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浅谈初中《历史与社会》教学生活化
人民教育家陶行知曾说“生活即教育”。要想让学生接受真正的教育，就必须过真正的生活。朱熹《观书有感》中写道：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”这已经很明白地告诉我们，课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活。那么我们怎样让《历史与社会》教学回归生活呢？
一、摄取生活――教学实践化
作为实践活动的学科，我们更应该让学生参与生活实践，摄取课程资源，获取感性认识，丰富直接经验。因此，我作了一些尝试，让学生把实践亲历中获得的学习资源引入课堂教学。
如，学习《往来在区域之间》时，我带着学生到社区商店进行调查，看看商店里出售的商品哪些是本地产的，哪些是外地产的，并说说产地在哪里。然后，让学生就调查结果形成调查报告进行反馈。学生非常认真地把各种商品进行归类、分析，发现在商店中本地产的只有“明珠
牌”鱼片、“帅马”内衣，其他大多数都是外地产的，说明区域之间存在优势互补联系，也使我们的物质生活更加丰富多彩。这个实践活动让学生认识到区域之间交往的存在以及交往的必要性。这样学生对于这课内容就有了感性的认识，那对于区域之间的其他交往，如文化、信息、技术、人才交流等就更能理解了。同时，也让学生真正地感受和体验了社会生活，让他们认识到原来我们生活真是通过多种形式的交往，才会如此丰富多彩。
又如，在学习《沟通与理解》之前，针对课中的“代沟”内容，我课前交代让每一个学生回家都帮父母做一件家务事，或者帮自己的父母洗一次脚，并要求把做的过程和父母的感受写下来，让父母签字后交给教师。第二天，大多数的学生都完成了作业。看了他们的作业，我非常感动。他们中的很多学生都是衣来伸手、饭来张口的“小公主”“小皇帝”，很少真正地帮过父母，而这一次父母看到子女为自己做家务，尽管有打破碗、没有洗干净衣服的小插曲发生，但是都很激动。而学生都感到很惭愧，他们纷纷说：“每一次父母为我洗衣服、烧饭、洗碗、我都觉得这是父母的责任，是理所当然的事，有时我还会为父母没有给我做好吃的、没有给我买新衣服、没有给我足够的零花钱而大发脾气，而我一次小小的付出却可以让我的父母激动上半天，到处夸我懂事了，我真的感到羞愧，我也
感谢老师让我有一次了解父母的机会。”当我把这些资料带到课堂，让学生体验他们真实感受的时候，如何处理“代沟”就不再是纯粹的理论了，他们都有深刻的体会和认识了。
让生活来教育我们的学生，让生活来反映他们的思想，在生活的实践中接受教育，这应该是一种非常有效的教育手段。但是毕竟课堂中的很多内容不可能都在生活的实践中完成，我们还需要课堂教学，那如何让课堂教学也生活化呢？
二、感悟生活――课堂生活化
教师可以通过指导学生通过多种感官的参与，调动他们已有的知识经验，在丰富联想的基础上根据个人的意愿去畅想生活，使学生感悟到的东西变成操作活动，启迪他们的思维，发展他们的智能，使他们既生活在今天，又生活在明天，那如何使学生感悟生活，让课堂生活化呢？
1.写一写，感悟生活
文字是奥妙的，一段生动、悲伤的文字可以让我们落泪；一段理性、激昂的文字可以让我们豪情万丈；一段朴实、温馨的文字可以让我们感到温暖。那么让文字来表达学生的情感，让学生通过文字来感悟生活也是一种不错的
方法。如，在学习《尊重与平等》时，我让学生写一篇《妈妈，我想对你说――》或《老师，我想对你说――》，让学生把自己对父母的期望，对教师的期望通过文字表达出来。学生在作文中纷纷诉说了父母对自己的不理解，教师对自己的不理解，同时他们对自己也进行了深刻的反思。而这些作文让家长和教师看了以后，父母也非常感慨：“是不是太不理解自己的孩子了，他们已经长大了，学会了思考。我们不能再把他们当作单纯的小孩了。我们对孩子的期望是不是太高了，超出了他们的能力，而忽视了他们的真正需要。”父母也表示：“要理解自己的孩子，尊重他们，多与他们沟通，根据他们的实际情况去要求他们。”而教师看了学生的作文后也感慨道：“我们当教师的，只是一味地把学生当作学习的工具，而忽视了学生的个性差异，教学方法太粗暴、太单一了。我们也应该反思自己，如何让不同的学生得到更好的发展。”因此，让学生写一写可以让学生把对生活的感悟表达出来了，培养了学生的表达能力，也加强了师生之间的沟通与理解。
2.画一画，认识生活
学生是富有创造力的，我们应该信任我们的学生，他们对生活的理解也是深刻的，但又有着孩子天真、浪漫的
想象，让学生画一画，用他们的天真、浪漫的想象去认识生活，不失为一种学习的好手段。在学习《身边的故事》时，我让学生根据课本中“家庭、服饰等的变化过程”让学生来想象一下住房、交通工具的昨天、今天、明天，让他们用画画的形式来表达，并让画好的学生把画交上来放到投影仪上让大家一起分享他的创意和想象。结果每个学生都大胆地想象、热情地创作，他们的想象力和天才都得到最大的发挥，尽管画得不是很标准，但是想象力之丰富让我如此惊奇。如，盖在空中的楼，造在海面上可以移动的楼，海底中的城市，地下的城市，可以海、陆、空三用的轿车……在画画中，学生的热情与想象力得到了充分的发挥。同时，他们也都感受到我们身边每一件事物都在发生变化，它们都有昨天、今天、明天，它们都有自己的故事，而促使它们变化的都是我们这群拥有智慧、胆识和想象力的人。
3.演一演，再现生活
把课本的相关内容排演成小品，通过诙谐幽默的方式来再现生活，使学生接受生活的常识。如，在学习《寻求社会保障和紧急救险的规则》时，我把阅读卡中的“安全小知识，火场逃生须知”编成小品让学生来分别扮演不同的角色，在课堂中进行表演，学生确实学到了不少知识。
当表演结束时，我问学生，谁的做法是正确的或是错误的，学生分析得非常透彻，从而掌握了如何在火场中逃生的知识。
又如，在学习《当个人权益受侵犯时选择》时，就课本中“王丽的遭遇”，我让学生先在课前编好小品，上课时让他们来表演。一个女学生拿出了在课间剪出来的几双鞋子，贴在黑板上，开始表演起来，一场关于“买鞋”的纠纷就这样展开了。表演后，我就根据这个小品让学生分析：小品鞋店老板的错误在哪儿？王丽的什么权利遭到侵犯？怎么样追讨？学生在活跃的课堂氛围中掌握了知识，同时也提高了自我保护的意识。同时，演一演也是学生好动的天性，他们喜欢表演的个性得到了展示，极大地提高了学生的学习兴趣。
尽管这只是我教学生活中的一个小插曲，但是却让我思考，我们的知识不应该是藏在象牙塔中的摆设，它应该能帮助学生解决实际困难，能指导学生的生活。其实很多学生在生活中，在交友中，在学习中都会有困惑，有烦恼，当我用《历史与社会》中的知识去指导时，他们往往会说：“老师，真没有想到这门功课还挺有用的。”在我们的生活中每一个时空都蕴含着教学的意义，让学生在自然状态下的“情境性”教学中得以快乐地成长，让我们的
《历史与社会》这门学科的教学在生活化的天空中飞翔，让我们的生活化教学熠熠生辉吧。
浅谈初中物理教学的生活化 摘要：为了更好地体现《义务教育物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，物理教师一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；校园环境 物理是一门综合性、实践性和应用性较强的学科，物理知识来自于生活，是对生活现象的总结和归纳，又反馈于生活，与实际生活紧密联系。但事实上，在实际教学中，笔者发现阻碍学生自主学习和解决实际问题的原因主要是学生对实际生活中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，在学习时不能把理论知识与生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣越来越低。多年来，笔者一直致力于将物理课堂联系生活实际，体现物理来源于生活、寓于生活的学科特点，引导学生将物理知识和生活体验相结合，提高学生的学习兴趣，实现物理教学的“生活化”。 一、课堂导入生活化使学生感到物理知识 良好的开端是成功的一半，物理教学中能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，不仅可将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还可激发学生的学习兴趣，因而教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的趣味因素，来导入新课，使学生会感觉很熟悉，很真实，以充分调动学生学习的动机。例如学习液化一节时笔者说：在夏天，刚从冰箱里拿出来的冰棍为何冒“白气”？又如在讲解“滑动变阻器”时，笔者说我们在听录音机时转动它的音量旋钮时，播放的声音音量为什么会变大变小？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会逐渐变亮或变暗呢？学生的好奇心一下就调动了起来，都想知道其中的道理，抓住学生的这种求知欲望进行教学，这样就能使教学达到事半功倍的效果。又能使学生感到物理知识就在身边，加大学生学习动力，同时也培养了学生“多观察、多思考”的良好习惯。 二、学堂过程生活化让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，教师应尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，教师就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受、去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、实验教学生活化激发学生动手做实验的兴趣 物理实验是物理教学的重要组成部分。在实验教学中，教师应注重从实际出发，选择更贴近学生生活的实物来开展实验教学。这有利于激发学生学习物理知识的动机，有利于培养学生应用知识技能向生活化迁移的意识和能力。例如在讲述液体的内部压强时，笔者找了两
浅谈数学教学生活化 义务教育阶段《数学课程标准》（2011版）提出“感悟数学思想，积累数学经验”的建议，也明确指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐步积累的，数学实践是积累数学经验的重要载体。小学阶段的数学学习，应充分挖掘数学的现实意义，联系学生的实际生活设计数学活动，使学生的数学学习联系生活实际，体会数学的应用价值。这样的教学活动符合学生的年龄特点与认知规律，有利于学生数学思维习惯的形成，有利于学生自觉进行数学信息的处理，有利于学生利用数学思想方法解决实际问题。 一、丰富的生活情景，激发学习数学的兴趣 学生具备一定的生活经验，数学问题的呈现与生活实际紧密联系时，学生会发现原来生活中就有数学，数学就在自己身边，对数学产生亲切感，从而产生热爱数学的情感。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有趣的生活情境，可以激发学生的“愤”、“悱”之情，学生乐于去解决身边的有趣问题，对学习产生强烈的好奇心与求知欲。 例如，“比例的意义和基本性质”的情境导入，可以这样设计：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1∶1，脚底的长与身高的比是1∶7。知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，根据罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。 再如，教学“观察物体”一课的生活情境可以这样创设：手拿一个杨桃（也可以是其他水果），你们喜欢吃水果吗？那你们画过水果吗？再出示从正面、上面不同角度画的杨桃图片，大家看看老师哪张画得好？开始学生都说从侧面画的那一张好，经过思考后发现画得都对。为什么一个水果会画出形状不同的两张图片呢？今天我们就来学习“观察物体”。 学生从这些熟悉的生活背景中，轻松愉快地走进数学，开始数学的学习活动，学习过程成为学生自发的学习需要。生活情境寓含“趣”与“思”，兴趣是求知的最佳驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿了打开知识宝库的钥匙，“思”是兴趣背后的試金石，学生主动验证自己的猜想，就会成功地开启智慧之门。 二、有效的课堂教学，体验数学的“生活化” 数学课本中每一个知识点的呈现，每一个练习题的设计，都源自日常生活，在生活情境中凝练，并运用于生活实践，处处体现“数学生活化”这一基本理念。可见我们的课堂必须紧密联系学生的生活实际，把“数学文本”演绎成学生的“生活文本”，让学生在课堂上学习生活数学，这样的课堂教学才是有效的，这样的数学活动才是有价值的。
信息化教学设计模板
电流连续变化的简要途径。 ppt课件：展示 主讲教师：这实际就是本节课我们要学习的变阻器的原理。 ppt课件：展示课题现场学生：思考并回答。 改变接入电路导体的长度是使电路中电流连续变化的简要途径 二、用铅笔芯使电路中的电流持续变化主讲教师：如果我们现在有2节电池、开关一个、电 灯一个、电流表一个、铅笔一支，同学们能用铅笔芯 使电路中的电流持续地变化吗？动手做一做。 ppt课件：展示仪器、问题 现场教师：指导学生进行实验，让学生感知通过改变 铅笔芯接入电路的长度，可以简便地改变电路中的电 流。 现场学生思 考，并动手实 验，并回答问 题 ppt课件：展 示仪器、问题 三、变阻器的使用主讲教师：通过改变铅笔芯接入电路的长度，可以改 变电路中的电阻，但笔芯容易折断，所以科技人员发 明了各种各样的变阻器。我们收音机上的音量旋钮实 际就是一种变阻器叫做电位器，实验室还经常用滑动 变阻器、电阻箱等变阻器来改变电路中的电阻，从而 改变电路中的电流。 ppt课件：展示各种变阻器。 主讲教师：我们今天这节课重点学习滑动变阻器的结 构和使用方法。请同学们自学课本滑动变阻器的结构 图，观察滑动变阻器，回答以下几个问题： ①滑动变阻器由几个部分组成，每个部分是由什么材 料做的？ ②这些部分是怎样组合在一起的？ ③有几个接线柱？ ④铭牌上标志有什么？ ppt课件：展示问题 现场教师：让学生表述，相互补充，明确滑动变阻器 构造及各部分名称，以及表示符号。 主讲教师：同学们对滑动变阻器的结构已清楚了。滑 动变阻器共有四个接线柱，如果我们只选其中的两个 接入电路，可能有几种接法呢？ 现场学生：观 察、讨论，回 答。 现场学生：观 察、讨论、回 答。 ppt课件：展 示各种变阻 器。 主讲教师：对，共有六种接法，AC、AD、BC、BD、AB 和CD。如果分别按照同学们所讨论的连接方法，将滑 动变阻器接入电路（例如AC），电流将流过滑动变阻器
浅谈小学数学生活化教学 新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。具体可以从以下几个方面做起： 一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又
主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学?的内容与儿童的生活经验越接 近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数 学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的 数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 三、数学问题生活化，感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。 例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他
谈初中物理课堂教学的生活化 随着社会的发展，教育改革的不断深入，回归生活化是教学过程演变的必然。新课标对于初中物理课程教学做出了应该贴近生活要求，以此来提高学习活动的生动性和科学性。对于初中物理教学来说，生活化教学是指，加強课堂教学内容与日常生活的联系，实现学以致用。本文简谈初中物理课堂教学的生活化，并且提出了几点建议，希望有所帮助。 标签：初中物理课堂教学生活化 怎样处理教学和生活的关系，是许多教育工作者一直思考的问题，教学回归生活化对于教育发展有着积极的推动作用。作为专业性、实践性、操作性很强的初中物理学科，其实与人们的平常生活有着紧密的关联。但是怎么才能将两者有效结合起来，在生活体验中学习物理知识和技能，在学习当中享受生活，这是一个十分重要的问题。 一、当前初中物理课堂存在的问题 1.初中物理教师的教学观念落后 初中物理老师并没有将生活化教学看作是提高教学效率的一种有效方法，认知不足，仍然采用传统的应试教育的教学方法，如传授知识仍然是传统的板书方式，要求学生对课本内容死记硬背。这种枯燥乏味的学习方式导致学生对学习物理的积极性不足，甚至长久下去，还会彻底厌恶物理学科。同时单纯只是靠课本上的内容教学，缺乏与实践生活的联系，学生理解的难度也大为增加，对于提高初中教学水平和教学质量都有着严重的影响。 2.初中物理教学出现主体错位的现象 有着相当一部分物理教师在课堂教学中，将自己作为课堂的主体，整个教学过程都是教师自导自演，学生只能被动的接受知识，没有应用和体验过程，这种填鸭式的教学会对学生学习物理的兴趣造成极大的危害。另外，有些物理教师与学生之间缺少沟通和交流，只是在课堂上口头讲解或者是使用多媒体播放内容，这样长此以往导致学生对物理知识的了解和掌握越来越肤浅，课堂教学效率也会下降，学生还容易产生排斥心理，失去对物理学习的信心。 3.初中物理教学中学生的主动性较差 物理相对于其他学科来说，有着自身的特殊性，对于一些学生来说学习起来比较困难。再加上初中物理学习过程中，教师缺乏将物理知识与实际生活相联系的意识，导致学生只是了解到表面的知识，对于具体的含义没有深层次理解和掌握，在考试的时候很容易出现成绩不理想的状况。这样长期处于被动的学习地位，让学生丧失对物理的自信，甚至变得畏惧物理学习。
浅谈小学数学教学生活化 【摘要】数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 【关键词】数学教学新课标生活情趣 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0038-01 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，
差异教学在农村初中数学中的探究 摘要随着社会的迅速发展，传统的教学方式已经完全无法满足不同类型学生的学习需求。所以，在数学教学过程中，教师必须要注重对学生的差异性教学，如何在初中数学教学中运用好差异化策略，促进教学有效性的发挥，是每一个初中教师积极思考的话题。 关键词初中数学农村差异教学实施 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号： 1002-7661（2016）10-0075-02 一、农村初中数学教学中存在的问题 （一）教学容量较少，课堂教学效率较低 就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常常花费大量时间维持课堂教学秩序，一些教师话语??嗦、甚至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言，不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的思维和创造力的发展势必受限，这就必然影响课堂教学效率的真正提高。
（二）没有形成良好的学习习惯 学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如，关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质。对公式的学习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷，贻害无穷。 二、农村初中数学差异化教学的实施 （一）合理设置差异性教学目标 合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要求，具体落实到各个课时。差异教学目标的设置包含基础目标、提高目标和发展目标，而每个方面又要按“知识、能力、情感”三个维度组成。差异教学目标要注意学生的整体性、层次性和发展性，既要有学生正确掌握知识和方法的定量部分，又要有学生积极参与学习活动表现的定性部分。 制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生积极参与学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提升学习水平。在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本学期的奋斗指标，平时要经常进行目标教育，努力使各个“指
浅谈初中物理教学的生活化 发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞 [导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。 魏红霞 摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；教师；学生 本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。 自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。 我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？ 一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。 “学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。 “学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。 二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。 1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。 2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路 在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。 3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库 物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活 现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。 物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切
浅谈初中物理生活化教学 发表时间：2017-07-06T13:48:24.360Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：胡秀贞[导读] 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱。河北保定师范附属学校071000 摘要：在新课程改革背景之下，初中物理教师应当更新教学观念，重视学生的生活实践能力培养，要结合新课程的教学理念，深度挖掘物理教材的教学信息，融入生活元素，通过实施生活化教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，从根本上提升初中物理的课堂教学质量。 关键词：初中物理生活化教学策略分析 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱，在生活化教育的基础上再逐步延伸知识，全面扩展学生思维的宽广度。物理新课标指出：要让物理从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题。因此，在物理教学中，要结合教学内容和学生实际开展生活化教学，激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，培养他们的生活实践能力，提高物理教学的有效性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学进行分析和探讨。 一、初中物理生活化教学的意义 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的驱动力。在初中物理的教学中，如果教师能融入生活化元素，将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性。 2.有助于学生对物理知识的理解 物理教学生活化，让学生在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松。在课堂上直接引入生活化的教学元素，使理论和实践相结合，能够让学生加深对物理知识的理解，有助于学生更好地学习和掌握课堂知识。 3.提高学生的生活实践能力 学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。初中物理教学生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生的求知欲和探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。 二、初中物理生活化教学的策略 1.创设生活化的物理教学情境 兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习氛围是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏。建构主义理论认为，学习是借助于有效的学习情境完成对知识的有意义建构的。实践证明，教师通过各种方式创造特定的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性也会明显提高。因此，教师要利用、挖掘生活中的真实现象，在课堂教学中创设新颖有趣、生动具体的生活化情境，使学生感到物理就在他们的身边，能够有效激发学生学习物理的兴趣和探究欲望，提高学习效率。 2.引导学生进行生活化的实验活动 新课程背景下，初中物理教学强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实地了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展生活化的物理实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实验活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的真实性和实用性。因此，在初中物理教学中，教师要有意识地引导学生联系生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，进行物理实验，激起学生学习的兴趣和欲望，加深学生对物理知识的理解。例如，在学习“电磁铁”的知识后，让学生课后做一个小电铃；讲完“光的直线传播”后，让学生做一个针孔照相机；在学习了“影响蒸发快慢”的知识后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服等现象中包含的物理学问，将物理与学生的生活实际紧密相联，完成物理知识向生活的回归。 3.采用生活化评价方式 在实际教学中，教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次，分数高就是学习好，分数低就是“困难生”，可以说是以分数定好坏，容易伤害学生的情感。在教学评价中，教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价，还要关注学生的精神世界，促使学生的情感得到发展。 三、结语 物理来源于生活，又为实际生活服务。物理教学生活化是教学改革的需要，不仅能够有效地激发学生学习物理的兴趣，也能增强学生的问题和探究意识，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，物理教师应当跟紧时代的步伐，认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，从生活实际出发，在教学内容中融入生活元素，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，全面促进学生物理水平的提高。 参考文献 [1]李俊谦初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010，（19）。 [2]史先民初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）。 [3]蒲克委刍议新课程标准下初中物理生活化教学的实践[J].中华少年，2015，（10）。
中学数学中实施差异性教学的有效途径 摘要：差异性教学模式指在教学过程中，从学生的实际需要和个性特点出发，制定教学目标，选择不同的教学内容，强化教学效果的教学方法。中学生对于数学知识的掌握程度和学习水平是存在较大差异的，因此，如何通过差异性教学挖掘学生的学习潜力，提高学习效率，就成为中学数学教师需要重视的问题。本文主要探讨了在中学数学教学过程中实施差异性教学的意义和有效途径。 关键词：中学数学差异性教学实施途径 新课程标准规定，中学数学教师在教学中，要重视学生的个体差异，尊重学生的个性特征，并且从学生的实际需求出发创造适当的教学环境，从而提高学生的学习兴趣和积极性，强化数学教学效果，并且培养学生的自主学习能力和创造力，促进学生全面发展[1]。因此，教师在中学数学教学中，要从学生的个体差异出发，制定合理的教学目标，开展丰富的教学活动，让学生在掌握扎实的数学知识的基础上实现全面发展。 一、在中学教学教学过程中实施差异性教学的重要意义 （一）有利于调动学生的学习积极性
差异性教学能够激发学生对于数学课程的学习兴趣，并且提高他们的学习积极性。教师在数学教学中，要对学生的数学学习能力、知识掌握状况和性格特征有充分的了解，然后从学生的实际需求出发，确定合理的教学目标，制订适当的教学方案，在教学过程中合理使用层次教学法，让每个学生都取得一定的进步。 （二）有利于学生思维能力的培养 在中学数学教学过程中合理使用差异性教学方法，不仅能够培养学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力。差异性教学法是一种有针对性的教学方式，能够提高学生的主动性，让学生主动参与到自主学习过程中，从而培养他们的创造性思维，帮助他们养成良好的学习习惯。 （三）有利于因材施教的实现 由于数学课程的逻辑性较强，数学知识具有抽象性特征，因此，教师要格外重视对学生逻辑思维能力的培养。然而，传统的教学方法没有将学生放在主体地位，使学生的思维受到了很大限制，学生通常缺乏表达自己观点的机会。传统的数学教学通常采取统一的教学模式和评价标准，没有注意到学生的实际需求和个性特征，严重阻碍了学生综合素质的提高。而差异性教学能够体现因材施教的观念，让每个学生找到适合自身发展的学习方法，有利于教学目标的实现[2]。
初中物理教学生活化的方法 初中物理知识与生活密切联系，物理教学生活化，即要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将物理教学与学生现实生活密切联系起来，让学生发现物理存在于生活，从而产生探究物理知识的兴趣和欲望并付之行动。物理教学应该让物理课堂成为学生探究科学知识的地方，下面笔者就物理教学生活化谈以下几点方法。 一、善于挖掘，创设生活化情景导入新课 新课程要求教育要源自生活，而物理也源于生活，在物理教学中，可根据学生的生活实际情况和生活体验，创设生活情景。导入情景贴近学生实际，贴近社会生活，将小课堂与大社会结合起来，让物理从生活中走出来，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快学习，物理课堂将自然有趣、充满活力。 我们以生活常见实例创设情景，如在凸镜一节中，我们看到街道的直角路口竖着一面大凸镜，在镜子里可以看到一些变形的景象。以自然界物理现象为铺垫，如在汽化和液化一节中，夏季早晨看到野外草尖和户外铁水管挂着露珠，是空气中的水蒸气遇冷凝结成水珠。或以巧设疑问作前提导入新课，如在声现象一节中，为什么会闻其声见其人余音能绕梁隔墙会有耳呢？教师切入生活以实例来导入课程，就能抓住学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。 二、善于备课，将教学内容生活化 课程改革要求加强课程内容与学生生活的联系，初中物理知识与生活实际有着密切的联系，脱离了生活实际的物理课堂是枯燥而无味。所以在物理教学中，要密切联系生活，结合生活实例讲解物理内容，加强学生对物理知识的理解、掌握和运用。 如在比热容一节中，生活中用水作为汽车的冷却液，农村傍晚给秧田灌水，保护秧田不会冻坏，都是利用水比热容较大的特点，这些例子可以加深学生对比热容的理解与掌握。我们还可以让学生合作探究，发现身边物理现象，了解物理知识在生活生产中的应用，学生能更好地从生活中体验知识的价值，并学会运用知识解决生活中的问题。学生感受到物理与生活是密切相关，自然就激发了学习兴趣，增强课堂学习气氛，提高了学习效率。 三、善于引导，将生活问题物理化 课堂教学生活化可以提高学生热情，调动学生积极性。除此之外，还要在学生已有的知识背景下，关注学生生活经验和学习体验，引导学生学会捕捉生活素材，挖掘生活中物理原型，体会物理就在自己身边。生活中处处都是物理，学生要将生活与物理联系起来。 四、善于引用，将物理实验生活化 物理实验生活化，教师可以因地制宜地引用生活中常见的素材或进行简单的徒手实验，可以让实验更贴近学生的生活。联系生活实际做物理实验，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的操作能力，既揭示了物理规律，又让学生将生活与物理联系在一起。
浅谈中学数学教学的生活化 新课程在内容上强调联系生活、联系社会、联系学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实 现课程生活化、社会化和实用化,能让学生感受到数学是自然的、水到渠成的,生活中处处有 数学,进而激发学生对数学的亲切感。在中学数学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本 知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,是我们必须深入探索实践的重要课题。下面笔 者结合自己的教学实践谈谈一些做法和体会： 一、教学理念生活化 作为中学数学教师，只有在进行数学教学时将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能 使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。不仅如此，作 为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段一定会垂直作用于学 生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。因此，身为数学教师，必须认真研究教 材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把 课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、 恰到好处地相互融合。 二、教学内容生活化 1.发掘教材中的生活化学习资料。 在新教材的编排中穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时经常组织 学生认真学习，并要求学生发表学习心得、上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解 有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过 了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。 2.发掘实际生活中的学习材料。 包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，能使学生感受到 数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学、用好数学。 三、教学过程生活化 1.导入生活化。 “良好的开端是成功的一半。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近， 学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时要注意从生活实例引出数学问题，引起学习 需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。 2.新课教学生活化。 在进行新的数学知识教学时，要采取科学的生活化方法，例题的选择与编写要尽可能贴近学 生的生活实际，教师提出的问题要尽可能与学生熟悉的生活相联系。例如，在教学“二元一次方程组的应用”时，可将例题变成一道联系班级实际的应用题：“学校运动会拔河比赛中，规 定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比 赛中得到40分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”由于学生亲身体验了拔河比赛的全 过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。 3.练习生活化。 “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的 桥梁，把练习生活化。如在讲述函数内容时，可编写以下练习：我校计划购置一批某型号电
初中数学差异教学的实践分析 引言 差异教学主要是通过课前教学设计来满足学生们个体间的真实需求，因此这项教学方式预示当今学校教学方式的进步与完善，和传统的课堂教学方式具有最为本质的差异。大多数课堂教学主要还是结合传统的教材来进行，在这过程中，教师只需采取统一化的教学方式，希望学生们达到同样的学习水平。这种教学方式存在明显的弊端，学生通常都是处于一个被动学习的状态，教师忽视了学生个体间的差异，教学效率及水平难以提升。而差异教学法则更为全面，主要是将学生当成学习的主体，促使学生们能够在学习当中充分的发挥出自身的个性。 一、初中数学差异教学法的意义 掌握和了解学生个体间的差异性是开展差异教学法的重要前提，因此差异教学法对于初中学生的影响非常大，主要表现在：（1）认知风格。主要是为反应慢、学习速度慢且理解不深入的学生提供充足的思考空间，促使其获得良好的学习效果，从而养成独特的认知风格。（2）培养学生的学习兴趣。主要针对不同的学生制定不同难度的学习任务，促使学生们获得相应的成就感，有效地激发学生们的学习兴趣，最终提升其教学水平。（3）巩固学生的学习风格。这和认知风格具有密切的联系，然而又存在明显的差异性。学习风格是指学生带有个性特征的学习倾向及学习方式，和学生们的学习效果存在着直接的联系。因此，差异教学法的实施，对于初中学生来说意义重大。 二、初中数学差异教学实践分析
1.起到积极的促进作用 初中数学实施差异教学法所起到的促进作用主要表现在教师和学生 两个方面：（1）学生方面，差异教学法主要主张区别对待的原则，即教师在指导学生学习的同时，必须要以学生作为工作中心，尽可能的到多学少教。通过实验调查，实施差异教学后，实验班的学生的学习经验明显增多，学习能力也获得有效的增强，不但培养了学生的学习能力，同时也帮助学生实现了个性化的学习习惯及方法的形成。（2）教师方面，初中数学中差异教学的开展，首先要求教师的教学理念及方式进行转变，然而这种转变通常实现在其教学实践当中。实践证明，教师在教学过程中实施差异教学，能够充分的掌握学生们的实际情况，对自身的教学方式进行不断的完善和改进，最终提升自身的教学水平和质量。 2.结合学生情况，设计学习目标 这就要求教师必须充分了解并掌握学生们的实际情况，结合学生们个体间的差异性进行明确的分类，然后针对不同类型的学生制定不同的学习目标，也可以称为学生的个人目标。而在设计目标的过程中，教师必须要充分的考虑到每一位学生的个体个性、所掌握的知识程度以及学习的能力信息等，据此来为学生们制定出切实可行的个人目标，促使每位学生都能经历学习数学知识的全过程，从而提升学生们的综合能力。针对个体间差异性比较大的学生，则可以设置长期和短期的学习目标，长期目标主要适用于学习良好的学生，具体是将其编入数学小组，或者参加奥数比赛等。而短期目标则适用中等生和后进生，通过短期目标来一步步提升中等和后进生的能力。