课堂观察报告
康平小学数学教研组
【背景】
●任课教师：王伟，小教一级，担任二年级数学课的教学，教学素养较好。
●教学内容：北师大版小学数学二年级上册第九单元《统计与猜测》第二课时《买书》。
●观察教师：数学课堂观察组全体成员。
●观察维度：教师提问有效性、教学目标达成度、课堂文化、教学行为时间分配。
●活动背景：2009年9月起，我校数学教研组开始进行了课堂观察活动。
本次观察的内容是北师大版小学数学二年级上册第九单元《统计与猜测》第二课时《买书》。整个课堂观察活动经历了前期准备、课前会议、课中观察、课后会议等过程。
【前期准备】
一、理论知识的学习
正式课堂观察之前，全体教研组成员集体对课堂观察的理论知识再次进行了学习，使每位老师对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么有了进一步的认识。
课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日
常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。有了这些理论基础，我们便开始着手为课堂观察活动做准备。
二、课时、课型的选择
考虑到二年级上册数学课程已接近尾声，按照正常的课程进度，我们选择最后一个单元《统计与猜测》的第二课时《买书》这节课。
三、集体备课
（一）研讨教材
本课时是“统计与猜测”的第2课时，教材创设了“班里同学最喜欢哪些图书”的统计活动，统计的目的是为“班
级设立图书角，要买什么书”作出决策。让学生经历统计活动的全过程，积累统计活动的经验，体会统计的必要性和价值。重点放在学生探讨如何合作做好调查的方法上。通过调查班里同学最喜欢哪些图书的活动，使学生进一步感受数据的调查、收集和整理的过程。特别是通过学生自己出主意想办法进行数据调查。
（二）分析学情
学生在一年级已初步学习了统计的一些知识，认识简单的统计图和统计表，已经对统计活动的全过程有所体验，也积累了一定的统计活动经验。
（三）学习目标的制定
首先，我们查阅了《数学课程标准》的相关要求：
（2）对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。
（3）通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。
（4）能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数
据记录在统计表中。
（7）根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。
其次，依据单元教学目标的规定：
（1）结合实际问题，发展初步的统计意识，进一步体验数据的调查、收集、整理的过程。
（2）能根据图表中的数据回答一些简单的问题，并与同桌交流自己的想法。
根据以上要求，我们确定本节课的学习目标为：
（1）通过开展调查班里同学喜欢哪些图书的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步积累统计活动的经验。
（2）在教师的指导下，通过同伴交流讨论，能根据统计图表中的数据提出简单的问题，对统计结果进行表述、分析，并作出正确的决策。
（3）在新情境中，通过推选“图书管理员”的活动，能熟练运用统计知识解决生活中的实际问题。
（四）设计教学环节
（1）谈话导入，激发兴趣
（2）自主探究，合作交流（包括收集数据、整理数据、分析数据）
（3）应用实践，提高认识
（4）课堂评价，全课小结
四、初试
首先，王老师根据大家集体备课的设计进行了试课，教研组成员及时对本节课进行了评课。
思考一：如何采用小组合作方式才能更有效的达到学习目标，教师在小组合作之前如何要求才能让学生更加清楚明
了。
经过研讨，大家各抒己见，最终达成一致意见：小组合作的方式放在“调查本组成员最喜欢哪种课外书”环节，而且在活动之前明确要求：（1）、每位同学只能选出一种你最喜欢的课外书。（2）、每个小组选择自己喜欢的方式统计本组成员喜欢每种书的人数。（3）、做好统计结果的记录、检查、汇报工作。问题解决以后，大家开始商讨观察活动的具体细节。
思考二：如何处理“预设”与“生成”的关系？
新课程下的数学课堂教学，突显学生在学习中的主体地位，把更多的时间和更大的空间还给学生，把学习的主动权还给学生，这种师生多向、开放、对话交流的学习过程，是一个极具变化、动态发展的过程，产生了很多的不确定性和生成性。精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至的意外生成，却是新课程下数学教学中常常面对的场景。
当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，把自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，在平等的立场上给予交流指导。
【课前会议】篇二：观察报告的格式
观察报告的构成要素
标题：《关于??的观察》
摘要：关键词：3-5个
正文：
一、导论：介绍观察的背景及观察所要达到的目标。
二、正文内容：包括观察的内容，观察的步骤，如何观察，以及观察的结果，经验体会，
理性思考，问题和建议。重点写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识。注意层次清楚。三、结语：写出实践者对此次实践的意见或建议。
四、参考文献
五、附录：附录上自己的观察表格设计
参考格式
（1）文章标题：可以是公文式标题，即《关于……的调查》；也可以是观点式标题，例如：《社会需要怎样的医学生》，亦可根据活动具体情况自定。
（2）中文摘要：不少于300字，关键词3-5个。
（3）导论：介绍调查研究的背景及调查所要达到的目标。
（4）文章主体：包括实践内容，调查资料，调查结果，经验体会，理性思考，问题和建议。重点写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识。注意层次清楚。
（5）结语：写出实践者对此次实践的意见或建议。
（6）参考文献：列出报告中所直接提到或引用的资料来源，包括资料的时间、内容、作者、发表的刊物名称及页码或网站的网址等。
课堂教学观察报告的撰写
一、课堂教学观察报告及其特点
课堂教学观察简称课堂观察。是指观察者(研究者)带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种教学研究方法。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供相应的事实依据。
课堂教学观察报告是运用观察研究的方法，对在课堂中的某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的研究报告，它是教学观察研究的成果表现形式。
课堂教学观察报告有其自身的特点：
①选择性。课堂中的观察不是面面俱到地进行观察，而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察。观察报告的注意点在观察得到的那些有价值和有意义的信息。
②理论性。主要反映在课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据,课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。
③目的性。无论是任课教师自己或是其他研究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或某些特定的教育问题，在课堂观察中通常根据自己的研究目的来从事观察活动。因此，课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通过观察得到的结果。
二、课堂教学观察报告的结构及撰写
一篇完整的课堂教学观察报告，由以下几个部分构成：标题、署名、摘要、关键词、观察研究的背景（或称观察背景、研究背景）、观察步骤、观察结果和讨论、参考文献等。
1．标题
与其他类型论文标题的写法类似，可以是单标题或是正副标题。但标题应简明扼要、能反映观察的对象和观察的内容，如“学困生课堂行为观察研究”，“创新带来的喜悦——数学课堂观察与思考”。
2．署名(略) 3．摘要(略) 4．观察的背景
观察研究背景也可以以“观察背景”、“研究背景”或“问题的提出”预以表示，主要说明为什么要对该问题进行观察研究，在怎样的情况或条件下进行研究的。主要包括：本观察
研究所要达到的目的；本观察研究的缘由、重要性；文献综述；本观察研究的问题、关键术语的界定及观察研究的假设。
①观察研究所要达到的目的。通常表现为研究者阐明自己感兴趣并且认为很重要的某个领域的某个方面的目标。
②观察研究的缘由和重要性。阐明为什么开展该项研究，开展观察研究的背景是什么。说明研究的重要性时，一般是写清楚研究结果带来的认识上突破或实践上的指导作用。
③文献综述。该部分的写作会涉及到对相关研究的文献综述，其关键是从相关的文献中找出他人研究存在的不足之处作为自己研究的突破口。如观察报告“课堂教学交往的观察研究”，作者以国内外学者对课堂教学交往为背景，综述了国内外学者对课堂交往的类型、课堂交往模式研究的情况，选择了“双向显性交往方式的对象与手段”为自己研究的突破口。研究所要达到的目的是探寻现行课堂教学中存在的交往方式的特点及作用，分析教师在管理课堂教学交往中应当注意的问题，指导小学课堂教学。研究的缘由与重要性体现在“充实国内外学者的研究”。
④观察研究问题与假设。观察研究问题是对观察目的的具体化，通常以疑问的形式表达。观察研究假设是关于本研究可能结果的一种预期。如“学生参与的倾向性是否会影响学生交
“交往的对象是否与学生的性别有关？”往的机会？”“学生的学习成绩与交往方式有关吗？”
这些都是“课堂教学交往的观察研究”的问题。“学生参与的倾向性会影响学生交往的机会”、
“交往的对象与学生的性别有关”，这些则是研究的假设。“学生的学习成绩与交往方式相关”、
5．观察研究的步骤
观察研究的步骤也可表示为“观察程序”或“观察的方法”或“观察的对象与方法”，主要用于阐明观察研究的整个过程。包括：观察研究所使用的工具；观察对象选取的方法；观察过程中收集到的数据的分析方法。
①观察研究所使用的工具。课堂教学观察在许多情况下需要借助一定的观察工具，如用观察记录表记录观察对象的学习参与情况及其他表现；借助于仪器设备，如录音、录像设备记录教学现场的实况等，以弥补感官上的不足。观察的工具，有的已经比较完善可以借用。如果没有完全适合自己研究的工具可借用，可以对现有的工具进行修订，也可以自己开发。如“课堂教学交往的观察研究”，该研究所使用的《师生交往角色与时空关系记录表》和《学生课堂交往行为记录表》，是在南京师范大学四位学者所设计工具的基础上，参照观察者的能力和课堂交往的具体情况修订而成。但对自己开发的工具，在设计和使用的过程中要保证研究的效度。
②观察对象的选取。一般而言，以随机抽样的方法选取观察的对象。要求样本具有一定的代表性，使样本的研究结论能够在可估计的概率下推广到总体。当然，也可以筛选出某些特定的对象进行观察。如，“课堂教学交往的观察研究”，
抽取广州市华南师范大学附属小学一至四年级的语文和数学课，每年级一个班作为观察对象。又如，“学困生”在课堂学习中究竟在干什么，选取的是“学困生”作为观察对象。
③观察的程序。介绍观察研究的程序细节是为了使别的研究者能够重复研究，以证实或反驳本观察研究的结果。因此，应该包括本研究具体要做什么，什么时候做，在什么地点做以及怎样做。
④介绍观察数据资料的分析方法。在课堂观察中，可收集到反映研究对象特征的一些数据资料。这些数据是如何处理的，要作出说明。
6．观察的结果和讨论
观察的结果部分主要是对课堂中的观察记录进行分统计分析后得出的事实。结果和讨论可分为“结果与分析”、“讨论（或思考与建议）”来写。在撰写观察结果部分时，研究者要客观地呈现在观察中所收集到的实证资料；在讨论部分，研究者把研究结果放在更为宽广的范
围中，阐述研究结果的意义。讨论包括作者自己的倾向和观点。篇三：问题式课堂观察报告基本格式档
问题式课堂观察研究报告基本格式
一、课堂观察的背景和意义
起因或目的，点明进行该项研究的意义与价值
二、研究的内容和目标
1、选课——研究观察载体的确定
2、明确教学目标与要求
3、教学设计
（1）如何依据新课程理念及执教者对本课的理解展开有效的教学设计？
（2）如何体现以学生发展为本？如何体现“以读代讲”教学的基本策略与手段？
三、课堂观察量表样例及设计依据，要解决问题说明
四、教学基本情况
1、执教教师基本情况
2、承担学校、班级基本情况，学生年段特点及学习情况分析
3、教学变量控制与观察
授课计划时间
实际使用时间
提前备课、试教
五、课堂观察活动中观课教师记录及课堂教学情况分析
1、观察与记录
根据量表，把课例作为研究的事件原原本本地记录实证，在记录与叙
述中要注意有价值的问题背景及细节描述（如执教者的教学细节处理，学生的思维火花等）。
2、根据课堂观察记录数据进行统计分析，提出一系列供参考、讨论的问题。
3、其他听课教师及评课专家评价与讨论
六、执教者反思
通过课例研究的集体讨论与分析，执教教师认真分析反思自己的教学过程与基本环节，形成一份有价值的反思文本。反思的结果是对后续研究的导引。
七、课例研究的成果与结论
围绕研究主题，针对课例的研究提出解决问题的方法与策略，明确后续研究跟进措施与要求。（可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召）八：执教者教学设计
（共两篇，其中一篇为活动当天执教教学设计，另一篇为课堂观察后综合多方面建议再次修改的。）篇四：课堂观察报告
对“大气压强”一课师生问答的分析及思考
摘要：提问是课堂教学中极为普遍的一种行为，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，因而研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。本文从提出问题的类型、回答方式、停顿、教师理答方式、学生回答的类型分析“大气压强”一课，发现了吴老师课堂提问所具有的特点。关键词：课堂问答；科学；大气压强；提问艺术
著名的古希腊哲学家、思想家苏格拉底是一位伟大的教育家，他提出了著名的教学法——苏格拉底方法。主要特征是，他并不直接告诉学生知识，是通过对话及讨论问答。使学生
自己得到答案，这样学生得到的不只是知识，而且得到思维创造能力。人拥有创造性思维能
力。才会有智慧。而且这种教学方法有利于激发学生的学习信心、学习兴趣和学习的主动性，
能鼓励学生更好地参与课堂、课后的学习[1]。苏格拉底法在一定程度上正是新课程背景下，
教师所要追求的教学方式。
一、课堂提问：
课堂提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学中的重要组成部
分。从某种程度上看，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，提问的好坏直接影响到课堂教学
的质量，美国教育专家斯特林·g·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以
及推动学生实现预期目标的基本控制手段[2]。
随着我国新一轮课程改革的普遍实施，教育更注重人的全面发展、终身学习能力和创新
精神的培养。课堂教学理念和方法也随之发生了根本性的转变，这就要求教师的课堂行为上
发生相应的改变：要发挥学生的主体作用。通过对话、沟通、合作、共建等环节，教师和学
生共同分享对课程的理解，把“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；sts”四维目
标真正统一起来，构建起比较完整的课堂教学体系，这一转变给教师的课堂提问发出了新的
挑战[3]。
新课程标准在教学目标方面明确指出，应该培养学生能对自然现象产生好奇心，提出可
能通过科学探究解决的问题[4]。而“问题是知识的来源，发现问题、提出问题是学生进行科
学探究的前提，也是整个探究活动的方向和目的。所以学生能否在学习过程中发现和提出问
题是衡量其科学探究能力的重要标志。而发现问题的能力需要不断的培养，这就对老师提问
的能力进行了新一轮的挑战，教师在无形之中提出的问题，用什么样的形式提，对学生的回
答以及今后的探究发展有着至关重要的作用。
《大气的压强》是浙教版科学八年级上第3章第3节第1课时的内容。本节课的教学内
容与学生的日常生活紧密相连，而且课程内容生动有趣，利用大气压强工作的实例胜不胜数，而且在生活中学生也见到过，但是可能没有和大气压强的知识联系起来，经过课堂上的
讲解，学生会豁然开朗，知道了皮碗为什么能吸附在墙上、为什么用吸管能吸饮料、带鱼打
捞上来后为什么是死的等等。通过对大气压的讲解，举例生活中利用大气压的实例；利用马
德堡半球实验，知道了大气压存在并且很大；通过覆杯实验的延伸，得知大气压的具体值。
本节课是很容易进行师生互动的，那么教师在课堂上如何通过提问来调动学生的积极性，让
学生思考，培养探索精神，又是一个新的思考。
二、分析结果
本节课中吴老师总共提了49个问题，学生没有提出问题。根据课堂实际情况（师生问答），
我们从提出问题的类型、回答方式、停顿、学生回答的类型、教师理答方式这5个维度分析
本节课的师生问答情况。详细结果如下表所列：
行为类别
提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、机械性问题 3、记忆性问题 4、推理性问题 5、
创造性问题 6、批判性问题回答方式
1、问前先点名
2、问后让学生齐答（或自发回答）
3、问后叫举手者答
4、问后未举手者答
5、问后不答(或教师自答)
停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒
2、提问后，适当停顿3秒以上，学生未出现不投入状态
3、提问后，停顿过长，学生出
现不投入状态学生回答的类型 1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答教师理答方
式
1、打断学生回答或自己代答
2、对学生回答不理睬或消极批评
3、不停顿提出其他问题或继续演讲
4、重复问题或学
生答案
5、追问、沿着学生的答案演讲或解释
6、等待数秒后提出辅助性问题
7、对学生回答鼓
励、称赞 8、鼓励学生提出问题或理由
对该课的问答进行分析我们可以发现：
频数 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00%
32.65% 67.35% 0.00% 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29%
16.67% 4.76% 0.00% 2.38%
1．本节课老师所提的问题比较多，共有49个。其中问题的分类以机械、推理为主。但
是统计结果表明，本节课的机械类问题所占比例有点大了，机械类问题较多一方面可以反映
出教师的存在某些“是不是、对不对”的口头蝉，另一方面也说明在某些内容上提问形式简
单，不够新颖。在一节课上学生的任务是接受新的科学概念和知识，为了让学生利用已知概
念去解释新的概念又或者是让学生自发地进行发现式学习，可以说课堂提问中推理性的问题
所占比例应该是很大的。记忆性问题往往是教师为了体现前后知识的紧密联系或者是通过回
顾已知达到知识的迁移所表现的一种提问类别。我们看到在吴老师的课堂记忆性问题还是比
较多的，这恰恰体现了老师熟悉教材的程度，他能够吃透教材，有很好的教学组织能力。通
过提
问类别的统计反映出一个问题：由于本节内容较难，学生对解释大气压存在原理类问题
理解困难，学生对于教师的提问要么都不知道，这导致教师在本节提问中批判性问题几乎是
没有的。这也表明教师在这类问题引导方面可以进一步的改善。
3．对于停顿方面老师处理的很好，简单的问题可以一笔带过，学生不需要进过思考就可
以来回答了。对于较难的问题，学生需要思考的余地，教师要停顿，给学生足够的时间进行
思考。由于本节内容较抽象，在分析大气压强应用于生活的例子上，学生没有前概念，这部
分内容对于学生而言较困难。所以吴老师采取的方法是先让学生有时间利用已学内容进行分
析，让他们有思考的机会和空间，至于问题是否能够回答正确是不考虑的。此时，教师的例
题示范分析和问题的引导分析的设置就非常重要了。
4．学生的回答方式在很大程度上取决于教师的提问类别，从数据统计上我们可以看到学
生的机械类回答和认知记忆类回答所占比例较多，而推理性回答的比例反而下降，这是由于
本节课的难度系数决定的，学习内容难，学生理解起来难，教师的很多推理性问题对于学生
来说难度太大，无法作答。因此，导致的结果是教师自问自答的比例有所增加，学生推理性
回答的比例明显降低。
5．从教师理答方式可以发现，“重复问题或学生答案”，“追问、沿着学生的答案继续演
讲或解释”、“打断学生回答自己回答”是主要的方式。“打断学生回答自己回答”这种方式所
占比例很大的原因在于本节课内容难度系数较大，学生理解起来困难，很多问题学生是很难
回答正确的，所以教师采取的方式是先提出推理性问题让学生试着去思考，给予足够的停顿
时间，之后基本是自己回答或者是引导学生回答。事实上，这节课中，重复答案、追问还是
比较多见的。鼓励和称赞的作用不必多说，重复答案是为了全班同学听清楚答案，明确答案；
追问则是把问题引向深处，把学生的思维引向深入，引发学生积极的思考。总之，在本节课
中，学生回答问题以后，教师所采取的理答方式都是很合理的，教师的临场发挥能力较好，
体现了吴老师的教学功底。
参考文献：
[1]杨飞云．苏格拉底法解读[j]．商丘师范学院学报，2005，(2)：2． [2]李如密．教
学艺术论．山东教育出版社，1995：343 [3] 付衣平. 初中化学课堂中教师提问有效性的实证研究[d].[硕士学位论文].上海：华
东师范
大学，2010．
[4]科学(7-9年级)课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月篇五：初中历史课堂观
察报告
打造趣味课堂，提高教学有效性
毛鹏飞《中外的交往与冲突》教学之课堂观察报告
陈蓓（坪山实验学校初一英语组）
一、背景描述
在对毛鹏飞老师已有课堂的观察基础上，学校于2013年组织了我校老师观摩了毛鹏飞的
一堂新课《中外的交往与冲突》。基于之前对毛老师的上课风格了解和对有关教学环节的观察
思考，借这堂课再一次调整观察方法与过程并作细致分析，跟进对教学环节的有效性的课堂
观察。
课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，对改善教学研究方式，提高
课堂教学效益和提升教师的专业品质有着很大的帮助。其最终目标是引领教师能自觉运用课
堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较
为深入地关注并加以研究，以深化对课堂教学的认识，在比较中分析、在分析中反思，在反
思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供强有力地支撑。
二、本课教学目标分析
新课程标准明确指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国
主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生
了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学
习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世
界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。对于七年级学生来说，知道重要的
历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。
再来看《中外的交往与冲突》教学目标实施条件：既然要求学生能够把握中外历史交往与冲
突，那么必然要在课堂上先丰富学生对中外交流的认知，这种认知包括三方面：
（1）对中外交流的整体性把握。交流不仅有好的，还有坏的，不仅有和平的交往，还有
文明的冲突，这也是一种交流和沟通。
（2）中外的和平交往。其中最为典型的是明朝初年的郑和七次下西洋，这
可以说是中西交流的典范。
（3）中外之间的冲突。在近代以前以戚继光抗倭和葡萄牙攫取中国澳门最
具代表性。
三、课堂观察实录整理：
本次观察对象是毛鹏飞老师在深圳市坪山实验学校七（6）班的《中外的交
往与冲突》。在进入角色之前，认真学习了毛鹏飞老师所下发的有关课堂观察学习资料，
落实了教学环节的观察点，所以结合以往的经验制定本次环节观察的三个阶段：
1、准备阶段：首先制订观察方案，做到四个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确
定观察工具、确定观察方法。我对观察主题进行了细化理解，认为观察点放在：教学环节是
否围绕教学目标展开，同时这些环节是否面向全体学生，学生参与度（人次），课堂趣味性以
及目标达成度（课堂有效性）上；保留一份课堂学案，对教材以及教师的教学思路做到心中
有数，以便于在观察时更多地聚焦于课堂有效性。
2、现场阶段：主要任务是观察与记录。本次观察研究中，采集了整节课上教师的几乎所有环节及学生的参与、教师的主导情况，为课后做出更客观准确的分析与研究提供最合适的一手材料。
3、反思阶段：即观察之后的分析与思考。我对所有环节进行了逐一的分析，选择了有研究价值的环节进行具体剖析并进行相应的思考。
本次课堂观察主要采用以下方法：一是个人的全程观察方法；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂环节；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，观察者的观察、记录与教案、课件进行比较，发现差异，调整差距，是课堂观察报告更为客观；五是视频回顾法，结合课堂教学视频，做到评价有理有据。
（一）、按照初中义务教育新课标（历史）要求，以下是在毛鹏飞老师《中外的交往与冲突》的授课过程中所做的课堂观察记录表单：
（二）、课堂教学环节分析
从总体上来看，毛鹏飞老师的课堂教学按以下四个环节进行展开：
环节1：郑和七下西洋
教师创设情境，板书课题：郑和下西洋，指导了学生从课文上摘录郑和下西
洋的时间、次数、规模、人数、到达范围；然后提出思考题：郑和下西洋与达伽马、哥伦布新航路开辟的对比分析：郑和下西洋时间最早，规模最大，到达范围最广。然后动脑筋分小组讨论郑和为什么能够远航？说明你的理由，按照小组分组进行回答，学生回答问题积极性高涨。最后是对郑和下西洋的评价（积极与消极）。
环节2：戚继光抗倭
首先看图《戚继光抗倭形势图》，介绍戚继光抗倭过程。提出问题：为什么戚继光能取得抗倭战争的胜利？对戚继光和岳飞的评价有什么区别？引导学生思考并回答问题。然后结合戚继光所写诗歌对学生所学知识进行升华，探讨戚继光个人品质值得我们学习，回顾汉至现在中国与日本的交往与冲突，非常有效的把握了中日关系脉搏。
环节3：葡萄牙攫取澳门
结合课文回答葡萄牙崛起澳门时间与朝代，中国何时从葡萄牙手中收回澳门？进行课堂小结，总结知识线索，把握对外交往特点。
环节四：课堂练习及作业讲解
结合上课内容讲解习题及作业。
四、分析与思考
有效性的课堂教学是完善课堂教学的有机组成部分，它通过挖掘教学内容的内涵和运用教学形式的多样来提高学生的审美情趣。毛鹏飞老师的这堂课的有效性，具体体现在以下几方面：
1、学习目标明确，重视学生学习的主体性
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是能够得到很好的落实，毛老师确定的三点教学目标在教学中都能得到展现。
2、环节多样，倡导教学形式的多样性
教学环节的紧凑缜密，均衡对称，错综曲折、比例恰当，节奏明快等多样特色，让教学形式呈现形式多样性。在教学环节中，毛老师大量使用图片、诗歌、提问指导了学生深入课程，由浅入深，角度新颖，学生兴趣浓厚，营造愉悦和跃跃欲试的学习情绪。
3、环节和谐，体现教学内容与形式的统一
教学目标是教学环节与整堂课的教学和谐统一的根本。一堂课就是一件完美和谐的艺术品。它是由若干个教学环节按照一定的逻辑、条理、秩序组合而成的。每一个环节与一堂课
的关系是局部与整体之间的关系，教学环节是教师进行教学
的独特思路与学生学情的有机统一。只有教学环节与课堂教学完美融合，才能达成教学目标。毛老师在课堂上的四个教学环节既自成体系，表达一个独立完整的教学内容，又逻辑十分密切，环环相扣，紧密的配合，形成一个整体。如果这四个教学环节缺少其中一个教学环节，整个教学过程就会出现断裂，思路也不连贯，从而造成教学上的不统一。
总而言之，教师在整个教学中需理解教材，明确教学目标，确保了教学环节的紧凑性、可行性和有效性。要将学生、课堂知识对应到环节上，用环节的有效来检测目标的达成度。通过本次《中外的交往与冲突》课堂观察报告的撰写，我对课堂教学有了更清楚的了解。适当进行串讲、提问、讨论、展示，利用生成资源，一堂课才会因与学生心灵的碰撞而精彩，教学目标达成才会更有力量。
课堂观察心得体会 英语组姜海献 通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。另外传统听课基本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上，一个听课老师既要观察开课老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。 课堂观察后的反思，让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年教师，如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高，除了平常开课时，作为被观察对象，在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要，毕竟听课的次数有限，也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对？是吗？”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必
要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一问就知道，要么就问得太深，学生无从下手。这些是对教师自身的观察反思，那同样如果是对后进生每节课也进行观察反思，通过记录下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。 在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处，毕竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观察老教师的课堂中则是找到解决自身不足的方法，从而积累经验。观察他人的课堂，可能因此发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性认识。 确实一堂英语课要上好，需要注意很多细节。例如：多媒体的使用、教师的语言是否有感情、问题的设计、朗读的指导、板书的设计、学生的反映等。但是一堂课不可能是完美无缺的，一个教师也不可能是毫无缺点的，然而课堂观察则是尽可能的发现问题，减少缺点。教学优点越多，缺点越少，那么课堂教学就越具有创造性和艺术性。在今后的教学中，我也将努力战胜这些自身存在的缺点，提升教学水平。 接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；
一堂语文课课堂观察报告 一、观察缘由课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以有效的课堂提问为主题的课堂观察活动。 二、观察设计本次观察对象为六年级的一位语文教师，执教内容是《做一个最好的你》。参与观察的人员为学校全体教师。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师老师的课，两相比较研究，更为客观。三、观察引发的困惑我们对课
堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。1从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有几十个问题，平均每分钟达1个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。2从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问
课堂观察报告课堂观察报告2 姓名：xxx 课堂观察报告 一、观察背景 时间：xxx年xx月xx日上午第二节课地点：体育学院篮球馆学科：篮球 课题：双手胸前传球执教老师：xxx 观察者：xxx 二、课前准备 （一）了解授课内容 篮球运动双手胸前传接球 在全面推进素质教育的形势下，深化教学改革，全面提高学生的身体素质和心理素质水平、以学生发展为本，重在提高学生体能素质和体育技能，力求在加强基础知识和能力培养的前提下，强调向多样化简约化灵活化和综合化的方向发展，增加适应中职学生综合职业素
质的提高和发展学生的学习能力、培养学生的创新精神、为学生的终身体育打下基础，已成为体育教学的主要任务。 ?知识与技能 1.培养学生的体育兴趣使其养成自觉锻炼的习惯，让学生对一至二项运动技术从知识、技能、技巧到理论进行专门和深入的学习。 2.熟练掌握一至二项运动的技术，为其终身体育奠定基础。 ?过程与方法 1.篮球运动是由跑、跳、投等动作组成，是在快速、激烈、对抗的情况下通过传递、抛接、运拍，最终把球送入篮筐 2.通过篮球运动，可以发展学生跑、跳、投等基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团队协作精神、密切配合的集体主义精神③情感态度与价值观 通过课堂的积极参与，激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作、密切配合的集体主义精神。
三、观察方法与内容 （一）课前准备笔1支、观察表1份、 （二）观察位置的选择 xx级社体xx班共有xx名同学，上课地点在宽敞的篮球馆，所以我坐在篮球场边上休息区位置进行观察。主要观察教师使用的教学语言，教学方法，教学的思路和教学实践，以及学生的参与实践情况等等。 （三）观察过程及教学内容 上课前：观察者和老师于上课前到达篮球馆。预备铃响后，体委整队好老师 开始上课讲解本节课的上课内容，然后体委带队做准备活动。 ?教学内容： 原地双手胸前传接球。
数学课课堂观察报告 一、观察缘由 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为一年级的一位数学教师，执教内容是北师版第2册数学课，参与观察的人员为学校数学组老师及行政领导。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法； 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。 2.从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占 3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。 四、观察问题解疑 带着困惑，我又在网上学习了一位特级教师的课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。
小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介
1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
课堂观察报告 一、【背景】 （一）任课教师：严老师 （二）教学内容：物质的比热容 （三）观察维度：教师提问引导有效性、课堂学生实验、教学行为时间分配。 二、【前期准备】 （一）理论知识的学习 正式课堂观察之前，我对课堂观察的理论知识进行了学习，对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么等有了进一步的认识。课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。 （二）课时、课型的选择 按照正常的课程进度，我选择了物质的比热容这节课，1课时，标准课。 （三）研讨教材 本课时是第十三章热和能的第三节比热容，该课程是本章的核心课程，既是重点也是难点，因此，本章节的教学内容在整个教学体系中有着至关重要的作用，师生必须予以重视。 （四）分析学情 本章内容趣味性比较强，具有相对的独立性，微观又抽象，这些因素对于中学生的学习造成了一定的困难。为了引起学生学习的兴趣，应通过多媒体课件，建立具体的模型，对局部放大，变微观为直观等等的方法，来引导学生对课上的学习内容进行分思考、分析以及推理。以加深学生对本节课内容的理解。
初中英语有效课堂阅读教学研讨活动之课堂观察报告 在今天的阅读教学研讨活动中，我承担了对张老师的课堂观察，分别从学生活动、教师行为、师生互动、教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理这五个维度进行相应的观察记录，并对其中的教师行为做了详细的关注。下面，我将结合张老师的整个教学过程将这个观察记录向老师们做个汇报。 第一，在教师行为这一维度的观察中，张老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。 首先，有效地调控学习气氛，激发学生兴趣。在warming up环节中，张老师“turn off the lights”的举动营造了轻松的课堂氛围，从而有效地激发了学生的积极性和求知欲，自然地导入新课，呈现了electricity等新单词，并渗透了本课的重点句型We use electricity to do/for…,让学生以brainstorm的角度对电的用途有了预先的感知,然后顺理成章的引出electrical appliances，然后随后设置了Group A ,GroupB的PK 活动，再次有效地激发学生的学习兴趣，他们会用原先的知识储备去感悟老师提出的“Different electrical appliances can produce different energy”。那么在这个过程中，无论是新单词的教学还是句型的感知，张老师都没有将它们从文章中剥离开来单独教学，而是通过具体的图片、情境呈现，使学生展开联想，形象地去记忆。其实在正式阅读文章之前，学生已对本课的重点句型做到了心中有数。进入while-reading后，通过新词汇的处理、skiming,scanning活动设计，层层递进，内容由易到难，时间的分配也较合理，注重以学生为主体，让学生真实的去感受知识，在活动中学会用语言表达。值得一提的是，张老师非常注重阅读策略的教学，在skiming and try to find each place electricity travels这个任务之后，再让学生对the journey of electricity的地点和图片做出配对，然后由易到难，让学生对电的流程进行排序训练，并朗读。在此基础上，再作了一个简单的summary,给学生提供关键句子和图片的帮助，让学生复述电的流，这是本堂课的输出部分，张老师在课文结构分析的基础上设计了两个个比较真实的情境，指导学生操作方法，引导学生运用本课所学知识，在复述过程中灵活运用英语。Post-reading环节，让学生发表对电的见解，useful but dangerous, why?让学生discussion,讨论得出结论，学生的合作意识得以加强。更让我们眼前一亮的是，张老师的情感目标就这样鲜活的呈现在我们面前，让学生印象深刻。 其次，课堂教学语言和非语言行为呈现合理，有效指导学生学习。张老师始终保持着热情、自然的教态，课堂用语浅显易懂，能够清晰地表达教学指令，展示的课件和板书也从一定程度上为学生提供了帮助。比如，在复述电的流程环节中，老师给出了model，便于学生模仿和操练；另外也利用简单的一般疑问句抛出问题，如“Does electricity come from a bulb?Is a power station connected to a street?”等。 第二，从教室的提问及解决方式维度看，张老师做到了问题设计层次化，解决方式多样化，理答方式科学化。 在导入环节中，张老师多数运用简单的一般疑问句来提问，学生能从yes\no的回答中理解这个问题背后的意义，了解本课的内容。此时的问题多为判断、理解性质，学生的回答多为集体作答，而教师的理答方式多为表示认可。在阅读环节中，问题的性质升级为理解并运用，需要通过阅读文章，把信息经过加工来解决一些问题，如回答WH questions,T/F判断，此时学生的回答为个体居多，而教师则出现了追问，重复问题等对应方式，不管如何，值得肯定的是，张老师对学生回答以鼓励为主，能用“good,well done,you are so clever”等评价语进行称赞、表扬。
大学生实习调研报告2000字 一、目的： (一)对六个调研小组的全体成员实行现场培训。 (二)分析实地调研状况和预调研得到的一线资料。 (三)进一步微调、完善调研方法与工具，为下一步实地调研打好 基础。 二、预调研方法与内容 为了预测调研的情况，即时发现调研内容的不足之处和培训参与 调研人员的调研水平，使他们熟悉调研过程，调研组首先实行了预调 研工作。为了达到预调研的目的，预调研所采用的方法与内容是和正 式调研一致的，主要包括三个方面：问卷调查、访谈和课堂观察与录像。 (一)问卷调查 问卷调查包含五个方面的问卷：实习生问卷、实习学校学生问卷、实习学校主管教育实习校长问卷、实习学校指导教师问卷和语数外学 科专业教师知识问卷(包括中学教师和师范生两种)。通过广泛的收集 数据，和同类样本间与不同样本间的横纵对比，研究分析此次教育实 习的效果与存有的问题。 问卷调查样本抽取原则是：实习生问卷的调研样本为所有调研学 校的所有实习生;实习学校学生问卷的调研样本是每个县域块内各选择 一所初、高中学校，每校抽取两个班级(不同年级，有实习生工作的班级);实习学校主管教育实习校长问卷的调研样本是实习学校主管教育 实习的校长1人;实习学校指导教师问卷的调研样本为县域内实习学校 的所有实习学校指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的调研样本为 参与问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。
根据样本抽取原则，把样本确定为：实习生问卷的预调研样本为在永吉七中实习的我校全部实习学生，共十五人;实习学校学生问卷的预调研样本为永吉七中两个班的学生;实习学校主管教育实习校长问卷的预调研样本永吉七中副校长;实习学校指导教师问卷的预调研样本为永吉七中的所有指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的预调研样本为参与以上问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。 (二)访谈 访谈的对象包括四部分：实习生访谈、实习学校指导教师访谈、实习学校学生访谈和实习学校主管教育实习校长访谈。访谈的内容是访谈者依据访谈提纲上的内容实行访谈，主要分三大块内容：基本情况访谈、教育心理访谈和教育技术访谈。 访谈样本的选择原则是：实习生访谈对象为每校选择3-5名不同专业实习生，实习学校指导教师访谈对象为每校2-3名指导教师(其中要有班主任指导教师)，实习学校学生对象样本为选择6-8个学生实行访谈，实习学校主管教育实习校长访谈对象为实习学校主管教育实习的校长1人。 根据样本选择原则，把样本确定为：实习生访谈对象为在永吉七中实习的我校实习生，实习学校指导教师访谈对象为永吉七中的一名女英语教师，实习学校学生访谈对象为永吉七中的六名学生(三男三女)，实习学校主管教育实习校长访谈对象为永吉七中副校长。因为此次预调研目的之一是为了培训参加调研的全体成员，所以实行访谈的学生都是有过访谈经验的或者之前受过访谈方面培训的，其余参加访谈的调研组成员则是见习这些访谈者访谈，向他们学习访谈的方法与技巧，吸取经验。 (三)课堂观察与录像 课堂观察与录像的样本选择原则是：随机抽取有我校实习生实习的班级实行课堂观察与录像的工作。
以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告 合肥屯溪路小学胡燕敏 2012年10月18日 2012年3月28日,北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士与研究助手,以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学,开展学校文化创建的专家工作日活动。在众位专家与教育局领导的建议下,在征求学校教师意见的基础上,选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。落实与实现“博雅精神,儿童世界”这一核心价值观的重要载体就就是课堂教学,如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质就是我们重点思考的问题。我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位” ,经过第一轮课例研究研讨活动,将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。 课例研究成员 我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后,校长与教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划,挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人,同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师,期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。 做课教师情况: 课程内容介绍: 教学内容就是:苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》 教学重难点:理解分数与整数相乘的意义;掌握分数与整数相乘的计算方法,会正确计算。 前后知识点链接等:在学生理解了分数的意义,掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。进一步理解分数的意义,为教学分数除法打下基础。
2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动,唐胜兰老师上课,课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授与陈罡校长点评。 现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下: 一、分项诊断报告 (一)教师教学行为 1、课堂教学程序表
跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》，对初三政治课堂进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题：《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题：《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多，所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃，课堂气氛较轻松，和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素，基本方法,在此基础上已学了基本经济制度，为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多
让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告 孙惠芳 一、观察缘由 何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；
大学生教育实习调查报告3000字 一、目的： (一)对六个调查小组的全体成员进行现场培训。 (二)分析实地调查状况和预调查得到的一线资料。 (三)进一步微调、完善调查方法与工具，为下一步实地调查打好基础。 二、预调查方法与内容 为了预测调查的情况，及时发现调查内容的不足之处和培训参与调查人员的调查能力，使他们熟悉调查过程，调查组首先进行了预调查工作。为了达到预调查的目的，预调查所采用的方法与内容是和正式调查一致的，主要包括三个方面：问卷调查、访谈和课堂观察与录像。 (一)问卷调查 问卷调查包含五个方面的问卷：实习生问卷、实习学校学生问卷、实习学校主管教育实习校长问卷、实习学校指导教师问卷和语数外学科专业教师知识问卷(包括中学教师和师 范生两种)。通过广泛的收集数据，和同类样本间与不同样 本间的横纵对比，研究分析此次教育实习的效果与存在的问题。 问卷调查样本抽取原则是：实习生问卷的调查样本为所实
习学校学生问卷的调查样本是;有调查学校的所有实习生 每个县域块内各选择一所初、高中学校，每校抽取两个班级(不同年级，有实习生工作的班级);实习学校主管教育实习 校长问卷的调查样本是实习学校主管教育实习的校长1人; 实习学校指导教师问卷的调查样本为县域内实习学校的所 有实习学校指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的调查 样本为参与问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。 根据样本抽取原则，把样本确定为：实习生问卷的预调查样本为在**七中实习的我校全部实习学生，共十五人;实习 学校学生问卷的预调查样本为**七中两个班的学生;实习学 校主管教育实习校长问卷的预调查样本**七中副校长;实习 学校指导教师问卷的预调查样本为**七中的所有指导教师; 语数外学科专业教师知识问卷的预调查样本为参与以上问 卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。 (二)访谈 访谈的对象包括四部分：实习生访谈、实习学校指导教师访谈、实习学校学生访谈和实习学校主管教育实习校长访谈。访谈的内容是访谈者依据访谈提纲上的内容进行访谈，主要分三大块内容：基本情况访谈、教育心理访谈和教育技术访谈。 访谈样本的选择原则是：实习生访谈对象为每校选择3-5 名不同专业实习生，实习学校指导教师访谈对象为每校，实
观察设计 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。 对观察主题进行细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段：即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，进行观察。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，形成了教师对学生一问一答的灌输式教学方式，为什么有这么多问题呢？这是困惑之一。 2.教师所提的核心问题并不多，在交流时却分解成了很多小问
题，为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之二。 四、观察问题解疑 1.教师没有给予学生充分思考的时间 被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。 2.教师过多依赖提问展开教学过程 每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。 2.无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 五、观察建议 1.转变观念，重视学生学习的主体性
下面，我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法，不足之处敬请专家、老师批评指正。 1、课堂话语的时间。根据观察的数据，凌老师讲授的时间为20分钟，学生活动的时间也为20分钟，师生互动的时间为5分钟，过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕，对于这样一个时间分配是比较适中的。这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位，充分挖掘了学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。从学生的反馈来看，学生是真正融入了课堂，效率高。 2、课堂话语的措辞。根据观察，凌老师的吐词清晰，语速适中并不时利用鼓励性的语言，营造了和谐、民主的氛围，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 3、课堂话语的插话。每一次学生的作答，凌老师都能进行及时有效的评价，增强学生的持续性学习；面对学生的回答问题，凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导，发扬民主，从来打断学生，尊重学生，张扬学生的个性，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，并形成良好的课堂学习行为习惯。 小小建议： 1、教师讲解的时间可以再缩短一些，把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好，给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点，让学生真正懂得良好合作的意义。
2、在小组分数统计上，教师应更多的照顾一些弱势的小组，给予他们更多回答问题的机会，让他们体验成功的喜悦，总分体现和谐课堂、民主课堂。 个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。” ——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。 5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。 面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？ 缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛” 为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感
数学课堂观察报告 ----情境创设与课本资源的利用是怎样体现课堂教学有效性的 1.观察点与选点说明 这一观察点属于《课堂观察框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角。课堂教学情境创设是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。 在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，精心组织材料，创造性地创设问题情境，为学生展开想象的翅膀创造环境，才能更好的培养学生创新意识和创新能力。 2.观察结果说明 对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课教师的教学设计及教案，以及与老师讨论就可以获知的。 对于情境创设我们从情境类型、情境目标指向及效果达成情况三个方面进行了观察。并对观察结果进行了分析。 3.对观察结果的分析及建议 结论： （1）两位教师都能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。 （2）两位教师都精心地设计了适合学情的问题情境，并适时的引导学生从情境中发现问题，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也使学生在问题的解决中感觉到学有所获。 （3）通过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技能（解决/综合/迁移）的观察结果的分析，李立老师设置的9处问题情境6处关系到知识的综合应用和迁移，使学生一节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决问题的方法，同时也提高了学生解决问题的能力。 优点： （1）老师对问题情境的创设有新意，层层递进，随着一个个问题 情境的创设使学生达到了入“境”的程度，达到了入解析几何的“境”，又从最后设置的思考题情境将学生引领到了数学的更高境地，更大的激发了学生学习数学的兴趣，达到了本节课的高潮，也到了本节课的尾声，在学生学习正酣时刻结束，令人回味无穷。 （2）老师充分利用旧知识与新知识的联系入手创设问题情境。抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较，抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。我们通过对问题或问题链的设置是否
打造趣味课堂，提高教学有效性 毛鹏飞《中外的交往与冲突》教学之课堂观察报告 陈蓓（坪山实验学校初一英语组） 一、背景描述 在对毛鹏飞老师已有课堂的观察基础上，学校于2013年组织了我校老师观摩了毛鹏飞的一堂新课《中外的交往与冲突》。基于之前对毛老师的上课风格了解和对有关教学环节的观察思考，借这堂课再一次调整观察方法与过程并作细致分析，跟进对教学环节的有效性的课堂观察。 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，对改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质有着很大的帮助。其最终目标是引领教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注并加以研究，以深化对课堂教学的认识，在比较中分析、在分析中反思，在反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供强有力地支撑。 二、本课教学目标分析 新课程标准明确指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。对于七年级学生来说，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 再来看《中外的交往与冲突》教学目标实施条件：既然要求学生能够把握中外历史交往与冲突，那么必然要在课堂上先丰富学生对中外交流的认知，这种认知包括三方面： （1）对中外交流的整体性把握。交流不仅有好的，还有坏的，不仅有和平的交往，还有文明的冲突，这也是一种交流和沟通。
课堂观察：走向专业的听评课（摘要） 华东师范大学崔允漷 一、当前听评课主要存在哪些问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作 几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。 名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 3．无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 专业的问题，简单化地处理—— 4．出路何在——改变心智模式 ◆从简单思维走向复杂思维 –关于理论与实践：“死猪与活猪”说 –听评课：就此课与此人对话 –好课是什么：多样性的统一（标准与底线） ◆从对立思维走向理解思维 –自我本位——换位思考 –改进缺点——发挥优势 ◆从业余思维走向专业思维 –关注学生学习 –基于证据 –同行评议 二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？ 1. 何为课堂观察？
运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。 听评课是什么？ 听评课就是教师同伴合作研究课堂； 听课就是收集证据； 评课就是作出基于证据的解释与推论。 2. 课堂观察需要哪些知识基础？ 课堂观察至少需要三方面的知识基础： 第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点 中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。 第二是何为科学观察？ ◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 ◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 ◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 ◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制 第三是何为合作？ 3．课堂观察的程序 有关每个阶段的程序参见讲义或PPT 课前会议—— ◆上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
小学数学课堂观察分析 诊断报告 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析 （一）课型类别、教学环节与时间配置 本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。 本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。 （二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 表2 教师提问行为分析表（一）
表3 学生回答的类型分析表 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
小学数学课堂观察报告 季燕燕 随着素质教育的不断深入推进，基础教育课程改革的全面启动和实施，在小学数学教学中注重实践活动，培养学生的数学实践能力，已是国际数学改革的一个发展趋势。《课程》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。小学数学总体目标也要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。而学生的创新精神是在自主、合作、探究过程中得到培养的，学生的实践能力是在综合运用数学知识解决实际问题的综合实践活动中得到提高的。 数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度
小学数学课堂观察的思考 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。 1、培养学生的创新精神和实践能力。 数学实践活动是发挥学生主体意识，培养他们主动探究精神的自由天地。它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。对培养学生的创新精神和实践能力更加有益。 2、培养学生的学合作交往能力。 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确对待探索中遇到的困难，能热情地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料。他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。 3、培养学生初步观察生活、运用数学知识解决简单实际问题的意识。 把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。让学生在思考中学数学在活动中学数学、在现实生活中学数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。通过研究，使学生既学会数学知识，又解决实际问题，提高学生的实践能力。 4、培养学生健康的心理品质。 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确对待探索中遇到的困难，能热情地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，这样在课堂活动中让学生学会关爱他人，学会正确评价自己，正确评价他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。 总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。