2012年第03期
吉林省教育学院学报
No.03，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总279期）
Total No .279
收稿日期：2011—10—12
作者简介：秦芳菊（1978—），女，吉林通化人。吉林财经大学法学院，讲师，法学硕士，研究方向为民商法学。
论专题讨论的教学模式
秦芳菊
（吉林财经大学法学院，吉林长春130117）
摘要：专题讨论教学模式能够提高学生的自学能力、思维能力和理论能力；能够挖掘学科魅力，调动学生积极性；能够促使教师积淀自身的教学资源。专题讨论教学模式需要教师和学生提前准备专题讨论材料，要求主报告人和主评论人进行报告和评论，
并由其他同学积极参与讨论。教师在讨论中起主持和引导作用。关键词：专题讨论；教学模式；理论能力；思维能力中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）03—0041—02
一、专题讨论教学模式的价值
专题讨论，意味着多人就某一个既定的专题进行语言交流和思想交锋。而专题讨论教学模式，则是通过专题讨论的方式实现对学生知识的传授和思维能力的锻炼。
首先，专题讨论教学模式能够提高学生的自学能力、
思维能力和理论能力。专题讨论的进行以学生掌握该专题的基本材料为前提。每一次专题讨论之前，都会提前围绕专题指定一定数量的书面材料供学生阅读，并可要求学生在阅读后对材料进行整理，提出报告。专题讨论的进行会使学生不仅经历独立的思考，
还会听到其他同学甚至教师的想法及其理由；会关注到其他人是从什么角度提出的观点和论证等，可以锻炼学生的思维能力和理论能力。
其次，专题讨论教学模式能够挖掘学科魅力，调动学生积极性。在填鸭式教学模式下，学生虽然会
在一定程度上领略法学的魅力，
但这种领略程度有限。在专题讨论模式下，学生甚至可能因为观点各
异而争论得面红耳赤，
不仅会体会到知识背后的东西，还会在思考和激辩中领略学术的魅力。
再次，专题讨论教学模式促使教师积淀自身的教学资源，利于教师梳理、思考基本的或前沿的学科知识。教师在教学的准备和进行过程中往往会吸收新的知识与信息，从而对所教授的内容有新的理解，甚至对其他相关内容有新的启发。
二、专题讨论教学模式的操作（一）专题讨论材料的准备1．教师的准备
教师应确定专题并选定适当的专题材料。教师确定专题，应注意专题的理论性和体系性。专题讨论的教学模式虽然主要注重对学生思维能力和理论
能力的培养，
但若能在一定程度上传授给学生相应学科的体系性认识，自然更具价值。在学科体系中
截取适当的专题便能实现体系性这一目的。在确定专题后，选择专题材料的任务更多地落在教师身上。专题材料的选择应把握如下几点：质量精良、
视野广阔、观点充分、视点全面。质量精良，是指选择的单份材料（如著作和论文）的质量精良，行文逻辑合理，观点明确独到，论述透彻全面。视野广阔，是指选择材料的来源和范围广阔，不限于中文材料，如果力所能及，还应搜集国外的经典和新近资
料，
从而使得我们所能了解的内容的视野广阔。观点充分，是指所选材料中关于某一问题所展现的观点都在相关材料中得到了较充分的论述。视点全面，是指该专题的全部或大部分相关问题都有所涉及，而不只是关注到该专题的部分问题，从而使我们对该专题的关注方面比较齐全。
2．学生的准备
学生的准备主要是在开始讨论前对专题材料进行阅读和思考。专题讨论的进行需要一个主报告人
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