作文教学应该注意的几个问题
提起中小学生作文教学,无论是教师还是学生总会有一种难以形容的心理——教师怕教、学生怕写。
笔者以为,形成这种心理现象的原因主要如下:
1.在大部分师生眼中,作文教学似乎总是为考试服务的,而不是
为了学生能力的发展。作文没有成为学生表达自己生活、情感的工具,而成了学生获取高分的手段。教师对学生提出了许多框框,教给了学生许多“窍门”。这样的作文教学不能培养学生的作文能力和兴趣。
2.在作文教学中,存在着过于注重模仿、缺少积累和训练的现象。泛滥的作文辅导书和作文选成了学生完成作文的“最佳”助手。从某种意义上说,这种急功近利的做法,违背了作文教学的一般规律,不能真正提高学生的作文水平。
3.一些教师对学生作文要求过高,导致学生对作文“怕”和“烦”。而要想使作文教学有成效,首要的问题就是遵循学生的认识规律,实施优化的教学法,增强作文教学的趣味性,有计划、有步骤地调节师生的教与学的心理。只有这样,作文教学才会有起色,学生的作文水平才会稳步提高。
在多年的作文教学中,笔者进行了一些有益的尝试,在此谈谈自
己的做法。
一、努力激发作文兴趣,创设多种写作情境
以教材为媒介,提高写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会
××，我想对你说 教学内容： 以“××，我想对你说”为题，和父母说书心里话，写一篇作文。文章的内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。先想一想，最想对谁说说自己的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。写完以后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了。如有不妥当的地方认真加以修改。 教学目标： 1、确定出要对谁说和说什么内容，说的话必须是发自内心的，表达出真情实感。 2、能够做到有条理，语句连贯。 3、写完后能认真修改自己的作文，且修改的有道理，可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。 课前准备：想一想自己有什么心里话要对别人说，对谁说。 教学时间：二课时 教学过程： 一．导入： 世上最爱你的人就是你的父母。可是，爱的方式却不尽相同。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候？让我们借这次习作的机会，敞开心扉，和他们交流、沟通吧！ 二．出示本次作文的要求,师板书: 1.确定出要对谁说和说什么内容，说的话必须是发自内心的，表达出真情实感。 2.能够做到有条理，语句连贯。 3、写完后能认真修改自己的作文，且修改的有道理，可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。 三．学生讨论这次习作的要求。 1．《××，我想对你说》，一要明确对谁说；二要明确说的内容。要说的心里话总是由某个问题、某件事情引发的，要把在什么问题或什么事情上有哪些心里话说清楚。 2、“我想对你说”，“想”是题目的关键字眼，只要心里想说的话，都可以说
出来，这些心里话是表达真实感情的。要敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。 3、取材范围非常广泛，可以是你曾经不理解父母，但通过一件事体会到了父母的爱；也可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；还可以和父母说说其他的心里话。总之，要说真话，吐真言。 四．教学指导： 这是个半命题作文，前面可补充的是“人”，后半部分题目限制了要以第二人称来写，“说”是文题的重点，“你”是指“我说的对象”与前边填充的“人”是复指关系。文章要交待清楚要说的内容，至于通过这一内容要表达的中心是什么，文章并没有确定。写好这个题目，关键是确定好中心和选好材料，“要说的”必定是自己的肺腑之言，这样才能感人，因此“说的”一定不能是平平常常，无关痛痒的话。要想写好它，必须注意以下几点： 1、文章的选材。 在日常生活当中我们亲身经历、亲眼看到、亲耳听到的事很多，可大多都是普普通通、平平常常的事儿，因此要认真回忆这件事（值得写的），并仔细琢磨、反复思考，挖掘出这件事中含有的生活道理，或找出它闪光的地方，这样的事情叙述出来，才会让人有选材新意之感。 对于这个文章你可写“爸爸，我想对你说”或妈妈也可以。比如写“妈妈，我想对你说”。内容写的是，妈妈早出晚归、带病给孩子送伞，悉心照顾生病的儿女等等，我感谢妈妈。这些事可以写，但有些落于俗套，因此对于平日发生的事情必须仔细筛选，就其意义来说，则是值得告诉的事。 2、材料安排。 凡是生活中有所感触的事情都可向父母倾诉，可以是早发生的旧事，也可以是刚发生的新事，但不管哪一件事必须要完整，有头有尾，切忌东拉西扯，支离破碎。要把这件事的时间、地点、人物、事情交待清楚，让读者明白文章写了什么人，在什么时候，什么地方发生了什么事。而且还必须把事情发生的环境写清楚，因为任何事情都是在一定的环境中发生、发展的。环境写好了，突出了特点，还能渲染气氛，表达感情，使文章更生动感人。在叙事的过程当中一定按照顺序并围绕中心，抓住重点，写具体、写详尽，给读者以深刻的印象。 因此说，写好这篇作文的关键是选好的、值得写的、有教育意义的题材，按照叙事的方法把事情具体写一写，从中渗透出自己真情实感，让人感到确是发自
让课堂教学更加有效 —谈课堂有效教学 教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 从“教学”定义演变来看： ●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。 ●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。 ●19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。 ●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。 教师之间经常谈论的教学话题 课堂教学实际上就是一个问题解决。 课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 一个学生的日记 学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为了体验科学探索精神，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题目，而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并且都记住了而已。谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学究竟能为我们带来什么？学化学究竟为了什么？ 学科教学价值取向; 奠定科学素养基础 提供独特的认识物质世界的视角 完善理性思维的结构 形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的中心问题（5）任何物质对于人类来说都有两面性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 3、教学活动的外化 4、教学层次的低下 5、预设与生成的冲突 教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式教学
“慢”文欣赏（同题作文4篇） 慢要去某个目的地，我想快点到达；要完成某个任务，我想快点结束；要看一本书，我想快点翻阅。可我看到你，我却想时光慢些，再慢些。每到无事的午后，我总爱坐在书房的地板上看那些被你细心保存的旧时照片。学生时代的你，留着妹妹头，扎着简单清爽的马尾，和同学在镜头前站着，露出青涩而又美好的微笑。每当我看到这些照片时，你总会在旁边骄傲地说：“你老妈当时可是美女，可是班花呀！”虽然我也在心底承认，年少的你，确实面容姣好，气质沉静，但总是别扭地、酸溜溜地回敬你一句：“那你怎么现在变成这样啦！”是呀，你现在怎么变成这样啦，这句杀伤力十足的话仿佛割裂了那道大口，喷涌出那些被时光掩埋的秘密。如果给我一个许愿的机会，我一定会让时光慢些，再慢些，不要让你变老了。可是时光是无情的，它总是不听人的话。我最近又长肉了，你买了一个电子秤放在房间里督促我控制体重，我不怎么情愿使用它，而你却胆颤心惊地站上去，两眼紧闭，握紧手，做好了充分的心理准备睁开眼，却还是被显示屏上的数字吓得脸色苍白。当你紧拉着我的手，带着懊恼和无奈说：“人老了，要发福。”我总是埋怨时光，为什么不慢一点，不再让你长胖了。我前几天和你去买东西，出门前你习惯性地紧贴我背后来比较我俩差距时，你又意料之中地比我短一大截，意料之中地笑着说：“我穿上高跟鞋就比你高了。”又意料之中沮丧发现，你穿上鞋都比我矮了。当看见你略带不甘又满含欣慰的眼时，我总是埋怨时光，为什么不慢一些，不再让我俩身高差远了。前段时间，只是一次小感冒，你却断断续续咳了好久，又吃中药调理，最讨厌吃药的你被医生无情地开了一种黑糊糊的东西，你就着苦涩的中药喝下去，结果一天的胃口都不怎么好，当你喝完药，皱着眉头来跟我要糖时，我总是埋怨时光，为什么不慢一点，不再让你生病了。前天返校时你送我，要进校门了，你说：“快进去，好好复习。”我们同时转身，朝相反方向走去，我又偷偷回头，发现你也在回头看我，我们相视一笑，你挥挥手，示意我快进去。我点头，明白你在身后默默看着我，心中无比安心。我想把这个镜头拉长，放慢，我走得很远，而你还未老去。嘿，时光，你听过那首歌吗？那是我的愿望：时光时光慢些吧！不要再让你变老啦。慢当车水马龙的都市生活充斥你的世界，当三点一线的快速学习节奏压制你的天性，当你奋勇向前，拼命向前奔路时，你可曾知道，你错过了旅途之中多少美丽的景色。慢下来，去用心感受这一切。慢是追求尊严的思考。牛顿被摔落下来的苹果碰中后，没有捡起苹果几口吃掉，然后继续他的研究，他被苹果为什么会竖直下落牵绊了脚步，他慢下去去思考，去钻研。人只是强大自然下脆弱的苇草，一滴水，一口气都足以致他于死命，但慢下来用心思考是人武装自己最好的武器。假使牛顿没有慢下来的心态，那么多少颗苹果砸中他，也砸不出那改变世界的地心引力。慢是抛去世俗、享受风景的放松。撑一把油纸伞，行走于烟雨朦胧的江南小镇，去寻觅有丁香芬芳的雨巷姑娘；背起行囊，跨上自行车，一个人随性游历于江海山川之中，甚至百无聊赖。在田间小路上散散步，感受时光的气息。慢下去，去朝拜心中向往的圣地，洗涤内心；慢下来，抛开种种忧愁和烦恼，净化自己。慢下来，去寻找遗失在沿途上的景色。慢是厚积薄发的坚持。曹雪芹历时几十载，批改多次，才完成《红楼梦》这部著作；李时珍为完成《本草纲目》，走遍大江南北，呕心沥血；司马迁忍受种种艰辛，只为完成这部“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。在这个纷杂的人生舞台上，无数人随波逐流，但也有太多的人坚守理想，几十年如一日，所以慢下来吧，为你自己心中的梦一步步地筑好基础。慢绝不是停滞不前的懦弱，慢下来只是换一种方式去看待你的生活，去践行你人生的意义，而不是当别人都在前行时，你不敢向前踏出一步徘徊。慢更不应成为你因不努力被耸人超越的借口。人生如梦，匆匆几十载，也不过弹指一挥间罢了。当你为梦想勇往直前时，当你被生活压得苦不堪言时，当你沉迷了功成名就的洋洋得意中时，当你对一未知的前途感到不知所措时，慢下来吧，或许改变这一切的机会，已在你家门口，不要因为你匆忙，而又一次错失，慢下来吧，谁知道前方还有多少困难障碍，何不一边享受路途的风景。一边无畏前行呢？慢下来吧，不要让随波逐流的快节奏生
《X X我想对你说》作文教案设计 教学目标： 1、能通过描写人物心理活动，表现人物。 2、使学生了解作文是用笔说话，让学生诉说心里话，说真话吐真情。 重点难点： 能通过描写人物心理活动，表达出真情实感。 教学过程： 一、导入新课 （板书说） 1．能用“说”字组个词吗（说话，诉说） 理解诉说这个词的含意。它可以意味着：谈话、沟通、讨论、探讨、解释、表达 2．你想要和朋友诉说时，最想和他说什么样的事 阳光般的心情：祝福，羡慕，敬佩、感谢希望安慰 灰色的心情：担心委屈被误解冤屈为难 无论你的喜怒哀乐，你最想找个人倾诉时，大家想要说的都是------（悄悄话、心里话、真心话，最想说的话） 3．我们有心里话仅仅和朋友诉说吗你还曾经向谁诉说 4．我们有了心里话，多数是向熟悉的人诉说，生活中，还有一些陌生人，有时，在路上，虽然我们会和他们擦肩而过，但偶尔你也会有些想对他们说的话吧例如 5．我们说的都是普通人，还有一些着名的人物，比如航天英雄杨利伟，比如冲出亚洲走向世界的姚明，比如刘翔甚至于是国家主席，环保局局长 6．听过这句歌词吗：“五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪”这是对谁诉说 二、选材，确定中心 我们刚才想了那么可以对之倾诉的对象，他们现在又没在你的面前，你又想把心里话说给他听，怎么办呢 出示习作提示： 对谁说，由自己定。不过文章的内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。先想一想，最想对谁说说自己的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心、有条理，语句通顺连贯。写完以后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方认真加以修改。 我国现代着名作家、教育家叶圣陶先生早就说过：“作文就是用笔说话。”换句话讲，把嘴说的话用笔记录下来，就是作文。也可以说，凡是会说话、会写字的人，就会写作文。因为：想说什么，就可以写什么；想怎么说，就可以怎么写。 确定好你的内容，就可以动笔写了。 三学生起草，教师指导。 四修改草稿，看看是否写出真心话，是否加入了心理活动描写，是否表达了真情实感。 五结束语 沟通，让人与人之间距离越来越近；倾诉，让我们的心灵得到安慰；交流，可以让我们感到这世界充满着爱与希望。 希望通过这节课，你不仅能完成这篇作文，而且也能在今后的生活中，学会表达，学会沟通，同时也别忘了学会倾听，你会发现，这个世界充满了阳光！ 附：例文 朋友，我想对你说 朋友我想对你说；记得从前我们两个非常要好，对方有什么好吃的，都给对方吃，对方有什么好玩的，都给对方玩，可是我不知道为什么你一和谢佳娜接触，就忘了我这个老朋友，朋友你好狠心啊！
小学生在写作中, 常用的写作方法是“ 四步曲” :编:编一些不切实际, 没有做过的事情。仿:仿写作文, 事情一样, 只是改变人物。抄:抄袭优秀作文选上的作文。背:背优秀作文, 考试时默写在试卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文, 学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。 那么,形成这种现象的原因是什么呢? 从教师自身来说 , 主要是教师没有掌握作文教学规律,对习作教学的具体要求不明确, 教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。对作文的要求不切实际, 过高, 过严, 教学要求脱离教学实际。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制, 小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此,教师应当加以精心的保护,但事实并不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清, 不少教师在作文教学中, 总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。一些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生, 一味追求文章写作知识的系统构建, 内容要求“ 有意义” ,篇篇要求“ 新、奇、巧” 。这种脱离实际的高标准、严要求,只会增加学生们的心理负担,使学生认为作文高深莫测, 一般人难以写好,挫伤了他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“ 文通字顺” , “ 内容健康” 。由此可见,盲目拔高要求,使得门槛太高,指导的过细,人为的限制太多,学生入不了门,害怕习作,失去了习作的信心。因而,对作文课不感兴趣,作文的能力长进缓慢,自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。 从学生方面来看 , 一是感到没有材料写。要写出好文章来,必须占有材料。俗话说:“ 巧妇难为无米之炊。” 有了写作的素材是写出好文章的前提条件。调查的 300名小学生中感到言之无物,没有材料写的有 171人,占 57%。这说明小学生没有养成良好的观察习惯,社会实践较少,对发生在周围的事情没有留心观察,积累不足。二是感到有话写不出。 300人中有 106人感到有内容写,有话要说但不知如何下笔,从哪说起,占 35.3%。这种“ 有物不会言” 的现象主要是教师没有给学生架起思维与表达的“ 桥梁” , 学生不知如何去把心中的话表述出来,没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师对作文的要求太高,太严。问卷时许多学生表达出作文时心理负
课堂要学会慢下来 ————读《现场与背后》有感 金龙私立小学李晓庆 学习的过程，不应当像暴风骤雨般的拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极的过程。 -------贲友林《现场与背后》一书，主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的（6）班上的，极少数是借班上课。不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。从每一篇教学实录中，我们能看到贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。在拜读了贲老师的著作之后，我开始慢慢对我的数学课堂进行了一些反思，产生了一些可以说是浅薄的看法吧。 一、课堂，要学会慢下来 回顾我的课堂教学，特别是公开课，呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大多数学生还没来得及思考，老师就把答案匆匆出示；过渡衔接，快马加鞭，总是争分夺秒争时间，赶进度。再加之多媒体视频等的快速切换，使人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至学生还没反映过来，就到下一个环节了。这样的课堂，一环接一环，看似环环相扣，实际上压得学生喘不过气来。如此“蜻蜓点水”似的课堂，一味求“快”速度，看似提高效率，实际上却是在做夹生饭，半生不熟。 【案例】商的近似数 教学时间 2014年10月12日 教学班级 广德县金龙私立小学五（4）班 教学目标 1、使学生学会用“舍五入法”取商的近似数。 2、结合实例，使学生进一步体验学习数学的目的，调动学生学习数学的积极性。 3、培养学生的实践能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。 教学过程 （一）、复习引入： 1.口算 0.63÷7 0.24÷0.3 0.65÷0.13 72÷0.9 1.44÷0.6 5.6÷0.08 1.5÷0.5 7.6÷0.2 0.4÷0.02 （教师以课件快速的出示以上除法口算题，要求学生口答。此节课是在学生学习了小数除法的基础上学习的，对于一些优秀的学生已经对小数除法有了详细
国旗下讲话稿之国旗下的讲话——地理，让你的世界更加多彩 各位老师，同学们，大家好，今天我发言的题目是“地理，让你的世界更加多彩”。 地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。上到外太空宇宙，下到地球内部，都是我们要学习和涉及的。这就使得地理具有自己独有的特点： 1.综合性。地理学科不只是反映组成客观世界的某个单一要素，也不只是反映客观世界的某种单一过程，而是从整体反映人类周围的客观世界。所以它是理科和文科的综合学科。 2.地域性。地域空间性是地理学科的核心内涵之一，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。所以记住基本地理事物的分布，是学习的核心和基础。 3.开放性。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。它们每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递和相互交流。这种传递和交流导致地理事物千姿百态、千变万化。 4.实践性。地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，对地理环境的正确认识，来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。
地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。那么，怎样才能学好地理呢？ 1、学会使用课本。教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。而目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。 2、学会使用地图。地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。还要会画基础的图，如，热力环流图、洋流图、气候分布图、山脉分布图等等。 3、重视地理观察。观察就是边思考边细看，看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是怎样活动的。通过报刊、电视节目、图片获得地理信息，锻炼我们的才智。 4、善于地理想象。观察只能得到局部的直观，地图只能提供位置直观，想象才能使二者联系起来，使你获得地理环境的全面景观，进而向你展示地理的全貌。 5、记住基本地理事物的分布，是学习的核心和基础。所以一定要多记、多背诵，只有记熟背熟基本地理事物的分布，才能更好的分析理解和应用。反之，理解了基本原理、规律才能更好帮助你记忆各种地理事物的分布。
习作：我想对您说 1.确定说的对象和想要说的话，学习用书信的形式与父母进行交流。 2.能够做到叙述有条理，语句连贯，注意用具体事例来表达真情实感。 3.运用恰当的语言表达自己的看法和感受。 4.写完后能认真修改自己的作文，可以读给别人听，再根据别人的意见进行修改。 ●重点 学会选用典型事例来表达真情实感。 ●难点 运用恰当的语言表达自己的看法和感受。 1.倡导自由表达，强调习作“要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话、空话”，力求突显学生作文的“真实”和“真情”。 2.回忆生活、体验真情。让学生写出自己的心声，表达对父母的感激之情。 3.提建议，表白真心。正文要引导学生以具体的事例说明“我”的观点，提出的建议要有理有据。 ●教学准备 多媒体课件。 ●教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.明确习作内容和习作要求，教师指导习作，赏析范文。 2.学生选择素材，酝酿真情实感，真情诉说，真情交流。
一、多媒体课件导入，激发交际兴趣。 1.播放动画《当你还很小的时候》，并朗诵。 当你还很小的时候，他们花了很多时间， 教你用勺子，用筷子，吃东西， 教你穿衣服，绑鞋带，系扣子， 教你洗脸，教你梳头发， 教你做人的道理…… 2.他们指谁？听了老师的朗诵，你想到了些什么？ 3.生自由发言，初步感受父母的爱。 4.教师引导过渡：是啊，世界上最伟大的爱莫过于父母的爱。面对着爸爸和妈妈，你一定有很多话要 说。可是，有些话说不出口，有些话不方便说，那怎么办？依我说，把你想说的写成一封信是个不错的选择。（教师板书：我想对您说） 用多媒体课件导入课程，趣味性强，能激发学生的思维，直观形象地感受父母的爱，为写作打好基础，这样导课也比较自然。 二、出示习作内容和习作要求。 1.多媒体课件出示课本第88页中的习作内容以及写作要求。 2.学生读内容，明确任务和要求。 多媒体课件出示习作的内容和要求，明确习作任务，既直观形象，又灵活机动，还可以重复使用，时时提醒、指导学生的写作。 三、习作指导。 1.选材：对谁说？说什么？（教师适时板书） （1）“对谁说”这个问题好解决，只有两个选择，即爸爸或妈妈。关键是“说什么”。可以说父母是如何爱我们的；说自己内心的苦闷和烦恼；说对父母的建议或劝诫；说自己的理想和抱负……但不论说什么，都要真实表达自己的真情实感。（教师板书：写真事，吐真情） （2）选材训练。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/dc11168480.html, “慢教育”让语文课堂更有活力 作者：吉鹏 来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第03期 摘; ; 要：语文是小学教育中非常基础，也非常重要的一门课程，语文的学习过程是一个积累的过程，这也注定语文的学习不能急于求成。在语文教学过程中贯彻“慢教育”理念，十分符合语文课程的教学规律。慢教育让学生更加有效地掌握语文知识，也让语文课堂更有活力。 关键词：慢教育;語文课堂;语文教育 语文是我们距离母语教学最为接近的一门课程，小学语文极为重要，不但要教导学生认识汉字、词语，更在于让学生了解我们的传统文化，传承民族精神，也是培养学生形成完整独立人格的重要课程。语文学习的过程是一个积累的过程，这也注定语文的学习不能急于求成，在语文教学中贯彻“慢教育”理念，这十分符合语文这门课程的教学规律。语文课堂“慢节奏”，才能保证学生完全理解课堂内容，领悟语文的魅力;语文课堂“慢阅读”，才能让文本真正浸润学 生的心灵，滋养学生;语文课堂“慢品味”，才能深化学生对文本的感悟，提升学生的综合素 养，也让语文课堂更有活力。 一、课堂“慢节奏”，保证学生理解 我们正处在一个高效社会，似乎“慢”就跟不上时代的发展。在教学上也一味追求高效快速，一味求快的课堂会让学生感觉到应接不暇，最终一知半解，很难真正理解课堂内容。语文课堂上做到“慢节奏”，看起来好像是变慢了，讲解的知识也变少了，但其实在“慢节奏”的课堂上，学生的思维却变得更加活跃，他们能更充分地理解课堂内容，体会到课堂教学中真正的精髓。 例如，教学《少年中国说》这篇课文，这篇课文字数简短，但却极有深意，课文中使用了大量的四字词语，读起来让人感觉心情激昂。这篇课文的教学节奏更应该慢下来，让学生去认真品味课文中的壮哉呼喊，理解每一个词语的意思，让学生的情绪随着课文受到感染，真正理解何为“少年中国说”。语文课堂应该是具有情感的，才是适合学生发展的课堂，培养学生的思维能力，熏陶学生的情感心灵，必然要让语文课堂的节奏慢下来。 小学语文教育应该以人为本，所以小学语文课堂应该是充满生机和活力的，只有让语文课堂的节奏慢下来，学生在课堂上的思路被打开，这样的课堂才能成为具有生机和活力的课堂，才是高效课堂。 二、课堂“慢阅读”，浸润学生心灵
课改，让学校教育走进新时代 ——新安县南李村镇中心小学 2011年9月，当校外课改山花烂漫的时候，南李村镇中心小学的传统课堂岿然不动。教师拼命灌输，学生被动沉闷，教师苦，学生累，唯一令人宽慰的教学成绩可以说是付出血的代价。从那时起，我们反思，调整教学方向，当从改善教师教和学生学的状态开始。用教研之力，推行“自主·高效”课堂课改探索势在必行。 一、校本教研，从校长强力推进起步。 2011年9月，零星的课改之火是从校长开始燃起。校长推门听课，每天上午第一节为固定听课时间，每周5节，从中层领导和骨干教师开始，听后即研，周五例会中的课堂点评环节，重点针对有效课改的靓点进行挖掘、整理，全体教师推而广之；针对低效课堂的少慢差费则真诚指出，引以为戒。两个月后，我们制定新课程下《最优教师标准》和《最优学生标准》，学校把改意正浓的教师作为教研组长，开始带领语英、数学和中低年级三个教研组，集体朝着以自主·高效课改方向探索迈进。 二、校际教研，助力课改快速发展。 校际教研，创新开设。课改之初，我们邀请镇内名师花沟小学的安新平老师、赵峪小学的刘淑娟老师，本土教师的课改重在提醒教师——课改的关键在于教师的思想，而不是客观环境。2012年，我们与县实验小学结成对子，请课到校，上门听课，一年来的校际教研让教师规范了教学行为，提升了专业层次；2013年，组织全体教师到磁涧小学三天时间听课一遍，磁涧小学郭晓润校长，寒假期间到我校为教师进行系统课改培训，新城实小、山西星河的课改学习，教研室张文艺、苏雅丽、姚艳丽、介为一老师到校细心指导，使白板教学成为目前教师教学的常态。自主·高效的课改实践有了电子白板的助力，更加突出自主，兴趣、生态、高效，校际教研让课改迈向了快车道。 三、学习研修，给力课改不懈动力。 我校教师崇尚学习，国培学习、班主任培训、教学设计全体教师轮流一遍，省、市、县骨干教师培训、短期培训，凡有机会，绝不放过；暑假期间教育局提供的各种培训学习，对应教师悉数参加。学习，使得教师团队朝气蓬勃，锐意进取。 教学研究，蔚成风气。每学期教师每人订阅一份教学专业期刊，专业自修随时进行；学校每年为教师购买图书，假期和学期中间各一本，每期两次读书感悟交流，闲暇研读，拓宽教师视野，提升人文素养。流动课改日记，记录课改思考点滴，日积跬步，以致千里。课改日记，以教研组为单位每
习作《我想对您说》教学设计 课题我想对您说课型习作课时 1 1.引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。 教学 2. 联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情目标感。 3. 学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。 教学 1. 引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。 重点 2. 联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母。 教学 学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。 难点 教学设计设计意图 一、情境导入 用鲜明生同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处 了整整四年多的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中至 动的图片引入，亲至爱的人，他们是谁呢？ 导入（爸爸妈妈） 引起学生情感新课尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他 们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你 的共鸣，激发他眼前，渴望与你沟通，你最想对他们倾诉什么呢？ （师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话） 们的兴趣。 板书：我想对您说 二、心事谁能解 引导学生 1. 小调查：平时与父母交流的同学有多少？ 2. 老师列举生活中的事例，深入体会与父母沟通的重要 先从选材入手，性。 三、回忆生活，体验真情 让学生学会选 1. 读下面的句子，说说自己的体会 学习 爸爸妈妈，那天我真的很开心?? 新课材。这是习作中 2. 选择自己想说的一句话写下来。 3. 选择具体事例说清楚 最重要的一步。 板书：说事例，要具体
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四、明确要求，疏导倾吐 通过具体事例 1.出示习作要求。 2.小组活动，互相说说心里话。 表达感情，使表 3.学生汇报 引导学生把事例说清楚，要讲具体。 达言之有物。 语气要委婉。 用联系实 际的方法进行 习作，能提高写 作能力。 五、写法指导，懂得表达 1.抓细节打动人 A.展示例文。 B.这篇文章什么地方打动了你？ 拓展板书：抓细节，打动人心 延伸 2. 写真情，露真情 对比品读，明确写真事，露真情。 板书：写真事，露真情 3. 明确书信的形式。 称呼问候语正文祝福语署名和日期 说事例，要具体 板书 设计 我想对您说抓细节，打动人心
小学作文教学面临的问题 【篇一：小学作文教学中存在的问题以及解决策略】 小学生在写作中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试 卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作 文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。 那么，形成这种现象的原因是什么呢？ 从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的 具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循 序渐进的训练。对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱 离教学实际。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基 本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思 维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学 生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心的保护，但事实并 不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教 学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。一 些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作 知识的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求“新、奇、巧”。这 种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学 生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤了他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。 由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限 制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对 作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。 从学生方面来看,一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须占有 材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有了写作的素材是写出好文 章的前提条件。调查的300名小学生中感到言之无物，没有材料写 的有171人，占57%。这说明小学生没有养成良好的观察习惯，社 会实践较少，对发生在周围的事情没有留心观察，积累不足。二是 感到有话写不出。300人中有106人感到有内容写，有话要说但不 知如何下笔，从哪说起，占35.3%。这种“有物不会言”的现象主要 是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心
课堂教学中“慢”的艺术 课堂教学节奏过快，学生往往来不及思考，生生交流不易充分，感悟和体验也不容易深刻。应该说，在某种意义上教育是“慢”的艺术。学生学习不能指望一朝一夕掌握很多知识和技能。教师要根据学生的年龄特点、学习内容和掌握知识的规律，把握时机，该快的时候要快，该慢的时侯一定要慢。对教学中的关键内容、重点环节，定要放慢节奏，精心发掘，细细品味，文火慢炖，晓之以理，动之以情，让学生悟透，弄懂，以更好地达成教育教学目标。 课堂节奏适时慢下来，在慢中求实、求优、求乐，做到学有所动、动有所思、思有所得。这样的课堂教学，学生的收获会比较丰富，实现知识得到增长，生命得到灵动，能力得到训练，情感得到熏陶，境界得到提高。 课堂教学应该在哪些地方放慢节奏呢？ 一、慢在教材的重点难点处 学生学习的过程是让学生经历知识的发生、发展的过程，面对学科教学核心的知识的重难点，教学时，我们应该放慢教学节奏，给予一定的时间，让学生去思考，感受，实践、操作、交流、发现。只有这种慢，学生在接受教学的过程中，才能享受学习带来的快乐，才能够有所感悟、体验、
发现。 如果我们的教师一味追求快速的课堂，重点部分没有给予一定的时间让学生去思考，那知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观等方面目标难以实现，学生全面发展难以落实。学生在课堂上的表现会快速的被老师牵着鼻子走，被动地跟随教师的进程，吃力地前进。在这种状态下的学生，只看到的是跟从、单调、被动，没有问题的提出，没有情感交流的体验，没有相互方法的启迪，也不可能有意外的惊喜和思维的碰撞等，学生习得的知识也是肤浅的、夹生的。 教材的重难点是教学的关键内容，教学时，教师要给予充足的时间，放慢教学节奏，让学生探究、发现，经历、感受、体验，在“慢”中集中突破了关键问题，做到慢中求实，慢中求优，慢中求乐。慢中求实：要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动；慢中求优：优化教学资源，重视每个环节设计，重视学生的参与，每项活动的设计力求效益最大化。慢中求乐：让学生亲身经历探究知识的过程，在过程中体验感悟，使学习过程情境化、活动化、探究化，学生才能才能实现在知识的探究中，开启智慧，润泽生命，以达到学会、会学和乐学的目的。 二、慢在学生小组合作学习时 小组合作学习是学生重要的学习方式，小组成员间围绕
贴近生活实际积累习作素材 《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”农村学生视野狭窄，语言表达能力差，大部分学生习作时无话可说。农村作文教学中，学生埋怨作文难写，为之头痛；教师感慨作文难教，为之困惑。究其原因，主要是作文教学脱离学生的生活实际，致使学生缺乏习作素材。那么，怎样贴近生活实际，积累习作素材呢？ 一、走进自然积累素材 农村学生的生活范围狭窄，如果只是闷在教室里，坐井观天，冥思苦想，就很难写出具有真情实感的作文来。农村学生虽然生活范围狭窄，但农村连绵的群山，广阔的田野，弯弯的河流，清澈的小溪；蓝天中飞翔的小鸟，水中嬉戏的鱼虾，草地上肥壮的牛羊……这一切都为农村学生的习作，提供了取之不尽、用之不竭的素材。美丽的大自然不但给学生带来了美的享受，陶冶了学生高尚的情操，而且还培养了学生的审美情趣，提高了学生的观察能力。我在指导学生完成《春天来了》习作时，我先带领学生走进春天的原野里，让学生身临其境。然后把所见所闻和感想写下来。学生走出
了校园，感受到五彩缤纷的大自然，为学生的习作积累素材。有的学生写道：“春天像个害羞的小姑娘，悄悄地藏在花蕾里。”有的学生写道：“春暖花开，争奇斗艳，好像飞舞的彩蝶。”学生亲身感受到春暖花开、花红柳绿、草长莺飞、五彩缤纷的春天，把春天写得精彩纷呈。 二、参加活动积累素材 小学生活泼好动，喜欢参加各种活动。教师可根据儿童节、新年等重大节日，开展文艺演出活动，为学生搭建施展才艺的舞台；利用国庆节对学生进行爱国主义、集体主义教育；利用教师节、中秋节等节日开展有意义的主题班队会；利用植树节、重阳节等节日开展社会实践活动，这样既对学生进行思想品德教育，又为学生积累了习作素材。也可以组织各种文体活动和竞赛，如拔河、登山、书画、歌咏等竞赛活动。还可以组织一些简单有趣的游戏，如老“老鹰捉小鸡”、“盲人摸象”、捉迷藏等游戏，并鼓励全体学生积极参与到活动中来，寓教于乐。我在指导学生完成《记一次有趣的活动》习作时，先带领学生做了一个有趣的活动——“贴鼻子”游戏。在“贴鼻子”游戏中，调皮的学生把鼻子贴到额头上，滑稽搞笑的样子，逗得全班同学笑得前仰后合。在这欢快的气氛中，我引导学生把这有趣的活动记录下来。开展丰富多彩的活动，既充实了学生的生活，又为学生提供了习作素材。大部学生的习作写得都真实生动、富有情趣。
慢下来，有别样的精彩高三作文800 字 慢下来，有别样的精彩高三作文800字 时光匆匆流去，不再停留。亲爱的朋友，你有多久没停下你快走的步伐，好好欣赏周围的一切了。亲爱的朋友，走得慢些，慢下来，有别样的精彩。 工作的人们，请停下你们的脚步，慢下来，有别样的精彩。慢下来，给家里的人打个电话吧，听听年迈的父母思念子女的声音；慢下来，抽个空回趟家吧，回家看看思念子女的父母，看看父母双鬓的白发，眼角的皱纹；好好跟父母说说话吧，仔细看，你会发现他们眼角含着的泪水，他们沧桑的脸上带着的含泪的微笑。 朋友，你有多久没回家了，还记得上次回家的情景么，仿佛那声声叮咛发生在昨天。朋友，你有多久没和父母谈心了饿，听着那嘘寒问暖的声音，望着那满是殷切的眼睛，你心里是否有角塌陷的声音响起；朋友，你是否感到那市场空洞洞的声音瞬间找到了归属，你是否想起曾经你忙碌的目的。所以，慢下来吧，听听心里的声音，那里会告诉你答案。
学习的人们，请放慢脚步，细细感觉，有别样的精彩在等着你。慢下来，停下你手中的笔，望望窗外，那有一片生机盎然在等着你。你有瞧见那再指头欢叫的小鸟么，你有看见那树上新发的芽儿么，你有瞥见那从土中钻出来，打量世界的嫩草么。朋友，你有多久独自沉浸在自己的世界里，忘记了外面；你有多久没有抬起你埋没在题海里的头了；你有多久没有惬意的享受一本书了。慢下来，骑车去郊外享受自然吧；慢下来，和你的朋友聊聊吧；慢下来，捧一卷诗书细细品读吧。朋友，你是否想起被你遗忘的欢乐，你是否想起路边被你遗忘的景色。所以，慢下来吧，找回曾经的欢乐，找回学习的真正目的，你会发现那有精彩等着你。 慢下来，有惊喜的同时，也许你也会懊悔，为你那逝去的时光，被忽略的时光。 伤心沮丧时，慢下来，停下脚步，抬头看看头上的天空，几多白云飘浮在蓝天，太阳绽放着光彩，又是一个艳阳天，不是吗？ 失败时，慢下来，停下脚步，回头看看那一地的荆棘，你已经战胜它们，不是吗？即使你满身伤痕，止步于成功的大门，你依然无悔，不是吗？ 成功时，慢下来，停下脚步，前方的风景固然
如何让自己的课堂教学变得更高效一点 虽然每所学校都提倡要建高效课堂，但大家都清楚，真正的高效课堂永远只是一个吃不到的饼；真正得到的饼，则是如何让自己的课堂教学变得更高效一点。当我们把关注的重点，从如何画一个理想的但却是永远吃不到的饼，转向如何做一个让自己吃得更可口的饼时，对待课堂的态度才会变得更加务实起来。如果要描述什么样的课堂才是高效的，相信每一位教师都会讲出若干条原则出来，但这些原则之间很可能会冲突不断；但如果把重点放到如何让课堂教学变得更高效，这时候得出来的结论，应该更具普适性。正是基于这样的想法，我们来审视让课堂教学变得更高效的原则与方法。 一、接受教师才可能接受教师传授的知识 在没有教师的情况下，学生也是可以学习知识的，但这样的学习状态比较缓慢，我们希望通过教师来加速这个过程。但是，当有了教师之后，如果教师在学生面前是清澈透明的，那学生自然可以透过教师来学习知识；当有了教师之后，如果教师在学生面前是捉摸不透的，这时候教师很可能成为学生掌握知识的障碍。对教师来说，总是希望学生能够更好地接受自己传授的知识，在知识掌握上学生和教师的目标是统一的；但对学生来说，虽然他们也想掌握知识，但当教师成为知识的化身或者代言人的时候，学生首先看到的并不是知识，而是作为知识化身或者代言人的教师。虽然学生对知识是没有选择性的，接受是他们唯一的选择；但当教师成为知识化身或者代言人时，学生对教师就有了选择性。当学生接受这位教师时，他也就顺理成章地接受了这位教师传授的知识；当学生无法认清这位教师，或者认清了这位教师却无法接受这位教师时，他也就很难接受这位教师传授的知识了。 因此，要让自己的课堂变得高效起来，首先需要老师做的事，并不是考虑如何把知识传授给学生，而是如何让学生能够认清自己，也就是如何把最真实的自己呈现给学生，并进而赢得学生的喜欢与接受，从而为后期知识的传授奠定坚实的基础。教学中最大的困难，并不是我们是否掌握了需要传授的知识，也不是我们是不是掌握了传授这些知识的方法与技巧，而是老师是否愿意把最真实的自我、把最完整的自我呈现在学生面前。对于这个选择，并不是一个技巧的事情，也不是一件多么富有智慧的事情，它需要的是勇气。要把真实的、完整的自我呈现在别人面前，这是一件多么勇敢的事呀；而且，需要老师呈现自我的对象，居然是那些自己看起来并不成熟的学生，这更是加大了老师做这件事情的难度。可是，相对于课堂教学效果来讲，让学生了解老师，可能比让老师了解学生更加重要。因为让老师了解学生，只会提高知识的传授效率，这是一个工具功能；但让学生了解老师，却决定着学生是否接受老师传授的知识，这是一个前提条件。 在我们的课堂教学中，往往把真实性用在传授的知识上，也就是知识讲解中的准确性。可是，对学生学习来讲，他们真正需要的并不是知识的准确性，而是老师的真实性。老师总是觉得在知识上讲得越真实、越透彻越好；但在生活上并不认为有真实而又透彻地呈现给学生的必要；殊不知，尽管老师可以很容易地把知识传授和日常生活区分开来，但学生却很难做到这一点，而且学生总是通过对老师在日常生活中的表现，来判断他传授知识的真实程度和可接受程度。在教学生活中，老师也有自己的喜怒哀乐，老师也有自己的酸甜苦辣，老师也有自己的成功与失败，老师对学生也有喜欢和不喜欢，学生并不需要老师讲那些“学生是祖国的花朵”之类的话，他们喜欢那些真诚地把自己的情感、自己的感受、自己的喜好表达出来的老师。那怕老师是在批评自己，但只要觉得这位老师批评的态度是真诚的，学生也能够理解老师的真心；那怕老师是在表扬自己，但如果觉得这位老师表扬的态度是虚假的，学生只能更反感和更远离这位老师。
教育是慢的艺术 ——享受教育的悠闲人生 摘要： 教育是一种慢的艺术：慢，需要平静和平和；慢，需要耐心和耐性；慢，需要宽容地对待学生的不足和错误：慢，需要留足等待的空间和时间。教育好比种田，从播种，到发芽，成长，开花，结果，每个过程都需要精心呵护，是“慢活”，是“细活”。“慢”不是“怠慢”。“慢”是一种感悟。“慢”需要等待。 关键词：少一些责骂，多一些理解激励与唤醒等待与克制 正文： 不知不觉已经在三尺讲台奋斗了14年，曾经的青涩冲动如今也逐渐变得内敛平和，这应该得益于心态的转变。想当年，一有学生不做作业，考试成绩差，上课不听讲，下课追逐打闹，我总是忍不住训斥几句甚至大发雷霆，又或者让学生请家长，渐渐地变成了急性子。这样的心态也渐渐带入到了生活中，遇事特别容易着急上火，时间久了，自己也意识到这样下去不行，如果连自己都没有积极阳光的心态，又如何去教育祖国的未来呢？于是我尝试着慢下来，尝试着去理解学生，尝试着倾听他们的心声，尝试着心平气和，反而收到了良好的效果。由此让我意识到教育好比种田，从播种，到发芽，成长，开花，结果，每个过程都需要精心呵护，是“慢活”，是“细活”。教育是一门慢的艺术：慢，需要平静和平和；慢，需要耐心和耐性；慢，需要宽容地对待学生的不足和错误：慢，需要留足等待的空间和时间。 一、“慢”不是“怠慢”。工作中我经常会遇到有一部分“问题学生”，他们有的学习基础薄弱，理解和接受能力差，没有养成良好的学习习惯，对学习失去信心，自暴自弃；有的比较好斗，追逐打闹甚至打架等现象不时发生，给我们的教学和管理工作增加了很大难度；有的在班上就像隐形人，基本不说话，文静的让人几乎忽略他的存在。因此我常常有恨铁不成钢的感觉，缺乏足够的耐心和宽容。但