完整版)部编版一年级下册语文教材分析
一、内涵：强调中华优秀传统文化的传承与弘扬
语文课程应注重中华优秀传统文化的传承与弘扬，从而为学生注入精神营养。在一年级下册教科书中，针对小学生的年龄特点和接受能力，通过汉语言文化、节日民俗等方面反映中华传统文化。教材中借鉴了古代蒙学读物的形式，如《三字经》、《百家姓》、《声律启蒙》等，并加以改造编入教科书。此外，《春夏秋冬》一课也体现了中国传统蒙学读物的编排特点。教材中还利用汉字规律识字，如在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，让孩子在有趣的儿歌研究中领略汉字的趣味与精妙。同时，教材中也选编了《端午粽》等作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节俗。
二、梯度：循序渐进，螺旋上升
这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文研究的目标都十分清晰，在教材的课后练和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文研究要素的安排，都是依照深浅程度形成一条
螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
教材编写注重开放性和弹性，以适应不同学生的研究需求和能力水平。教材中的每个部分都有多种教学活动和练，供教师根据学生的实际情况进行选择和调整。例如，在阅读训练中，教材提供了多种不同形式的阅读活动，如阅读理解、阅读表演、阅读写作等，以满足学生不同的阅读需求和能力水平。在口语交际方面，教材提供了多种不同的交际活动，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生在实践中提高口语表达能力。此外，教材还提供了丰富多彩的课外阅读推荐，以满足学生的个性化需求和兴趣爱好。这种弹性和开放性的编写原则，使得教材更加贴近学生的实际需求和兴趣，提高了教学的针对性和实效性。
为了满足不同学生的研究需求，教材加大了选做题和开放性题目的比重。这些题目包括联系学生已有知识经验的、借鉴课文语言表达的、指向生活的、开展游戏活动的等形式，旨在拓展和延伸课文研究，让学生从中感受到语文研究的乐趣。
此外，教材还注重语文与其他学科的相互融合，通过学科沟通的内容来拓宽语文研究和运用的领域，提高研究效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。例如，在语文园地中，
学生可以展示在其他学科课本上认识的字，并通过童话故事向学生传递科学知识，从而使学生认识到生活中、研究中处处都有语文。
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。每个单元内部包括课文、口语交际、语文园地等内容。教材的研究目标包括认识常用汉字400个，会写汉字200个，喜欢研究汉字，有主动识字、写字的愿望，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
养成良好的写字惯是很重要的，正确的写字姿势和规范的书写能够让你的字更加整洁端正。
阅读是一个很好的惯，可以让你感受到阅读的乐趣。在阅读中，要用普通话正确流利地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并积累词语。同时，也要研究借助读物中的图画阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。除此之外，还可以诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优
美。同时，也要认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
口语交际也是很重要的，要学说普通话，逐步养成说普通话的惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并且听故事时能够记住并讲述主要内容。与别人交谈时，态度要自然大方，有礼貌，同时也要有表达的自信心，积极参加口语交际。
在识字写字方面，教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，因为识字和写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。同时，“多认少写”也可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”，并采用丰富多彩的样式进行集中识字研究。在识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。本册教材要求学生会认400个生字。
字形的构成是汉字研究的基础，汉字学上有“六书”之说，其中的象形、会意与形声较容易为学生理解。教材对此作了相应的安排，如一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。通过母体字“青”“包”与不同
形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。
同类事物的列举是识字的有效方法，可以激发学生的想象和联想。例如，《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”，
通过记录同类事物的汉字之间的相互关联，研究生字，从而提高识字的效率和效果。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
趣味性知识和丰富的活动设计可以激发学生识字的兴趣和求知欲。例如《春夏秋冬》《猜字谜》等识字课，以事物归类的方式，让学生在玩的过程中研究。
传统蒙学的识字方法，如三字经、对韵歌，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
在识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字。教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
为了培养学生的自主识字能力，本教材采用了音序查字法来帮助学生识字。在语文园地中，通过大小写字母对照和打乱字母顺序的方式，让学生熟记大写字母和巩固音序查字法的基础。同时，教材也强调研究任何知识和方法都需要长时间的积累和渗透，教师需要不断引导学生利用音序查字法研究生字。
在写字方面，本教材结合基本笔画来引导学生写字正确、端正。专门设置了“书写提示”栏目，每次研究一种汉字的笔顺和书写规则，为学生打好写字基础。
另外，本教材也开拓了多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。通过“识字加油站”和“展示台”的安排，学生可以从各种
媒体、身边生活和其他学科的课本中识字，甚至从食品包装上识字，以增加学生的识字数量。在生活中识字不仅可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，从而增加学生的识字量。
在阅读教学方面，本教材采用了双线编排，围绕人文主题和语文要素组织阅读单元。每个单元的课文都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的线索。同时，将“语文素养”的各
种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练系统之中。教材中的课后练和文中的泡泡也为教师教学提供了线索和抓手。
在小学语文教学中，有几个要点需要特别注意。
首先，要注重培养学生的推断能力。例如，在《一分钟》和《小猴子下山》这两篇课文中，教师可以引导学生运用“要是……就……”的句式和整合信息的方法来进行简单的逻辑推断。这样既能够帮助学生理解课文内容，又能够提高他们的推断能力。
其次，要注重朗读能力的培养。在低年级教材中，教师可以通过训练学生读好长句子、读好对话以及读出疑问句和感叹句的语气来提高学生的朗读能力。此外，教师还可以利用教材中的资源，抓住重点，瞻前顾后，将语文要素的落实贯彻学期始终。
最后，要注重阅读和表达的关系。阅读是输入的过程，表达是输出的过程。因此，在阅读教学中，教师应该注重培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能
力的同时，注重语言的运用和表达。同时，教师还可以通过课文后面的词语或句子练来引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最终达到运用的目的。
在课后练中，有些题目是要求学生联系实际生活，基于文本语境进行表达，例如《一个接一个》和《一分钟》。还有些题目则需要学生调动语言积累和知识储备进行表达，例如《端午粽》。此外，还有一些题目是让学生尝试进行书面表达，例如《我多想去看看》。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。只有拥有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力才能得到提升。教材新设的“和大人一起读”栏目，旨在照顾那些还不具备独立阅读能力的学生。通过大人伴读和亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、儿歌和童谣，将语文研究的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。此外，“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读童谣和儿歌，这是从阅读初期开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。在一年级下册教材中，课文的
长度相应有所增加，多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，最长的一篇《动物王国开大会》有18个自然段，字数达到了450字。这样的编排有助于学生
从阅读初期就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。
长课文在教学中扮演着重要的角色。它们通常是童话体裁，内容生动有趣，容易引起学生的阅读兴趣。此外，它们的结构具有反复的特点，使学生容易推测出下一个情节，并且能够用前面的方法进入下一个研究环节。最后，配有丰富、生动的插图，以帮助学生更好地理解课文。在教学中，我们应该抓住这些重点，适度放手，以帮助学生提高自主阅读能力。
课程标准要求我们在低年级借助图画阅读。这意味着学生可以通过图画理解文意或语义。在识字量不足的情况下，我们应该鼓励学生运用多种阅读策略来认识生字，例如借助图画、生活经验、上下文语境以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，非常有帮助。
为了落实这个要求，教材在一年级上、下册有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是《小蜗牛》、《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。在一年级上册，我们主要通过借助读物中的图画阅读来实现这个目标。例如，在《小蜗牛》一课中，没有标注拼音的生字和词语都可以从图画中推测出来，例如“蜗牛”、“草莓”和“蘑菇”。学生在阅读时可以借助图画来猜读生字，并通过互相交流获得研究方法。在一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略来猜读生字。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生研究语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。例如，在《咕咚》一课中，除了本课要求认识的12个生字之外，还有5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。在本课12个要求认读的生字中，未标
注拼音的有6个，分别是“咕”、“咚”、“吓”、“鹿”、“象”和“拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读：
学生可以通过“咕、咚”这两个字来猜测木瓜掉进水里的声音。通过生活经验，我们可以推测出比较重的东西掉到水里会发出“咕咚”的声音。再利用形声字规律，我们可以准确推测出这个拟声词的读音。
学生可以通过口语经验来推测“吓”字。因为学生之前已经认读过“了、一、跳”，所以可以推测出应该是“吓”字，没有其
他的搭配。再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。
学生可以通过第107页的插图来认识“鹿、象”两个字。
学生可以通过第107页的第2幅插图来认识“拦”字。因为
野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路，所以可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中，学生可以相互交流思维过程和研究方法，从而提升学生的思维品质和研究方法。
口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系，选择符合目标的交际话题，创设真实的交际情境，并根据话题和情境选择恰当的呈现方式。交际惯和交际意识的培养贯穿始终。
本文介绍了四次口语交际，包括两次独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话”，一次交
流类话题“请你帮个忙”。每一次口语交际都列出了一至两项可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使研究重点一目了然，目标体系清晰明了。
部编版一年级语文下册教材解析 一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播 从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。 中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。 比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。 再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。 又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。 古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 二、梯度：循序渐进，螺旋上升 这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。 每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。 这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条
部编版一年级下册语文教材分析 突出特点： 一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播 从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。 中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。 比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。 再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。 又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事
《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。 古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 二、梯度：循序渐进，螺旋上升 这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。 每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。 这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特
部编版语文一年级下册教材分析 一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播 内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播 从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。 中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。 比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》；《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。 再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。 又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学
生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。 古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 二、梯度：循序渐进，螺旋上升 梯度：循序渐进，螺旋上升 这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。 每个单元的语文要素是如何安排的呢？教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。 这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助
人教版一年级语文下册教学计划 一、学生基本情况分析： 经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。 二、教材分析 一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。 三、教学总目标（听说读写能力的安排）： 1.识字写字 (1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。 (2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 (3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。 (4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。 (5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 2.阅读 (1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 (2)用普通话正确、流利地朗读课文。 (3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 (4)学习借助读物中的图画阅读。 (5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 (6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 (7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 3.口语交际
部编版一年级语文下册全册教材分析单元教材分析 （一）全册教材整体分析 教学目标 （一）识字写字 1.认识常用汉字400个,会写汉字200个。 2.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。 3.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音序查字法查字典。 4.掌握汉字的基木笔画、常用偏旁,能按笔顺规则写字,注意间架结构。 5.养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。（二)阅读 1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。 2.用普通话正确、流利地朗读课文。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。 4.学习借助读物中的图画阅读。 5.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 6.通读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 7.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 （三）口语交际
1.学说普通话、逐步养成说普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。 3.听故事,能记住并讲述主要内容。 4.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 5.有表达的自信心,积极参加口语交际。 内容分析 1.识字与写字 识字写字的安排,遵循儿童学习语文的规律。要求认的字、都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字,大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字、也适当选择持别常用的合体字,大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排要求认识的字,只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上识记字形、使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子,使生字在语境中不断复现,帮助学生巩固生字。 教学时可以进行必要的字形分析,以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字,可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记但是,应具体情况具体分析,要避免对每个字都进行分析,尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理,可以引导学生了解字的演变过程,以帮助学生更深刻地理解汉字。
完整版)部编版一年级下册语文教材分析 一、内涵：强调中华优秀传统文化的传承与弘扬 语文课程应注重中华优秀传统文化的传承与弘扬，从而为学生注入精神营养。在一年级下册教科书中，针对小学生的年龄特点和接受能力，通过汉语言文化、节日民俗等方面反映中华传统文化。教材中借鉴了古代蒙学读物的形式，如《三字经》、《百家姓》、《声律启蒙》等，并加以改造编入教科书。此外，《春夏秋冬》一课也体现了中国传统蒙学读物的编排特点。教材中还利用汉字规律识字，如在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，让孩子在有趣的儿歌研究中领略汉字的趣味与精妙。同时，教材中也选编了《端午粽》等作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节俗。 二、梯度：循序渐进，螺旋上升 这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文研究的目标都十分清晰，在教材的课后练和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文研究要素的安排，都是依照深浅程度形成一条
螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。 教材编写注重开放性和弹性，以适应不同学生的研究需求和能力水平。教材中的每个部分都有多种教学活动和练，供教师根据学生的实际情况进行选择和调整。例如，在阅读训练中，教材提供了多种不同形式的阅读活动，如阅读理解、阅读表演、阅读写作等，以满足学生不同的阅读需求和能力水平。在口语交际方面，教材提供了多种不同的交际活动，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生在实践中提高口语表达能力。此外，教材还提供了丰富多彩的课外阅读推荐，以满足学生的个性化需求和兴趣爱好。这种弹性和开放性的编写原则，使得教材更加贴近学生的实际需求和兴趣，提高了教学的针对性和实效性。 为了满足不同学生的研究需求，教材加大了选做题和开放性题目的比重。这些题目包括联系学生已有知识经验的、借鉴课文语言表达的、指向生活的、开展游戏活动的等形式，旨在拓展和延伸课文研究，让学生从中感受到语文研究的乐趣。 此外，教材还注重语文与其他学科的相互融合，通过学科沟通的内容来拓宽语文研究和运用的领域，提高研究效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。例如，在语文园地中，
部编版小学语文一年级下册教材分析 【导语】语文是学习所有学科的基本能力，是全民终身学习的重要助力，更是个人及国家竞争力的重要面向，随着中国崛起，全世界学习华语的趋势，越来越热，孔子学院开到了全球。我们作为中国人更应该努力学好这门课程。以下是我整理的相关资料，望对您有所帮助。 【篇一】 (一)教材内容 本册教材没有设置专题，而是识字和课文穿插着。但是，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成
的韵语、谚语等多种形式。 “语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。 本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，会写200个字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。 （二）教材特点 1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。 2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。 3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。 4、改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本” 5、体现语文与生活的紧密结合。 (三)教学重难点及教学策略 下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
【篇二】 一、识字教学 本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。 要求认的字，均选自常用字表。 要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。 识字教学要注意的问题： 1．准确把握识字要求。 (1)要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐
部编版一年级下册语文教材分析 一、说编年体例 本册教材共八个单元，包括两个识字单元共8课和六个阅读单元共21课，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。本册有四次口语交际，每个单元后面都有一个语文园地，在第一单元之后，安排了一次“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。 “语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。 本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，会写200个字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。 对全册的整体框架有了一个简单的了解后，我们具体来看看六个课文阅读单元，下面从人文主题和语文要素两个方面对这六个阅读单元进行了梳理。 第一单元和第五单元的识字略过，我们看第二单元，有两篇传统的课文《吃水不忘挖井人》和《四个太阳》，新增了两篇课文《我多想去看看》和《一个接一个》，这个单元的人文主题是心愿，语文要素是找出课文中的明显信息。 第三单元中《小公鸡和小鸭子》这个故事大家可能比较熟悉，新增的课文是《树和喜鹊》、《怎么都快乐》，一看题目，《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》我们就能就猜出了小公鸡和小鸭子可能是好朋友，树和喜鹊可能也是好朋友，所以这个单元的人文主题就是伙伴，语文要素是联系上下文了解
词语的意思。 第四单元体裁多样，有思念亲人的古诗《静夜思》，儿童诗《夏夜》，《端午粽》是一篇关于传统习俗的散文，《彩虹》是一篇想象奇特的散文，表达了一个小女孩对家人的关心。这一单元的人文主题是家人，语文要素是读好长句子。 第六单元有两首古诗和两篇传统的课文都是描写夏天的诗文，人文主题是夏夜，语文要素是联系生活实际了解词语的意思。 第七单元由《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》和《小猴子下山》这四篇文章组成，编者是想让孩子们学完一篇课文就明白自己应该养成一种好的习惯。所以这一单元的人文主题是习惯，语文要素是：1、读出疑问句和感叹句的语气。2、根据课文信息作简单推断。 第八单元由《棉花姑娘》、《咕咚》和《小壁虎借尾巴》三篇课文组成，其中《咕咚》是旧教材的选读课文，三篇文章大家都不陌生，这三篇文章想要让孩子们他通过根据课文中的明显信息进行推断后学习一些科普性的知识，养成爱思考会质疑、不盲目跟从的好习惯。所以这一单元的人文主题是问号，语文要素是找出课文中的明显信息。 这六个单元的人文主题和语文要素我给大家列了一个表格，我们来看一下，教学时我们可以一一对照，每个单元的核心要素是什么这个单元就要一以贯之的来落实，不要以为一个单元学完了，这个语文要素就结束了。后面进行新的要素训练的同时也要把前面的要素给予落实。 二、说教材特点
部编语文一年级下册教材分析 一、教材特点 1.自然的渗透社会主义核心价值观，注重中华优秀传统文化的渗透与传播。 像教材中的《姓氏歌》《春夏秋冬》就渗透着中国传统蒙学读物的编排特点，选编的《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节习俗。古代诗词的选用量也有所增加，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。（课外对传统文化的渗透也较为丰富，如诵读《论语》积累成语，以及节假日根据主题举行的相应活动，教材与实践的的现结合更能促进传统文化的渗透和传播。） 2.保护儿童天心，做好幼小衔接。 一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。 3.全面夯实基础 重视汉语拼音的学习和巩固，重视识字写字、重视阅读 4.重视语言文字运用，紧密联系生活实践。 引导学生在在真实的生活情境中学习语文，运用语文，注重调动学生已有的生活经验。《端午节》 5.倡导大量阅读，加强课内外沟通。（和大人一起读等） 6.引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。
7.体现弹性，增加适应性。 适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。 二、教材概览 一年级下册集中识字2个单元8课，课文6个单元21课，还有口语交际1.3.5.7单元间隔安，排，共4次，语文园地每单元一个，共8次，快乐读书吧仅第一单元安排一次。 三、教学目标及教学建议 识字写字 1.认识常用汉字400个，会写汉字200个。 2.认识大写字母，熟记《(汉语拼音字母表)，学习使用音序查字法查字典 3.掌握汉字的基本笔画，常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。 阅读 1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 2.学习借助读物中的图画阅读。 3.对感兴的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气.。
. 部编一年级语文下册教材分析 (一) 教材内容 本册教材识字和课文穿插着，每个单元内涵都比拟广泛，防止了教材内容的局限 性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，表达从整 体上提高语文素养。每组包括“识字〞“课文〞“口语交际〞“语文园地〞和“快乐读吧〞。各局部相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。 “语文园地〞面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提 示，日积月累，和大人一起读。最后是两个生字表。〔表一是要求会认的字，表二是 要求会写的字〕。 本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原那么。全册要求认识400 个常用字，会写 200 个字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。 〔二〕教材特点 1、围绕专题组织教材内容，充分表达整合。 2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。 3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。 4、改良呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本〞 5、表达语文与生活的紧密结合。 (三)教学重难点及教学策略 下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。 一、识字教学 本册教材安排了400 个要求认识的字， 200 个要求写的字。 要求认的字，均选自常用字表。 要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。
部编版一年级下册语文教材分析 一年级下册语文教材的特点是注重中华优秀传统文化的渗透与传播。教材内容以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。教科书从汉语言文化、节日民俗等方面反映中华传统文化，如借鉴古代蒙学读物的形式，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字。同时，利用汉字规律识字，让孩子在有趣的儿歌研究中，领略汉字的趣味与精妙。教材还选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日俗。口语交际、“和大人 一起读”栏目中安排了民间故事、绕口令、童谣等，让学生感 受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。古代诗词的选用量也有所增加，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文研究的目标都十分清晰，在教材的课后练和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后
期，语文研究要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。 教材编写注重开放性和弹性，以适应不同学生的需求。例如，在语文研究的过程中，学生的兴趣和能力水平有所不同，教材编写考虑到这一点，设置了一些拓展性和深化性的内容，以满足学生的个性化需求。同时，教材也注重培养学生的自主研究能力，通过引导学生自主思考、自主探究、自主实践，提高学生的研究兴趣和能力。 五、综合性：注重语文学科的整合 教材编写注重语文学科的整合，将语文学科与其他学科有机结合，使学生在语文研究中能够感受到其与其他学科的关联性和实用性。例如，在阅读理解中，学生不仅能够了解文本内容，还能够研究到相关的科学知识、历史知识等。这样的教学方式不仅可以增强学生的跨学科能力，还能够提高学生的语文素养。 六、评价：注重多元化评价
部编本语文教材一年级下册全册分析 刘涛2018.02一、指导思想： 以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 二、学情分析： 本班共有36人，其中男生20人，女生16人。通过一年级第一学期的学习学生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，能完成作业，具备一定识字量。平时学生比较喜欢阅读一些带有插图、趣味性、故事性较强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。部分学生由于在家中不能做到与学校的要求同步，导致孩子学习习惯差、个性强。由于个别学生的接受能力较弱且家庭教育存在差别，孩子的水平不均，存在个别生。 三、教材分析： (一) 教材内容 本教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强
语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。 本册教科书按照主题单元编排学习内容，安排了2个识字单元和6个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识400个常用字，要求会写其中的200个字。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁结合写字，学习基本笔画和笔顺。 集中编排了2个识字单元，渗透汉宇文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。 6个课文单元大体围绕“愿望、伙伴、家人、夏天、习惯、问号”等主题编排，共选编课文21篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近学生的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于学生通过语言文字认识大千世界。同时，教科书安排了两篇连环画形式的课文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，不全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力，从小就成为主动积极的阅读者。课后练习从朗读行诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。
年级语文下册教材分析 一、“部编本”教材的特点 （一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课 程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要 注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教 科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品 格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养 千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小 学生的年龄特点和接受能力， 一年级下册教科书从汉语言文 化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。 （二）梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文 主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的 目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈 现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。 这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和 体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文 中明显的信 息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习 “找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息 作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多 的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发 展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画 猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声 字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文 特点理解课文内容 （三）选文：营养与趣味并重坚持选文的典范性和适切 性。 一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生 活，容易 引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。 一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考 验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内 涵与语言皆美的新课文。新课文中，有表现自然之美的《春 夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现中华传统文化 对应的
部编一年级语文下册教材分析(教学计划) 一年级下册语文全册教材分析 一、教学内容： 本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。 每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共21篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握研究方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示研究所得的舞台。八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册课本中汉字的编排，与上册的认写分开有所区分，请求会写的字在课文中有体现，全册请求认识550个常用字，会写250个在本课或从前认识的字。请求认识的字和请求会写的字，分别在练里标明。此外，在语文园地里也放置了少量请求认识的字。 二、教学目标： 1、复巩固汉语拼音，能准确地拼读音节，能借助汉语拼音识字、研究普通话。 2、学会200个生字，认识400个生字。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，大部分词语能在口头或书面语言中运用；要求认识的字，做到离开注音、离开语言环境也能准确认读 3、连续学惯用铅笔写字。依照笔顺规则，书写请求学会的字。字要写得正确，端正，整洁，尽量做到美观。执笔方法、写字姿势合乎请求。 4、能借助汉语拼音，用普通话朗诵课文，做到正确、流利，逐步达到有豪情。能背诵指定的课文。朗诵要做到，逐步提高默读能力。借助拼音阅读浅显的拼音读物。连续认识逗号、句号、叹号、问号。
部编本语文教材一年级下册全册分析
部编本语文教材一年级下册全册分析 刘涛2018.02 一、指导思想： 以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材 体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 二、学情分析： 本班共有36人，其中男生20人，女生16人。通过一年级第一学期的学习学生基 本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，能完成作业，具备一定识字量。平时学生比较喜欢阅读一些带有插图、趣味性、故事性较强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。部分学生由于在家中不能做到与学校的要求同步，导致孩子学习习惯差、个性强。由于个别学生的接受能力较弱且家庭教育存在差别，孩子的水平不均，存在个别生。 三、教材分析： （一）教材内容 本教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生
的语文素养。 本册教科书按照主题单元编排学习内容，安排了2个识字单元和6个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识400个常用字，要求会写其中的200个字。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁结合写字，学习基本笔画和笔顺。 集中编排了2个识字单元，渗透汉宇文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。 6个课文单元大体围绕“愿望、伙伴、家人、夏天、习惯、问号”等主题编排, 共选编课文21篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近学生的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于学生通过语言文字认识大千世界。同时，教科书安排了两篇连环画形式的课文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，不全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力，从小就成为主动积极的阅读者。课后练习从朗读行诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。 口语交际活动教科书安排了4次，引导学生在创设的真实情境中进行交际， 从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交
一、内涵：注重中华优秀老式文化旳渗入与传播 从语文课程旳内容看，语文“是人类文化旳重要构成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。 中华老式文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生旳年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华老式文化。 例如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》旳形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏旳吟诵中识字，像教材中旳《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国老式蒙学读物旳编排特点，其中旳词和短语不仅读起来琅琅上口，并且语言典雅，富有文化内涵。 再如，运用中文规律识字，在《动物儿歌》中，小动物旳名字都是形声字，《小青蛙》旳“青字族”识字，渗入了形声字规律，让孩子在有趣旳儿歌学习中，领略中文旳趣味与精妙，《猜字谜》，运用了有趣旳老式游戏形式，揭示了形声字旳造字规律。 又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生理解中国旳老式节日以及节习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受老式故事中蕴含旳趣味和道理，领略老式语言形式旳音韵美和构造美。 古代诗词旳选用量也有所增长。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材旳文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增长到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关老式文化旳内容。 二、梯度：循序渐进，螺旋上升 这套教材旳编写环绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习旳目旳都十分清晰，在教材旳课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度合适，梯度合理，衔接自然。 每个单元旳语文要素是如何安排旳呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一种学期旳前、中、后期，语文学习要素旳安排，都是根据深浅限度形成一条螺旋上升旳线索。这样旳安排，不仅考虑到了难度系数和教学合用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进旳规律。 这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上规定“找出课文中明显旳信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显旳信息”旳基础上，发展训练“根据信息作简朴旳推断”旳能力，这是阅读能力旳进一步发展，更多旳是对阅读过程中逻辑思维能力旳训练，实现语言和思维发展旳同步。“借助图画阅读”旳目旳，一上重要是借助图画猜读生字、理解意思，到了一下限度加强，发展到运用形声字特点、依托上下文来猜字、认字，并根据图文一一相应旳特点理解课文内容。 又如口语交际，从一上和一下各四次旳口语交际编排中可以看出，教材通过目旳分解，细化贯彻，协助学生在循序渐进中提高能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清晰时，可以请对方反复”，训练学生逐渐从“能听”发展到“会听”。再如“说”旳方面：从起步时旳敢说、“大胆说”，逐渐到“配合动作清晰明白地说”，一步一步地协助学生提高口头体现能力。从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生旳交际能力在层层递进中螺旋上升。 各部分旳语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进旳编写原则，具有极强旳前后关联性。