于___________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0 8．第8题 _________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。 A.容易型 B.迟缓型 C.困难型 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0
0—3岁儿童社会性发展特征1 0—3个月儿童社会性发展特征 0—3个月儿童社会性的发展尚处于萌芽阶段，对于自我和他人的区分还不是很清楚，儿童的关注与意识中心在于自身的本体感觉以及情绪体验，是基于儿童的生理需求和感受的，社会性发展的各个面向都带有“前发展”阶段。 1.社会行为发展主要特征 对他人的注意明显高于对物品的注意：刚出生的儿童即对人脸的图案表现出较高的兴趣， （鲍尔T.G；R，1980)、并能模仿成人的面部表情(八Me卜2off&Moore，19771(图6-2)、本能的反应。伴随着这种本能的反应，儿童逐渐对他人表现出兴趣。儿童在一个半月时出现具有社会意义的微笑，如儿童会自然地把头转向成人，注视成人的面部，并被成人夸张的哈哈大笑。在2个月时儿童会注视同伴。当3个多月的儿童与同伴在一起时，会互相观望和抚触。 社会行为以情绪性沟通为主：受限于语言和动作的发展，0—3个月儿童与他人的沟通常常是一种情绪性的沟通，并主要基于儿童的生理需要。特别是新生儿，在沟通时主要以哭泣、吮吸、探寻、抓握等本能反射为主要手段表达自己的需求。他们对于他人各种行为的回应也是情绪性的，表达和反应了自身的生理感受。 亲子交往由泛化的前依恋行为构成：0—3个月的儿童还没有形成真正意义上的依恋，也没有特定的依恋对象，对所有人的反应几乎是一样的。此时的亲子交往行为主要是与养育者之间的情绪交流。在生命的第一周，微笑和哭泣已经出现，儿童借由这种生理性情绪向成人表达自己的的生理需要，并藉由一些简单的回应行为（如挥舞手臂）回应成人的声音等，建立并维持与父母的关系。儿童的表情也越来越丰富，明显出现欢愉或不快的情绪。这一切，都是他们与父母交流的法宝。 2.社会适应发展特征 基于生理需求社会适应行为：0—3个月的儿童还不能清晰地区分自我和他人，只要他们身体的需求能够得到适当的满足，对于需求的满足是谁供给的，对他们来说没有太大的分别。此时他们的社会适应行为是基于生理需求的，吃母乳1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理
学前儿童社会性发展 第一部分：学前儿童情绪能力的发展 一、学前儿童情绪能力的发展 （一）对情绪的识别 幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。 3 岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情 3-4 岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气” 4-5 岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签 研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于?愤怒”的识别也相对较好。（二）对情绪的理解 情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。 情绪表达能力的发展
情绪表达能力随着年龄增长而增强。出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。两个月时，婴儿开始展露社会性微笑。2—7 个月出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧。2 岁时，婴儿开始表现出复杂的情绪，例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲，这些情绪又被称为自我意识的情绪，都是在自我评价过程中产生的。最初这些情绪只有在成人在场观察他们的行为时才会产。例如：一个3 岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感，但是当父母在旁边时，他便会很得意地对父母说：“看，我高不高! ”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足，他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。在父母的引导和强化下，幼儿逐渐将成人的评价标准内化，直到学龄阶段才能够在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。 三、情绪调节能力的发展 （一）情绪调节策略的发展 1. 幼儿的自我情绪调节 初生婴儿的情绪调节比较困难。他们只能通过将身体从引起不愉快的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式减少某些不愉快的冲动，大部分时候他们只能通过哇哇大哭来发泄自己的情感2—3 个月的婴儿能够采用控制视觉注意的方法来调节情绪。例如：父母在逗宝宝时，宝宝乐不可支，但是突然会把视线移开几秒钟，宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息，调节一下情绪，然后还想继续玩下去。 当婴儿够爬行或走路时，则会更加积极主动地采用接近或回避的方式调节情绪，如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉，并爬到一边远远地看着 2—3 岁的幼儿通常采取独自游戏的方式来调节自己的情绪体验，因为在独自玩物游戏的过程
幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
幼儿在社会性发展方面有何特点？ 根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动持续拓展自己的水平。如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。 (1)情感发展 孩子对感情的理解在增进。他们理解到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。孩子还理解到对一件事或一个人，能够有相反的情感。和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。直到10岁左右，孩子才真正理解到对一个人能够产生又爱又恨的感情。总的来说，侵犯性行为在这个阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。很多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。有些问题会一直持续到成年阶段。比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。 (3)压力 虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。哪些事件特别会使孩子感到压力呢？失去父母、学习止步不前、在课堂上尿裤子、父母之间冲突、偷窃被抓、被怀疑撒谎、成绩差、被叫去见校长、动手术、在班上被嘲笑、转学、不被选中、比赛失败等，是孩子普遍认为最容易令他们难受的事情。那么，遇到问题后，孩子会向谁寻求情感支持、指导和陪伴呢？绝大部分孩子认为：母亲是一切协助的来源，朋友是提供陪伴和感情支援的第二重要支柱，老师能够提供信息和指导，但不是陪伴。父亲最能够提供知识和信息，但常常不能给予直接的协助。不管怎样，孩子得到的关心和支持越多，越能协助他们抵御压力、渡过难关。 (4)同情 随着孩子对别人感情理解的加深，他们能更好地协助别人。他们不再像以前只知道把好东西送给哭泣的孩子来安慰他，而会采用社会性手段来安抚别人。比如，孩子会用语言安慰同伴，“没关系，一会儿就没事了。”或者提供解决问题的建议，“丢了不要紧，再买一个。”或者用一些活动来转移，陪同伴玩，逗他高兴。 当孩子自己觉得愉快、自信的时候，更愿意协助别人，并且更愿意协助自己喜欢的人或以前
0137《儿童社会性发展与教育》2014年12月期末考试指导一、考试说明 《儿童社会性发展与教育》为闭卷考试，满分100分，考试时间为90分钟。考试包括以下四种题型： 1、选择题 2、填空题 3、名词解释 4、简答题 二、复习重点内容 绪论 1、儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。这一过程是儿童社会化的过程。 2、我们通过教育活动，可以改变儿童的价值观、自我概念和行为方式。 3、社会性 社会性是指相对于人作为生物个体的生物性而言，人在社会存在过程中所获得的全部社会特性的总和。社会性可以分为两类：（1）由出生时所处的既定历史条件和社会关系（如家庭出身、籍贯、居住地区等）所获得的先赋社会性；（2）通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性，如价值观念、行为方式等，称为后成社会性。与个性不同，社会性揭示的是个体符合社会规范的典型行为方式，强调的是人的共性。 第一章儿童社会性发展的理论 1、弗洛伊德的心理发展阶段 弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我组成（三我）。本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，由快乐原则支配。自我是意识结构部分，它参考现实来调节本我，即遵循现实原则。超我代表道德标准和人类生活的高级方向，有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。本我表达最基本需要。自我限制本我的冲动，并寻找适合现实的方法来满足这些需要。超我来决定自我采取的方法是否为道德规范所接受。自我处于人格的中层部分，服务于本我和超我，并竭力在二者之间实现平衡。 比如：一名儿童在课堂上感到饥饿难耐，但是他没有拿出饼干充饥，而是依靠转移注意力来减轻饥饿感，直到下课。根据弗洛伊德的理论，这是儿童的自我在起作用。 （1）口唇期 出生到1岁左右，婴儿的大部分活动在口腔，其性感区是口腔。 这时的活动会影响成年期的人格特征。如喜欢撕咬的儿童日后可能成为喜欢进行言语攻击的人。 （2）肛门期 自1－3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。 父母必须训练儿童正确的排便行为，儿童要学会在到达厕所之前忍耐排便的冲动。这时候儿童会体验到本能冲动与社会规范的冲突。 （3）性器期
儿童社会性发展考试题（一） 一、填空题（每空1分，共15分） 1、班杜拉认为儿童行为起源于以偶然强化为中介的__ _和_ __。 2、父母教养观念主要来源于_、__ _ __和__ _ _。 3、同伴关系的性质:属于。 4、友谊关系的测量中，关于友谊质量的测量常用。 5、同伴群体的结构中有和，同时同伴群体结构具有明显的。 6、皮亚杰把儿童道德发展分为三个阶段：、、。 7、自我包括两个特征、_ _ 。 二、单项选择题（每题1分，共10分） 1、精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派，该理论的创始人是（） A、弗洛伊德 B、班杜拉 C、皮亚杰 D、埃里克森 2、最近发展区的概念是由（）提出来的。 A、维果斯基 B、皮亚杰 C、班杜拉 D、劳伦兹 3、实用临床法研究儿童规则认识和道德发展的心理学家是( )。 A、詹姆斯 B、华生 C、谢弗尔森 D、皮亚杰 4、把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击的心理学家是( )。 A、詹姆斯 B、华生 C、哈吐普 D、马什 5、提出利用点红实验研究自我的心理学家是( )。 A、詹姆斯 B、刘易斯 C、谢弗尔森 D、布朗芬布伦纳 6、儿童大约在（）产生自我意识。 A、1岁 B、2岁 C、3岁 D、4岁 7、儿童性别概念的认知发展不包括下列哪项内容( )。 A、性别认同 B、性别角色 C、性别稳定性 D、性别恒常性 8、（）不是依恋建立的前提 A、识别记忆 B、客体永久性 C、人的永久性 D、短时记忆 9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（）
A、最近发展区 B、关键期 C、印刻期 D、潜伏期 10、艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（） A、亲密对孤独 B、勤奋对自卑 C、同一性对角色混乱 D、信任对不信任 三、名词解释（每题3分，共18分） 1、直接强化 2、社会启动者： 3、同伴关系： 4、观点采择： 5、冷认知： 6、性别恒常性： 四、简答题（每题6分，共42分） 1、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型的理论。 2、人类的进化历程中具有决定意义的适应性进化。
1.触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大 的婴儿会通过触摸来认识物体。C.10 2.在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于 _________A.客体代替 3.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃， 给她梳头，哄她睡觉。B.2 4.以下表扬行为中，哪些是有效的？C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。 5._________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。C.困难型 6._____方位是最直接的身体朝向，这是表示问候、安慰、打斗和亲密对话的方位。C.面对面 7._______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 8.人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。B.6 9.妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是 大姐姐了”。这种现象属于___________C.时空转换 10.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用 一只杯子做喝水的动作。C.1 11.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁时，他或她能给玩具指派角色，换句话说，玩具娃 娃要去“拿起汤匙”，然后“吃东西”。A.3 12.新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。B.6 13.判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。C.你今天是怎么来的？ 14.埃克曼和弗里森描述了非言语行为的一些作用。就像握手、点头或挥手这样的姿势通常被作为 ________来使用。B.象征 15.新生儿不像成人那样看得清楚，_______个月时在具备完善的视力。D.12 16.探究性游戏一包包括了三个步骤：_________、动手研究、提出问题。A.客体获得 17.__________是指身体和衣服、头发或饰物之间的区域。B.私密空间 18.在儿童个别化发展的第____阶段，婴儿意识到另一个人不是自我的一部分，这种能力是逐渐获 得的。这种能力是学习其他东西的基础。B.4 19._________方位常常表示逃避或有隐瞒的意图。A.回避 20.作为一名专业儿童工作者，需要A.有爱心B.有耐心C.愿意努力工作D.思想开放E.有幽默感 21.社会经验的习得遵循的原则A.儿童是积极的社会学习者B.儿童社会习得方式多样化C.儿童喜 欢适度挑战性学习D.儿童社会习得是渐进过程 22.在儿童个别化发展的第____阶段，儿童不能区分自己和父母。A.1 23.哈吐普把儿童的攻击行为分为（）B.工具性攻击和敌意性攻击 24.根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？A.把成功归因为稳定 因素 25.（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。B.班杜拉 26.考察父母教育方式对儿童成就动机的影响，这是在（）系统水平上进行的研究。A.微观 27.儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种 现象属于_______.B.客体虚构 28.判断下列问题中，哪个个问题是开放式问题。C.接下来会发生什么？ 29.在儿童个别化发展的第____阶段，孩子能够表达自己的想法，并理解其他人用语言表达出得想 法。D.6 30.在儿童个别化发展的第____阶段，2岁末，儿童开始作为一个独立的人来认识自己。C.5 31.儿童形成客体我的标志是（）C.用第一人称称呼自己 32.认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（）D.性别恒 常性
浅谈幼儿社会性行为的培养 社会性行为是指个体在社会交往中表现出来的包括助人为乐在内的所有有 利于社会的行为和倾向。也就是具体的交往行为，人们通过社会性行为来实现与他人的相互交往。 孩子从出生之日起，就被包围在各种社会物体和关系之中，与多方面的人们发生着联系。这些联系包括亲子交往、同伴交往和社会性行为。 亲子交往是儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往，它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展任知能力创造了有利的条件；亲子交往对儿童社会性行为和交往的发展、道德品质和行为的形成更具有直接的影响。 同伴关系是儿童在早期生活中除亲子关系的又一重要社会关系。与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展；同伴交往是学期儿童积极情感的重要后盾；学期儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展；同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。 对学前儿童来说，生活中最经常、最主要的接触者是父母和同伴，与这些“重要他人”的交往是学前儿童生活和发展的重要内容。但儿童毕竟也是人，他们同样要接触社会。 社会性行为是指个体在社会交往中表现出来的包括助人为乐在内的所有有 利于社会的行为和倾向。也就是具体的交往行为，人们通过社会性行为来实现与他人的相互交往。 当前，我们常常听到一句能打动父母心弦的话，那就是：“让你的孩子更健康，更聪明。”健康聪明的孩子的确惹人喜爱，但我们是怎样理解“健康”的含义呢？世界卫生组织给健康下了一个比较完整，具有概括性的定义：健康是身体、心理和社会适应的健康状态。心理健康主要体现在人的社会性行为方面。良好的行为能维护和促进心理健康。常常听到老师或家长抱怨，说某某小朋友爱打架、
第一章学前儿童社会性发展概述 第一节社会性及其对学前儿童发展的意义 一、社会性简介 当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当 着各种角色，表现着自己的"社会性"。你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受 别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社 会性的场合。 （一)社会性的产生 人的需要是多种多样的。大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类， 即生物性(生理性)需要与社会性需要。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的 一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。动物 也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活 相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。社会性需 要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的 不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个 人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。从婴幼儿 时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、 支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还 增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生 的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物 的一个根本特征。 我们这里所说的社会性，就是源于人类社会性需要而产生的。 首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。当人一出生时， 由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的"自然人"。但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行 为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。假如一个人远离了社会生活，失去了人际交往， 那他只能是个自然人，而永远不具有社会人所具有的社会性。 其次，社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人转化所获得的特征， 社会性几乎涉及了人自身智能以外的所有内容，即使狭义地界定社会性，它也涉及社会生活 中的各种个人属性，如情感、性格、交往、社会适应等等。 (二)社会性的内容 关于社会性的内容，心理学家、教育学家、社会学家、人类学家都在关注，但关注的角 度有所不同。 心理学家重视个体在社会性发展和演变中的那些心理规律，试图发现人的遗传因素、情 绪、气质、智力特征等怎样在其中发挥功能，以及个体之间、不同性别之间的差异。教育学 家重视教育对儿童社会化过程的影响作用，试图寻找有效的措施和训练、组织方法，因此他
第七章学前儿童社会性的发展 知识目标： 1、了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序。 2、理解学前儿童性别差异的表现及性别差异的形成原因。 3、了解皮亚杰、科尔伯格道德认知结构理论，熟悉学前儿童道德判断的特点。 4、了解学前儿童心理理论的作用及特点。 5、熟悉学前儿童亲社会性行为、反社会行为的内容及特点。 技能目标： 1、了解如何培养和促进学前儿童的性别角色的发展。 2、掌握学前儿童亲社会行为培养方法。 3、形成关于学前儿童正确的道德认知、心理理论观点和科学育人的态度。
问题导入： 今天，对冬冬来说是一个重要的日子—冬冬要上幼儿园了。早上，妈妈送他的时候，冬冬边走边问:“幼儿园的小朋友多吗?”“老师凶不凶?”“幼儿园可以吃到汉堡包吗?”到了幼儿园以后，冬冬发现如果有新来的小朋友哭了，老师就会抱起他(她)，冬冬也想让老师抱一抱，就假装大声地“哭”了起来，老师果然也抱了他，他很开心。晚上回到家，冬冬又问了妈妈一个问题:“为什么男孩子小便可以站着，而女孩子必须蹲着呢?” 第一节学前儿童性别角色的发展 一、学前儿童性别角色的获得 对于性别角色，从不同学科的角度有不同的解释： 从生理学角度的解释是:“多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经验之中，并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质。” 从心理和行为角度的解释是:“社会认定适合于男性和女性的性格、态度、价值观和行为。” 从社会学习理论角度的解释是:“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式。” 根据科尔伯格的发展阶段理论，儿童性别角色的获得要经历性别同一性、性别稳定性和性别恒常性三个主要时期。儿童性别同一性、性别稳定性与性别恒常性间的关系具有以下特征:首先，性别同一性的产生早于性别稳定性，是性别稳定性和恒常性的基础;其次，儿童所处的生活情境对其性别恒常性的发展影响不大;再次，性别恒常性出现最晚，在9岁左右，儿童开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。 (一) 性别同一性的获得 性别同一性是儿童对自己和他人性别的正确标定，即根据社会对性别角色的要求来确认自己。学前儿童的性别同一性出现的时间是1.5~2岁，但是由于文