中德高等职业教育领域合作综述
自1978年中国改革开放始，当中国政府将国家工作的重点转到经济领域之后，中国与德国就在职业教育领域里开展了广泛的合作。如果从1979年巴伐利亚州部长、汉斯．赛德尔基金会主席弗里茨．皮尔克与我国交往．，以及1980年国家教育委员会与巴伐利亚州开展政策对话达成职业教育合作共识算起，中德职业教育已成功走过30年。即使从1983年两国的第一个实质性职业教育合作项目——南京建筑职业技术教育中心(南京市建筑工程学校)算起，双方合作也已超过25年。近年来，伴随着中国高等职业教育的迅速发展，这一合作逐渐延伸到高等职业教育领域，并
取得了许多令人瞩目的成果。
中德两国在高等职业教育领域里的合作，主要包括师资培训、合作办学、技术培训和专题研讨四个方面：
一、师资培训
(一)政府间合作
1.中德高职师资进修项目
中国教育部与德国国际继续教育与发展协会合作，自2007年6月起启动了数控技术、电子技术、汽车运用与维修、机电技术、建筑技术、物流管理六个专业的师资进修项目，目标是在3年内派出约360名骨干教师，接受旨在提高教师职业教育的专业教学论、方法论的能力的进修。由于中德双方对这一合作项目进行了整体系统化的顶层设计和微观操作，取得了良好的效果。
进修主题
提高职业院校教师基于工作过程的教学过程的设计能力和实施能力。这一选题由中德双方在多次协商的基础上共同制定，并在实施的过程中
进行动态补充和完善。其中，2007年和2008年进修重点为课程开发，2009年进修重点为教学设计。
进修组织
总负责：中国教育部高职高专处；德国国际继续教育与发展协会中国项目部。：
执行单位：中国高等教育培训中心、教育部职业技术教育中心研究所、教育部新世纪教学研究所。
进修进程
两个阶段。
第一阶段：在德国进行，由马格德堡大学、埃尔福特电子职业教育中心和建筑职业教育中心实施。每个专业小组由12名中国教师组成，进修时间为42天。其中，2007年和2008年每个专业小组由4个学校组成，每个学校组成一个团队，3名教师组成结构为1个专业带头人、1个骨干教师、1个有企业背景的骨干教师；2009年采取开放组队方式．。对院校派出的教师数量不作限制．允许多个院校自由组成团队．以利团
队合作精神的培养。．
第二阶段：在中国举行，由中国高教培训中心负责组织，相关专业的德国专家以及国内行业企业、示范院校、相关部委等派代表参加回国汇报会，接受专家和与会人员质询。
第三阶段：在中国举行，由深圳职业技术学院、成都航空职业技术学院、无锡职业技术学院、青岛职业技术学院、邢台职业技术学院、黑龙江建筑职业技术学院、四川建筑职业技
术学院、四川工程职业技术学院、宁波职业技术学院9所示范性高职院校，举办由德方接受进修的机构与中国示范性高职院校参加过中德师资进修项目的骨干教师和国内教育专家，共同举办课程开发与教学设计培训班，以辐射、延伸和扩展进修成果，取得示范效应。
进修方式
项目驱动，2007年和2008年要求每所院校必须完成一门课程开发项目，2009年要求每个团队必须在国内已开发课程的基础上完成该门课程的教学设计。
进修成果
据不完全统计，3年来参加该项目的中国示范性高职院校有61个，占示范性高职(包括9 所重点培育高职院校)总数的56％；另有非示范高职院校1个，所取得的成果有以下几个方面：
一是形成了一个课程开发的范式。在借鉴德国职业教育工作过程导向的课程开发的基础上，逐步形成了具有中国特色的高等职业教育的工作过程系统化课程开发的方法及相关理论，并于2009年4月在德国马格德堡大学、埃尔福特电子职业教育中心等机构以及5月在德国联邦职业教育研究所，宣讲了中国高职课程改革的理论与实践，得到一致好评与肯定，这是一个最大的成果。
二是开发了一批高职的专业课程。现已开发的课程总计为152门。其中，2007年开发50门课程，2008年开发48门课程，2009年前两批(第三批还未成行)已开发54门课程并进行了教学设计。
三是培养了一批课程开发带头人。三年总计出国进修教师达412人。其中，高职院校教师408人：2007年120人，2008年144人，2009年144人：此外，为扩大示范院校效应．还派出了相关企业人员4人。这些参加过中德师资进修项目的骨干教师，在近年来高职国家品课程、优秀教学团队以及国家教学名师的评选中榜上有名，并在其中占相当高的比例。
四是带动了一批院校的课程改革。近两年统计表明，9所示范性高职院校受教育部高职高专处委托，面向全国高职院校举办课程开发培训班，由中德课程开发专家和接受过进修的教师共同授课，参加国内进修的高职院校至少有70所，头两年(2009年还未举办)总计培训教师420人，其中2007年178人，2008年242人，在此基础上已开发课程：2007年为58门，2008年几十门。
2．中德职业教育法及教学质量管理培训
国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会委托教育部新世纪教学研究所，与德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院合作，于2009年举办两期“德国职业教育教学法及教学质量管理”培训班。
培训内容
第一部分：职业教育课程的行动导向教学法，时间3天，主讲：德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院的教学法专家托马斯.胡格教授；
第二部分：学习领域课程下教学质量管理和评价，时间1天，主讲：德国卡尔斯鲁厄职教所的专家多贝尔教授；
第三部分：通过观摩、互动、点评，分享收获，进行总结，1天；
第四部分：实地考察，对中国教师的公开课进行现场点评与答疑，1天。
培训组织
第一期：时间：2009年5月17—23日；地点：长春职业技术学院；人数：68人，来自19所高职院校；
第二期：2009年5月23—29日；地点：成都航空职业技术学院；人数：186人，来自41所高职院校。
第三期：2009年11月7 E；地点：南宁职业技术学院；人数：99人，来自43所高职院校。
(二)学校间合作
1．北京财贸职业学院
与德国马格德堡大学合作，于2008年9月聘请该大学职业教育研究室主任、德国职业教育专家迪特玛教授为名誉教授。在承办北京市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所主办的北京市职业院校教师素质提高工程的“管理及商业类专业教师培训”中进行合作，提高教学质量，并共同开展财经类高职教育研究、商业研究。
2．苏州工业园区职业技术学院
邀请德国职业教育师资培训专家为国家级培训学员作专题讲座，于2008年11月为学院承办的中职学校专业骨干教师国家级培训学员展示先进的模块式电子教具，介绍多种职业教育教学方法，包括6级教学法、项目导入法等。
二、合作办学
(一)政府间合作
1．天津中德职业技术学院
天津中德职业技术学院为中德两国政府间在职业教育领域迄今为止最大的合作项目(单个项目投资高达4 000万欧元)，于1985年建立。原名天津中德现代工业技术培训中心；执行机构为天津市政府和德国技术合作公司(GTZ)；现已成为国家示范性高职院校，高职师资培训基地和全国重点建设职业教师资培训基地、全国职业教育先进单位；至2005年已为企业和社会培养、输送了一万多名合格的各类高技能型人才，遍及全国27个省市，已成为代表天津的中国高级蓝领的“摇篮”和著名的教育品牌。
2．上海电子信息职业技术学院
上海电子信息职业技术学院的二级学院——上海中德职业技术学院，前身为上海电子工业学校，是1985年由教育部立项，上海市教委、上海仪电控股(集团)公司，与德国慕尼黑汉斯．赛德尔基金会长期合作的、一所实施德国“双元制”职业教育模式的全日制中等专业学校，是上海市职教师资培训中心，也是上海市教委与德国赛会合作向云南省开展职教对口支援的执行单位，专业设臵有机电一体化、通信与网络技术、保险。采取中高职贯通学制，合计6年；自1996年来，与30多家德资企业，如西门子开关有限公司、西门子移动通讯有限公司、克虏伯不锈钢有限公司、骁马机械有限公司等签订合作办学协议，除学历证书之外，还可获得德国工商大会中国代表处颁发的国际认可的AHK证书。
3．湖北轻工职业技术学院
湖北轻工职业技术学院创办于1956年，坐落在武汉中国光谷，是湖北省教育厅直属高职院校、国家级重点职教师资培训基地，现有生物技
术及应用、制浆造纸技术、市场营销、酿造技术(啤酒酿造方向)、广告设计与制作、建筑装饰等20多个专业；1987年与德国汉斯·赛德尔基金会合作办学，在全国率先引进双元制教学模式，是湖北省唯一一所长期对外合作办学的高职院校；2006年与武汉工业学院联办中德啤酒学院，从德国引进全套设备建设的全国啤酒检测中心，处于全国啤酒检测技术的领先水平；2009年经湖北省教育厅批准与德国杜明斯学院合作，招收国际班学生，毕业成绩合格颁发两院毕业证书。
4．安徽新闻出版职业技术学院
安徽新闻出版职业技术学院隶属于安徽省新闻出版局，是安徽省新闻出版局与德国技术
合作公司在安徽合肥的合作项目，是中德两国政府合作创建的全国唯一一所培养新闻出版及印刷行业应用人才的高职院校。拥有包装工程、印刷工程、传媒出版三个系共计9个专业以及中专部。该院与德国高宝公司合作，于2007年5月建立德国高宝印刷培训中心并签订校企合作协议，办学目标是培养印刷行业高技能人才。作为世界著名的印刷机制造企业之一，高宝公司进入中国的第一个市场就是安徽，因此公司不仅为培尊训中心提供先进的培训工具——利必达74和利必达105U，而且还将提供教学支持；不仅在技术层面，而且在管理层面开展培训。学院将与高宝公司在学生进入企业生产实践；聘请企业高级工程师担任学校的讲师，以及在实践与教学中根据最新技术及时修订课程、教材方面开展实质性合作。
(二)机构间合作
1．与正规学校的合作
常州工程职业技术学院：与德国马格德堡应用科技大学、德累斯顿应用科技大学合作，于2006年7月签署合作办学协议。合作内容为：双方互派教师到对方学校访问或担任客座教授；双方互派学生到对方学校进行学历和非学历进修，原则上互免对方学生学费，学生仅需承担往返机票及相应食宿费、书本费；双方开展其他感兴趣的研究项目合作。每年7月通过通信或访问商讨并确定下一年度合作计划。
无锡地区高职院校：江南大学太湖学院、太湖创意职业技术学院、无锡城市职业技术学院和无锡机电高等职业学校，与德国柏林工业大学、
德国柏林教育协会合作，于2007年5月签订职业教育合作与交流意向书，双方将在高等学历学位教育、职业资格认证、师资培训、学术交流和学生短期访学等方面开展合作与交流。江南大学太湖学院在本科和硕士两个层面以及经济、管理、机电等专业合作办学；无锡城市职业技术学院在出国留学和学历教育方面开展合作；无锡机电高等职业技术学校进行教学方式与资源的交流，向学生提供具有国际水准的职业教育与培训，为双方教师和学生提供学术与文化交流以及课程连接的机会。
2与教育集团的合作
武汉职业技术学院：与德国柏林职业教育集团合作，于2008年7月派出首批29名专业教师赴柏林参加该集团举办的职业教育和培训，并于2009年6月协议建立正式、长期的合作机制，通过德方派专家来校讲座、双边学者互访和互派留学生等多种合作方式，加大教学改革与课程研发力度，提高教学管理的水平。
顺德职业技术学院：与德国F+U职业教育集团合作。自2003年来先后派出60多名师生到德国进行专业培训，取得良好效果；2008年11月集团总裁再次访问学院；双方认真回顾了几年来的合作成果和经验，将在师资培训以及制冷、家电、化工涂料等领域继续合作，开发课程。
日照职业技术学院：与德国特威特劳夫学院合作，于2005年3月签订合作协议。建立“日照中德学院”德方提供约160万欧元实训设备和部分教师，首批将派遣11名教师赴德进行为期半年的专业培训；2007年2月招收350～400名学生，每年学生总数在1000人左右，教育内容按照欧盟职业资格认证(TUEV)标准进行，毕业生具备到欧盟在华企业就业的优势。
浙江机电职业技术学院：与德国法耳茨工商协会合作，于2005年4月签订合作意向，学院选拔教师，由德国负责对其进行3个月的师资培训；学院选拔技工，由德国负责对其进行3个月的技术总监培训；并由学院按照德国职业教育的标准进行技术职称的考核和论证。
绵阳职业技术学院：与德国高等职业教育学院(GBB)合作，于2006年6月达成合作协议，引进德国GBB学院的软、硬件和丰富的职教办学经验，在专业设臵、技能培训、学员交流和资格认定等方面进行交流。
浙江经贸职业技术学院：与德国石荷州经济学院合作，于2007年10月签署企业管理专业高等专科教育项目合作协议，并招收21名企业管理专业(德语特色班)首批学生。
3．与行业企业的合作
湖南工业职业技术学院：与世界500强企业之一的德国博世汽车部件公司合作，于2009年6月签订联合办学协议，校企双方从每年的新生中挑选学生组成“博世班”进行订单培养，按照德国职业教育的模式举办“博世班”，教学内容和方法按照“博世”公司的要求，学生双重身份，既是学院的学生，也是“博世”的学徒，采取“双元”模式为公司培养高技能人才。
宁夏职业技术学院：与德国舍弗勒集团富安捷铁路轴承(宁夏)有限公司合作，于2008年6月招收220名实习生，学生将按照德国舍弗勒集团与学院共同制订的教学计划，分批轮流在学校和企业进行为期一年的专项培训，使其成为符合企业需要的合格的、优秀的员工。
西安机电信息学院：与德国博世职业学院合作，于2007年6月签订建立姊妹学校合作关系协议，陕西省劳动与社会保障厅和德国巴登符腾堡州教育部职业教育司领导出席签字仪式，双方本着平等、互惠、互利的原则，借鉴并汲取德国职业教育的经验，在教师互派、经验交流、学生交换、实习交流等方面进行全方位合作，力求培养世界一流的技能型人才。
山西潞安职业技术学院：与德国鲁尔集团培训公司合作，于2008年12月开展中德合作办学，共同培养国际通认的高级职业技师培训。学院早在2003年10月就与鲁尔培训公司每年合作举办30名采矿技术人员培训班。
南通紫琅职业技术学院：与德国西门子公司合作建立教师培训基地，并与德国慕尼黑工商协会合作于2008年10月建立中德(紫琅)职业技术培训中心，被授权颁发德国IHK技术资格证书，为企业(尤其是外企)培养高技能人才。
北京电子科技职业学院：与德国合作，建设中德校企合作机电一体化培训中心。
4与研究机构的合作
浙江警官职业学院：与德国弗劳恩霍夫工业工程组织研究所合作，于2007年合作研制“模拟监禁中心VI虚拟现实教学系统”，不仅可将罪犯行刑与教育改造活动的现实情形进行虚拟模拟展演，而且还可与监狱对接；学生不仅可看到现场，而且还可通过视频直接参与对罪犯的教育改造工作，使“刑事执行”专业学生能在更真实的情境中进行训练，锻炼学生综合运用知识和解决实际问题的能力，达到以工促学、工学促教的目的。
5．与社会团体的合作
重庆工业职业技术学院：与欧洲职业与社会教育协会(EBG)合作。于2008年1月签订数控技术合作项目，7月正式启动25名优秀学生的数控技术培训课程项目，引进德国数控技术职业资格证书，该项目还将为实现低水平的密集型劳动力资源向制造业的高技能人力资源的转化，为农民工劳动力的转移、下岗、转岗职工的再就业，提供高质量的技术、技能培训，实现优质职业教育的大众化和平民化，服务地方经济，服务重庆市城乡统筹，体现国家示范性高等职业院校建设项目的示范、引领作用，促进和深化西南地区职业技术教育培训改革。
浙江建设职业技术学院：与德国汉斯·赛德尔基金会合作，于2007年达成合作建设楼宇智能化工程技术专业的协议，学院提供良好的专业师资、管理方式和技术条件，按照基金会提供的专业教学计划和实训基地建设模式，建设楼宇智能化工程技术专业，成为中国建设教育协会确定的中德合作楼宇智能化工程技术专业教学改革试点工作牵头院校。
三、技术培训
(一)与德国西门子公司的职业教育合作
1．基于“SIEMENS系统”的数控技术技能大赛活动
中国职业教育技术学会职业教育装备专业委员会秘书处与西门子集团公司的合作，西门子作为赞助商，连续参加了三届由国家相关部门联合举办的全国数控大赛，2009年下半年举办第二期“SIEMENS数控系统操作、编程及调试、维修高职师资培训班”。
2．基于“体验．同一辆车”的自动化教育校园行活动
西门子自动化教育合作项目(SCE)致力于推动西门子与中国工科院校在自动化教育方面的合作，通过面对面的形式，让更多学生了解西门子产品的应用，并促进校企间的合作。
北京电子科技职业学院：2008年11月11日，围绕中小型自动化相关产品进行，并对高端产品进行了介绍和演示。
昆明冶金高等专科学校：2009年4月24日，展示PCS7V7产品亮点和新功能、现场总线及Profibus、PCS7故障安全系统，以及关于冶金、化工等方面的一些应用案例；
广东轻工职业技术学院：2009年4月28日，介绍S7-300PLC、S7-400PLC、分布式I/O及Profibus／Profinet现场总线、上位机监控软件WinCC等西门子知名自动控制设备，结合S7—400冗余系统和全集成自动化（TIA）演示设备，全面介绍西门子大型自动化产品；
柳州职业技术学院：2009年5月7日，介绍PCS7系列产品亮点和新功能、现场总线及Profibus概述。针对冶金、有色金属、化工、发电厂等多种行业的实际应用案例，以及西门子全新升级的SIMAⅡC—PCS7产品的性能和使用要求和使用；
顺德职业技术学院：2009年5月18日，演示小型自动化多功能箱(Muhibox)，基于短消息(SMS)的无线数据传输和交换等多个实验，介绍西门子S7—200和LOGO等方面的应用；
佛山职业技术学院：2009年5月18 日，演示小型自动化多功能箱(Multibox)，包恒压供水、无线通讯(GRRS)、基于短消息(SMS)的无线数据传输和交换等10多个实验。
3．基于赴德教师夏令营式的自动化教育合作项目
西门子自动化教育合作项目于2008年9月17日一28日在德国埃斯林根应用技术大学，举办第五届西门子自动化教师创新夏令营，邀请众多中国高职院校教师参加。夏令营围绕SIMATICS7-300培训课程，按照案例教学法进行培训，通过大量实践试验环节，并通过参观位于安贝格的
西门子SIMATIC．PLC制造厂和Festo(费斯托公司德国总部)，使教师们在教学培训方面得到很大启发。
4．基于企业调研方法培训的职业院校教师系列活动
2008年1月10日，北京地区职业院校(北京农业职业技术学院清河分院、北京铁路电气化学校、北京信息职业技术学院)，与西门子（中国）有限公司自动化系统部和北京电子科技职业学院自动化工程学院合作，开展LOGO-PLC培训，并有西门子产品部经理陪同开展教师企业调研活动：在北京银建药业有限公司，取得“纯水制造车间控制环节”和“中央空调臭氧杀菌控制环节”两个典型工作任务，并在北京香格里拉饭店、西门子望京总部、北京天普太阳能公司合作开展企业调研。
(二)与德国费斯托公司的职业教育合作
费斯托(中国)有限公司自1987年进入中国，是机电一体化技术及职业教育领域里的国际著名企业，每年为“世界500强”的企业，如大众汽车、奔驰、海德堡、西门子、美国通用公司等的著名大企业定向培训专业技术人员，作为“世界技术大赛”机电一体化项目的长期技术和设备的供应商，在中国职业教育领域与国内高校、高职院校开展多方面的全面合作，并于2009年举办“FESTO机电一体化高职师资培训班”。
(三)与德国主流技术公司的职业教育合作
1．机电技术
黄河水利水电职业技术学院：作为示范性高职院校，其中央财政支持重点建设的电气自动化技术专业与西门子自动化与驱动集团开展职业教育合作，共建PLC综合应用技术和工控网络技术实训室，西门子公司捐赠5.7万元的S7—200实训设备和Simit软件2套，并选送10人次西门子PT4教师培训，赞助电气自动化技术专业出版西门子工控网络设备培训教材，免费培训电气自动化技术专业教师，为学生实训及创新活动提供条件．举办2008年西门子自动化合作高校及职业院校师资培训暨教学研讨会议。
浙江机电职业技术学院：与西门子(中国)有限公司自动化系统部合作，于2009年7月建立“西门子小型自动化产品联合培训中心”，双方
共同制定自动化人才培养计划，共同开发培训课程，制定了课程标准和考核标准，西门子提供15套小型自动化培训系统及最新技术资料，学院提供场地和师资，面向社会企业或在校学生培训西门子自动化技术应用人才，保证培训质量和提高设备利用率。这是西门子(中国)有限公司自动化系统部建立的第4所小型自动化培训中心，其余3所培训中心分别在青岛大学、深圳职业技术学院、北京科技职业技术学院。
河南职业技术学院：与德中机电专业技术(河南)有限公司合作，于2006年10月开展以“为德国在华企业培养机电一体化专业技术人才”为目的的“德国机电一体化专业班”开班，按照德国工会大会与德国同步的笔试和德国专家的面试双重选拔后，共有38名青年从两百多名申请者中脱颖而出，成为首批“德国机电一体化专业班”的学员，3年学习将按照德国机电一体化专业的职业标准、教学计划进行理论与实训的教学培养，并将多次到德国的在华企业实习，通过通过德国工商大会的考试后获得德国工商大会颁发的全球通用的德国机电一体化专业职业资格证书，进入德国在华企业的生产线、自动线的机电维修岗位工作。
2．汽车技术
辽宁交通高等专科学校：作为示范性高职院校，该校与宝马汽车集团合作，于2009年2月2月25 El举行“宝马沈阳培训基地开业典礼”，这一基地建在该校汽车检测与维修技术实训中心，其目标是在校企双方的共同努力下，实现“优势互补、资源共享、互利互惠、合作共赢”的发展目标。
3．数控技术
泉州信息职业技术学院：与德国博世力士乐公司合作，于2009年7月共同出资800多万元购臵具有国际领先水平的气动、液压系统成套设备，建立该公司面向华南地区的培训中心；与西门子(中国)有限公司合作，达成校企合作协议，投资1000多万元于2009年底在学院建成福建省西门子数控技术培训基地。
4．印刷技术
天津职业大学：作为首批示范高职院校，与海德堡中国有限公司于2009年4月29 日共同举办校企合作签约仪式，海德堡两台先进设备——速霸SM74四色胶印机及超霸A75计算机直接制版机正式落户天津职业大学印刷实训中心，合作的目标是：一是把先进的机器设备及其设计、操作理念带进校园，并通过一系列相关的培训、教学服务，让学生们在校园中多参加实践活动，尽早了解与适应社会；二是开辟一个崭新的窗口，让优秀的高校印刷人才加盟印刷行业，提高企业的竞争实力。海德堡愿与天津职业大学共同努力，为中国印刷人才的培养贡献力量。
四、改革探索
1．基于“中德同行’’活动开展“中德职业教育合作论坛”
由中华人民共和国主席胡锦涛和德国总统克勒决策并支持的旨在加强中德合作的大型系列活动，于2007年至2010年分别在江苏、广东、湖北、吉林、辽宁省和上海、重庆市举办，其中，职业教育合作是这项大型活动中的一个主要内容。
江苏南京
“2008中德职业教育国际交流大会”2008年11月19日一20日在江苏南京举行。教育部副部长章新胜，德国联邦议员、联邦议会教育委员会副主席考妮娜-彼博，德国职业教育联盟主席沃尔夫冈．罗伊特等与会。58所江苏省高职院校和11所省外高职院校参加。其中，在德国工业、经济及教育界具有重要的影响的、由戴姆勒一奔驰、菲斯特、德马克(DMG)公司、西门子公司、菲尼克斯电气等世界知名德国公司参与建立的非赢利组织——德国职业教育联盟，是中德职业教育合作重要伙伴，2006年、2007年已由菲尼克斯电气中国公司承办了两届中德职教论坛。
广东广州
“德中同行——走进广东”系列活动之一“中德职业教育论坛”2008年11月在广州举行，由广东省教育厅协助德国工商总会广州办事处在广东工贸职业技术学院举办，20多家德国机构(公司)与广东省62所高职院校代表200人就“德国双元制职业教育体系、德国在华企业在职业教育领域里的经验、德国教育机构的职业教育经验”进行现场交流，并深入广东轻工职业技术学院、番禺职业技术学院等，现场研究合作项目并拟
签订合作项目。
沈阳、重庆、武汉、上海
德国联邦经济合作和发展部以及德国联邦教育和科研部大力促进中德职业教育合作，德国技术合作公司(协会)、德国国际继续教育与发展公司(协会)、相关基金会、非政府组织、高校以及德国联邦职业教育研究所作为执行机构，分别在重庆、沈阳(2009年7月)以及武汉(2009年9月)和上海(2010年世博会)将进一步扩展中德职业教育合作的领域，其重点为：加强职业教育人员的培训和进修；扩大地区和国家职业教育研究所的规模；增强职业教育措施的有效性：包括职业教育的基地合作、职业教育的质量保证、职业教育标准以及职业教育的透明性等。
2．基于中德合作广西行动学习项目开展“广西职业教育充分发展研究”
中德合作广西行动学习项目“广西职业教育充分发展研究”第一分课题“广西职业教育条例的研究”，旨在推动《广西职业教育条例》的出台，明确企业、政府、职业院校在职业教育发展过程中的权利与义务，更好地促进全区职业教育的改革与发展。其中，“校企合作保障机制建设”行动学习课题组，由柳州职业技术学院为课题组长，以该课题为依托，结合学院国家示范性高职院校建设的要求，集中力量开展校企合作保障机制构建的理论和实践探索，从而为柳州职业技术学院的“校企深度交融，工学有机结合”人才培养模式内涵的丰富和深化，提供保障。
此外，南宁职业技术学院也于2009年6月与德国巴登符腾堡州教育部建立联系，开展职业教育合作。
作为高等教育的一种类型，中国高等职业院校的数量已占中国高等学校的60％以上。在中国现代化的进程中，高等职业教育所培养的高技能人才，发挥着越来越大的作用。不久前，世界经济合作组织(OECD)在瑞士集会，发出了“为工作而学习“的宣言。面向新世纪新经济的挑战，进一步增强职业教育的吸引力，已成为世界各国共识。为促进世界和中国经济的可持续发展，继续汲取被誉为经济腾飞的秘密武器的德国职业教育的成功经验，有利于中国高等职业教育的发展与改革。
南京高职校隆重举行中德合作办学三十年庆典11月18日的南京高职校首次投入使用的体育馆内彩旗高悬，鲜花锦簇，一派喜气洋洋的节日气氛。南京高等职业职业技术学校中德合作办学30周年庆典仪式在这里隆重举行。 出席仪式的中外领导有：德国汉斯·赛德尔基金会国际交流与合作所所长合格迈尔、原东北亚处处长维尔克、教育部国际司欧洲处处长席茹、住建部人事司劳动与职业教育处处长路明、江苏省教育厅副厅长杨湘宁、江苏省住建厅副厅长杜学伦、南京市政府办公厅副秘书长张强、南京市青奥组委会副秘书长、市委教育工委书记徐传德、市教育局局长吴晓茅、市教育局副局长潘东标、南京高职校校长张荣胜、党委书记吴仲华等。党委副书记唐云清、基金会兼管专家凯夫勒主持。 出席庆典仪式的还有中国建设教育协会代表，省、市教育主管部门代表，各兄弟院校的代表，基金会在华项目学校代表、学校老教师代表、师生代表等累计400余人。 南京高职校校长张荣胜作中德合作30年主题报告。他回顾了自1982年到2012年以来，学校复制、模仿、改造、创新德国“双元制”的历史，从最早的学校选派教师赴德培训，翻译德国教材，引进教学理念、教学方法，德方派出大批专家来校指导，到后来的面向全国辐射学习“双元制”的经验，再到举办中德职教经济接触论坛，引进欧盟认可的“AHK”证书，开展原版“订单式”培养，充分体现了南京高职校人在“双元制”本土创新道路上所做出的艰苦卓绝的探索。今后，学校将在教师赴德培训、强化校企合作、密切国际合作等方面继续努力，力争开拓学校国际交流与合作的新局面。 基金会国际交流与合作所所长黑格迈尔发言。他首先转达汉斯·赛德尔基金会主席名誉博士汉斯·蔡汉特迈尔先生和基金会总干事长彼特·维特劳夫博士最良好的祝愿和祝贺。回顾了30年前中德合作办学的由来，对南京项目在由“项目分支机构和当地的项目学校组成的网络”中，占有极其重要的地位。他表示，在中德双方互信合作的基础上，南京高职校不仅成长为全国先进教育单位，发展成为全国知名的示范性学校。这成功的秘诀在于将德国成功的双元制教育模式体系与本身发展紧密结合。希望未来让中德共同面对挑战，肩并肩完成我们面临的任务，为南京项目的美好发展继续努力。
从中德职业教育的差异 看中德职业教育的差距 武汉市新洲高级职业中学童西元 ?2010年1月18日至2月8日，来自武汉市各中职学校的23名双师型教师，在市教育局陈处长、张处长的带领下，在德国进行了职业教育培训和考察。虽然时间较短，但感触较深、收获较大。 ?中德两国由于政治、经济、文化、历史等方面的原因，在教育方面存在着很多的差异。通过20天的培训学习，我们感到的不仅仅是差异，更多的是差距。 ?由于时间较短，语言不通，有些问题还学习研究得不够、不透，有些问题只能看到一些表象，因此，有些看法和想法不尽正确。 一、从教育体制结构看职业教育的地位 ?德国是世界上最早开展职业教育的国家之一。早在12世纪，手工业行会中就出现了“学徒式”的职业教育，经过数百年的演变，这一传统在100年前就基本形成了类似于今天的政府与企业合作的职业教育模式,虽然第二次世界大战给德国带 来了毁灭性的破坏，但战后的德国职业教育及其设施很快得到了重建与恢复，并在原来基础上进行了不断的完善和发展，德国目前有各种职业学校9000多所，专业多达350多个。?德国是联邦制国家，除职业教育和义务教育的原则框架由联邦立法规范外，其余各教育法律法规则由各州立法，因此，只有职业教育是在全德统一实施。 ?上世纪60年代以来是德国职业教育发展最快的时期，1969年德国颁布了《职业教育法》，之后又相继出台了与之相配套的法律法规，如《职业教育促进法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》、《企业基本法》、《青年劳动保护法》等，2006年通过新的《职业教育法》把原来的两法（1969
年的《职业教育法》和1981年的《职业教育促进法》）全新修订合而为一。这些法律法规包括了上岗前和上岗后培训(转岗培训)；培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。以法律形式完善了职业教育的管理和运行，使职业教育真正纳入了有法可依、依法治教的法律体系，促进了职业教育健康有序地发展。在德国，就业实行严格的准入制度，按照德国职业教育法的现定，严格把住“就业者必须先接受正规的职业教育”这一关，不经过正规职业培训、未获得职业资格证书，不准进人职业生涯。 ?在德国教育体系中，职业教育占了绝对大的比重。基础教育后的职教与普教相比无论是学校数量还是就读人数，职业教育都占了绝对的优势，据统计德国75％以上青年中学毕业后都直接进入企业和职业学校接受各种类型的职业教育或培训，只有不足25％的学生考大学接受普通教育。德国的职业教育早在学生的中学阶段就已经开始渗入了。中学（5—10年级）传统上分为三个类型：国民中学/职业预科、实科中学和文理中学，区别中学类别的目的是考虑按学生将来不同的就职目标渗透职业教育。学生将来要从事的职业层次和类别不同，在各类中学对他们进行有区别的职业准备性教育。每个儿童入哪类学校，由本人志趣、爱好和小学毕业的成绩决定。 ?上国民中学的学生，毕业后不准备继续升学者，需打好就业基础，在教学计划中，增加了劳工理论课、劳动技能课和外语课； ?上实科中学的学生，将作为中等专业人才培养或升入高等专科学校（也叫专科大学）。这类学校明显侧重实践课教学，为学生进入职业学校或升入专科大学做准备。 ?上文理中学的学生，将来要升大学，他们在读完十年制（含4年小学）文理中学后，要再读三年文理高中（总学制为13年）。
中外合作办学项目 自评报告 济南大学与英国 格拉斯哥加利多尼亚大学合作举办项目名称：机械工程及自动化专业本科教育项目 办学单位：济南大学 教育部学位与研究生教育发展中心制表 2016年3月27日填
济南大学具有60多年的办学历史，是山东省重点建设的应用型名校。项目依托单位机械工程学院是学校的主要二级学院之一，拥有机械工程及自动化、机械设计制造及其自动化、工业工程、工业设计和车辆工程五个本科专业以及一个机械工程一级学科硕士点。项目所在专业机械工程及自动化是学院的主干专业，2010年被评为国家级特色专业，拥有山东省教学名师、山东省优秀教学团队、山东省精品课程群、山东省人才培养模式实验区等荣誉和成果。 英国格拉斯哥加利多尼亚大学的历史可以回溯到1875年，是苏格兰最大的大学之一。英国格拉斯哥加利多尼亚大学拥有全英最先进的实验室设备，并提供建筑与测量、计算机、数学、化学、能源、工程和环境学方面的专门技术。学校在机械工程及自动化、计算机、建筑、金融学、卫生保健、福利与社会等学科领域的研究和咨询能力享誉全国乃至国际。英国格拉斯哥加利多尼亚大学积极促进国际交流与合作，在校生中包括来自90个国家的1500名国际学生。 济南大学与英国格拉斯哥加利多尼亚大学合作举办机械工程及自动化专业本科教育项目由济南大学机械工程学院和英国格拉斯哥加利多尼亚大学工程与建筑环境学院联合承办，2011年获得教育部批准（批准书编号MOE37GB2A20111127N）。项目纳入国家普通高等学校招生计划，已招生三届。 项目采取“4+0”或“3+1”培养模式，由济南大学每年在山东省“二本”批次按机械工程及自动化专业招生，培养计划由济南大学与英国格拉斯哥加利多尼亚大学协商制定，互认学分。项目学生一、二、三年级在济南大学学习公共基础课程和专业基础课程，四年级获得赴英学习签证并在格拉斯哥加利多尼亚大学学习自选的机械工程专业课程。济南大学对完成全部培养计划的项目学生颁发毕业文凭并授予学士学位，这些学生也可向英国格拉斯哥加利多尼亚大学申请学士学位证书。 1.培养目标和培养方案 1.1培养目标 济南大学已成为山东省应用型人才培养特色名校建设单位，办学定位、发展规划必须符合区域或行业发展需要。机械工程及自动化专业作为支撑济南大学名校建设工程的十个重点专业之一，其培养任务就是为企业职业岗位群或技术领域培养人才，旨在培养能将科研成果转化为产品或其他物质形态的应用型工程师和精于管理的企业型工程师，能在生产一线独挡一面的工艺工程师和现场工程师，从而顺应了当前经济社会发展和世界大学工科教育的潮流。因此，项目确立了应用型、国际化的人才培养目标。 1.2培养方案 本项目的培养方案、学制年限的制定和执行符合国家的有关规定。以能力需求为主线，优化专业课程体系，加强外语教学和综合能力培养。以专业基础课和专业核心课为突破口，压缩课程门数，减少总学时和课堂授课学时，增加实践、自学时间。多途径、多形式引进包括教学理念、师资、教材、访学交流等在内的国外教学资源，共同开设和引进工程力学、企业管理与价值工程、流体力学与热力学、机械工程项目管理等34门课程，推行案例教学、双语教学、小班化教学等，改革学习评价和考核模式，鼓励学生个性化发展。有利于学生学习能力、实践能力、国际化视野和创新精神的培养，有利于人文素质和科学素质的提高，有利于个性特长发展。培养方案融合国内与国外两种教育环境，体现了优质教育资
上海应用技术学院与新西兰奥克兰理工大学合作举办应用化学专业本科教育项目2010年度办学报告 上海应用技术学院化学与环境工程学院的应用化学（分析及监测方向）和新西兰奥克兰理工大学（Auckland University of Technology，AUT）的应用科学系于2002年达成合作办学项目协议，并于2003年开始招生应用化学专业的学生。新西兰奥克兰理工大学作为一所建校超过百年的综合性大学，是新西兰全国仅有的八所全日制国立综合性大学之一，可授予学士、硕士学位。作为中国和新西兰高校共同管理的本科层次的应用化学合作项目，也得到了新西兰最高教育行政部门的高度重视。该中外合作办学项目学生在两校所得学分互认，录取为本项目的学生既可以在国内完成四年的全部学业，也可以在第四学年申请赴新西兰AUT学习完成全部学业。对于准备第四学年赴新西兰AUT 学习完成全部学业的学生，必须通过中方本专业前三年所有课程考试，同时英语达到雅思（学术）6.0以上。 几年办学下来，在中新双方的共同努力下，该项目得到了各方面的认可，在人才培养方面也积累了一定经验，具体汇报如下： 1、教学计划、课程设置及授课教师情况 本项目由两校共同管理，两校共同设计制定人才培养计划，专业课程分别由中外教师授课。 应用化学专业(分析及监测专业方向)的专业教学目标是培养德智体美劳等方面全面发展，具有化学基本理论、基本知识和较强实验技能，具备科学研究和化工分析基本训练的高级分析化学应用人才。毕业生既能从事化工、轻工、医药、食品、环保及其相关领域的分析及研究工作，又可在科研院所、高等院校以及事业行政部门从事与本专业有关的技术管理工作。本专业学生主要学习化学方面的基本理论、基本技能以及相关的技术知识，掌握本专业必需的基本理论，掌握基本分析技能和现代化分析实验技术，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和生产管理的基本技能。本专业学生在校期间，需要在学习化学与化工基本理论、基本知识的基础上，学习与分析专业相关的知识。毕业生可以获得以下几个方面的知识和能力：(1)具有勤奋刻苦和求实创新的精神风貌，较好的文化和道德素养，健康的体魄和优良的心理素质，养成良好的行为习惯，具有一定的社会、人文科学知识、法律知识和国防知识。(2)掌握数学、物理等方面的基
中德两国职业教育的几点比较研究及启示 发表时间：2014-12-09T13:30:05.623Z 来源：《中小学教育》2015年1月总第193期供稿作者：丁建立 [导读] 借鉴德国行动导向教学课程开发的经验，重视学生能力的培养和知识的应用。 丁建立甘肃省白银市职业中等专业学校730900 摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。 关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示 2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。 一、德国职业教育 1.重视职业教育立法。德国政府十分重视职业教育的立法。《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。 2.学生学习目的性强。学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。 3.企业积极参与。德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。实践教学由企业内部具有很高技能且通过国家统一考试成为指导学生实训的师傅担任。在企业接受培训的受训生毕业后可以留在该企业工作成为正式员工，也可以自由选择其他企业工作。 二、我国的职业教育 1.学生学习的目的不明确。我国职业学校的学生大多是初中毕业的学生，他们大多数基础知识较薄弱，对所学的专业不了解也不感兴趣，毕业后在哪个企业工作、从事什么样的工种都不了解，学习没有动力，学生难学，老师难教。 2.缺乏企业参与。在我国真正有行业和企业参与办学的校企合作模式为数很少，从而使得企业很难找到想要的学生，学生也很难找到合适的企业。由于教学结构不合理，办学模式单一、不灵活，培养目标不适应社会需求，所以学生的培养很难做到适销对路、缺乏与劳务市场、人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，而造成了办学的盲目性、随意性和滞后性，缺乏超前性的结果，学生培养效果与企业要求不符。 3.教师教学方法单一。我国职业教育教学模式大多数是“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师教，学生做”。在教学过程中，教师作为教学主体，以课堂为主要场所组织教学，注重学生理论知识的获取，轻视学生实践技能的培训，教学方法单一。 三、提高我国中等职业学校教学质量的建议 1.借鉴德国行动导向教学课程开发的经验，重视学生能力的培养和知识的应用，构建以职业能力培养为目标的人才培养模式。 2.确立以“学生”为中心的教学质量观,重视学生的学习主动性与学习习惯的培养。教学活动包括教师的“教”和学生的“学”，以及“教”与“学”之间的互动，是有教学目的、教学内容、教学设计、教学要求的人才培养活动。我们国家的教育历来比较重视教学过程中教师的主导作用，这种教学观念从小学、中学一直延续到大学。而德国的教育则更加重视学生的主体性，强调在教学过程中把学生固有的或潜在的素质自内而外引发出来，已成为现实的发展状态。我们应该彻底打破“我讲你听”的传统的课堂教学模式，从以下方面做出努力：（1）放下罗嗦，把时间交给学生；（2）放下直白，把思考留给学生；（3）放下架子，把交流让给学生；（4）放开手脚，把机会交给学生。 3.借鉴德国“小组合作”课堂教学组织形式，引导学生有效实施自主学习（SOL）。在德国的课堂上最常见的教学组织形式就是“小组合作”学习，这也是我们在德国培训的主要课堂形式。合作学习的核心是交流，通过老师与小组、老师与学生个体、小组成员之间、小组与小组之间的交流实现全渠道互动。要从学生的角度出发，通过“做中学”的方法由学生展开自主的学习与探讨，老师完成由全程知识灌输者向平等参与者、语言提炼者、学生背后的支持者的角色转变。 “国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。提高教师专业化水平，对于保证新课程改革的顺利实施，对于实现培养高素质全面发展的学生，对于全面提升教育教学质量，具有重要意义。 要采取重要举措吸引最优秀的人才从事教育以提升教师质量。通过加大投入“使教师成为一种有挑战性但是性价比高的职业”，可以增加教师职业的吸引力，从而提高我国的整体教师质量。
中外合作办学项目学生问卷调查 各位同学： 大家好！很高兴你们抽出时间参加这次调查活动。这次问卷调查将用于关于中外合作办学的量化研究。 这次问卷调查完全匿名。仅供学术研究使用。希望大家完整填写问卷。 专业：年级：性别： 独生子女：是否家庭所在地：城市城镇农村 1.您就读的原因是（）： A可以接受境外优质教育 B为了出国 C能拿国外文凭或双文凭 D遵照父母意愿 E分数的原因，不得已选择 F其他（请注明）： 2.您所就读的专业对社会的适应性为（）： A非常强B较强C一般D差E很差 3. .您所就读专业的人才培养目标（）： A非常合理B合理C比较合理D不合理E很不合理 4.是否有出国经历？如果有出国经历，出国多长时间？ ____________________________________________________________ 5. 大概估算家庭一共年薪有多少（） A 少于6万元 B 6 - 12万元 C 12 - 30万元 D 30 - 60万元 E 60 - 200万元 6.以下原因对你选择接受高等教育有多重要（） A为了以后找到好工作B为了以后服务国家，服务社会C大家都想上大学，我也得上 D 为了提高自身综合能力水平 E 家里人影响 7.以下原因对你选择中外合作办学项目是否重要（） A为了有更强的竞争力B开阔视野和国际接轨C以较经济的方式接受外国教育D 便于以后出国深造 E 该项目入学分数要求不太高 9.你期望从中外合作办学项目中达到哪种教育目的（）
A学到以后能用上的专业知识B学到自我独立思考分析的能力 C学到外国先进思想与技术 D 获得出国机会 E 学到科学的研究方法 10.你对外教课是什么印象（） A外教课生动有趣很新鲜 B从外教课上学到了很多外国文化知识 C外教引进了外国先进教学方法 D外教引进了外国先进教学内容 E与外教的交流和讨论很融洽 11.你认为自己在以下这些方面的进步如何（） A专业知识 B沟通能力 C创新能力 D熟练运用外语 E分析解决问题能力 F对外国文化的了解 12.学习过程中以下几项对你有多重要（） A学习成绩好 B学习中乐趣很高 C学习中有新观点新发现 13.你是否可以接受以下情况（） A你和外国人结婚 B你长年在外国工作 C你加入外国籍 14.在生活中，以下价值对你的重要性（） A倾听长辈的意见 B守纪律 C谦虚 D尊重上级 E与人和睦相处 F有主见 G有创新精神 H批判精神 15.你如何评价你和老师之间的距离感（） A总是很大的距离感，老师高高在上。 B大部分情况下，有很大的距离感。 C 距离感比较小，可以和老师进行一些沟通。 D没有距离感，与老师基本平等，沟通无阻。 16.（可多选）您对教师队伍的评价是（） A中外教师比例合适B队伍稳定性高C教师年龄结构合理D教师学历结构合理E教师师德师风良好F双语型教师充足G其他（请注明）： 17.（可多选）您认为外方教师教学过程中存在哪方面的问题（） A教学理念不正确B教学态度不端正C教学内容零散且无意义 D教学方法和手段不科学E教学经验不丰富F教学效果不好G其他（请注明）：
职业教育：培训与教育辨(姜大源) 姜大源 培训的教育学指称，是培养、训练，它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动；或者说，培训是“通过正式的、有组织的或有指导的方式而不是一般监督、工作革新或经验，获得与工作要求相关的知识和技能的过程(引自陈天希)。英文training一词更多地指出，培训是一种实践性的学习。而教育的教育学解释，专指由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的一种社会现象；或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”(叶澜)。英文education(源于拉丁语educare，“引出”之意)一词更多的强调，教育是一种引导性的学习。 作为人力资源开发主要手段的培训和教育，由于阐释的角度和强调的重点不同，尽管其定义存在着多种不同的版本，但无论是基于实践性学习的培训，抑或是基于引导性学习的教育，其共性在于，它们都是以传授、诱导或获取知识、观点、价值观或技能的社会活动(于东科)。从教育学的观点看，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想和品德的活动(张焕庭)，或者说一切传播和学习人类文明成果——各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动(教育研究杂志)，都属于教育的范畴。这就意味着，教育的概念在外延上涵盖了培训。但是，这并不意味着，教育与培训之间可以划等号。恰恰相反，包容了培训的教育，在内涵上却与培训存在着许多质性的不同。 由于既存在着显性的，即机构形式的，例如由教育机构或社会机构提供的正规或非正规的教育和培训；又存在着隐性的．即非机构形式的，例如采取自学或家庭方式的教育和培训，这里集中讨论的是显性机构形式的教育和培训之间的区别与差异。 一般教育意义上的培训与教育的区别 培训是社会机构面向特定的受众，针对社会发展所特有的专门性问题，通过实践性的训练方式所采取的旨在缩小目标与现状间潜在差距的措施，重点是提高受众满足社会需求的能力，强调工作能力的提升与物化。教育是教育机构面向广泛的受众．针对个性成长所特有的普适性问题，通过引导性的传授方式所采取的旨在夯实现实与未来间发展基础的措施，重点是培养受众满足个性需求的能力，强调人类文明的传递与转化。 作为培训举办者的社会机构，可以是多元的社会组织，例如企业、学校、社团、机关甚至个人，在实施培训时并不要求其具备强制性的法律上认可的资质；而作为教育举办者的教育机构，却必须是特许的专门组织，例如学校、政府、部分企事业单位或社团等，在实施教育时一定要求其具备强制性的法律上认可的资格。因此，社会机构开展的培训，更多地注重其所代表的组织的利益；而教育机构开展的教育，则更多地关注其所体现的公众的利益。由此，在一般教育意义上的培训与教育，其区别主要体现在以下几个方面： 一是在目标层面，培训注重组织近期发展的需要，而教育关注个性长远发展的诉求；二是在内容层面，培训注重实用工作能力的训练，而教育关注系统理论知识的传授；三是在过程层面，培训注重组织自身文化的认同，而教育关注人类普遍价值的张扬：四是在时间层面，培训注重较短期限成效的突显，而教育关注长期持续效果的延展；五是在结果层面，培训注重专门资格资质的认证，而教育关注学历学位证书的获取；六是在评估层面，培训注重社会需求目标的满足，而教育关注个性需求目标的实现。
开设中外合作办学的院校有哪些? 中外合作办学对于想获得国外名校硕士学位的人员来说是一个不错的选择，在国内边工作边学习，轻松拿到证书，相信很多在职人员都会感兴趣。那么，开设中外合作办学的院校有哪些? 据小编了解，仅在MBA这一热门在职研究生专业上，开办中外合作办学的院校就有很多，如对外经贸大学、江西财经大学、中国矿业大学、东华大学、南开大学等。上课地点涉及全国各地，能使大家轻松获得国外MBA专业知识，从而进一步推动现有工作的开展。 此外，中央财经大学、中国人民大学、上海财经大学、上海理工大学、浙江大学等院校也与许多国家高校开设了中外合作办学项目，涉及的专业有法学、医学、金融学、会计学、教育学等等，可以全方面满足各种专业人员的需求。 目前，对于工作忙碌不能直接出国留学的人员来说，通过中外办学的形式学习，既可以在国内接触国际上先进教育模式，掌握国际上高端前沿的专业知识，又节省了直接出国留学的费用，还可以获得与国外留学同样的硕士学位，性价比是比较高的。因此，吸引了大批人员参加学习。 可以说，随着国际经济的发展，国际教育也得到了长足的融合与交流，使得很多人通过各种途径，能较为容易实现国外留学的梦想。想了解更多中外合作办学信息，可联系在线老师。
附：在职研究生热门招生院校推荐表
在职研究生信息查询入口
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。 今当远离，临表涕零，不知所言。
中德职业教育比较与借鉴 郭靖 比较教育研究 中国电力教育 2009年1月下总第129期 摘要：德国职业学校“双元制”办学模式实际上就是校企合作办学的模式，具有鲜明的特色和重要的意义。借鉴“双元制”办学模式可以促进我们中等职业学校的协调、健康发展。关键词：德国；双元制；中职学校；办学启示 2008 年5 月，笔者参加了由中国教育部和德国政府共同举办的在德国萨克森- 安哈尔特州的州府马格德堡市马格德堡应用技术大学进行的职业学校师资培训合作项目的学习，在德国42 天的学习中，学习了教学法，参观了德国的一些职业学校和企业。同时，系统学习了职教专业教学论知识，了解了当今世界各国职业教育发展的趋势，尤其是德国职业教育的发展现状，切身感受到了德国的职业教育的优势，受益匪浅。 一、对德国职业教育体系的认识 德国的职业教育是由双元制、全日制、短期培训组成。双元制是它的基础。整个职业教育强调实际操作技能的培养。由于经济的情况和各专业的特点，所有学生不可能都成为双元制下的学生，全日制必然有它存在的合理性。他的全日制与中国现有的职业教育机制相类似，主要是一些没有通过企业考核录用的初中毕业生，他们在职业学校接受全日式的学习，学校也有较好的实验、实训条件。全日制学生不享受政府补贴。在专业设置上，全日制与双元制也有比较明显的区别，技术含量高的专业一定为双元制，如机电技术应用、电子技术、数控等工程类专业。而全日制所涉及的专业多为技术含量低的，如保姆、文秘、烹饪、售货员等服务性专业。这样的职业教育机制，无疑体现了它的实用性、针对性。无论是从学生的质量还是从专业培养的必然要求看，这种机制都充分有效地利用了社会资源。从笔者的角度来看这种多元的职业教育机制，它无疑是一种很好的分层教育，而这种分层来源于社会、学生自身的参与，不是学校用一张试卷来决定的。 回顾改革开放以来我国职业教育的情况，不难看到我们也曾经有过“双元制”的影子。 70 年代末80 年代初，我国许多国有大中型企业都办有职业技术学校，课程设置中理论和实践的内容比例是比较合适的，在企业中，有指定的师傅带教，学生享有一定的经济补贴。但随着计划经济向市场经济的转换，产业结构的调整，这些企业不再重视职业教育，而政府又没能及时地理顺和建立相应的职业教育体制，致使原来稚嫩的“中国式的双元制”职业教育没有得到应有的发展。近两年来，我国政府相当重视职业教育的发展，正在积极地构建适应我国产业发展的职业教育体系，同时，也增大了职业教育经费的投入。但如何建立合理的管理社会实训培训中心的良性机制，却是一个值得深入探讨的问题，否则，它将发挥不了应有的作用。 二、对德国职业学校教师的认识 教师的质量是教学质量的重要保障之一。如何提高教师队伍的整体素质，是各国教育部门不断探索的问题。德国对职业学校教师的培养教育体系，笔者认为确实体现了教师的专业
中德合作办学（应用化工技术专业）项目总结 一、项目介绍 中德应用化工技术专业是我校与德国安哈尔特应用技术大学于2011年向河北省教育厅申报的中德合作办学专科项目。该项目办学层次为高等专科教育，自2012年开始招生，且正式纳入国家普通高等教育招生计划，学校合作办学采用“3+0模式”，学制三年，学生毕业后达到项目规定的学业标准且经双方学校考核合格后，颁发我校专科毕业证书和德国安哈尔特应用技术大学结业证书，学生还可继续到德国安哈尔特应用技术大学攻读本科预科。 该专业主要培养拥护党的基本路线，适应石油化工、石油炼制、有机化工、煤化工等化工及相关产业生产第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，面向石油化工、石油炼制、有机化工、煤化工等化工及相关产业生产企业，从事工艺运行与控制、装置操作与维护、产品检测、生产技术及管理等岗位工作的高素质技术技能型人才。学生应在具有化工专业必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事化工专业实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德、创新创业意识、国际视野和敬业精神。迄今为止，该专业共招收六届学生132人，其中三届毕业生71人，已有37人选择去该校继续学习深造，其余学生均已落实就业。 二、师资队伍 承德石油高等专科学校化工系始建于1903年，是我校建校最早的四个主干学科之一，该系打造了一支国内同类院校中唯一的石油化工生产技术国家级教学团队。全系现有教职工50人（含校内兼职），其中：教授10人，副教授及高级实验师12人，博士10人，硕士29人。教师中有教育部石油和化工职业教育教学指导委员会副主任1人，委员1人，教育部轻工职业教育教学指导委员会委员1名；教育部石油和化工职业教育教学指导委员会各专指委副主任、委员8人；河北省高职高专生化与药品大类教学指导委员会副主任和委员各1人，河北省高等学校化学教育教学指导委员会委员1名；河北省教学名师1人，石油化工行业教学名师1人；河北省“三三三”人才工程人选6人，承德市专业技术拔尖人才
职业教育培训项目商业计划书 （国际版）
目录 第一章执行摘要 (1) 1.1 项目简介 (1) 1.1.1 项目名称 (1) 1.1.2 项目概述 (1) 1.1.5 项目建设单位介绍 (1) 1.2 项目优势 (1) 1.3 盈利模式 (1) 1.4 投资计划 (1) 1.5 建设内容与进度 (1) 1.6 财务指标 (1) 第二章市场分析 (3) 2.1 行业背景 (3) 2.1.1 残疾人的小康是全面建成小康社会不可或缺的一部分 (3) 2.1.2 推动老龄事业全面协调可持续发展 (3) 2.1.3 康养产业成为现代服务业发展新引擎 (3) 2.2 市场现状 (4) 2.3 市场机遇及容量 (4) 2.3.1 国家政策资金加大支持康养事业发展 (4) 2.3.2 康养产业加速发展、康养产业即将突破万亿规模 (4) 2.3.3 社会的残疾风险不断增加，2050年残疾人口将达1.65亿 (4) 2.3.4 老年护理人才需求缺口分析 (5) 2.4 小结 (5) 第三章商业模式 (6) 3.1 项目定位 (6) 3.2 服务介绍 (6) 3.2.1 服务对象剖析 (6) 3.2.2 服务内容介绍 (6) 3.3 平台理念与核心价值 (6) 3.3.1 为残疾人谋福利 (6) 3.3.2 为政府分忧 (6) 3.3.3 为产业升级助力 (7) 3.4 运营模式 (7) 3.5 产品优势与核心竞争力 (7) 3.6 盈利模式 (7) 第四章战略规划 (8) 4.1 竞争策略 (8) 4.2 推广策略 (8) 4.2.1 推广内容 (8) 4.2.2 推广渠道 (8) 4.3 战略目标 (10)
工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读 前言: 首先祝贺咱们学校进入第三批100所示范高职,我更多的想对校长和老师们说：进去不容易，进去后更难，如果你上了这个船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。进入示范校很难，真正做示范更难，你们的方案写完是否能够通过，一定会折腾得半死。第一批申报成功的学校两年多了，几乎没有放过假。实际上就是这个过程很困难，但是对每个学校，对每个老师提高都很快。在两年前谈高职和现在谈高职，在全国的影响是不一样的，感觉是不一样的。 我们说职业教育是什么？职业教育是二流、三流的教育，还是一流的教育？职业教育所面临的对象是我们传统的认为是不聪明者，或者是失败者、淘汰者，还是可能具有另外一种智力特点？职业教育的基本规律是什么？所以我今天给大家做个汇报，和大家交流一下。 什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化的课程？工作过程导向是个朴实性的东西,谋划课程的实训课也可以作为工作过程导向,项目课程更可以做工作过程导向,但是工作过程系统化很可能是在这个基础上的一个更新的发展。如果我们说普通高等教育是以学科知识作为系统化开发课程的，高等职业教育很可能是一个工作过程系统化的概念格式。所以,一个学科知识系统化,一个工作过程系统化,这是两个不同类型教育的最高范式。 请大家看中国职业技术教育杂志。我在2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。 《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。 《说》——2006年《十二个说》。比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。 《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。 《辩》——今年写12个辩，依然是句式和字数是一样的。已经写完的十个辩： 1、职业教育类型与层次辩； 2、职业教育供给需求辩；传统的教育经济学说：企业是需方，学校是供方，我认为这不正确的。在工学结合、校企合作的情况下，教育经济学必须改写，因为学校和企业是互为主客体的。但很多情况下，也许学校是供方，企业是需方，但在共同培养人才这方面企业同样也是供方；另外一个角度，企业为学校提供基地，提供实训教师，企业是供方，学校是需方。不能机械地把学校和企业分为供方和需方。 3、职业教育培训与教育辩；培训与教育有很大的区别，学校的教育与培训的教育是有区别的。 4、职业教育评估与示范辩；评估的生命是规范，而示范的生命在于特色。前面四个写的是宏观的，后面六个已经写完的是微观的。 5、职业教育资格与能力辩； 6、职业教育经验与策略辩； 7、职业教育情景和情境辩； 8、职业教育案例与范例辩； 9、职业教育过程与程序辩； 10、职业教育课程与教材辩。 此次讲课的三点目的——即三个冲击： 现在老师在课堂的教学方式与学生的学习方式是强加于人的教学方式，但老师的作用在于引导学生，让学生构建自己的学习体系。我讲课尽量不用文字，尽量用图形表达，所以现在我给大家三个冲击： 1、视觉冲击 我尽量把自己的思想用形象的框图或者是逻辑的框图给它表达出来，我希望在我讲的过程当
2017中外合作办学的大学及项目的介绍大全 我国中外合作办学的大学有哪些，具体是什么项目，招生有什么要求?这些问题大家都知道吗?中外合作办学的大学-按照成立时间顺序列举宁波诺丁汉大学宁波诺丁汉大学是经中国教育部批准，由英国诺丁汉大学与浙江万里学院合作创办，在中国设立的第一家引进世界一流大学优质教学资源、具有独立法人资格和独立校区的中外合作大学。请注意，以上信息所包含的真正含义是——中国第一家中外合作大学，拥有独立校区，中方的合作高校是浙江万里学院，外方的合作高校是位列世界百强名校的英国诺丁汉大学。于是，有人便会质疑宁波诺丁汉大学(以下简称宁诺)的中方合作院校的层次过低，而宁诺最吸引考生家长和考生关注的问题也恰恰在此——因为宁诺还是英国诺丁汉大学的中国校区，而万里学院在教学过程中并不起主导作用，否则宁诺2016年在京文理录取分数线就不会均高于北京考生家长和考生非 常青睐的北工大了。正因为其全英文教学、教材从英国诺丁汉大学引进、师资全部由英国诺丁汉大学选聘、采用英国诺丁汉大学教学质量保障体系，才确保了宁诺办学十二年来获得世人瞩目的成就。宁诺80%的本科毕业生成功申请了世界前100强学校继续升学，这其中的20%更是进入了世界10 强的海外名校。这也充分体现了该校的办学宗旨——“一流学
术成就一流国际化人才”。宁诺的主要学制分为2+2和4+0两种，并允许两种学制在学校规定的范围内互转。学校在大一下学期允许部分成绩优秀的学生提出转专业的申请2017中外合作办学的大学及项目的介绍大全2017中外合作办学的大学及项目的介绍大全。宁诺还为4+0学制的和学生提供大三交换学习的机会。宁诺在京招生有明确的英语录取分数线的要求——115分，而对于英语专业的录取分数要求则是英语单科成绩不低于120分;但并不要求北京籍考生提供北 京高考英语口语考试成绩。2016年，宁诺在京按照大类招生。由于宁诺除了颁发宁诺的毕业证，学位证之外，还颁发英国诺丁汉大学的学位证书，所以按照英国学位证书管理的规则，将会注明毕业生的学位等级。这也意味着刚刚经历过残酷高考的北京孩子们，在宁诺的学习生活也注定是紧张而又充满着学业上的竞争2017中外合作办学的大学及项目的介绍大全文章2017中外合作办学的大学及项目的介绍大全出自，转载请保留此链接！。北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院由北京师范大学和香港浸会大学(以下简称UIC)于广东省珠海市携手创立，是首家中国内地与香港高等教育界合作创办的大学，获得国家教育部特批。自2005年成立至今，UIC的定位是成为“一所为中国和世界服务的新型博雅大学”。UIC以创建内地首家博雅大学，培育国际精英人才为使命，旨在通过在内地率先推行博雅教育，促进中国高等教育
上海电子工业学校中德合作机电技术应用专业中职教育项目2011年度办学情况报告 根据《上海市教育委员会关于报送中外合作办学年度报告的通知》（沪教委外…2011?21号）文件精神要求，现将我校中外合作项目2010年度办学情况报告贵教委，我们承诺报告内容真实无误，并同意该办学报告可全部向社会公开。 上海电子工业学校中德职业技术教育合作办学项目是由国家教育部立项，上海市教育委员会、上海仪电控股（集团）公司和德国汉斯 赛德尔基金会合作的办学项目。该项目旨在探索并且试验性运行一套适合中国国情的针对中等职业教育（相当于德国的技术工人培训）的职业教育体系，至今已进行了二十六年。 上海电子工业学校与德国普法基尔辛国立职业学校合作至今，双方正在酝酿签订新一期合作协议。该合作项目的办学运作得到了德国巴伐利亚州文教部和德国汉斯 赛德尔基金会的政策和经费支持。此外，该合作项目还与云南省教育厅和贵州省教育厅合作，致力于支持中国西部省份，帮助其建立并发展以需求为导向、注重实践的职业教育体系。 2010年度我校《机电技术应用》（中德合作）专业工作发展顺利。 一、教学计划、课程设臵、授课教师及实施情况 在教育部职教人才培养总体要求的指导下，积极探索和实践课程改革。按照上海市教学标准课程目录要求，参照德国教学新大纲实施教学。 1.教学计划及课程设臵 在德国巴伐利亚州文教部和德国汉斯 赛德尔基金会的政策和经费支持下，在德国普法基尔辛国立职业学校的专业技术支持下，我校根据学生基础、学生特点、及国内就业市场的不同需求，突出了“理论重实践、实践重体验”的特色，《机电技术应用》（中德合作）专业重点对课程进行了调整，教学计划及课程设臵情况详见附件1。 根据办学宗旨，以及教育部中等职业人才培养的总体要求，我校将人力资
中外合作办学项目 年 度 报 告 项目名称：_中南财经政法大学与韩国东西大学合作举办视觉传达设计专业本科教育项目 中华人民共和国教育部制 _2018_年 4 月 _3_日
一、办学基本情况 视觉传达设计本科项目始终坚持社会主义办学方向，牢牢把握办学主权。以党建为统领，做好项目的各项工作，以社会主义核心价值观引领全程育人、全方位育人工作。项目采用“3+1”模式，依托中南财经政法大学人文学科优势，引进东西大学数字内容学院教学资源，致力于打造华中地区有影响力的动画艺术人才培养基地，培养具有“中国心”的创新型、应用型、国际化动画艺术专业人才。 在中南财经政法大学党委和行政领导下，项目设中外合作办学联合管理委员会，对合作办学重大事项进行讨论商榷，并在中南财经政法大学内设立中韩新媒体学院为执行机构。学院成立中韩新媒体学院直属党总支，在管理模式上采用院党总支委员对重大问题进行讨论，形成决议、决定，再召开院长办公会，根据党总支委员会的决议、决定，具体进行工作布置和抓落实的模式。 本项目现有学生537人，教职工总人数77人，2017年参与项目教学的老师共计86人。现有教学设备1390件,专业实验室10间,专业图书馆藏书4168册,能够充分满足项目教学与科研需求。 二、人才培养 项目始终遵循通识与专业并行，学问修养与人格修养并举，知识、能力、素质、国际化并重的方针，科学规划人才培养工作，不断优化人才培养方案。2017年，视觉传达设计专业本科教育项目高度重视培养方案的执行力度和执行质量：严格执行国家有关规定，满勤开设国
情课和通识课，塑造政治可靠、素质过硬，具有“中国心”的国际化动画专业人才；从系统工程的视角，对人才培养方案中全部课程进行精细梳理，以教学大纲、教学活动和教学评价三个环节为抓手，不断完善教学设计和课程衔接，确保人才培养方案的有效执行；不断完善实践教学体系，建立奖励机制，稳步提升实验、实践教学环节的执行标准；高度重视对教学管理体系、师资队伍、及教学环境等方面的建设，继续加强对韩方优质教育资源的引进工作。 2017年，项目共引进外方课程16门，优质实践项目2项，国际专业讲座20场。2017年初，中韩新媒体学院产学工作室正式投入使用，使本项目所有学生均有机会在国内接触和掌握国际动画艺术前沿技术和最新发展趋势、参与专业教师的产学项目，有效提升了本项目实践教学的质量和水平。 三、师资建设 为加速两个国际化教师梯队（“双师型”教学梯队和“创新性”科研梯队）的建设，2017年度,项目继续采取“引育并重”的建设思路，进一步落实了教师在职充电机制（派遣青年教师赴韩国留学1人、参加专业培训3人），并加强科研与教研活动的开展力度（开展教学活动30次、参加国内大型学术交流2次、参加国际学术会议2次）。在人才引进方面，严格执行既定的师资评聘制度，引进优秀专业教师3名、翻译教师1名。目前，本项目84%的专业教师拥有海外科研或工作经历，60%的翻译老师具备3种语言技能，师资建设初具成效。