我国是裸子植物的故乡，我国裸子植物的种类占全世界的一半，裸子
植物的资源十分丰富。我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植物，例
如我们刚观察过的银杏、水杉，还有银杉、秃杉（出示我国珍稀裸子植物
的挂图）。
种子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的种类很多，占地球上
植物种类的2/3左右；分布广泛，各种环境中都有它们存在；结构和功能
既完善又复杂，是地球上最高等的植物类群；与人类的关系非常密切被子植物的概念：你吃桃和枣的时候，发现它们的种子长在什么地方？
被子植物的特征是什么?根据被子植物种子结构的不同分为两种:双子
叶和单子叶植物
展示图片,学生总结出双子叶和单子叶植物的不同点并举例,老师作评第三节动物的主要类群
一．教学目标：
1．通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；
通过“对一些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常
见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群
的常见种类和特征。
2．通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等
3．通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动
物种类的多样性；通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化
热爱动物、保护动物的情感。
二．教学重难点
1．活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”2．无脊椎动物
的类群及特征3．脊椎动物的类群及特征
4．不同动物类群与人类的关系
第1课时动物系统进化树“将下列动物分类”
谁说出被发现的植物有多少种？（30多万种）。
自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是
我们现在要开始学的:动物
那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？（150多万种）。那么，这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？学习植物类群时，
我们是按从低级到高级、从简单到复杂的顺序学习的，对不对?学习动物，我们也这样按顺序来学。
植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不
同的种类呢？
播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界活动“将下列动
物进行分类”图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它
们归类，并说出理由。问:摸一下你们的背后中央有一根什么?(脊柱)对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎
骨的动物,叫做脊椎动物.
学生举例.
无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系.
总结:无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动
物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门。脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。
第2课时无脊椎动物的主要类群现在，我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物：原生动物.原生动物个体十分微小，用肉眼难
以看清楚，需借助放大镜、显微镜进行观察。让我们先用低倍显微镜观察
从池塘里取来的一滴水，你看见了什么？同学们可能看到了水滴中有许多
小生物在游动，这些小生命中有的就是原生动物。
学生观察后总结:原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个
细胞组成.让学生说出1—3种对人类有益和有害的原生动物。教师用挂图
讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。
最后，教师让学生讨论原生动物门的主要特征，然后进行总结。
原生动物门的主要特征
单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。下面,我们学习一类最低等的多细胞
动物，腔肠动物。
观看录象,展示种类繁多,非常美丽的腔肠动物.边看教师边解说.看后,学生说出腔肠动物中的代表动物总结腔肠动物的主要特征
请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观察它的体形与腔肠动物水熄的体
形有什么不同之处？(同学观察回答：身体是扁的。)对。这就是我们今天
要学的又一类动物，扁形动物。
出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.
出示血吸虫挂图,学生观察形态,教师讲解其生活史观察涡虫形态,总
结扁形动物的特征.
出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生观察,说出它们共同的特征.:身体
呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行.
我们再来研究一门动物，软体动物。这门动物的种类很多，在日常生
活中，我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等，都属于软体动物。
观赏软体动物的录象。
教师引导学生归纳出软体动物的特征：身体柔软；有外套膜；身体表
面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。还有哪些你熟悉的软体动物。
第3课时节肢动物、棘皮动物
通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、
环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新
的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？请同学看我这个标本盒中是什么动物？对了，是节肢动物。从这节课开始，我们就要一起迈入奇妙而有趣的节肢动物世界，去探索这个世界的奥秘。
活动：观察昆虫标本
同学们是否认识这些节肢动物？观察它们，找出一种你熟悉的节肢动物，总结出它的形态结构特点；说出其身体的哪些结构特点与其功能相适应。蝗虫的身体是由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分
蝗虫的体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软
器官、防止体内水分的蒸发散失。这是适应陆地生活的特点之一、外骨骼
可能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程中，有脱掉
原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。
学生讲，老师点评。
总结出节肢动物的主要特征：
身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。
昆虫与人类的关系
昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。据科学
家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽
管大力防治，但在全世界每年仍有20％的农产品被害虫毁掉，如蝗虫、
棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫是植物传粉的
媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可用于对害虫进行生
物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡水鱼类的食物；昆虫本
身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、蜂蜡等早已为人类所利用。
同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。
同学们观察图片,是否认识这3种动物?(海星\\海胆\\海参)观察它们
的形态特征,它们又属于哪类动物呢?(棘皮动物)
第4课时脊椎动物
脊椎动物是动物界中结构最复杂\\进化地位最高的一大类群,包括鱼
类\\两栖类\\爬行类\\鸟类\\哺乳类等,学生看图,观察它们的生活环境,
总结出规律,体会进化的观点.
脊椎动物里种类最多的是什么呢?(鱼类)对,虽然它们最低等,但种类
最多,有22000多种.
通过录像给学生展示各种各样的鱼，使学生了解自然界中鱼的种类繁多，主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。观察我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼，青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。这六种鱼先要求学生初步认识，先让学生说出这六种鱼分别叫什么？他们可能会把鳙鱼叫“胖头鱼”，鲢鱼叫白鲢.
介绍海水鱼,如：带鱼、鳕鱼、马面鲀、鳓鱼、鲐鱼等.
虽然我国有丰富的海洋鱼类资源，但现在和以前相比较，鱼类资源受到了很大的破坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。若举不出来，教师可给学生举出例子说明。现在我国鱼类资源遭到这么大的破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护.
鱼类是生活在水中的动物，现在要讲一种幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活的脊椎动物，两栖动物。
学生观察图片,认识图中的两栖动物,描述两栖动物的体态\\结构特征.两栖纲的主要特征
教师在学生讨论的基础上，总结归纳，凡具有下列特征的动物，都属于两栖动物：
1.皮肤裸露，能分泌粘液；
2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；
3.成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。讲述两栖动物与人类的关系
接着,放录像，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都属于爬行动物。（也可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了.
介绍爬行动物,了解龟和扬子鳄,和古代爬行动物的繁盛和绝灭.龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。总结爬行动物的特征,指出与人类的关系.
下面,我们学习另一类种类繁多的动物,鸟类.鸟的种类是很多的，全世界现存的鸟类约有9000多种。这些鸟类分布范围广泛，生活习性各不相同，形态结构也是多种多样的，呈现出一个种类繁多，形态各异，五彩缤纷的鸟类世界。下面请同学们看鸟类多样性的录象。然后再重点介绍几种常见的鸟类。学生总结鸟类的特征,说出鸟类与人类的关系,形成爱鸟\\护鸟的意识.想想与人类关系最密切的是什么动物,(哺乳动物)提问：哺乳动物有哪些主要特征？学生边看录象边思考,总结:
它们大多体表长有毛,胎生,哺乳,恒温.讲述哺乳动物与人类的关系.
第四节真菌、细菌和病毒
教学目的:
1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；
2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识；
3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事物的思想方法。
教学重难点:
1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；
2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和与人类的关系。第1课时教学过程:
细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？因为它们太小了，要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。一.细菌的形态结构（一）形态
北师大版八年级生物下册教案(全套) 第七单元生命的演化 第21章生命的发生和发展 第一节生命的起源 一．教学目标： １．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点； ２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； ３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。 二．.教学重难点: １．雷迪实验和巴斯德实验； ２．化学进化过程和米勒实验； ３．原始地球条件下的化学进化过程。 三．教学过程： 提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？ 这些问题是这一章我们要讨论的问题。 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？ 如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？ 古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 这就是“自然发生论”。讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？ 17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而 且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。 法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。 于是“生生论”产生了。 如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？ 经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在
北师大版八年级下册生物教案5篇 任时光飞逝，我们辛勤工作，蓦回首，一学期的教学又告结束。回顾一学期的生物教学工作，我们感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。谨记于下，权作经验教训的总结。下面是小编为大家整理的5篇北师大版八年级下册生物教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！ 北师大版八年级下册生物教案1 《细菌》 教学目标 1.通过观察和学习了解细菌的形态和结构特点;了解细菌的生殖方式和营养方式;细菌对自然界的意义和与人类的关系。 2.通过观察细菌形态和对问题的分析、比较，继续培养观察能力和思维能力。 3.通过了解细菌在自然界中的作用，继续树立生物界的一切事物和现象是相互联系、互相影响的辩证观点;通过了解细菌与人类的关系，学会用一分为二的方法去分析事物;并自觉养成良好的卫生习惯。 重点、难点分析 1.细菌结构特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识，因为： (1)通过学习细菌细胞结构特点，让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较，找出它们在细胞结构上的相同点及显著区别，明白为什么把细菌从植物中划分出来。 (2)细菌在自然界中的作用为重点之二。腐生细菌等微生物对自然界中物质循环起着重要作用，维持着生态系统中物质转化的动态平衡和自净作用。通过这一内容的学习使学生了解细菌在自然界的物质循环中的重要作用，从而为学习高中生物学生态系统中分解者的作用打下基础。 (3)细菌与人类的关系为重点之三。通过这部分内容的学习，使学生学会用辩证唯物主义观点去看待客观事物。了解细菌与人类的密切
关系表现在有利与有害两个方面，从而纠正许多人误以为细菌都是有害的错误观念。 2.如何使学生了解细菌的形态和结构特点及了解细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章的教学难点。 (1)在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和结构特点是本章的难点之一。细菌在自然界中分布广泛，数量极大，与人类关系密切，但因为非常微小，用人的眼睛不能直接观察到，特别是有些地区的学校缺少相应的教学设备，如显微镜、显微投影仪、录像设备和微机等，所以教师难以进行直观教学。 (2)细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。因为初一学生所掌握的生化知识很少，也没有接触生态系统的概念以及生态系统的结构和功能方面的知识，因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有一定难度。 教学过程设计 一、本课题参考课时为一课时。 二、教学过程： 1.细菌的形态和结构特点： (1)在讲述细菌的形态和结构特点时，教师可以先提出一些问题如：你们见过细菌吗?听说过细菌吗?能否描述出细菌的样子?在学生议论后请学生回答问题。 由此引入新课，教师接着指出：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。但它是单细胞生物，个体十分微小，所以我们用眼睛看不到，下面我们就要了解一下细菌的形态和结构特点。 (2)关于细菌形态的教学，教师要充分利用各种教学手段，进行直观教学。①用高倍显微镜演示细菌的三种形态;如果有教学设备的学校让学生自己动手操作用高倍显微镜进行观察。②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。③播放细菌显微结构和亚显微结构的录像片段。④以上设备都没有，教师可让学生参看书中的显微照片及插图，同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的示意图。接着教
八年级下册生物北师大版教案八年级下册生物北师大版教案1 生物的特征 教师寄语：有生命，就精彩! 学习目标： 知识目标：1.初步认识生物 2.区别生物和非生物 3.说出生物特征 能力目标：、通过积极主动参与讨论培养学生观察、区别能力和发散思维能力。 情感目标：、通过“生物的生命现象”的讨论，培养学生热爱大自然和关爱生物的良好品质。 学习重点：生物的共同特征。 学习难点：生物的各特征对生物生活的意义。 学习过程： 一、课前预习： 科学观察可以直接用__________，也可以借助_________、__________等仪器，或利用__________等工具，有时还需要___________________。 二、导入新课:同学们：你一定认识其中不少的生物。那么，我们的教室里有哪些生物?请各小组讨论后出示课前观察的结果。 三、合作探究 (一)通过各小组的回答说明，要想区分生物与非生物，我们必须首先学会观察。阅读课本P2页回答下列问题： 下列关于科学观察的说法，不正确的是( ) A.科学观察是科学探究的一种基本方法 B.科学观察必须借助有关用具才能进行 C.观察时要全面、细致和事实就是，并及时记录下来
D.观察时要积极思考，多问几个为什么 (二)阅读课本P2-P5页，探究下列问题： 1、填充下图，识记生物的基本特征。 2、观察动物题材的投影片和教室里盆栽植物，结合课本第插图，讨论： (1)植物和动物对营养物质的获得有什么相同和不同的地方? (2)人类同其他生物呼吸均需要吸入__________、呼出_______________。 (3)动物和人排出体内废物的方式有哪几种? (4)课本第五页插图的内容说明了什么? 四、拓展创新 1、除了课本介绍的，你还知道生物有哪些特征?看哪个小组说得好 2.下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征 (1)小猫长成大猫属于。 (2)猫生小猫属于。 (3)猫生猫，鼠生鼠属于。 (4)一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于。 (5)鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于。 五、归航拾贝 六、达标测试 1.下列现象中的物体属于生物的是( ) A.机器人弹钢琴 B.火山爆发时岩浆喷出 C.钟乳石在慢慢长大 D.馒头上长出“白毛” 2.牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有( )的特征( ) A.需要营养 B.进行呼吸 C.对外界刺激作出反应 D.生长和繁殖
我国是裸子植物的故乡，我国裸子植物的种类占全世界的一半，裸子 植物的资源十分丰富。我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植物，例 如我们刚观察过的银杏、水杉，还有银杉、秃杉（出示我国珍稀裸子植物 的挂图）。 种子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的种类很多，占地球上 植物种类的2/3左右；分布广泛，各种环境中都有它们存在；结构和功能 既完善又复杂，是地球上最高等的植物类群；与人类的关系非常密切被子植物的概念：你吃桃和枣的时候，发现它们的种子长在什么地方？ 被子植物的特征是什么?根据被子植物种子结构的不同分为两种:双子 叶和单子叶植物 展示图片,学生总结出双子叶和单子叶植物的不同点并举例,老师作评第三节动物的主要类群 一．教学目标： 1．通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系； 通过“对一些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常 见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群 的常见种类和特征。 2．通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等 3．通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动 物种类的多样性；通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化 热爱动物、保护动物的情感。
二．教学重难点 1．活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”2．无脊椎动物 的类群及特征3．脊椎动物的类群及特征 4．不同动物类群与人类的关系 第1课时动物系统进化树“将下列动物分类” 谁说出被发现的植物有多少种？（30多万种）。 自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是 我们现在要开始学的:动物 那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？（150多万种）。那么，这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？学习植物类群时， 我们是按从低级到高级、从简单到复杂的顺序学习的，对不对?学习动物，我们也这样按顺序来学。 植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不 同的种类呢？ 播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界活动“将下列动 物进行分类”图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它 们归类，并说出理由。问:摸一下你们的背后中央有一根什么?(脊柱)对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎 骨的动物,叫做脊椎动物. 学生举例.
第3节生态系统的结构和功能（第1课时） 【教材分析】 本节课是北师大版八年级下册第23章第3节《生态系统的结构和功能》的第1课时，第3节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起到承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后，就可以将这些知识应用在日常生活之中，也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题，有关生物入侵的问题等。 【教学目标】 1.理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。 2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 3.掌握简单的食物网简图。 【教学重难点】 1、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 2、教学难点：本节安排的各项活动。 【学法分析】 学生虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力，接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等，让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步; 【教法分析】 建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的，因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式，主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 【教学过程】 一、温故知新知识迁移 复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？ 在一定自然区域内，所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统 生物圈是地球上最大的生态系统 它包括所有的生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。 2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？
北师版八年级生物下册教案-完整版 教材简介 《北师版八年级生物》是针对八年级学生开设的生物课程教材，是北师大教育集团出版社出版的教材。本教材在生物基础知识的基础上，更注重生物知识与生活的联系，着眼培养学生的创新和实践能力，为高中生物教学的顺利开展打下坚实的基础。 授课目标 通过学习本教材，使学生： 1.掌握基础的生物知识和理论，在高中的生物进修学习中有所准备； 2.发展综合运用学科知识的能力，能够将所学知识运用到日常生活中； 3.了解科技的发展与现代生物技术的应用，为今后的生活做出更好的规 划和决策。 授课内容 教材分为四个单元： 第一单元：细胞的结构和功能 通过本单元的学习，学生应该了解细胞的结构与功能、常见细胞器的形态和作用、细胞分裂的原理及其生理意义。 第二单元：遗传与进化 通过本单元的学习，学生应该了解遗传的基本原理、基因的结构与功能、基因的遗传规律，以及进化论的基本原理、生命起源与生物进化过程等内容。此外，应该了解人类的进化历程以及对家禽、家畜的人为驯化等实例。 第三单元：生命活动的调节和保持 通过本单元的学习，学生应该了解人体内分泌系统的基本结构与功能、神经调节的基本原理、胚胎的发育与分化、人体免疫系统以及日常生活中促进健康的方法等内容。
第四单元：生态环境与人类健康 通过本单元的学习，学生应该了解生态学的基本概念、生物圈的结构与功能、人口与环境的关系、环境污染和环境保护、疾病与预防，同时还要关注生态系统的保护和可持续发展等内容。 教学方法 本课程采用多种教学方法，包括但不限于课堂讲解、研讨、实验、实物展示、观察与分析等。教学内容紧密联系生活实际，注重启发学生的思维与创新能力，提高学生的实践操作能力。 教学评价 评价方式主要采用学生作业、小测验、测试和试卷等形式，充分考察学生对生物知识和技能掌握情况，评价学生对知识的理解情况、应用能力和创新意识。 总结 本教材旨在培养学生对生命科学的浓厚兴趣，加深学生对生命本质的深刻认识和理解，引导学生树立科学、规律、保护、发展的生命观念。
第2节现代生物技术 【教学目标】 1.知道转基因技术和克隆技术的基本过程。 2.举例说明转基因技术和克隆技术的应用。 3.关注和评价生物技术的发展对人类未来的影响，树立利用生物科学为人类服务的意识。 【教学准备】 1.教师准备： 准备转基因技术应用的相关图片和实例；制作PPT课件、视频、图片。 2.学生准备： 课前预习；收集现代生物技术的发展及其引发的社会问题方面的资料。 【教学内容】 （一）创设情景引入 翻开报纸、打开电视、上网检索时常常会看到关于“转基因食品”、“人类基因组计划”、“克隆羊”、“克隆牛等现代生物技术的报道。什么是转基因技术和克隆技术？转基因产物有什么特点？ 一转基因技术 分析科学家利用细菌合成人胰岛素的研究过程 转基因技术：首先是按照人们的愿望设计出生物蓝图，然后把所需要的基因从从一种生
物的细胞中提取出来，再导入另一种生物的细胞中，从而有目的地改造生物的遗传特性，创造出符合人类需要的新品种。 转基因技术与制药 转基因技术可以使动物、植物甚至微生物成为制造药物的“微型工厂”。 转基因技术与遗传病诊治 转基因技术与农业 转基因技术与环境保护 你见过这些会发光的生物吗？ 斑马鱼是一种常见的观赏鱼，它身上的条纹通常是黑白相间的。荧光斑马鱼被分别转入了水母绿色荧光蛋白或珊瑚虫红色荧光蛋白的基因，在紫外线照射下，能够发出绿光或红光。
二克隆技术 克隆羊多莉的培育过程示意图 1.多莉的诞生与三只母羊有关，它的性状与哪一只母羊最相似？ 多莉的性状与母羊B最相似 2.为什么说“多莉”是一只克隆羊呢？ 重组卵的细胞核来自于母羊B的乳腺细胞，它们的核基因完全相同，所以多莉细胞核中的遗传物质和母羊B是相同的，其性状和母羊B极其相似，因此它是母羊B的克隆。
《23.1生物的生存依赖一定的环境》教学设计 【知识与能力目标】 1.认识生物的生存依赖一定的环境，环境中的各种因素会影响生物的形态、生理和分布； 2.举例说明非生物因素（水、太阳光、温度）对生物形态、生理和分布的影响； 3.举例说出生物与生物之间也会相互影响。 【过程与方法目标】 通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影响，提高分析总结的能力。 【情感态度价值观目标】 1.通过对生物的生存依赖一定的环境的学习，进一步提高保护环境的意识； 2.通过理解各种生态因素对生物的影响，学会抓主要矛盾，辩证地分析问题。 【教学重点】 1.生物的生存依赖一定的环境； 2.生物与生物之间也会相互影响。 【教学难点】 1.没有水就没有生物； 2.温度限制生物的分布。 【教法与学法】 本节课让学生作为学习的指认，在充分的图片和各种实例的情况下，组织和引导学生阅读、观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生通过阅读、观察、资料分析等，培养学生的
科学探究能力，学生之间进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。 【导入新课】 PPT展示图片，提问：你在图片中看到了什么？ 学生纷纷回答。 本章我们将研究生物与生物之间的关系及生物与环境之间的关系，科学家们将这门科学称为生态学。 【讲授新课】 问题： 1.生物与环境的相互关系是怎样的？ 2.什么是生态因素？ 3.生态因素包括哪几类？ 4.非生物因素包括哪些？ 学生回忆、思考、回答。 讲述：生物生活在一定的环境中，依赖环境而生存，受环境的制约，同时又影响和改变着环境。环境中影响生物形态、生理、分布的因素叫生态因素。生态因素包括生物因素和非生物因素。非生物因素包括阳光、空气、温度、水分等。 阅读教材P65~P66页内容，回答下列问题： 举例说明水对于生物有着怎样的作用？ 引导学生回忆有关细胞的成分，水是光合作用的原料，水是人体必需的营养成分等，总结出
第3节植物的主要类群（第1课时） 【教材分析】 绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其它生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳—氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在它们的生活中有许多适合学生观察、探究的内容，教学中积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。 【教学目标】 1.初识植物系统进化树，说出不同植物类群之间的亲缘关系。 2.概述苔藓植物的主要特征及与人类的关系。 3.概述蕨类植物的主要特征及与人类的关系。 4. 通过观察比较不同的植物，进一步强化生物进化的观点。 【教学重点】 1. 观察比较不同的植物。 2.苔藓植物的主要特征及与人类的关系。 3.蕨类植物的主要特征及与人类的关系。 【教学难点】 观察比较不同的植物，进一步强化生物进化的观点。 【教学准备】 1.教师准备：制作PPT课件、视频、图片。 2.学生准备：预习新课。 【教学过程】
【板书设计】 第3节植物的主要类群（第1课时） 代表植物：葫芦藓、地钱 主要特征：个体矮小，密集生长于潮湿环境， 一、苔藓植物具有茎和叶，没有根 与人类的关系：有助于形成土壤，防止水土流失， 环境污染的指示植物 代表植物：铁线蕨、满江红、蕨、卷柏 二、蕨类植物主要特征：具有根、茎和叶，出现输导组织，适应陆地生活 与人类的关系：食用、入药、观赏、绿肥与饲料 【教学反思】 课堂教学设计力求以学生的发展为本，充分体现教为主导、学为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发
第2节关注农村环境 一、教学目标： 【知识与能力】举例说明农村环境存在的主要问题。 【过程与方法】学会分析资料，利用资料解决问题。 【情感、态度与价值观】通过学习本节内容，认同农村环境存在的主要问题，为建设家乡献计献策。 二、教学重难点： 本节内容讲述了农村环境的变化、如何发展生态农业。教学重点是举例说明农村环境存在的主要问题。难点是通过分析资料，培养学生如何在农村发展生态农业的意识。 三、教学设计思路： 本节内容是新课标北师大版八年级生物学下册第 8单元第24章人与环境第2节关注农村环境。主要内容是农村环境与人类的关系及意义，人类生存面临的环境问题。本教学案例，充分利用校园周边现有的教学资源与教材配套的生物教学资源库中的教学资源来创设教学情景，导入新课。教学中通过对农村环境的调查活动、讨论让学习在做中学，因此，本节课的设计主要是充分体现学生的主体性，在整个教学活动中始终贯穿着师生的互动和师生的双向交流，引导学生的自我探索、自我思考和自我表现，通过设疑，培养学生的综合分析能力、迁移能力和创新能力，利用活动激发学生的学习兴趣，突出自主学习，培养学生的科学素养。在讨论中，师生互动，教师是学生学习活动的引导者、参与者、资询者和学习伙伴，建立起一个和谐、民主的教学课堂氛围。 教学程序：激趣导入——讨论思考——分析综合——归纳小结 四、教学过程： 激趣导入，创设情境 利用多媒体，展示人与自然和谐相处，以及人类破坏环境的背景，提出问题引起学生的学习兴趣。 问题： 1.人类保护自然环境与人类的生存有什么重要意义？ 2.请说出生态系统的概念，食物链、食物网的概念。 思考老师提出的问题，复习旧知，情景再现，尽快融入到本节课的教学活动中。利用多媒体创设的情景直观、生动，易激发学生的兴趣。激起兴趣，兴趣是最好的老师。
《生物的生存依赖一定的环境》教学设计 教学设计思路 1.教材及学情分析： 学生已经学习过《生物与环境的相互作用》及《生物圈中的的动物和微生物》等内容，他们可以利用已经所学的知识对生物与环境相互依赖作一个总结和升华，如何引导和启发学生站在一个新的高度诠释生物与环境相互依赖，相互影响，懂得关注生物生存的环境，调动学生思考的积极性，引导学生学会辩证地、多角度地分析、解决问题，进一步提高保护环境的意识，是本节课的核心问题。 2. 设计理念： 在教学设计中依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。突出以学生为主体，教师扮演设计引导者作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。学生学习方法主要采用观察学习法、材料学习法。 3.教学指导思想： 结合教材对学生知识、能力的不同层次要求进行重新整合。为此，对教材内容作了适当调整和补充。 4．教学方法： 借助多媒体辅助教学的手段，通过利用图片、视频资料解读，在教学过程中，创设问题情境、课堂讨论、复习旧知、问题探究、事先收集材料等方法，调动学生思考的积极性。 教学目标 1．举例说出水、光、空气对生物的影响 2．举例说明生物与生物之间的相互关系 3．通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影响，提高分析总结的能力 4．通过生物的生存依赖一定的环境，进一步提高保护环境的意识 教学重点 1.说出水、光、空气对于生物的影响 2.说明生物与生物之间的相互关系 教学难点 1. 说出水、光、空气对生物的影响 2. 说明生物与生物之间的相互关系 教学步骤 步骤1 视频引入，激趣生疑 步骤2 信息获取、自主学习 步骤3 认知冲突、思维提升 步骤4 案例分析、达成共识 课前准备 1.教师组织学生分组搜集查阅资料：人如果没有空气最多能活多长时间，没 有水、没有食物呢？ 2.生复习水在绿色开花植物的生活方式、生活史中有什么样的作用？ 七、教学过程 视频引入，激趣生疑
第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为
《生态系统的概述》教学设计 一、背景分析 本节是义务教育教科书《生物学》（北师大版）八年级下册第23章第2节。课程标准对本节的要求是：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统。这一节的重点是构建“生态系统”这一核心概念。这是学生后续理解并掌握生态系统的营养结构、食物链及食物网重点内容的基础，也为高中阶段继续学习“稳态与环境”做好知识储备。 二、概念分析 在本节要求学生形成的重要概念有：生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境，依据生物的不同作用，可分为生产者、消费者、分解者。 三、教学目标 1、明确生态系统的概念。 2、概述生态系统的组成成分。 3、列举不同的生态系统。 4、运用概念图展示对概念的掌握和理解。 四、教学重难点 1.教学重点：生态系统的组成成分以及各成分的功能和相互关系；生态系统概念的建立。 2.建学难点：分析生态系统组成成分及其相互关系，用概念图表示生态系统的组成成分及其相互关系。 五、设计思路 本堂教学设计以建立“生态系统整体观”为核心目标，开展多种形式的课堂教学活动。首先以《鸟语花香》音乐引入课题，让学生从听到的音乐中想象出一些画面，学生描述画面，从而引出生态系统这个概念。引导学生系统地学习生态系统的组成成分，通过对概念有一定认识之后，让学生自己绘制自己熟悉的生态系统。
六、教学准备 多媒体课件、绘制生态系统的纸笔。 七、教学流程 八、教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 创设情境导入新课 播放《鸟语花香》音乐，引导 学生进入课堂。 学生仔细聆 听，想象音乐中所 呈现的画面。 从优美 的音乐进入 课堂，创造轻 松的氛围。 生态系统的【提问】 从刚才的音乐中，你能想象出什 么画面呢? 【追问】 在这片森林里都有什么呢？ 【回答】 感觉在一片森林 里。 【回答】 有树木、花草、 让学生 积极加入到 课堂中，想象 森林中的画 面。 新课导入生态系统 的概念生态系统的 组成成分 课堂小结 播放《鸟语花香》视频，让学生在轻松氛围进入课堂绘制生态 系统图， 构建生态 系统的概 念 学生以绘 制生态系 统为例， 分析生态 系统成分 及其关 总结生态 系统各成 分的作 用，加强 联系，加 深记忆。
第22章物种的多样性 北师大版生物八年级下册 第一节生物的分类 教材分析 本节内容为第22章物种的多样性，在教材第29——36页。内容包括：对生物进行分类的重要意义，科学家对生物进行分类的方法，生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，以及对生物进行统一命名的重要性。关于生物的分类，课程标准中有关的具体内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。 学情分析 学生已经了解过有关绿色植物的基本知识，这些知识是进行植物分类活动的重要的认知基础。由于已经相隔差不多一年，所以部分平时知识掌握不是很牢固的学生对植物方面的相关知识已经淡忘了，导致教学过程中会出现一定的问题。不过学生热爱大自然，加上日常生活中分类现象的普遍存在，学生对生物分类还是渴望了解的。教师应该尽量发挥学生的主体地位，让他们自己主动去获取分类的方法。 教学目标
一、教学目标： 1.知识目标 （1）列出生物的七个分类系统的关系，说出生物分类的基本单位。（2）说出当今生物学家用来分类的最重要依据，知道科学家将生物分门别类的依据。 （3）说出“种”在分类阶层中的生物学意义。 2. 能力目标 ⑴通过引导学生观察和思考生活中的分类现象，培养学生独立思维和表达能力。 ⑵通过编制简单生物检索表，培养学生运用所学知识解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观目标 ⑴通过学生进行小组讨论活动，培养学生团队合作精神。 ⑵通过了解科学家对生物进行分类的史实，学习科学家严谨治学精神。 教学重点和难点 重点：生物分类的方法 难点：活动“尝试对生物分类” 教学思路 本节课可先从日常生活中的分类现象入手，通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，通过学习生物分类的方法来培养学生的观察能力，综合分析的能力。 教学准备： 1.教师制作PPT课件，增加教学的直观性和趣味性。 2.学生以个人或小组为单位，去超市、商店、书店，调查各类商品和书籍的摆放方法和规律，建议拍些照片，存在优盘上，当堂播放。 3.富有启发性的问题。
第2节原生生物的主要类群 教学目标： 1.说出原生生物的主要特征及所包含的类群 2.说出原生动物的主要特征及与人类的关系 3.概述藻类的主要特征及与人类的关系 教学重难点：(1) 原生动物的主要特征及与人类的关系 （2）藻类的主要特征及与人类的关系 课时安排：1课时 教学过程：复习导入 师：上节课我们学习了生物的分类，根据生物性状差异的程度和亲缘关系远近，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级，哪七个等级？基本分类单位是哪个？ 生1：界、门、纲、目、科、属、种。最大分类单位是界，最小分类单位是种. 师：那分类的基本单位是哪个？哪位科学家建立了生物分类体系，被誉为“分类学之父”？生2：种是分类基本单位，林奈。 提问：那地球上现存的生物分成几大类群？分别是什么？ 生：五大类群：原核生物、原生生物、植物、动物、真菌类。 出示：细菌、蓝藻（蓝细菌）、草履虫、衣藻的图片。 提问：如果将这四种生物根据结构分成两类，怎么分？ 生：细菌、蓝藻都没有细胞核，因此它们属于原核生物。而草履虫与衣藻都有细胞核，它们属于原生生物。 师：回答得很好。原核生物是一类没有真正细胞核的生物或者说没有成形的细胞核的生物。而原生生物具有真正的细胞核，是真核生物中最低等结构最简单的一类。它是从原核生物演化而来的。那现在就让我们来一起认识一下这类生物。（出示课题） 讲授新课 出示学习目标： 1.说出原生生物的主要特征及所包含的类群 2.说出原生动物的主要特征及与人类的关系 3.概述藻类的主要特征及与人类的关系 组织学生自主学习：（结合学习目标1,2，请同学们先自学教材p36页内容自主学习
1、根据原生生物____________、_______________和_____________的不同，将其分为不同的类群，其中与人类关系密切的是__________、____________等类群。 2、原生动物的身体由__________个细胞构成，这个细胞可以从周围环境中__________，能完成全部的_____________。 3、眼虫等_____________能吸取水中的有机物，减轻水体污染。但是一些个体数量过多，容易引起赤潮，例如_____________ 、____________。寄生在人和动物体内的一些原生动物是病原体，如___________能使人得疟疾，___________能使人患痢疾。 4、藻类主要生活在__________，有单细胞的（如___________），也有多细胞的（如__________）。藻类细胞里都含有____________和 ____________，能进行 _________ ，不仅为其它水生生物提供足够的__________和___________ ，而且是大气中 __________的重要来源。 5、绿藻因为其细胞内含有大量的____________而呈绿色，如____________；褐藻因为含有较多的而______________呈红色，如____________。 师讲述：原生生物的个体都非常小，它们的身体大多由单个细胞构成，少数的是多细胞，是真核生物中结构最低等、最简单、最原始的类群。真核生物除了动物、植物、真菌类三界之外统称原生生物。它们分布很广，大多生活在水中（淡水、海水及潮湿的土壤中，也有不少种类营寄生生活。下面先来认识一下原生生物。 出示图片：各种原生生物 师：这些都是原生生物，那原生生物有什么主要特征呢? 生：单细胞或多细胞、结构简单、有细胞核。 师：很好，在书上36页第一自然段找到画下去。 一、原生生物的主要特征：单细胞或多细胞、结构简单、有细胞核。（出示课件） 师：据科学家估计，自然界中的原生生物大约有11万种。主要(有原生动物、藻类、黏菌等)且与人类的生活联系密切的是原生动物和藻类。（是根据什么将其分为不同的类群，出示题目1） 师：前面我们看到的几个图片中，除了衣藻、水绵属于藻类外，其它都是原生动物。草履虫是原生动物的代表动物。出示图片：草履虫的结构图。 师介绍：草履虫的身体很小，整个身体只有一个细胞，它的形状像倒置的草鞋底，全身布满纤毛，靠纤毛的摆动，在水中进行旋转前进。它除了有细胞膜、细胞质、细胞核等，还有伸缩泡和食物泡等结构。它身体里没有叶绿体，不能像植物那样自己制造有机物，需要从周围环境中
第24章人与环境 第1节人口增长与计划生育 一、教学目标： 【知识与能力】 1.描述世界人口、中国人口的增长趋势； 2.阐明地球的容纳量是有限的； 3.解释计划生育是控制人口最有效的措施； 4.分析说明我国解决人口问题和粮食问题方面对世界的贡献。 【过程与方法】 1.根据提供的数据绘制人口增长曲线图； 2.通过对给出数据的比较，得出结论； 3.能够设计并实施关于浪费粮食情况的调查、家庭用水量的调查等活动； 4.能够将调查的资料进行初步的整理，得出初步的结论，并在全班进行交流。 【情感、态度与价值观】 1.关注世界人口问题、关注环境对人类生存的影响； 2.对学生进行养成教育：节水、节电、节约粮食等良好习惯。 二、教学重难点： 1.人口过度增长对环境、资源和生态平衡的影响是本小节学习的难点。学生理解了这个问题，有助于理解控制人口的重要性。教师在教学中可以从生态平衡的角度引入。生态系统中由于某种生物的数量增加或减少会引起生态系统的变化，这种变化达到一定限度，生态系统就失去了自动调整的能力而造成生态平衡被破坏。人类在生态系统中占有一定位置，是生态系统中最有智慧、最能影响生态系统稳定的成分。随着人类社会的发展，特别是人类的科学技术的发展，人类的活动对生态系统的影响越来越大，人类在生活中需要的资源越来越多，人口数量的增长会对环境、资源以及生态平衡带来什么影响？将这一问题交给学生，请学生分析人类对环境的方方面面的影响，正确认识人类对环境的影响。此外，地球是它所有生物共同的家园，各种生物在地球上都应该有生存的权利和可能性，人类应该很好地与各种生物共同生活，人类不能因为自身的发展而影响其它生物的生存。所以人类必须考虑自己的生活与生产活动对环境的影响，对生态平衡的影响。人口数量的不断增长必将影响环境、资源以
八年级下册生物北师大版教案 八年级下册生物北师大版教案1 知识目标： 1.描述人体的免疫功能; 2.举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别; 3.说明计划免疫的意义 能力目标：1.培养学生利用所学生物学知识分析和解决实际生活中遇到问题的 能力;2.得高资料分析及数据处理能力。 情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关心他人的情感。 重点：1.描述人体的免疫功能;2.说明计划免疫的意义。 难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别教学准备教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关知识，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性知识入手，根据认知规律组织数学。 1. 学生准备预防接种卡 教师准备相关图片、动画及视频资料板书设计第三节免疫 一.人体的免疫功能 1.三道防线 2.特异性/非特异性免疫 二.计划免疫教学后记 1.对三道防线应做具体细致的介绍，多举事例会收到很 好的效果。 2.时间关系，练习做的不够多，应当注意。 XX市玄武区中小学教师备课活页 编号 教学过程内容教师活动学生活动导入问：1.我们的身边充满了病原体，为何 我们仍能健康的生活? 2. 疫苗是什么?为什么接种疫苗可以预防传染病? 述：今天我们就来学习第三节《免疫》
通过学习，这些问题就迎刃而解 什么叫免疫?资料分析 三道免疫防线述：一起来看一段资料(琏球菌) 资料1： 问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?说明皮肤有什么样的功能?回答 问：皮肤所起的保护作用仅仅体现在杀灭病菌上吗? (阻挡病原体入侵) 述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有很多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)与外界相通。 问：这些腔道经常能接触到环境中的病原体，它们有相应的保护人体健康的机制吗?回答 (腔道内表面黏膜--分泌杀菌物质，呼吸道表面汗毛--阻挡病原体) 述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线 资料2：或者人体免疫力下降(流感病毒经呼吸道侵入人体) 问：如果皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢?思考 唾液中溶菌酶--杀菌(小狗舔伤口) 吞噬细胞--吞噬病原体 述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的第二道防线。 思考：1.皮肤受伤为何会红肿?2.伤口红肿为何会自然痊愈了?回答 非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是后在形成的?答：生来就有 问：这两道防线是针对某种特定的病原体吗?答：不是 述：那这两道防线应当对多种病原体都有防御作用，因此称为非特异性免疫。 资料3
第七单元生命的演化 第21章生命的发生和发展 第1节生命的起源 学情分析 生命的发生和发展一章中，主要讲述了生命起源过程中的主要观点和广大学者公认有关生命起源的大体过程。在前面的学习中，我们已经初步的了解到了相关知识，所以，在学习的过程中应该不会太吃力。 教学目标： 知识与技能 １．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点； ２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说及化学进化的大体过程。 过程与方法 通过分析科学家们的实际论断和实例分析生命的起源。 情感态度与价值观 通过学习，培养学生的唯物观念及其正确认识的态度 教学重难点： 重点 １．雷迪实验和巴斯德实验； ２．化学进化过程和米勒实验； 难点 原始地球条件下的化学进化过程。 教学方法： 阅读实例讲解分析讨论归纳总结 课时安排：1课时 教学过程： 一、课题引入 【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？ 这些问题是这一章我们要讨论的问题。 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。 二、问题的提出及解决 【教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 【导出】：“自然发生论”。 【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？ 【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。