语言评估与康复训练系统（渡康）
产品详情：
一、系统简介
DK-YYZ计算机语言评估与康复训练系统主要针对语言障碍患者进行语言认知能力的训练,，训练内容全面丰富，可根据患者的不同情况选择训练内容，并可通过计算机双屏使患者与医生进行互动交流。具有全程语言支持功能，训练作业精确控制功能，单双屏自动支持功能，训练再现功能，病例管理功能，辅助功能，训练库扩展功能。
二、主要功能：
1、有筛选19种语言障碍能力的智能诊断题。
2、对汉语19种语言障碍进行诊断和康复功能。
3、对应于19种语言障碍的个体化康复处方。
4、实行对各种语言参数的模糊识别计算。
5、智能测量患者语速，评估被试者的语言流利程度。
6、实现治疗师自行设计，录制方言语音等有互动功能的康复平台。
三、系统组成：
病历系统、评测系统、训练系统、分析系统（包括AQ得分表、失语分型、CQ得分表、成绩分位图）、数据导出：生成的统计数据，可直接供SPSS在内的各种软件调用进行分析。
四、系统特色
1、训练内容的专业化设计与管理；
2、人性化设计的治疗师操作界面；
3、不信赖训练类型的治疗师标准操作界面。
4、对各种语言参数的模糊识别计算，智能测量患者语速，评估被试者的语言流利程度。
5、实现治疗师自行设计，录制方言语音等有互动功能的康复平台。
6、双屏设计，医生和患者面对不同的显示屏，患者使用触摸屏，可以提高训练效果。
五、适用单位：
（1）适用于所有有语言交流障碍患者的单位及家庭。综合医院的康复科、神经内科、神经外科、耳鼻喉科、口腔科、心理科、儿科、老年科或内科。
（2）聋哑学校、康复医院、伤残疾病医院、老人院、老年福利机构、弱智学校、儿童福利康复机构等。
六、适应症：
失语症：脑血管病（中风）、脑外伤、脑肿瘤、脑炎、帕金森氏病、癫痫等引起。
构音障碍：脑瘫构音障碍、喉炎症、喉肿瘤、喉内肌病变、声带麻痹、声带手术后、内分泌性嗓音障碍等，发音器官、肌肉及支配的神经功能障碍等引起。
智能障碍：弱智、脑瘫、老年性痴呆、精神心理障碍、脑血管病（中风）、脑外伤、脑肿瘤等脑损害引起
听觉障碍：耳聋、失聪、职业嗓声性听力损害、老年性聋、中枢性听觉障碍、非器质性听觉障碍等引起。
儿童语言障碍：自闭症、语言发育迟缓、唐氏综合征、儿童脑器质损害等引起。
多站式考核管理系统（osce） 一、中心要实现的整体教学功能 1、体现教育部、卫生部新医改文件中的建设要求。 2、满足大量学生、医生的训练、考核的需要。 3、满足教师队伍训练、考核、评估的需要。 4、满足技能大赛选手全面培养、重点选拔、强化训练的需要。 5、具备整体设计、科学实用、国际领先、功能完善的特点。 6、具备大型示教直播、录播、回放、点评，具备实验中心管理、实验预约、远程交流、学习的功能。 7、具备现代化教学、质量分析评估、教学方法设计与创新、多媒体课件制作等功能。 8、各站（教室）互不干扰，即相互关联又可单独使用,方便各种教学需要。 二、多站式考核（osce） 一、主要用途 1）、可作为平时授课、训练、考核用，也可作为OSCE考核使用。 2）、适合大量医学生、医生同时训练、考核。 3）、具备自动分析评价系统，一次设置，批量进行，减少教师工作量。 4）、各站即可单独使用又可关联使用，充分利用场地资源。 二、系统主要教学模块有： 1）、内、外、妇、儿、急救等十几个学科模块选择。每个模块具备视频、文字、图片学习训练内容。 2）、各科含：自主学习模块、训练模块、考核模块、试题数据库模块、编辑修改模块、考核试题设置模块。 3）、具备常规考核及虚拟病例编辑考核，如填空、单选、多选、简答、人文、技能操作等多种题型。每种题型可设置答题时间、分数设置。 4）、具备永久存储、自由出题、编辑、自动存储、自动题型与分数设置、自动评分功能。 1
三、具备多站联合或独立应用功能： 1）系统具备同步或单独示教、考核功能。 2）系统可管控10站，集各站考核信息自动存储进数据库，具备考核评价的不同难度、等级等模式设置，自动评价。 3）每站按照流程设计和各站关联，具备各站的自动关联智能考核功能，各站所有功能均自动存储在教师管理服务器中。 4）兼容多种模拟人系统和硬件组合，充分展示模拟人功能。 5）具备各站独立自动评分功能，也具备监考教师评分加分功能，多种智能模式，实现多站考核、评价的多重难度需要。 6）具备医学所有学科专业，可添加和修改所需学科和内容。 7）具备各站及格分数线的设置，具备5种考核难度设置和题型难度设置。 8）具备流程答写模式，进行智能评价。 9）具备智能分析和评价功能。 10）能体现生命严谨和时间观念，具备生命只有一次的抢救模式，严谨不可逆模式。 11）病例编辑具备互动考核模式，同一病例可进行无限互动编辑。 12）具备问诊流程病例编辑和考核模式。 13）学生数据库具备姓名、学号、身份证号、密码等安全登陆模式。 14）学员成绩分析系统和学员数据库及考核系统是智能关联模式，可进行多站考核的全部信息关联和数据分析，如历年、历届、同年、各班、个人、组别等数据分析。 15）具备个人详细考核评价功能，可统计学员每站考核细节，如开始时间，结束时间，每题操作时间，精准到秒。 16）考核设置精准到0误差，做到姓名、学号、身份证、密码、考核时间、考核试卷、考核科别、组别、站别等精准无误。 17）、管理设置功能：1、后台设置简单易操作，一个人通过对学习和考核的内容设计及使用时间等流程设置即可实现相关联全部教学或考核。2、学生按照系统设置规定的时间和流程进行学习或考核，实现自动化、流程化批量进行，无须人员看管一切自动进行，实现无人管理的现代化教学考核。每站考核完成后，智能系统会按照设置的不同难度或严格程度进行自动评分。 部分多功能考站（教室）效果图:（设计承建，沈阳医模） 2
平衡功能训练及评估系统 XY-PH-II 1.平衡训练难度多档可调 2.可进行正向(左腿右腿)侧向(脚尖脚跟)45度方向的平衡测定训练 3.电脑视频游戏允许边训练边游戏，增加平衡训练的趣味性，提高训练者的积极性 4.全部电脑化管理，电脑控制平衡姿态，电脑平衡测定，电脑评价 5.平衡测定训练结果可以打印 6.软件可以持续升级 主要应用领域 踝关节与膝关节扭伤，膝关节综合症，术后，神经系统扭伤后，骨科疾病等功能恢复与康复改进身体姿态控制，协调与配合。改善本体感觉，提高运动协调性肌肉协调的能力，防止运动损伤，提高老年人的平衡能力，防止跌倒。 采用高精度压力传感器和电子计算机技术，精确地测量人体重心位置的轨迹及形态，并记录其相应参数，以评定平衡功能的状况：评估治疗康复的效果 性能简介 平衡测试：可测患者重心轨迹，自动记录时间及报告各项参数。 平衡训练：可设定目标区域，患者通过视觉反馈进行重心矫正与训练。 病例管理：可显示患者测试面积，路径总长平均速度、轴向长度最大摆幅、平均摆幅、摆幅比、路径长、面积比、可打印上述指标。 数据处理：可报告患者重心原始轨迹图、重心轨迹图、摆动曲线图、摆动频谱图，并可与正常人数值比较分析。 本平衡仪通过患者站立在一个不平衡的半圆坡上，根据整合的视觉感觉前庭的信息，患者持续地调整自己的关节的肌肉，追踪显示器上的图形信息以保持持续地平衡，可以改善前庭功能，增加肌肉力量，提高平衡反应能力。本级的系统软件具有管理功能，可以存储患者的档案，包括平衡测试数据，训练中所纪录的相关信息及存储统计数据。 如果本体感觉不正常就经常造成踝部扭伤。关节感觉扰乱时，将导致本体感觉信号减少，传导系统经常紊乱，关节经常受到损伤。发生关节损伤通常源于三个要素：本体感觉不正常，肌肉乏力，肌肉协调动作不好。基于上述三要素，人们必须全方位康复。 应用范围
官方网站https://www.doczj.com/doc/dd7539479.html, 小孩语言康复训练的方法要根据不同的障碍类型、语言障碍者的不同年龄、孩子的发音情况以及其他一些相关的具体情况制定不同的矫正方案，并且还要在具体的矫正过程中视孩子的矫正情况，对方案进行灵活调整。 小吉来到阳光语言的时候四岁左右，是先天腭裂患儿，大约两岁左右做的上腭修复手术，这里详细说一下，关于先天腭裂患儿的上腭修复手术的时间，在医学上可能还有争议，但一般认为孩子的身体条件允许的话，在一岁左右就可以进行手术，这样会尽量减少对语言发育进程的影响。 小吉术后说话也一直不清楚，鼻音重、声母缺失等情况和术前比没多大改善，这是由于手术虽然修复了发音器官的结构，但发音器官的功能还达不到准确发音的要求，一般都需要进行语音矫正训练才能得到正常的发音，实际上，语音矫正训练已成为治疗先天腭裂的一个重要环节。 专家对小吉进行系统的检查评估，并根据检查结果制定了矫正方案。但在实践的矫正过程中，小吉的进步明显，比预估要快了很多，这是由于小吉没什么心理障碍，而且也很聪明，很听话，特别配合老师，于是适当调整了矫正方案，几乎比预计时间提前了一半完成矫正。 这是先天腭裂的情况，除此之外导致儿童语言障碍的原因还有很多，听力障碍导致的听力语音障碍一般需要先进行助听，再进行语言矫正，而脑瘫导致的语言障碍进行语言矫正的过程中可以配合肢体的运动康复训练同时进行。 很多家长可能还比较关注儿童口吃，实际上大多数下儿童口吃都是生理性的，是语言的发育或发展与思维认知的发展有些许不同步的结果，比如有时候想描述一件事物，发现词汇量不够，有时事物过于复杂，不知该如何表达……当然也有部分儿童因家长干预不当或自身性格原因或语言环境中口吃患者等情况把口吃现象延续下去，家长可及时向我们求助。 小孩语言障碍如果不及时进行矫正训练，很可能会影响到孩子的成长，对今后的入学以及学习成绩甚至将来升学工作婚姻家庭都可能有很大的影响。
言语障碍康复方法 呼吸障碍的矫治： 1、呼吸方式异常 呼吸放松训练 （1）生理腹式呼吸训练 （2）嗯哼法 （3）拟声法 （4）数数法 2、呼吸支持不足 呼吸放松训练 （1）快速用力呼气法 （2）缓慢平稳呼气法 （3）逐字增加句长发 3、呼吸与发声不协调 呼吸放松训练 （1）唱音法 （2）啭音法 （3）气息式发音法 （4）甩臂后推法 （一）呼吸放松训练： 1、“呼吸放松训练”指将节律的呼吸与放松运动相结合，通过手臂和肩部的运动带动肋间肌群和肩部肌群运动，使这些肌群甚至全身得到放松，从而促进呼吸系统整体功能的提高。 2、主要步骤： 双臂交替上举运动 单臂划圈运动 双臂划圈运动 双肩耸立运动 双臂晃动运动 （二）数数法（治疗呼吸方式异常） 1、“数数法”指通过有节奏地移动步伐来控制呼吸，并在呼气的同时数数，从而促进生理腹式呼吸到言语腹式呼吸的过渡。 适应症：“数数法”主要适用于呼吸方式异常，也适用于呼吸与发声不协调。 动作要领：有节奏地移动步伐，同时控制呼吸并数数。 2、主要步骤： 数“1”训练。 数“2”训练。 数“多数”训练。 （三）缓慢平稳呼气法（治疗呼吸支持不足）： 1、“缓慢平稳呼气法”通过让患者深吸气后，缓慢平稳持续地发音，以提高患者言语时对呼气的控制能力，从而为患者的言语提供稳定持久的呼吸支持。
适应症：“缓慢平稳呼气法”主要适用于呼吸支持不足，也适用于呼吸与发声不协调。 动作要领：深吸气，呼气时气流必须平缓均匀，并注意声时的控制。 2、主要步骤： “缓慢平稳呼气法”动作要领的学习。 无意义音的缓慢平稳呼气训练。 单音节词的缓慢平稳呼气训练。 （四）唱音法（治疗呼吸与发声不协调）： 1、“唱音法”通过让患者连续地发长音、短音、或者交替发长音和短音，来提高患者言语呼吸支持能力，促进患者呼吸与发声的协调，提高其言语时灵活控制气流的能力，从而轻松地进行发音活动。 2、适应症：“唱音法”主要适用于呼吸与发声不协调，也适用于呼吸支持不足。 3、动作要领：深吸气后持续地发音，注意声时控制和起音控制，发长音时保持声音平稳，发短音时干脆利落。 4.、主要步骤： 长音训练。 短音训练。 长短音结合训练。 发声障碍的矫治： 1、音调异常 （1）发声放松训练 （2）哈欠——叹息法 （3）张嘴法 ①手指按压法 ②乐调匹配法 ③音调梯度训练法 2、响度异常 （1）发声放松训练 （2）哈欠——叹息法 （3）张嘴法 ①用力搬椅法 ②掩蔽法 ③碰撞法 ④响度梯度训练法 3、嗓音音质异常 （1）发声放松训练 （2）哈欠——叹息法 （3）张嘴法 ①喉部按摩法 ②咀嚼法 ③哼鸣法 ④气泡发音法 ⑤半吞咽法 ⑥吸入式发音法
游戏：探索大自然 1.目标词 青蛙、海狸、海象、章鱼、蝴蝶、瓢虫、龙虾、海豚、鲸、海豹、蜜蜂、蚱蜢、海星、苍蝇、水赖、蚂蚁、蜗牛、蚊子、鲨鱼、蜘蛛、蛇、贝壳 2.诱导练习 （1）“嗡嗡嗡······”----------------说，“我要去采蜜。”（蜜蜂） （2）丽丽说：“要是能像----------------一样有八条手臂，那该多好啊！”（章鱼） （3）波波看到草丛里的------------------把食物搬回了家。（蚂蚁） （4）毛毛虫吐丝做茧以后，就会变成一只美丽的---------------。（蝴蝶） （5）一只小-----------------织了一张大网。（蜘蛛） （6）-----------------身上有三个小点。（瓢虫） （7）丽丽说：“-------------跳得真高。”（蚱蜢） （8）----------------说：“我总是把家背在身上。”（蜗牛） （9）---------------------像五角星。（海星） （10）丽丽问：“什么东西在发出嘶嘶的声音？”波波说：“噢，那是一条-----------。”（蛇）3.会话主题 （1）什么小动物生活在水里？什么动物会咬人（刺人）？什么动物有翅膀？青蛙小的时候叫什么？ （2）小朋友，你最喜欢什么动物？ （3）用游戏板中的词语把下面的儿歌补充完整： 青蛙和龙虾。绿---------，肚皮大；跑到水里看龙虾。大------------，举前爪；吓得------------叫呱呱。 （4）应用练习 我最喜欢-----------------，因为······ 5.循环游戏 每一个小朋友用游戏板上的词把下面的句子补充完整，并重复前面一个小朋友的句子。 我到花园里散步，看见了-----------------。 游戏：农场里的朋友 1.目标词 狗、猫、马、松鼠、兔子、山羊、绵羊、鹿、鸡、浣熊、火鸡、猪、鹅、奶牛、鸭、猫头鹰、老鼠、金鱼、乌龟、狐狸、豪猪、啄木鸟 2.诱导练习 （1）去郊游之前，丽丽要给——挤奶。（奶牛） （2）农场里爬得最慢动物是——。（乌龟） （3）农场里跑得最快的动物是——。（兔子） （4）丽丽把——赶到了一棵树上。（松鼠） （5）妈妈把——赶到河里。（鸭） （6）——捉老鼠。（猫） 3.主题会话 （1）哪些动物是这样叫的：“咩咩······”、“呼噜呼噜······”、“汪汪······”、“嘎嘎······”？ （2）我们从奶牛那里得到牛奶，从什么动物那里得到鸡蛋？
语言评估与康复训练系统（渡康） 产品详情： 一、系统简介 DK-YYZ计算机语言评估与康复训练系统主要针对语言障碍患者进行语言认知能力的训练,，训练内容全面丰富，可根据患者的不同情况选择训练内容，并可通过计算机双屏使患者与医生进行互动交流。具有全程语言支持功能，训练作业精确控制功能，单双屏自动支持功能，训练再现功能，病例管理功能，辅助功能，训练库扩展功能。 二、主要功能： 1、有筛选19种语言障碍能力的智能诊断题。 2、对汉语19种语言障碍进行诊断和康复功能。 3、对应于19种语言障碍的个体化康复处方。 4、实行对各种语言参数的模糊识别计算。 5、智能测量患者语速，评估被试者的语言流利程度。 6、实现治疗师自行设计，录制方言语音等有互动功能的康复平台。 三、系统组成： 病历系统、评测系统、训练系统、分析系统（包括AQ得分表、失语分型、CQ得分表、成绩分位图）、数据导出：生成的统计数据，可直接供SPSS在内的各种软件调用进行分析。 四、系统特色 1、训练内容的专业化设计与管理； 2、人性化设计的治疗师操作界面； 3、不信赖训练类型的治疗师标准操作界面。 4、对各种语言参数的模糊识别计算，智能测量患者语速，评估被试者的语言流利程度。 5、实现治疗师自行设计，录制方言语音等有互动功能的康复平台。 6、双屏设计，医生和患者面对不同的显示屏，患者使用触摸屏，可以提高训练效果。
五、适用单位： （1）适用于所有有语言交流障碍患者的单位及家庭。综合医院的康复科、神经内科、神经外科、耳鼻喉科、口腔科、心理科、儿科、老年科或内科。 （2）聋哑学校、康复医院、伤残疾病医院、老人院、老年福利机构、弱智学校、儿童福利康复机构等。 六、适应症： 失语症：脑血管病（中风）、脑外伤、脑肿瘤、脑炎、帕金森氏病、癫痫等引起。 构音障碍：脑瘫构音障碍、喉炎症、喉肿瘤、喉内肌病变、声带麻痹、声带手术后、内分泌性嗓音障碍等，发音器官、肌肉及支配的神经功能障碍等引起。 智能障碍：弱智、脑瘫、老年性痴呆、精神心理障碍、脑血管病（中风）、脑外伤、脑肿瘤等脑损害引起 听觉障碍：耳聋、失聪、职业嗓声性听力损害、老年性聋、中枢性听觉障碍、非器质性听觉障碍等引起。 儿童语言障碍：自闭症、语言发育迟缓、唐氏综合征、儿童脑器质损害等引起。
语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践： 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜，因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。
训练营考核标准 1．训练营岗位设置标准： A级：见习商务经理（公司商务经理聘用标准） B级：预备商务经理（独立带领销售团队或者在部门内以储备经理的形式带领销售团队，参加公司优秀商务部评比，独立带领销售团队直接对商务总监负责，以储备经理的形式带领销售团队的对部门经理负责，并协助部门经理管理部门） C级：组长（协助部门经理以小组的形式管理新员工，对部门经理负责） 2．各级别员工待遇： 底薪： A级：按总部管理制度执行 B级：底薪2500元，有部门任务额，对未完成月度团队任务的按其实际现金到帐与业绩任务差额的1.5%计算扣款，扣款最多不超过其月度底薪的500元；） C级：按销售人员待遇计算底薪。有任务，未完成任务不扣底薪。 提成： A级：按总部管理制度执行。 B级：预备商务经理前一个月可以自己谈单（以前自己独立开发的客户可以归自己谈，跟进其他同事的客户归还给所在部门），一个月后不可谈单，并且所有客户归以前所在部门所有，如果经公司考核未能够达到商务经理标准而降为员工层级时，属于自己一直开发的客户可以归还给本人，跟进其他员工的客户的不归还给本人，预备商务经理团队提成，前两个月为部门总贡献额的2%作为提成（自己到帐部分不算提成只算评比业绩），以后按总部制度执行提成，以上均可以参加分公司优秀部门评比，可以拿到帐冠军部门奖和优秀经理奖金。 C级：小组组长可以自己谈单，可以和员工合作并且有合作提成，有考核任务但不参与团队评比和团队提成。 A级不可以自己谈单，也不可以拿任何员工合作的提成。 B级前一个月可以自己谈单，不可以拿自己所带的员工的合作的提成；以后不可以自己谈单，也不可以拿任何合作员工的提成。 C级可以自己谈单，可以和员工合作并且有合作提成。 3．训练营考核制度过渡办法： 考虑到新的制度刚刚实施，特制定补充办法，B级员工在2个月之内可以跟进之前自己老客户和之前保护系统保护的客户和项目，不可以新开发未保护的新客户和新项目，过后按公司制度执行。 4．首届训练营名单： 按照首届环球互易广州分公司经理竞聘结果和员工业绩、综合素质、入职时间、工作表现等现公布各级别名单： B级：黄洋陆小云韦晓迪 C级：黎旺东刘平桂刘强林榕芳高云王志红刘毅良 5．级别升将办法：
言语障碍康复训练课件 言语障碍康复训练课件 导语：言语发展，与儿童神经系统发育、生活环境以及教育学习条件密切相关，以下小编为大家介绍言语障碍康复训练课件文章，欢迎大家阅读参考! 言语障碍康复训练课件 《他受伤了》教学设计 一、教材分析： 《他受伤了》一课是我校自闭症部康复训练教学中语言康复训练课的内容。对该课的教学要求：让学生在听、看、仿的过程中感知“t”的音位，能控制气流、舌位、发声的协调，完成构音及相关的短句表述。 二、教学设计思想： 本节课充分考虑了学生现有的认知、注意力、言语发育等综合能力及“t”的构音特点等因素。选择了圆展唇转换练习、舌的运动练习作为构音前的发音器官的训练内容。同时，结合图片，进行“t”的构音练习，在构音中纠正由单音到双音到句子练习的发音方法。让学生在练习中感受构音的要点。
以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。为学生由言语向语言发展打下一定基础。 三、学情分析： 本课是为自闭症学生的一对一教学，该生有一定的认知理解基础，经过上学期的训练，已经具有了简单的构音基础。本课又是在学生学过“t”的音位感知、单音纠正及双音节构音的基础上进行的。因此，在复习构双音节词语的同时，加入了短句的问答练习。以锻炼学生初步的认知表达能力。 四、教学目标： （1）巩固“t”的双音节词语构音。练习短句的表达。 （2）控制发音器官与呼吸的协调。 五、教学重点、难点： 重点：强化“t”的发音方法。 难点：说句子时气息的协调与支持。 六、课堂教学支持： 课前准备：压舌板、指套刷、图片 【拓展阅读】 言语障碍常见症状： 吟诗样语言、构音不清、构音障碍、运动性失语 一、症状
英国手功能评估与控制训练系统（作业治疗设备） 上肢功能评估与控制训练系统 品牌：E-LINK 产地：英国 型号：E4000
一、产品介绍： E4000上肢功能康复评估与控制训练系统是英国biometrics功能评定，评估，训练康复系统的组成部分。它是一套全球领先的功能训练的康复系统。通过一系列的组合模块，在优秀软件包的配合下，该系统提供了一种创新的，寓教于乐的康复方法。其19种游戏能全面涵盖多功能系统康复的需求，在得到了准确的功能评估后，设定相应的最合适训练疗程。 这套训练系统可根据不同的配件与抗阻训练控制器连接，进行指关节捏，握，腕关节屈，伸，挠侧，尺侧，臂前后左右，肘关节屈，伸，肩关节屈，伸，外展，收和旋转等的主动性抗阻训练。 本系统适用于康复科，神经科，整复科，骨科、运动医学、老年病学、儿科及手外科的脊柱损伤，肌肉挛缩，神经损伤，ADL功能康复，脑卒中等病人的康复训练。从儿童到老人，从残疾人到专业运动员都可以使用。并可应用于临床教学等。 系统可用高精密仪器对手指，手腕，前臂，肘关节，肩关节进行ROM测量。也可通过等长测试，抗阻力测试，握捏状况测定。并可进行肌力检查，疼痛度，灵活性监测。 E-link V11.0 中文软件界面
二、产品功能： 1、上肢远端主动及主动抗阻训练，包括手部、腕部、前臂、肘关节、肩关节等部位。 等长运动、等运动交替性训练。 2、十九种游戏动作，可进行反复运动、不规则运动，增强平衡和协调性训练。 3、视觉、听觉反馈，提高训练趣味性、积极性。 4、关节活动度测试、主动关节活动围运动控制训练。 5、十二种配件，满足各种患者（成人、儿童）训练。
语训教案-口舌操 目的： 锻炼口舌运动的力量和灵活性，为正确的口型、舌位打好基础。 准备： 录音机和节奏分明的音乐磁带或鼓。 步骤： 第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合； 第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩； 第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次； 第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下； 第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后； 第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点儿舌头由卷变为放平，反复做(如同发"啦"音的方式)； 第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。教学反思： 智力类型学习情况改进地方 轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
语训教案-舔一舔 目的： 对于舌头不会伸出的孩子，通过此活动锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。准备： 白糖少许置于盘中。 步骤： 引导孩子伸出舌头舔食白糖，可反复练习。 变换形式： 在上唇涂抹果汁等，练习卷舌舔上唇。 教学反思： 智力类型学习情况改进地方 轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
语训教案-大口咬 目的： 在于让孩子张开大嘴，大口咬东西。 准备： 孩子爱吃的大蛋糕或其他食品。 步骤： 引导孩子张开大嘴咬蛋糕。 教学反思： 智力类型学习情况改进地方轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
语训教案-吹蜡烛 目的： 练习呼吸，学会运用气流。 准备： 蜡烛若干、娃娃一个。 步骤： 从一口气吹灭一根蜡烛，到一口气吹灭三根或更多，练习呼吸量。教学反思： 智力类型学习情况改进地方 轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
《言语治疗学》课程教学大纲 课程名称：《言语治疗学》课程编号: 英文名称：Speech Therapy 课程性质: 必修课 总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9 学分：2分 适用对象: 先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程 一、课程性质、目的和任务 康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。 言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。 二、课程教学和教改基本要求 该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。 三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容 第一章语言治疗概述 教学时数：1.5 教学目的要求： 掌握：1、语言的概念 2、语言治疗学的概念 3、语言治疗的目的 4、语言治疗的适应症 5、语言障碍的类型 熟悉：1、语言治疗的发展简史 2、语言能力的相关影响因素 了解：1、语言治疗的语言学基础
(19)中华人民共和国国家知识产权局 (12)发明专利申请 (10)申请公布号 (43)申请公布日 (21)申请号 201910322899.1 (22)申请日 2019.04.22 (71)申请人 山东中医药大学 地址 250355 山东省济南市长清大学科技 园山东中医药大学 (72)发明人 李振阳 刘江亭 陈军 方方 (74)专利代理机构 北京集智东方知识产权代理 有限公司 11578 代理人 孙文彬 (51)Int.Cl. G09B 23/28(2006.01) G09B 7/02(2006.01) (54)发明名称 一种推拿手法模拟训练考评系统 (57)摘要 本发明公开了一种推拿手法模拟训练考评 系统，包括考评装置和模拟装置，所述考评装置 与模拟装置之间通过连接线连接，所述考评装置 包括机箱，所述机箱的顶部安装有显示器；所述 模拟装置包括支撑架，所述支撑架的底部安装有 支撑箱，所述支撑箱上安装有动力机构，所述动 力机构上安装有调节机构，所述调节机构的顶部 与支撑架连接。本发明通过在放置板上设置人体 模型，并且在人体模型的内部设置多个压力传感 器，从而人们在进行推拿的时候，可以对于不同 部位施加的压力进行精准的测量，然后传递给计 算机进行显示， 方便人们进行考评。权利要求书1页 说明书3页 附图2页CN 110009982 A 2019.07.12 C N 110009982 A
权 利 要 求 书1/1页CN 110009982 A 1.一种推拿手法模拟训练考评系统，包括考评装置和模拟装置，所述考评装置与模拟装置之间通过连接线连接，其特征在于：所述考评装置包括机箱(10)，所述机箱(10)的顶部安装有显示器(9)； 所述模拟装置包括支撑架(8)，所述支撑架(8)的底部安装有支撑箱(1)，所述支撑箱(1)上安装有动力机构，所述动力机构上安装有调节机构，所述调节机构的顶部与支撑架(8)连接。 2.根据权利要求1所述的一种推拿手法模拟训练考评系统，其特征在于：所述支撑架(8)的一端安装有第一伺服电机(7)，所述支撑架(8)的内侧安装有可转动的放置板(11)，所述第一伺服电机(7)的输出轴穿过支撑架(8)与放置板(11)连接。 3.根据权利要求2所述的一种推拿手法模拟训练考评系统，其特征在于：所述放置板(11)的两侧均固定安装有人体模型，所述人体模型的内部安装有若干个压力传感器。 4.根据权利要求1所述的一种推拿手法模拟训练考评系统，其特征在于：所述动力机构包括第二伺服电机(6)和两个螺杆(2)，所述第二伺服电机(6)位于支撑箱(1)的外侧，两个螺杆(2)均位于支撑箱(1)的内侧且同轴连接，所述螺杆(2)表面的两端螺纹开设方向相反。 5.根据权利要求4所述的一种推拿手法模拟训练考评系统，其特征在于：所述调节机构包括减震腿(3)和两个连接套(4)，且两个连接套(4)分别与螺杆(2)的两端螺纹连接，两个连接套(4)的外侧均设置有第一弹簧(12)，所述减震腿(3)与两个连接套(4)之间设置有连接杆(5)，所述连接杆(5)的两端均通过连接块分别与减震腿(3)和连接套(4)活动连接。 6.根据权利要求5所述的一种推拿手法模拟训练考评系统，其特征在于：所述减震腿(3)包括两个减震筒(304)，两个减震筒(304)之间设置有减震杆(303)，所述减震杆(303)的两端分别延伸至两个减震筒(304)的内部且安装有限位块(302)，两个减震筒(304)的内部均设置有第二弹簧(301)。 2
Valpar职业评估训练系统套装1 VCWS 1 小工具（机械）使用能力评估套装 Valpar职业评估训练系统套装1 VCWS 1 小工具（机械）使用能力评估套装 目的：VCWS 1评估精确使用小工具完成工作的能力 手指和手掌将在狭小的空间里使用小工具进行装配工作。工作样本模拟轻体力的工作，测试被评估者以下体能要求：手的伸展度，触觉，手指的灵活度，感觉，近距视力，距离深度知觉，和适应度。 运动的协调性，手指的灵巧度，和手的灵巧度是工作样本模拟的主要测试方面。 工作样本模拟也同时测试与工作有关的次功能，包括保持体能，集中注意力，承受挫折，以及保持自信的能力。maintain physical stamina 这项工作样本非常适合于各种返回工作的职业康复评估。 设计：动手能力工作样本模拟的硬件是通过被评估者操作6个单独的定时练习的情况来进行评估的。 特殊功能：评分可以对照标准参照的标准，或在本地开发的标准参照的标准。有无残疾人士都可使用。VCWS#1 B套件- 为适应视障或失明人士使用。 信息收集：按照美国劳工部的劳动岗位分析技术进行分析。分析的结果是，劳工部所列的相关工作的能力和其它因素的列表。Valpar使用方法时间测量（MTM ）建立产业工作速率标准的工作样本。成功的表现需要各种劳工部所列的特性，体能要求，以及其他因素。 该评估采用的学习曲线调整MTM标准，以确定被评估者是否展示了工作样品的工人资格档案。也提供调整后的MTM标准为个人练习。未经调整的MTM标准也提供作为个人练习. 程序：被评估者可以选择舒适的姿势，通过工作样本盒前方的孔进行工作。这种方式是为了阻碍被评估者大部分工作时的视线，并模拟在紧张，狭小的空间里进行工作。完成工作样本的时间大约需要90分钟。被评估者在五个工作面板上分别进行测试工作，安装各种紧固件如螺钉，螺母，螺栓，搭销，每个工作面板使用一组不同的工具。在第六个练习中，工作样本盒子被打开，被评估者拆卸所有已安装的紧固件。 组件：主要工作单元为1个12“ 带铰链的正方体盒子，由木屑板制成，表面覆有蓝色塑料层压板。一个尺寸为3 1/2" x 10" x 17"单独的工具盒，由耐用的蓝色塑料制成，工具盒内包括有示意图、五金工具和其他硬件。
康复治疗技术专业《言语治疗技术》考试题A卷答案 2015年12月 （一）、单句型最佳选择题 1、完整地描述失语症应从哪几个方面着手（） A．自发语言、复述、命名、口语理解 B．复述、命名、阅读理解、书写 C．自发语言、命名、阅读理解、书写 D．自发语言、复述、命名、口语理解、阅读理解、书写 2、broca失语的病灶区域在（） A.优势半球额下回后部 B.优势半球额中回后部 C.优势半球颞上回后部 D.优势半球颞中回后部 3、wernicke失语的重点训练内容是（） A.口语命名、文字称呼 B.文字、构音训练 C.听理解、会话、复述 D.听写、复述 4、神经性吞咽障碍咽期障碍最常见症状的是（） A 感觉固体食物卡住 B 呛咳 C 流口水 D 咀嚼不当 5、错误构音呈固定状态多见于()构音障碍 A、功能性 B、运动性 C、器质性 D、痉挛性 （二）、共用题干选择题 一患者失语的主要临床特点是流畅性失语、口语理解好、复述相对好、书写能力保留。 6、此患者考虑失语分型是（） A命名性失语症 B wernicke失语 C运动性失语 D 经皮质感觉性失语 7、此患者训练重点在（） A.口语命名、文字称呼 B.文字、构音训练 C.听理解、会话、复述 D.听写、复述 （三）、最佳配伍题 A. 吞咽启动弛缓 B.一侧咽肌麻痹 C. 咽缩肌无力 D.舌根后送无力 8、低头吞咽适用于（）患者。 9、点头吞咽适用于（）患者。 10、侧方吞咽适用于（）患者。
11、语言治疗适应症（C、D ） A智力障碍 B行为障碍 C失语症 D语言发育迟缓 12、流畅性失语包括（A、B、D） A命名性失语症 B感觉性失语 C运动性失语 D 经皮质感觉性失语 13、复述相对好的有（B、C、D ） A传导性失语 B经皮质感觉性失语 C 经皮质运动性失语 D 命名性失语14、听理解相对好（A、B、C、D） A传导性失语 B命名性失语 C运动性失语 D经皮质运动性失语 15、吞咽障碍患者进食训练食物选择要求（） A密度均匀 B有适当黏性 C容易变形 D易松散 二、名词解释（每小题5分，共15分） 1、失语症：是指因脑损害引起的习得性语言功能丧失或损害所出现的种种症状，表现为对语言符号的理解、组织、表达等某一方面或几个方面的功能障碍。 2、神经性吞咽障碍：是指由于神经系统疾病引起与吞咽有关肌肉无力或运动不协调所致吞咽困难。 3、语言发育迟缓：是指儿童在发育过程中，其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语言障碍类型。 三、填空题（每格2分，共20分） 1、传导性失语损伤部位多在弓状束。 2、运动性构音障碍六大类型分别为痉挛性、弛缓性、失调性、运动过多性、运动过少性、混合性。 10、构音器官有构音器官有肺、声带、软腭、舌、下颌、硬腭、口唇、鼻、 牙齿等 11、儿童语言发育迟缓治疗原则是以发育达到阶段为出发点、横向扩展 与上升相结合、专业训练与家庭训练相结合和言语训练与病因治疗相结合。 2、吞咽障碍可引起反复发作性肺炎、营养不良、脱水等严重病发症的出现。（√） 3、Wernicke失语较Broca失语预后好，比完全性失语的预后差。（×） 4、全身状态不佳、意识障碍、重度痴呆、无训练动机者不适合作语言训练。（√） 5、皮质下失语分为基底节性失语和命名性失语。（×） 6、改善失语症语言功能为目的方法有阻断去除法、功能重组法和交流效果促进法等。（×） 7、听理解障碍有语音辨析障碍及意义理解障碍二种。（×） 8、失语患者的自我训练和家庭训练意义不大。（×） 9、语音性错语大部分出现在韵母上，极个别的情况出现在声母上。（×）
言语康复训练案例分析 高巧莉兴山县特殊教育学校 一、基本情况 朱强（化名),男,2007年8月21日出生。20１4年9月进入兴山县特殊教育学校就读。医生诊断为中度智力障碍。该生为留守儿童,长期跟着爷爷奶奶生活,爷爷为退休教师，奶奶专职陪护小朱。据奶奶介绍,３岁时发现她说话还不清楚，面部肌肉松弛,经常流口水,运动能力欠佳、上肢肌张力过高，身体协调性较差，行为得自我控制力差，精细动作及手眼协调能力均不如其她孩子,去医院做检查，医生诊断为发育迟缓,智力低下,建议康复训练。 通过对以上情况进行分析,该生需要接受运动康复、感统训练与言语训练，学校将其纳入到相应得小组接受训练。本人主要承担言语康复训练任务,因此,本文只对该生得言语训练情况进行专项分析与报告。 二、语言情况初评情况 入校时，小朱强瞧上去就是一个活泼开朗得小男生,她瞧到班上得小伙伴坐在一起学习、一起玩耍十分开心，唯一美中不足得就是她不能与同伴一样正常交流,经检测:她得呼吸、构音器官正常;有一定得语言理解能力,言语表达欲望强烈。存在得主要问题就是:错误!面部肌肉松弛，对口腔控制不好,不能灵活控制配合发音;错误!呼吸功能低下,发声时呼吸支持不足,导致声音小，短促,声长短;错误!构音器官得运动不灵活,下颌、唇、舌不能协调运动,导致发音部位方法不正确，造成只会发元音a、o两个单音节。 三、训练策略 在语言训练中,一就是加强自身对面部肌肉得控制能力;二就是加强对呼吸功能训练,提高发声时呼吸支持力度;三就是加强构音器官运动训练,提高构音器官灵活性,通过对个别字母得发音矫正,提高其语言表达得清晰度。四就是加强理解与表达得结合训练,使其语言表达水平由单音节向双音节、三音节过渡。 四、训练计划 为切实改善该生得言语状况，达到正常发音与说话得目得，计划分三个阶段进行训练。 第一阶段(９月5日——10月５日）:对面部肌肉与呼吸功能进行训练,提高
《言语治疗技术》课程标准 建议课时数：64学分：4 适用专业：康复技术 先修课程：考试 一、课程定位 （一）课程性质 本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求。《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。课堂讲授注重基础理论与临床相结合；实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等；通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解，强化基本操作技能。 （二）课程理念 本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。 二、设计思路 该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以言语治疗为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 （一）知识目标： 1. 掌握言语康复治疗方法； 2.熟悉基本理论和功能评定； 3.了解言语治疗技术的基本概念。
部队体能训练系统——便携式数据采集器 一、军人体能考核背景 军队是维护国家安全、社会稳定的重要保障，随着世界现代化发展趋势，科技、信息化的军事管理能够有效实施国家战略布局，而国外单兵、团体作战能力的不断上升，意味着中国军人需要具备过硬的心理、身体素质，通过持久不同的训练方式，严格科学的把控训练强度。 经解放军总参谋部批准，《中国人民解放军军人体能标准》（简称《军标》）已经于2006年11月颁发施行，分为通用、入伍训练、飞行人员三个标准，将体能项目整合为基础性、专业性和辅助性三类。 根据《军标》规定，科学的训练实施、场地器材、规范严谨的考核制度、标准及组织是不容忽视的重要环节。因此，智能化考核仪器及军事系统的应用，能够精准的反映军队个人、班至军等各种级别的体能数据，针对性的训练提高体能素质，发掘士兵的优劣势，让士兵充分发挥军事技能和提供战斗力，从而合理的排兵布阵。 二、企业介绍 恒康佳业科技集团以提升国民素质为己任，致力于军事训练考核系统的研发生产和销售，同时在教育、体育、健康等领域始终以创新的尖端技术领跑于市场，以优越的产品质量与完善的售后服务成为业内标杆，是一家综合性高新企业集团。旗下拥有研发中心、制造中心、营销中心等十余家独立运营公司。 集团成立至今始终秉承“专业、专注、专精”的企业精神，坚持“技术先导，品质保障”的经营理念，开发了全球领先的RFID双频运动计时系统、全无线智能传输系统等，荣获多项国际以及国内技术发明专利。集团专门针对军人体能考核和体育赛事创立了“风速”品牌系列产品，“恒康佳业”品牌系列产品则广泛应用于教育、医疗保健等行业。 集团是中国专业的军队体能考核、数字体育产品一体化解决方案供应商、中国教育部国家体育总局《国家学生体质健康标准》测试器材制定供应商、国家学生升学体育考试测试仪专业供应商、中国国体认证（NSCC）体测器材制造商。 集团从研发设计到生产制造、程序编写再到销售链条衔接紧密，为军队体系、教育系统、机关单位、体育赛事提供最完美的解决方案和最专业的高科技产品技术服务。
小儿语言康复训练指南 本站发布时间：3 阅读：1732次 一、什么是语言障碍和言语障碍？ 语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通常应用这些符号达到交流的目的。语言包括对符号运用（表达）和接受（理解）的能力，也包括对文字语言符号的运用（书写）、接受（阅读）一级姿势语言和哑语。代表性的语言障碍是失语症和语言发育迟缓。 言语是音声语言（口语）形成的机械过程。为使口语表达声音响亮、发音清晰，需要有与言语产生有关的神经和肌肉参与活动，当这些神经或者肌肉发生病变是，就会出现说话费力或发音不清。代表性的言语障碍为构音障碍。 二、您的孩子是否有以下症状？ 1、不会说话或说话令人费解； 2、只说首语或尾词； 3、说话有颠倒、混淆或省略的现象； 4、词汇少，说话幼稚，没有组织，没有头绪； 5、使用娃娃语或拟声词； 6、说话断断续续，语言不连贯，只有单字、片语，不成句； 7、从某一时候起不再学习说话； 8、发音含糊不清，令人难以理解； 9、说话不合语法，没有助词、连接词、形容词等； 10、没有时间观念，不会区别昨天、今天、明天的意义。 （日本语言障碍教育学家大熊喜代松，1978） 三、造成语言及言语障碍的原因是什么？ 1、生理因素 器官的生理结构异常往往会造成个体言语方面的问题，比如构音器官异常可能会造成个体吐字不清，影响起源于的清晰度；听力受损的儿童由于无法接收外界语音信息，很难掌握口语。个体语言发展还会受到大脑神经系统功能发展水平的影响。但是，由于不同的个体生理结构异常的程度不同、性质不同，对言语语言造成的影响及程度也会不同，当然其所表现的言语语言障碍也各不相同。 2、心理因素 各种心理因素也是影响儿童语言发展的重要原因，其中影响最大的是儿童的情绪、情感因素。儿童的情绪、情感是否得到健康发展与语言是否能够能够正常获得、发展具有密切的联系。 3、环境因素 儿童语言的正常发展不仅需要充分的实践机会，也需要丰富的语言刺激。如果父母过分忙碌，没有提供孩子充分的语言刺激，或成人对孩子的需要过分关注，孩子毋需使用语言就可获得满足，那么孩子的语言发展也会出现异常。 总之，儿童语言的正常发展受到各种因素的影响，如果儿童在语言发展的过程中，遭受生理疾病、心理打击或语言环境的剥夺，那么就很有可能导致语言发展的问题，并进一步形成交流上的障碍。 四、言语障碍的分类。 ?失语 ?运动性构音障碍 ?器官结构异常所致的构音障碍 ?发声障碍（嗓音障碍） ?儿童言语发育迟滞